《梅岭三章》每一章各写了什么内容和表达了什么思想？

一、写诗人对革命事业无限忠诚，至死不渝的心迹，即使化作鬼魂，也要在九泉之下带领雄兵十万，将反动的统治者彻底埋葬!——表达诗人视死如归，正气凛然、英勇无畏的精神。

二、写诗人壮志未酬，死难瞑目的情怀，以及对战友满怀激情的鼓励。——表达诗人博大的胸怀和壮烈的英雄气概。

三、写诗人面对死亡的坦荡胸怀和对共产主义必定胜利的坚定信念。——表达了诗人坚定的革命意志。

　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。说课稿要怎么写呢？以下是我为大家收集的《梅岭三章》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《梅岭三章》说课稿1

　《梅岭三章》是由三首七言绝句组成的一组现代诗，它的格律是和谐的，意境是清新的。语言修辞则是文言和白话相融合，是以旧诗形式抒写现代革命情怀的成功范例。因此，学生通过这组诗的学习，既能学到诗歌方面的知识，又能够受到革命精神的熏陶。这么多年来，《梅岭三章》一直是初中语文教材中的基本篇目，可见这一课在诗歌教学这一体系中占有非常重要的位置。

　根据大纲及教参的要求，结合本文的特点，我确立如下教学目标：

　1、通过朗读领会诗歌所抒发的豪壮的情怀

　2、品味诗的语言的准确、生动和音乐性

　学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。初一的学生，他们对诗歌还停留在一个识记的阶段，那么怎样通过分析教材让学生从识记水平逐步上升到赏析这一水平，真正做到“源于教材，高于教材”。根据这些情况，我确立本文重点及难点如下：

　教学重点：

　掌握诗的思想内容及内在联系。

　教学难点：

　品味诗的语言的准确、生动和音乐性

　如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学生的实际情况出发，把握两个原则：第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进地进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行赏析能力的培养，因材施教。

　本课安排一个课时，强调课前预习，课上采用启发式和讨论式方法教学，以学生朗读、讨论感悟为主，教师检查、引导，帮助学生突破重点难点，我把这堂课分为：导入新课、把握语脉、品味语句、拓展思维、提高能力五大版块。

　具体教学过程

　一、导入新课

　1、首先用多媒体打出陈毅同志的画像，简单介绍他的生平，让同学们初步了解陈毅这位“元帅诗人”。这样有利于学生理解这组诗的思想内容和艺术风格。

　2、接着学习小序，让学生了解这组诗的写作背景。根据小序提出问题：小序交代了那些内容，有什么作用。

　二、把握语脉

　1、听三首诗的范读录音。

　听的时候，提示学生听清重音与语调，听完后让学生自己朗读。

　2、学生朗读全诗，回答下面二个问题。

　①这三首诗各着重写什么？分别表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神？

　②三首诗之间是什么关系？“断头”一句在全诗中起到什么作用？

　让学生思考、讨论、交流后再明确答案。通过这两个问题让学生对这三首诗有一个宏观的把握。

　三、品味语句

　下面我主要谈一下我如准备何突破本文难点，我的设想是：提出问题，给学生搭个知识平台，引学生思维上路，分三步来化解本课难点：通过几组词的对比、分析，让学生认识到诗的语言的准确性；通过分析诗的修辞手法，让学生认识到诗的语言的`生动性；通过分析诗的节奏和韵律，让学生体会到诗的语言的音乐性。

　1、为了让学生认识到诗的语言的准确性，并学会、体味这些词语，我设计了以下几个问题。

　①针对第一章设计了这个问题：揣摩下列语句中加点字的表达作用，如果换用括号的字好不好？为什么？

　此去泉台招旧部（集、收、率）

　旌旗十万斩阎罗（打、杀、伐）

　通过“招”、“斩”与括号内的字的比较，学生就会认识到一些字、词的恰当运用能起到画龙点睛的作用。

　②针对第二、三章设计了第二组问题

　a、“此头须向国门悬”，一个“须”字表达了作者怎样的思想感情？

　b、“捷报飞来当纸钱”的“飞”字换成“传”“飘”“交”字行不行，表达效果有什么不同。

　c、“投身革命”改为“参加革命”可不可以？为什么？

　通过这几个题目的练习，第一个难点就迎刃而解了。

　2、为了攻破第二个难点，品味诗的语言的生动性，我设计了下面这个问题

　这三首诗运用了哪些修辞手法，有什么表达效果？

　通过这个题目使学生认识到诗中修辞手法的使用，给诗赋予了生命力，使诗的语言变得生动、形象了。

　3、为了使学生能把握诗的节奏和韵律，我以第一首诗为例指导学生朗读，让学生在朗读中把握诗的韵律，从而体会到诗的语言的音乐性。

　通过以上几组问题。让学生在讨论中，变被动为主动地吸取知识，使我们这堂课的重点难点的化解“水到渠成”而不是“填鸭式”的灌输。

　四、拓展思维

　为了让学生对所学知识进一步巩固，并培养他们的比较阅读能力，我设计了下面的比较阅读训练。

　下面三首诗的诗意与《梅岭三章》有相似之处，请比较它们抒发的感情有何异同？

　a、李清照《乌江》

　生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

　b、陆游《示儿》

　死去元知万事空，但悲不见九州同。

　王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

　c、裴为菲《自由诗》

　生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛

　五、提高能力

　作业

　选择自己喜欢的一首诗，加强诵读，准备参加本班的诗歌朗诵比赛。

　我的说课完了，谢谢大家！

《梅岭三章》说课稿2

　一、说教材

　《梅岭三章》是由三首七言绝句组成的一组现代诗，它的格律是和谐的，意境是清新的。语言修辞则是文言和白话相融合，是以旧诗形式抒写现代革命情怀的成功范例。因此，学生通过这组诗的学习，既能学到诗歌方面的知识，又能够受到革命精神的熏陶。这么多年来，《梅岭三章》一直是初中语文教材中的基本篇目，可见这一课在诗歌教学这一体系中占有非常重要的位置。

　二、说学情

　初一的学生，他们对诗歌的学习还停留在一个识记的阶段，那么怎样通过分析教材让学生从识记水平逐步上升到赏析这一水平，真正做到“源于教材，高于教材”，这应是一个思考的话题。

　三、说教学目标

　1、了解作者和写作背景等相关知识。

　2、体会本文比喻、借代等修辞方法的作用。

　3、体会作者的豪壮革命情怀；学习陈毅同志面临险境、生死不渝的革命精神。

　学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。基于初一学生的学情，我确立本文重点及难点如下：

　四、说教学重点、难点

　1、体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。。

　2、理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。

　五、说教法

　如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学生的实际情况出发，把握两个原则：第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进地进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行赏析能力的培养，因材施教。本课安排一个课时，强调课前预习，课上采用启发式和讨论式方法教学，以学生朗读、感悟为主，教师检查、引导，帮助学生突破重点难点。

　六、说教学过程

　（一）情景导入

　1934年10月，红军开始长征。当时陈毅同志身负重伤，留在中央苏区坚持斗争。1935年春，陈毅同志率部队在敌人重点围攻下从中央苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。这三年游击战争，是他们在革命斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。1936年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围。陈毅同志带着伤病伏在密密的草丛中20多天。考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。今天，我们学习的《梅岭三章》便是陈毅同志当时写的“绝命

　设计意图：让学生了解这组诗的写作背景。

　（二）作者介绍

　1、首先用多媒体打出陈毅同志的画像，简单介绍他的生平。

　设计意图：让同学们初步了解陈毅这位“元帅诗人”。这样有利于学生理解这组诗的思想内容和艺术风格。

　2、接着学习字词、小序，根据小序提出问题：小序交代了那些内容，有什么作用。

　（三）朗读感知诗歌

　1、听三首诗的范读录音。（录音朗读，学生朗读、齐读，读出气势，读出感情，直至熟练背诵，亦可模仿录音朗读课文）。

　设计意图：朗读聆听，体会清重音与语调，体悟诗中情感，听完后让学生自己朗读。

　2、学生朗读全诗，回答下面二个问题。

　①这三首诗各着重写什么？分别表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神？

　②三首诗之间是什么关系？“断头”一句在全诗中起到什么作用？

　设计意图：让学生思考、讨论、交流后再明确答案。通过这两个问题让学生对这三首诗有一个宏观的把握。同时通过这几个题目的练习，便于第一个教学难点突破。

　（四）精读细研

　1、为了攻破第二个难点，品味诗的语言的生动性，我设计了下面这几个问题：

　①揣摩下列语句中加线字的表达作用，如果换用括号中的字好不好？表达效果有什么不同？

　断头今日意如何？（牺牲、杀头）

　此去泉台招旧部（集、收、率）

　旌旗十万斩阎罗（打、杀、伐）

　捷报飞来当纸钱（传、飘、交）

　设计意图：通过“牺牲”“招”、“斩”“飞”与括号内的字的比较，学生就会认识到一些字、词的恰当运用能起到画龙点睛的作用。同时通过几组词的对比、分析，让学生认识到诗的语言的准确性。

　这三首诗运用了哪些修辞手法，有什么表达效果？

　设计意图：通过这个题目使学生认识到诗中修辞手法的使用，给诗赋予了生命力，使诗的语言变得生动、形象了。

　为了使学生能把握诗的节奏和韵律，我以第一首诗为例指导学生朗读，让学生在朗读中把握诗的韵律，从而体会到诗的语言的音乐性。

　（五）拓展思维——诵读下面两首诗

　李清照《乌江》

　生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

　陆游《示儿》

　死去元知万事空，但悲不见九州同。

　王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

　设计意图：为了让学生对所学知识进一步巩固，并能深刻体悟作者的思想感情，做到既调动学生学习的积极性，又更多的发挥学生的主体作用，让学生“会学”。

　（六）课堂总结

　设计意图：这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，思想感情逐步升华，把过去、现在、将来融为一体。三首诗有共同的诗题，既能各自独立成章，又相互关联，形成一个有机整体。集中表达了诗人的革命乐观主义态度、献身精神和对共产主义理想的坚定信念。做课堂总结可以让学生对诗歌有个完整的赏析。

　七、作业布置

　运用上述方法学习第三章讨论回答以下问题：

　1、这首诗的主要内容是什么？表现了作者怎样的精神？

　2、诗中哪些关键词语体现这种精神？

　3、诗中用了哪些修辞手法？有什么作用？

「梅岭三章」是唐代诗人白居易的一首诗，不是现代诗。根据我所掌握的信息，这首诗并没有用想象和幻想表达情感的手法，也没有类似于第一首中第二句的句子。这首诗写的是白居易到岭南梅岭游历时的所见所感，描绘了梅花的美丽和岭南风光的秀丽，同时也流露了对离乡别井的思念和对于岁月易逝的感慨。