幼儿园教案重点难点有哪些?

在日常教学工作中，撰写活动设计是备课的重要环节。教案写得好，目标明确、条理清晰、层次分明，那么在教案的实施过程即上课时就能得心应手、有条不紊、中心明确。反之，则条理不清、轻重不分，教者思绪不明，学者一头雾水，就不能达到好的教学效果。可见，写好活动设计是上好课的重要前提，那么，怎么样才能准备好一个好的教案呢，我觉得应该从以下几个方面去考虑。　一、教材的选择　我们选择教材要考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好，一节课的内容深了、浅了、多了、少了，都是不恰当的，只有选择适合幼儿年龄特点，能引发幼儿兴趣的教学内容，才能先发制人，从根本上达到教育的目的。　二、目标的确定　目标的制定原则上要从孩子的实际情况出发，确定一个活动目标主要从三个方面来确定：　1、认知　2、能力　3、情感　如儿歌《过桥》的目标是：　1、学习口齿清楚、声音自然地朗读诗歌。　2、尝试简单地仿编。　3、体验活动的乐趣。　目标1 学习朗读、学习儿歌是知识层面的，是知识的积累和巩固；　目标2 尝试简单地仿编是能力层面的，是能力的提高和锻炼；　目标3 体验活动的乐趣是情感层面的，是情绪的体验和表达。　当然，在确定目标时虽然基本是从以上三个方面来考虑，但也不是说每个活动设计都是这样三条目标，有时候也可以结合起来，而且可以根据每个活动的侧重点来安排目标的前后。如儿歌《太阳和月亮》的目标就是这样的：　1、能积极地参与活动，体验诗歌带来的乐趣。　2、尝试创编诗歌，激发幼儿的创造精神。

具体的范文模板

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第一单元

教学目标：

⒈ 认识“羞”、“遮”等47个生字，会写会用“脱”、“冻”等39个。

⒉ 在识字教学中，继续引导学生运用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记汉字，培养自主识字的习惯和能力。

⒊ 理解本单元的新词，鼓励学生继续积累词让，丰富语言。

⒋ 认识比喻句

⒌ 能正确、流利、有感情地朗卖课文，会一背涌I、2两课和《语文园地一》中要求“读”、“背”的内容。

⒍ 理解课文内容培，养观察春天、探究春天奥秘的兴趣，感受小草顽强的生命力，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感，体会笋芽儿奋发向上的精神。认识到为别人创造幸福的同时，自己也能从中得到快乐。

⒎ 有参于观察春天、说说春天、用笔描绘春天的语文综合实践活动的兴趣，乐于与人交流学习成果，在交流和展示中提高语文综合素养。

教学重难点：

重点：识字，理解和积累新的词汇，背诵课文。

难点：《笋芽儿》和《小鹿的玫瑰花》两篇课文情感目标的理解和达成；培养背诵古诗的兴趣。

教学建议参考：

建议13——15课时

第二单元

教学目标

1．认识“哦”、“股”等58个生字，会写、会用“瓦”、“原”等生字33个。

2．复习用音序和部首两种查字法查字典，进一步培养查字典的习惯和能力。

3．理解本单元的新词，鼓励学生不断积累词语，丰富语言积累。

4．进一步认识谚语，有搜集和积累谚语的兴趣。

5．有感情地朗读课文。特别注意读好有问号或叹号的句子。

6．会背诵第6课和第5课中自己喜欢的课文内容及《语文园地二》中要求读、背的谚语。

7．理解课文内容，懂得要奉献爱心、乐于助人，培养保护弱小的意识和善良的品行。

教学重难点

重点：识字、写字，理解和积累新词。增加语言积累。

难点：第7和第8两篇课文内容的理解和对课文所蕴含的情感和事理的领悟与体验。

教学建议参考：

建议11——13课时

第三单元

教学目标：

1、阅读方面：

（1）喜欢阅读，对阅读有兴趣，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《日月潭》、《北京亮起来了》。

（2）能联系上下文和生活实际，了解课文中一些词句的意思，在阅读中主动积累词语。

（3）能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法，养成爱护图书的习惯。

2、识字方面：

（1）结合拼音，联系学校、家庭、社会生活独立识字56个，学会正确、规范地书写48个汉字。

（2）在自主识字的基础上，培养热爱汉字、喜欢学习汉字、愿意主动识字的情感与习惯。

（3）充分利用已经学会的汉字进行广泛的阅读，达到学以致用，并在阅读的过程中巩固和学习新的汉字。

教学重难点

教学重点：识字和学会写48个生字，理解新词，积累词语，丰富语言。

教学难点：如何把课文的学习与培养学生爱自己的情感结合起来，并收到实效。

教学建议参考：

建议13——16课时

第四单元

教学目标：

知识与技能目标：

1、掌握本单元生字，联系语言事到临头理解生词的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。继续练习默读课文。

3、理解课文内容，并从文章中受到启发。

4、能用普通话有条理地向别人介绍小制作的制作过程，培养动手和与人交际的能力。

过程与方法目标：

朗读与默读相结合，引导学生自读自悟来理解课文内容，鼓励学生动手实践，培养创新意识和实践能力。

情感态度与价值观目标：

从中受到启发，懂得多动脑、多观察、多动手。

教学建议参考：

建议11——13课时

第五单元

教学目标：

1、会认27个生字，会写45个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵指定的课文和片段。

3、激发探究自然知识的兴趣，有留心周围事物、发现科学知识的意识。

教学重、难点

1、 正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵指定的课文和片段。

2、激发探究自然知识的兴趣，有留心周围事物、发现科学知识的意识。

教学建议参考：

建议13——16课时

第六单元

教学目标：

1．认识47个生字，会写33个字。

2、认识AABB式叠词，鼓励积累此类词语。

3、理解本单元的新词，学习用“一……就……”、“一会儿……一会儿……”写句子，鼓励学生积累词语，丰富语言积淀。

4．正确、流利、有感情地朗读课文，练习默读课文。

5、理解课文内容，能根据一些课文的情节进行表演，了解人物的优秀品质，感悟做人的道理。

6、通过让学生展示搜集到的公民道德和表现人物优秀品质的故事、谚语、成语等材料，激发学生主动和有选择地搜集材料的积极性。

教学重难点

教学重点：识字和学会写33个生字，理解新词，积累词语，丰富语言。

教学难点：感悟做人的道理，并学着做。

教学建议参考：

建议12——14课时

第七单元

学习目标：

1．认识47个生字，会写、会用39个生字。

2、通过有关习题的练习，发现和认识汉字一字多义的特点。

3、通过有关习题的练习，认识词语的运用与句子的具体性和准确性。

4、理解本单元的新词，鼓励学生不断积累课内、课外所认识的新词语。

5．正确、流利、有感情地朗读课文。

6．理解课文内容，感悟课文所说的明的深刻道理，逐步养成认识和掌握科学的思想方法。

7、学习看图写话，在写话中能运用在阅读和生活中学到的词语。

教学重难点：

教学难点:认识、学会写39个生字，理解和积累新词，丰富语言积累。教学难点：做到正确认识自己，善于思考。

教学建议参考：

建议13——16课时

　

第八单元

教学目标：

（一）、知识目标

1、认识47个生字，会写30个字。

2、学会利用形声字的规律识字，初步感知汉字具有形旁表义的特点。

3、理解本单元的新词，继续积累词语。

（二）、能力目标

1正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟，并注意积累词语。

2分角色有感情的朗读课文，体会故事的情趣和蕴含的道理。

（三）、情感目标

1学习张衡从小善于观察和思考的好品质，领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。

2有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望；有科学幻想意识。

教学重难点

1、重点：识字、写字，理解和积累词语，学会正确、流利、有感情地朗读课文。

2、难点：体验课文所蕴涵的健康的人文科学精神，促使自己成为一个善于观察，富有科学意识的学生。

课时安排

本单元安排13——16课时。

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标必须以课程标准所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于义务教育阶段数学学习的总体目标。一、制定教学目标与课堂教学的必要性合理准确的教学目标对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。另外，教学目标的制定是否合理、准确能够体现一位教师专业水准。平时在检查教案的时候就会发现很多老师在备课时虽然把教学目标写得很全面，但大部分是参考别人或教学资料的目标，考虑的中心主要是知识，大脑中很少有学生的存在，这就无从谈起目标的针对性，这时如果用三维目标来衡量的话最多只有知识目标。三维目标它包括知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观。但要注意的是并不是每节课三维目标都要面面俱到。应根据教学内容、班级情况、学生学情等方面来制定。教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础，因为教学目标指出了教学的主攻方向，规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，影响着教学策略的选择以及教学的深广度等，它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。教学改革，不管怎么改，怎么创新，都应该有明确的目标和方向，这个目标和方向就是不断提高教学的质量和效益，促进学生主动发展，全面发展。教学目标制定得是否合理直接关系着教学的成败，影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各方面。二、制定教学目标应考虑的四个要素1课程标准国家课程标准是课程改革的纲领性文件，它具有法定性、核心性、指导性的地位和作用，也是新课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。可以说，教师对课程标准的领悟程度如何，将直接决定着新课程课堂教学的质量和学生学的效果。如果说“课程是教育的心脏”，那么“课程标准就是课程的核心”。而教学目标作为课程标准的具体化体现，不管教学如何设计，都必须紧紧围绕着课程标准所规定的基本素质要求，都不能脱离这个中心。2学段目标教师备课时应充分考虑学段目标，有目的有计划地制定教学目标。如：三年级上册的《分数的认识：分一分（一）》是第一学段数与代数领域的一节课。本学段的教学目标是：在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。3教材内容及表现形式新教材本身就是按三维目标设计的，除了知识点也考虑了方法、情感因素，需要教师去仔细体味，充分挖掘。新教材在内容安排上具有较大的弹性，教师在使用时必须要进行加工处理，一方面教材上出现的内容不一定都讲，另一方面教材上较为概要或没有的内容需要适当或补充，如何取舍增补，都需要教师去深入探讨分析。只有这样，才能更好的理解和把握教材，进而提出恰当、准确的教学目标，发挥好教材应有的作用。4学生学情主要从三个方面入手：一是要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平，以便确定双基目标；二是要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验，从促进学生全面发展的需求出发，去审视制定教学目标；三是要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，以便按照课程标准确定教学目标要求及出发点，为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。同时，教师要经常主动与学生沟通交流，认真听取他们对教学工作的意见和建议，从心灵上读懂学生，贴近学生，以使教学目标制定的更具针对性和实效性。如：《认识分数：分一分（一）》这一课是学生第一次接触分数，也是非常重要的一项数学基础知识。学生在掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的意义，是从整数到分数概念的一次扩展。是小学数学概念教学中比较抽象、较难理解的内容。学生建立分数这个概念需要一个过程，同时对意义的理解也是有一定的难度的。因此，学习时需要创设具体生动的问题情境，激活已有的生活经验，利用实验操作、观察、判断等直观手段，逐步使学生理解分数的意义。“分一分”这节课，就是从学生的生活经验出发——“分苹果”游戏，引出分数，在活动交流中初步了解分数的意义，逐步懂得分数的读法、写法以及分数各部分的名称。三、制定教学目标应遵循的五个原则1整体性原则整体性原则是基于三维目标的关系思考的。尽管课程目标是从三个维度来陈述，其实质是相互渗透、相互交融的有机整体。“过程与方法”是“情感、态度与价值观”和“知识与技能”目标的桥梁、纽带，是学生获取知识与技能，以及形成正确的情感、态度与价值观的主渠道，是掌握科学的学习方法的途径。“知识与技能”是基础性目标，是过程与方法、情感态度与价值观的物质载体；“情感、态度、价值观”是终结性目标，是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和科学方法的动力，在探索知识和科学方法的过程中起到推动作用，是实现教书育人的基本功能。但它不能独立或直接进行，只有与知识、技能、过程、方法融为一体，才是有生命力的。2主体性原则教学目标的陈述从学生的角度出发，体现出教学过程由教师本位向学生本位的转变；体现“以学生发展为本”由理念到实践的真正实施的开始；体现出教师角色由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者的真正转变。3层次性原则不同班级、同一班级的不同学生的知识结构、理解能力、经验或经历的差异是客观存在的。国家课程标准制定的是某学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，是绝大多数学生应达到的标准，因此，教学目标的设计要考虑到学生个体的学习差异。教学目标的层次性，也是因材施教教学原则的要求。4可测性原则教学目标是全体学生在教学过程结束后应达到的基本标准，必须具有可测性，否则，就不能充分发挥教学目标的评价功能。因此，要求目标陈述精确、标准、具体、规范。5动态性原则教学目标是通过综合考虑各因素在上课之前制定的。课堂上，在师生双边活动中，常出现偏离原来教学目标的情形，此时，把课时目标作些微调，关注学生即时表现，加以适当影响、引导，既帮助学生增长知识、提高能力，又保护学生积极参与、主动探究的自主精神，真正体现学生的主体地位。四、制定教学目标的方法一、是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们，学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，此方式主要应用于“知识与技能”领域。二、是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的，过程性的，主要应用于“过程与方法”“情感态度与价值观”领域。正确制定“三维目标”的技术要领，简要地概括为如下“六化”：目标导学化，导学问题化，问题操作化，操作过程化，过程系列化，系列一体化。这“六化”为正确制定三维目标提供了具体的操作保证。教学目标确定之后，如何在教学中全面把握教学目标组织有效的教学活动这又是我们每一位教师要时时刻刻思考的一个问题。下面我就新课改下如何实现教学目标，提高教学的有效性谈谈自己的看法。我认为要全面把握教学目标组织有效的教学活动。首先要认真学习新课程标准，全面领会新课标的教育理念，掌握课标对于各个学段的教学内容安排及教学要求，了解各个学段知识之间联系和区别，在此基础上领会教材意图，尊重教材活用教材。研究教材的编排意图，教材只是个例子，不能教材上有什么，教师就教什么，教材上怎么写，教师就怎么教。用教材教，就要从科学的角度出发，对教材进行学习化加工，让教材本身所承载着数学意识、数学思想、数学方法、数学情感等功能释放出来，可以根据课标的要求广泛搜集资料，设计适合我们学生的活动。深入细致地分析教材，把握教材，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。这是因为：只有全面熟悉教材，把握教材，才能掌握教材的知识结构和教学重点；只有钻研教材，才能掌握和贯彻课程标准的精神和要求，实现“知识、能力和科学思想方法”的目标；只有深入地分析教材，才能对教材的结构、教学程序、方法的选择等方面做到清晰自如，实现“过程与方法”的目标；只有对教材的作者、编者、与读者的意图、了然于胸，才能将教学过程中的认知与情感、态度、价值观融为一体，更好地实现教学的多元目标。因此，教师必须钻研课程标准，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，做到教学的知识重点、能力点与过程、方法及情感、态度、价值观的有机结合。

你好

说教材：《纲要》中提出社会领域的目标是培养幼儿的社会性，引导幼儿对周围的事物或现象感兴趣，并能利用多种形式积极探索。“我长大了”让幼儿从自身的变化来进行观察认知，体味长大的快乐。中班幼儿还处于直观形象思维阶段，抽象思维初步萌芽，聚合能力、发散思维、评价能力都较弱。根据《纲要》《指南》的精神和中班幼儿的认知特点，以布鲁姆的教育目标分类学理论为依据，将本次活动目标设为以下：

　　说目标：1、认知目标：了解自己在身体、能力方面的变化，理解成长的初浅意义。

　　2、能力目标：能积极运用观察、比较等方法参与活动。

　　3、情感目标：激发期盼长大愿意学习更多本领的情感。

　　说重难点：根据中班幼儿的特点：目标1为重点，目标3为难点。

　　说准备：1、环境上的创设

　　苏霍姆林斯基说过：“无论是种植花草树木，还是悬挂、标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也说话”因此，在主题墙的创设中，布置一些幼儿小时候使用的物品、衣物，小时候的照片，和在小班参加一些活动的照片，帮助幼儿生活经验的回忆和积累。

　　2、物质准备：（1）、发挥家长资源，准备孩子小时候的衣物、鞋袜等。

　　（2）、PPT，多媒体课件的运用可以更直观形象地感知长大的过程。

　　（3）、操作材料

　　说教法：1、游戏激趣法。游戏教学是幼儿园教学活动中最基本的形式，也是孩子们喜爱的活动形式，因此在活动中，通过“猜猜他是谁”让孩子乐学、愿学。

　　2、直观演示法。具体形象思维是3—6岁幼儿的主要思维形式，夸美纽斯在《大教学论》中指出：“一切知识都是从感官开始的。”采用PPT进行直观演示孩子从小到大的照片，将一个动态的成长过程以简明、可感的方式展示出来。

　　3、操作法。皮亚杰认为：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”让幼儿在操作中，自己穿穿小时候的衣服，在亲手体验中感悟自己身体上的长大，在操作中进行排序等，让幼儿在操作中巩固新知。

　　4、谈话交流法：中班孩子受认知水平和经验水平的限制，对于事物的认知所获得的经验往往零散的，通过师幼交流、幼幼交流让幼儿对事物的认识更加全面，也便于老师了解孩子的真实意图，促进幼儿之间的相互了解、相互学习。

　　说学法：1、观察学习法。幼儿在活动中观察自己、观察别人，促进知识的内化。

　　2、分享式学习法。谈话交流的过程其实就是分享学习的过程。

　　3、多感官司学习法。教育心理学家认为：“学习者同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道，能更准确有效的掌握学习对象。”在活动中，幼儿看看、穿穿、说说、做做，更能激发幼儿对长大的期盼。

　　说活动过程：在本节活动中，遵循教师是幼儿活动的引导者、合作者、支持者的原则，循序渐进、环环相扣，以游戏激趣——直观感知——交流讨论——操作实践的方式，让孩子在玩中学，做中学。

　　一、游戏激趣“猜猜我是谁”

　　用照片导入，他是我们班的哪位小朋友？

　　先开始请幼儿辨别较容易的，再辨别变化较大的，请幼儿将照片与真人进行对比观察。

　　小结：我们现在长大了，和以前不一样了。

　　设计意图：通过幼儿自己小时候的照片，激发幼儿探究的兴趣，通过照片和真人的对比，引出“长大”一词，给幼儿以直观、可感的视觉感受。

　　二、直观感知自身的长大。

　　1、感知身体上的长大。

　　出示幼儿小时候的衣服、鞋袜等，进行操作练习。

　　让幼儿将自己小时候穿过的衣服，用过的东西，在一起操作、观察、交流。

　　教师小结：请一幼儿示范穿小时候的衣服，给大家展示。身体长大了，衣服穿不下了。

　　2、感知能力上的长大。

　　播放一段幼儿小时候和长大后的录像，进行对比观察，让幼儿感知自己学会了更多的本领。

　　3、教师进行总结，以一位幼儿从小到大的照片以幻灯片的形式播放，教师用饱含感情的语言配背景音乐，讲述幼儿的成长过程，让幼儿在视听结合中，感受长大的快乐，体味生命的奇妙，运用情感上的煊染，调动孩子的激情，为孩子在下面的活动中萌发说一说的愿望。

　　三、交流讨论：你们还会长大吗？长大了想干什么？

　　教师通过提问帮助幼儿建构表达的框架，让幼儿抓住表述的要点，进行交流讲述，老师要适时进行间接指导和个别指导，发挥幼儿主体，教师主导的作用，帮助幼儿用完整语言，清楚表述。

　　四、集体操作活动，根据幼儿的最近发展区原则，进行分组操作活动。

　　1、小宝宝排排队 将一位幼儿不同时期典型照片进行排序。

　　2、我需要的东西 将不同实物发别粘贴在婴儿和中班幼儿的旁边。

　　分组操作活动让幼儿在说说做做中，进一步感知长大，同时分组活动，让每个幼儿都能在原有的水平上有所发展提高。

　　五、音乐活动“你别说我小”中，进行表演，结束活动。

　　在动静结合的原则下，让幼儿在音乐中感受长大的自豪。《纲要》中指出“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径”，通过表演让幼儿从情感上悦纳自我，享受成长的快乐。

一堂课的成败,整个教学的得失,关键就在于是否处理好教学中突出重点,突破难点,抓住关键这一问题一、教学重点、难点和关键的新认识1、什么是教学的重点、难点和关键 “重点”是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能一个学科知识点在整个学科知识中的地位,及通过相关知识的教学能给学生发展带来的贡献决定了它是否为教学重点 “难点”一般包含两层意思：其一,学生难以理解和掌握的内容；其二,学生容易出错或混淆的内容如：教学内容比较抽象,不易被学生理解,有的内容纵横交错,比较复杂,有的内容本质属性比较隐蔽,有的体现了新观点和新方法,有的在新旧知识的衔接上呈现较大的差距等这种教师难教学生难学的内容通常称之为教材的难点,教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础与心理特征来确定简而言之,即教学目标与学生的水平有较大落差,就形成了教学难点克服难点就是结合学生实际想办法把落差的坡度变缓 “关键”是指教学或教材中起决定作用的内容教学难点有时和重点是一致的,有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用,这些内容就是教学的关键它是教学活动中解决主要问题的着手点教学的关键也可以说成是教学重点中的重点2、确定教学重点、难点和关键的依据 （1）教学目标（课程标准）：课堂教学过程是为了实现目标而展开的,确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标,以便教学过程中突出重点,突破难点,更好地为实现教学目标服务因此,确定教学重难点首先要吃透新课标新的课程标准将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面确定为教学目标只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标,并把课程标准、教材整合起来,才能科学确定静态的教学重点、难点和关键（2）学生实际：学生是课程学习的主体,教学重点尤其是教学难点是针对学生的学习而言的因此,我们要了解学生,研究学生要了解学生原有的知识和技能的状况,了解他们的兴趣、需要和思想状况,了解他们的学习方法和学习习惯有经验的教师往往是通过课堂提问、课后辅导、批改作业、分析试卷等方法,分析学生的疑难所在,以作为今后教学相应内容时确定难点的借鉴 要判断是否为教学难点,就要分析学生学习难点形成的原因,一般形成学习难点的原因主要有以下几种： 第一种是对于学习的内容,学生缺乏相应的感性认识,因而难以开展抽象思维活动,不能较快或较好地理解 第二种是在学习新的概念、原理时,缺少相应的已知概念、原理作基础,或学生对已知概念、原理掌握不准确、不清晰,使学生陷入了认知的困境所以,让学生明白这些概念的内涵就是教学时必须解决的难点问题 第三种是已知对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用即已学过的知识在对学习新知识时,起了干扰作用,因而在已知向新知的转化中,注意力常常集中到对过去概念、原理的回忆上,而未能把这些概念、原理运用于新的学习之中,反而成为难点 第四种是教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容,使学生一时难以接受和理解,而这些内容往往非一节课所能完成,这是教学中的“大难点”因此这类内容在教材处理和教学方法选择上都是难点备课时,教师要根据教材特点及学生情况,对可能出现的教学难点做出判断,并采取有效措施教师要在了解学生的基础上,做出预见,预见学生在接受新知时的困难、产生的问题,以便对症下药避免教学中的主观主义和盲目性,切实做好理论联系实际从而确定好自己的课堂教学的静态和动态重点、难点和关键

以此为依据,从教学内容的科学系统来看,组成学科发展基本线索的主要环节为教学重点难点；从教育学的活动要求来看,培养学生能力,掌握学习方法是教学重点难点；从情感教育和品德养成来看,激发学生积极的情感,形成正确的价值观,是教学重点难点总之,老师在教学中,要结合实际,根据教学目标,恰当地将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观确立为教学重点、难点和关键 二、正确地把握教学的重点、难点和关键的教学策略是：突出重点,突破难点,抓住关键1、突出教学重点 在准确确定重点之后,就应该考虑采取措施如何做到真正突出重点仅就教学内容的组织处理而言,下列几个方面对突出重点具有重要意义： 一是分清主次特级教师支玉恒说：“那种把教材所有内容无巨无细都钻得深而透之作法,并非聪明之举,如果进而把这些东西都要纳入教学计划当中,则更是弊多利少面面俱到其实面面不到浅尝则止,水过地皮湿式地教学,是绝对不可取的因此吃透教材,首先是吃透教材的重点内容”教师在组织教学内容时要灵活调动教学内容,可以围绕中心问题合理变动顺序,力求从系统发展过程中突出中心环节,做到既有中心,又有向心力,使教学内容更加紧密地联系起来 二是围绕重点作必要的补充,以求课堂讲授内容具体、深入、明确,使重点更加突出、丰满对于非重点的教学内容,则予以适当精简,概而述之 三是在教学时间的安排上予以切实保证,使重点部分得以讲清讲透 当然,突出重点的方法很多,需要教师在教学实践中不断去总结、积累2、突破教学难点 突破教学难点的方法很多,或化抽象为具体,或化复杂为简单,或变生疏位熟悉,其目的都是为了化难为易主要有以下几种方法： 第一,运用直观的方法加强学生的感知,如多媒体辅助法 第二,创设情境,联系实际,引导学生的思维由具体到抽象,由特殊到一般 第三,补充材料,化解难点法对于一些结论性难点,化解的方法是需要引用一些典型的事实材料,并以材料为依据进行分析,从而化解难点 第四,对于易混淆的内容,运用对比方法区分各自的特点,如表格比较法 第五,分散难点,各个击破,如分层设问法：对于难度较大的问题,不妨把问题按难易程度分解成若干个与之相关的小问题,小坡度式地层层递进,划难为易,由易到难

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原发布者:年华

散场

教学目标

教学重难点

教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。通常意义上所说的教学难点，即是新内容与学生已有的

认知水平

之间存在较大的落差。课堂教学要讲究分散重点，突破难点。教学重点要分散，既让学生易于接受，又减轻学生负担；教学难点要分析落差的距离，搭建合适的台阶。这正是教学艺术性之e5a48de588b6e799bee5baa6e997aee7ad9431333433623761所在。

课堂教学目标

就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：

知识与技能

目标，

过程与方法

目标，情感、态度与价值观目标。课堂教学目标是

课程目标

分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的

大目标

也就实现了。课堂教学目标在45分钟之内，是可以达到的。不是理想目标那样的遥远，

可望不可及

。平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标常常被人们简化为：“教学目标”。课堂教学目标的主要内容，就

案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也能包含有解决这些问题的方法；教学案例描述的教学实践，它以丰富的叙述形式向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事；教育案例是一个教育情境的故事，在叙述一个故事的同时人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以一个好的案例就是一个生动的故事加上精彩的点评。