《梅岭三章》说课稿

　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。说课稿要怎么写呢？以下是我为大家收集的《梅岭三章》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《梅岭三章》说课稿1

　《梅岭三章》是由三首七言绝句组成的一组现代诗，它的格律是和谐的，意境是清新的。语言修辞则是文言和白话相融合，是以旧诗形式抒写现代革命情怀的成功范例。因此，学生通过这组诗的学习，既能学到诗歌方面的知识，又能够受到革命精神的熏陶。这么多年来，《梅岭三章》一直是初中语文教材中的基本篇目，可见这一课在诗歌教学这一体系中占有非常重要的位置。

　根据大纲及教参的要求，结合本文的特点，我确立如下教学目标：

　1、通过朗读领会诗歌所抒发的豪壮的情怀

　2、品味诗的语言的准确、生动和音乐性

　学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。初一的学生，他们对诗歌还停留在一个识记的阶段，那么怎样通过分析教材让学生从识记水平逐步上升到赏析这一水平，真正做到“源于教材，高于教材”。根据这些情况，我确立本文重点及难点如下：

　教学重点：

　掌握诗的思想内容及内在联系。

　教学难点：

　品味诗的语言的准确、生动和音乐性

　如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学生的实际情况出发，把握两个原则：第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进地进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行赏析能力的培养，因材施教。

　本课安排一个课时，强调课前预习，课上采用启发式和讨论式方法教学，以学生朗读、讨论感悟为主，教师检查、引导，帮助学生突破重点难点，我把这堂课分为：导入新课、把握语脉、品味语句、拓展思维、提高能力五大版块。

　具体教学过程

　一、导入新课

　1、首先用多媒体打出陈毅同志的画像，简单介绍他的生平，让同学们初步了解陈毅这位“元帅诗人”。这样有利于学生理解这组诗的思想内容和艺术风格。

　2、接着学习小序，让学生了解这组诗的写作背景。根据小序提出问题：小序交代了那些内容，有什么作用。

　二、把握语脉

　1、听三首诗的范读录音。

　听的时候，提示学生听清重音与语调，听完后让学生自己朗读。

　2、学生朗读全诗，回答下面二个问题。

　①这三首诗各着重写什么？分别表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神？

　②三首诗之间是什么关系？“断头”一句在全诗中起到什么作用？

　让学生思考、讨论、交流后再明确答案。通过这两个问题让学生对这三首诗有一个宏观的把握。

　三、品味语句

　下面我主要谈一下我如准备何突破本文难点，我的设想是：提出问题，给学生搭个知识平台，引学生思维上路，分三步来化解本课难点：通过几组词的对比、分析，让学生认识到诗的语言的准确性；通过分析诗的修辞手法，让学生认识到诗的语言的`生动性；通过分析诗的节奏和韵律，让学生体会到诗的语言的音乐性。

　1、为了让学生认识到诗的语言的准确性，并学会、体味这些词语，我设计了以下几个问题。

　①针对第一章设计了这个问题：揣摩下列语句中加点字的表达作用，如果换用括号的字好不好？为什么？

　此去泉台招旧部（集、收、率）

　旌旗十万斩阎罗（打、杀、伐）

　通过“招”、“斩”与括号内的字的比较，学生就会认识到一些字、词的恰当运用能起到画龙点睛的作用。

　②针对第二、三章设计了第二组问题

　a、“此头须向国门悬”，一个“须”字表达了作者怎样的思想感情？

　b、“捷报飞来当纸钱”的“飞”字换成“传”“飘”“交”字行不行，表达效果有什么不同。

　c、“投身革命”改为“参加革命”可不可以？为什么？

　通过这几个题目的练习，第一个难点就迎刃而解了。

　2、为了攻破第二个难点，品味诗的语言的生动性，我设计了下面这个问题

　这三首诗运用了哪些修辞手法，有什么表达效果？

　通过这个题目使学生认识到诗中修辞手法的使用，给诗赋予了生命力，使诗的语言变得生动、形象了。

　3、为了使学生能把握诗的节奏和韵律，我以第一首诗为例指导学生朗读，让学生在朗读中把握诗的韵律，从而体会到诗的语言的音乐性。

　通过以上几组问题。让学生在讨论中，变被动为主动地吸取知识，使我们这堂课的重点难点的化解“水到渠成”而不是“填鸭式”的灌输。

　四、拓展思维

　为了让学生对所学知识进一步巩固，并培养他们的比较阅读能力，我设计了下面的比较阅读训练。

　下面三首诗的诗意与《梅岭三章》有相似之处，请比较它们抒发的感情有何异同？

　a、李清照《乌江》

　生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

　b、陆游《示儿》

　死去元知万事空，但悲不见九州同。

　王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

　c、裴为菲《自由诗》

　生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛

　五、提高能力

　作业

　选择自己喜欢的一首诗，加强诵读，准备参加本班的诗歌朗诵比赛。

　我的说课完了，谢谢大家！

《梅岭三章》说课稿2

　一、说教材

　《梅岭三章》是由三首七言绝句组成的一组现代诗，它的格律是和谐的，意境是清新的。语言修辞则是文言和白话相融合，是以旧诗形式抒写现代革命情怀的成功范例。因此，学生通过这组诗的学习，既能学到诗歌方面的知识，又能够受到革命精神的熏陶。这么多年来，《梅岭三章》一直是初中语文教材中的基本篇目，可见这一课在诗歌教学这一体系中占有非常重要的位置。

　二、说学情

　初一的学生，他们对诗歌的学习还停留在一个识记的阶段，那么怎样通过分析教材让学生从识记水平逐步上升到赏析这一水平，真正做到“源于教材，高于教材”，这应是一个思考的话题。

　三、说教学目标

　1、了解作者和写作背景等相关知识。

　2、体会本文比喻、借代等修辞方法的作用。

　3、体会作者的豪壮革命情怀；学习陈毅同志面临险境、生死不渝的革命精神。

　学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。基于初一学生的学情，我确立本文重点及难点如下：

　四、说教学重点、难点

　1、体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。。

　2、理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。

　五、说教法

　如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学生的实际情况出发，把握两个原则：第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进地进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行赏析能力的培养，因材施教。本课安排一个课时，强调课前预习，课上采用启发式和讨论式方法教学，以学生朗读、感悟为主，教师检查、引导，帮助学生突破重点难点。

　六、说教学过程

　（一）情景导入

　1934年10月，红军开始长征。当时陈毅同志身负重伤，留在中央苏区坚持斗争。1935年春，陈毅同志率部队在敌人重点围攻下从中央苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。这三年游击战争，是他们在革命斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。1936年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围。陈毅同志带着伤病伏在密密的草丛中20多天。考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。今天，我们学习的《梅岭三章》便是陈毅同志当时写的“绝命

　设计意图：让学生了解这组诗的写作背景。

　（二）作者介绍

　1、首先用多媒体打出陈毅同志的画像，简单介绍他的生平。

　设计意图：让同学们初步了解陈毅这位“元帅诗人”。这样有利于学生理解这组诗的思想内容和艺术风格。

　2、接着学习字词、小序，根据小序提出问题：小序交代了那些内容，有什么作用。

　（三）朗读感知诗歌

　1、听三首诗的范读录音。（录音朗读，学生朗读、齐读，读出气势，读出感情，直至熟练背诵，亦可模仿录音朗读课文）。

　设计意图：朗读聆听，体会清重音与语调，体悟诗中情感，听完后让学生自己朗读。

　2、学生朗读全诗，回答下面二个问题。

　①这三首诗各着重写什么？分别表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神？

　②三首诗之间是什么关系？“断头”一句在全诗中起到什么作用？

　设计意图：让学生思考、讨论、交流后再明确答案。通过这两个问题让学生对这三首诗有一个宏观的把握。同时通过这几个题目的练习，便于第一个教学难点突破。

　（四）精读细研

　1、为了攻破第二个难点，品味诗的语言的生动性，我设计了下面这几个问题：

　①揣摩下列语句中加线字的表达作用，如果换用括号中的字好不好？表达效果有什么不同？

　断头今日意如何？（牺牲、杀头）

　此去泉台招旧部（集、收、率）

　旌旗十万斩阎罗（打、杀、伐）

　捷报飞来当纸钱（传、飘、交）

　设计意图：通过“牺牲”“招”、“斩”“飞”与括号内的字的比较，学生就会认识到一些字、词的恰当运用能起到画龙点睛的作用。同时通过几组词的对比、分析，让学生认识到诗的语言的准确性。

　这三首诗运用了哪些修辞手法，有什么表达效果？

　设计意图：通过这个题目使学生认识到诗中修辞手法的使用，给诗赋予了生命力，使诗的语言变得生动、形象了。

　为了使学生能把握诗的节奏和韵律，我以第一首诗为例指导学生朗读，让学生在朗读中把握诗的韵律，从而体会到诗的语言的音乐性。

　（五）拓展思维——诵读下面两首诗

　李清照《乌江》

　生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

　陆游《示儿》

　死去元知万事空，但悲不见九州同。

　王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

　设计意图：为了让学生对所学知识进一步巩固，并能深刻体悟作者的思想感情，做到既调动学生学习的积极性，又更多的发挥学生的主体作用，让学生“会学”。

　（六）课堂总结

　设计意图：这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，思想感情逐步升华，把过去、现在、将来融为一体。三首诗有共同的诗题，既能各自独立成章，又相互关联，形成一个有机整体。集中表达了诗人的革命乐观主义态度、献身精神和对共产主义理想的坚定信念。做课堂总结可以让学生对诗歌有个完整的赏析。

　七、作业布置

　运用上述方法学习第三章讨论回答以下问题：

　1、这首诗的主要内容是什么？表现了作者怎样的精神？

　2、诗中哪些关键词语体现这种精神？

　3、诗中用了哪些修辞手法？有什么作用？

你好！感谢信任，不好意思让你久等了！

⑴“泉台”“阎罗”都是旧时的迷信说法，事实上并不存在，诗里为什么使用这类说法？死了也要集合旧部革“阎罗”的命，这跟直接说一定要革命到底之类的话相比，效果有什么不同？

答：诗重想象和幻想，只要有助于抒写情怀、反映生活、表达理想，并不排斥天国地狱等虚幻境地和牛鬼蛇神的怪异现象。这样写的好处：一、直观性。它将抽象的观念化作具体形象，使人感到鲜明生动，印象深刻。二、含蓄性。阎罗是人人知晓、人人憎恶的阴间暴君，拿来影射反动势力的首领， 耐人寻味。三、深刻性。通过革命将士英魂共斩阎罗的奇思妙想，表现鞠躬尽瘁，死而不已。 比死而后已具有更深一层的诗意，这是直说其事和空讲道理所达不到的境界。

⑵ “捷报飞来当纸钱”的“飞”字换成“传”、“飘”、“交”字行不行，表达效果有什么不同？

答：不行。因为一个“飞”字形象地写了捷报的多且快，有数量，有速度，显得热烈而形象。

如改为“飘”，显得大而缓慢。而换成“传”和“交”都无法表达出所要传递的情感色彩、以及速度等。

愿对你有所帮助！

这三首诗，首章首句设问，总领全篇。然后依时间顺序，从“追忆往昔”“面对当日”“展望未来”三个角度回答首句问题，从眼前回顾过去，从现实写到理想，一气贯注。三章在思想内容上紧密联系，又各有侧重：第一章集中抒发视死如归，与反动派血战到底的豪情壮志；第二章表达对战友的勉励；第三章主要表现共产主义必胜的坚定信念，洋溢着革命乐观主义精神。

这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，思想感情逐步升华，把过去、现在、将来融为一体。三首诗有共同的诗题，既能各自独立成章，又相互关联，形成一个有机整体。集中表现了诗人的革命乐观主义态度、献身精神和实现共产主义理想的坚定信念。

　　1 秦城楼阁烟花里，汉主山河锦绣中。

　　2 庾信平生最萧瑟，暮年诗赋动江关。

　　3 卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。

　　4 已忍伶俜十年事，强移栖息一枝安。

　　5 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　6 飘飘何所似，天地一沙鸥。

　　7 将村独归处，寂寞养残生。

　　8 应共冤魂语，投诗赠汨罗。

　　9 哀哉王孙慎勿疏，五陵佳气无时无。

　　10 黄昏胡骑尘满城，欲往城南望城北。

　　11 肠断江城雁，高高正北飞。

　　12 最是楚宫俱泯灭，舟人指点到今疑。

　　13 千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。

　　14 武侯祠屋常邻近，一体君臣祭祀同。

　　15 不眠忧战伐，无力正乾坤。

　　16 闻道杀人汉水上，妇女多在官军中。

　　17 回首可怜歌舞地，秦中自古帝王州。

　　18 俯视但一气，焉能辨皇州？

　　19 请嘱防关将，慎勿学哥舒。

　　20 胡来但自守，岂复忧西都？

　　21 夜久雨声绝，如闻泣幽咽。

　　22 关塞极天惟鸟道，江湖满地一渔翁。

　　23 寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。

　　24 运移汉祚终难复，志决身歼军务劳。

　　25 江流石不转，遗恨失吞吴。

　　26 犹闻辞后主，不复卧南阳。

　　27 朱门酒肉臭，路有冻死骨

　　28 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟!

　　29 丈夫四方志，安可辞固穷。

　　30 潜身备行列，一胜何足论。

　　31 浮云暮南征，可望不可攀。

　　32 苟能制侵陵，岂在多杀伤。

　　33 军中异苦乐，主将宁尽闻。

　　34 哀哉两决绝，不复同苦辛。

　　35 磨刀呜咽水，水赤刃伤手。

　　36 骨肉恩岂断，男儿死无时。

　　37 戚戚去故里，悠悠赴交河。

　　38 寄书长不达，况乃未休兵。

　　39 戎马关山北，凭轩涕泗流。

　　40 跨马出郊时极目，不堪人事日萧条。

　　41 安危大臣在，不必泪长流。

　　42 向来忧国泪，寂寞洒衣巾。

　　43 济时敢爱死，寂寞壮心惊！

　　44 已诉征求贫到骨，正思戎马泪盈巾。

　　45 尚思未朽骨，复睹耕桑民。

　　46 穷年忧黎元，叹息肠内热。

　　47 纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。

　　48 边庭流血成海水，武皇开边意未己！

　　49 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

　　50 可怜后主还祠庙，日暮聊为梁父吟。

1风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。

——荆轲《易水歌》

2想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。

——辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》

3壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。

——《满江红》

4醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分为麾下炙 五十弦翻赛外声。

——辛弃疾《破阵子》

5楚虽三户能亡秦，岂有堂堂中国空无人。

——陆游《金错刀行》

6乱石穿空， 惊涛拍岸， 卷起千堆雪。

——苏轼《念奴娇·赤壁怀古》

7黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

——王昌龄《从军行七首》

8伏波唯愿裹尸还，定远何需生入关。莫遣只轮回海窟，仍留一箭在天山。

——李益《塞下曲》

9断头今日意如何？创业艰难百战多。此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。

——《梅岭三章》

10汤武偶相逢，风虎云龙。兴王只在笑谈中。

直至如今千载后，谁与争功。

——王安石《浪淘沙令·伊吕两衰翁》

11人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

——《过零丁洋》

12杀尽江南百万兵，腰间宝剑血犹腥！老僧不识英雄汉，只管哓哓问姓名。

——朱元璋《示僧》

13待到秋来九月八，我花开后百花杀。冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。

——黄巢《菊花》

14一身转战三千里，一剑曾当百万师。

——王维《老将行》

15我自横刀向天笑， 去留肝胆两昆仑。

——谭嗣同 《狱中题壁》

16身不得，男儿列；心却比，男儿烈。

——秋瑾《满江红·小住京华》

17男儿何不带吴钩，收取关山五十州？

——李贺《南园十三首·其五》