跨文化交际的主要理论

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最有影响的四个跨文化理论提出了区分文化差异的方法和维度，对帮助我们理解、解释和预测特定群体的文化行为有重要的指导作用。

一、六大价值取向理论（克拉克洪和斯乔贝克）

最早提出跨文化理论的美国人类学家。Kluckhohn &Strodtbeck

Kluckhohn ,哈佛大学的教授，参与太平洋战争期间美国战争情报处组建的专家队伍，研究不同文化的价 值、民心与士气。

对日本民族心理的研究和价值观的分析、对美国德克萨斯州不同文化与种族的社区共存的大规模研究

成果：《价值取向的变奏》——六大价值取向理论

1、对人性的看法。

美国认为人性可善可恶，是善恶混合体，又可能改变；美国强调制度，尽可能考虑人性恶带来的坏行为。很难改变。“三岁看、老”

中国认为“人之初性本善”，中国制度比较稀松。

2、人们对自身与外部自然环境的看法。

中国人讲求风水，强调与自然的和谐统一。

美国人更强调通过改变自然环境去实现自己的创作意图达到自己的目标。人主导环境。

东南亚海啸事件：美国人认为是人类预测不准备；中国及亚洲国家认为是人破坏自然带来的灾难。

3、人们对自身与他人关系的看法。

中国：集体主义

西方：个体主义

4、人的活动导向

美国“强调行动的社会，人必须不断的做事，不断的处于在动之中才有意义，才创造价值。不仅要动，还要快。快餐文化，

亚洲社会。静态取向，安然耐心被视为美德，强调“以静制动”，“以不变应万变”，强调无为而治。

当美国人发现问题总是倾向于立即找出解决问题的办法，然后实施；而东方人有时会选择静观，什么也不做，让时间与外界环境自然成熟，再抓时机去把问题解决掉。

5、人的空间观念

中国人倾向于把空间看做公共的东西，没有太多隐私而言；

美国人、德国人倾向于把空间看做个人的私密之处，他人不能轻易走进。

6、人的时间观念

一是关于时间的导向，即一个民族和国家注重过去、现在和还是未来。

一是针对时间的利用。即时间是线性的，应在一个时间里做一件事；还是时间是非线性的，在同一时间里可以做很多事。

中国文化关注过去和现在，而较少注重未来；美国文化很少关注过去，基本着眼于现在和未来，这种导向在中美两国创造的文学、**和艺术作品中稍见端倪。

美国、德国文化，一个时间做一件事；意大利、中东人，同时做多件事。

该理论没有探索更深层次的原因，即为什么不同国家和民族在这六大价值取向上会如此不同。

二、文化维度理论（霍夫斯塔德）

文化维度理论是当今最具有影响力的理论，是实际调查的产物。起初并无理论框架。20世界70年代初，对分布在40个国家和地区的IBM员工的文化价值观的调查。

成果：《文化的后果》 四个价值维度

1、个体主义与集体主义（着眼于个体还是集体的利益）

2、权利距离（人们对于社会或组织中权利分配不平等的接受程度）

3、不确定性回避（对事物不确定性的容忍程度）

4、事业成功与生活质量（追求物质还是强调人际和谐）

20世界80年代，重复研究，不仅证实前面四大维度，还发现一个新的维度：

5、长远导向与短期导向（着眼于现在还是放眼于未来）发表于《文化与组织》书中。

三、个体主义—集体主义理论（蔡安迪斯）

霍式理论认为个体主义与集体主义是同一维度上的两级，即一种文化如果在个体主义上得分高，就意味着在集体主义上得分低；反之亦然。一种文化不可能既很个体又很个体。

蔡认为个体主义集体主义不是一个维度的概念，也不是两个维度的概念，二是一个文化综合体。并将这个概念降到个体层面，用它来描述个体的文化导向而非国家或民族的文化导向。

英语教学中跨文化交际能力

　高职学生不仅仅在英语学习方面有跨文化交际方面的困难，在其他科目中尤其是专业课上同样有此类问题，因此希望本课题的研究能够同时为其他课程提供参考、借鉴，开辟新的教学模式和策略，引导学生发挥主观能动性，有效结合跨文化交际策略，更加高效、自主得学习英语知识，最终达到灵活运用英语的目的。

　摘要：

　随着经济全球化日趋深入，基于职业技能的需求，高职学生的英语跨文化交际能力亟待提高。本文以高职学生的英语学习为研究内容，以建构主义理论、跨文化教育理论等为理论基础，通过分析高职学生的英语学习障碍，从理论方面研究论证将跨文化交际策略引入英语课堂教学的可行性，指导外语教学，培养学生的跨文化交际能力。

　关键词：

　建构主义;跨文化交际;高职学生英语应用能力

　0引言

　随着全球化进程的加快，越来越多的专家学者开始对跨文化交流的重要性予以关注，并取得了大量研究成果。从跨文化交际的角度分析来外语教学的问题，结合全球化趋势，对进行跨文化交际导向的外语教学的可行性进行分析，采取广泛输入的方式，设置合适的情景让学生进行团队合作、讨论，让学生能够顺利掌握课程要求知识，同时提升跨文化交际能力。高职学生不仅仅在英语学习方面有跨文化交际方面的困难，在其他科目中尤其是专业课上同样有此类问题，因此希望本课题的研究能够同时为其他课程提供参考、借鉴，开辟新的教学模式和策略，引导学生发挥主观能动性，有效结合跨文化交际策略，更加高效、自主得学习英语知识，最终达到灵活运用英语的目的。

　建构主义认为学习是一个学习者主动构建掌握知识的过程。这包含两个方面，一方面是学习者对于新信息、新知识的意义构建，另一方面是指学习者对原有知识的改造和重组。人们学习知识并不是在学习过程中由老师灌输的，而是学习者通过自身经验及已学知识对人提供的学习资料等进行重新构建，进一步理解及拓展之后形成的。学习者的不同经验和所学知识的个体差异，这导致他们在同一学习过程中对同样的学习内容的构建会产生不同。学习者的知识构建会在一定程度上得益于学习者之间交流与讨论，因此，团队合作学习是构建主义理论的着重点之一。

　构建主义理论重视“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”这四个方面在学习过程中的作用与意义。在外语教学中应用构建主义理论，教师应引导学生对所学知识进行构建，开展分组教学，让学生对所学知识进行深入交流，让其学会自主学习、探究学习和合作学习。充分发挥学生已有知识经验，教师在教学中创设合适的情境，让学生开展协作，以达到意义构建的最终目的。第二语言习得由美国语言学家克拉申在二十世纪七十年代提出。

　这一理论由习得与学得的区别;自然顺序的假设;监测建设;输入假设;情感过滤假设这五种基本假设构成。1994年美国二语教学教授RodEllis出版《第二语言习得研究》，全书分为七个部分，全面分析了二语习得的各个方面，是二语习得领域的名著。二语习得理论认为语言学习可以通过两种方式获得，即习得和学习。人类在交际过程中无意识的掌握一种语言即习得;而人类有意识地运用自己的能力来接受一种语言即学习。

　根据SLA理论，语言的习得是有所要求的，其中最重要的条件之一就是充足有效的输入。这样的输入必须是广泛的，而学习者需自主、自愿、积极的接受。教师应通过大量贴近二语情景的输入，促进学生的自然习得，以达到交际目标，实现有效的跨文化交际。跨文化教育是一种注重不同文化之间的不同，具有主动性及互动性的教育，致力于让来自不同文化的学习者能够互相交流、学习及合作。跨文化教育的重点是正确的看待文化差异，接受并理解其差异。跨文化交际的目标是通过跨文化教育让学习者掌握不同文化的历史文化、政治经济、风土人情等，使学习者能够在了解不同文化的同时，以开放、平等、客观、公正、宽容的态度积极正确看待处理跨文化交流。

　1构建主义在培养跨文化交际能力方面的运用

　随着全球化趋势的日益加快，外语教育也收到越来愈多的关注，各国都采取不同方式来促进外语教育的发展。在外语教学中越来与强调语言的文化内涵及学习者文化素质的核心作用。如1987年澳大利亚颁布了《国家语言政策》;法国在外语教育中采用“情景教学法”，鼓励学生进行交际，为学生提供良好的学习情境。

　而国内，随着中国经济政治交流日益国际化，对各行业人士的跨文化交际能力的要求相应提高，这对我国的英语教育也提出新的课题，英语教学内容不仅要包括语言理论知识的传授，还要求对学生的英语知识结构构建，培养学生的语言运用能力及国际化的文化理念，了解国际文化传统、历史文化知识和交际礼仪，最终实现跨文化交际的有效进行。通过探究现有高职英语教学现状，针对学生英语学习兴趣低，自主学习意识差，跨文化交际能力薄弱现象进行合理性分析，以学生的英语运用能力为核心，采取针对性的教学策略并给予学生相应的学习策略指导，帮助学生调整学习心态，提高学习兴趣及语言运用能力，从一定程度上解决学生的外语听说读写方面的学习困难。

　11研究内容

　(1)高职院校学生学习英语障碍调查。通过调查问卷及个别访谈了解不同专业不同层次学生在学习方面的学习障碍。对不同专业不同年级的学生学习英语障碍的原因进行分类归纳分析。

　(2)制定跨文化交际教学方案。该方案针对调查结果，从构建主义理论出发，针对学生语言运用能力的不同，围绕学生的学习兴趣，专业需求，未来职业需求等方面的要求，制定教学策略方案。此部分主要在选定的试验班级中进行。

　(3)检验并适时调整教学方案。通过问卷调查、访谈、课堂观察、测试等手段检测学生的英语学习兴趣、自主学习意愿及英语运用能力的效果。根据问卷数据进行描述性统计分析，剖析教学策略的有效性，并相应调整教学方案与策略。

　(4)在实证研究基础上，结合问卷调查的结果，分析总结教师所运用的教学策略对学生构建英语知识及英语跨文化交际应用能力的影响。

　(5)总结项目实施的经验与不足，分析整理出一些可以广泛应用于激励高职学生再其他学科方面进行自主学习的方法。

　12研究方法

　121文献分析法

　通过搜集整理国内外的典型的语言教育专家构建主义理论方面文献资料，跨文化交际方面的理论专著和学术文章及二语习得方面的有关专著与文章，形成对经济全球化趋势日益加强背景下外语教学对学生跨文化交际能力培养影响的概况的了解。借助文献分析法理清本课题的研究思路，拓展深度，使本课题具有深厚的理论依据和现实意义。

　122问卷调查和访谈法

　问卷调查和访谈法是通过不同渠道对调查者的观点进行收集，借助于不同的渠道，如书面、口头、微信、微博等方式了解被调查者心理的方法。通过这个方法可以收集本文相关数据，为后续研究提供全面可靠的数据。

　123数据分析法

　以问卷调查等形式手机的数据为基础，使用SPSS130进行科学的定性定量分析。

　124对比分析法

　对比实验班级与普通班级教学成果，分析构建主义理论下跨文化交际策略对教学效果的影响及实验对象学习兴趣变化的差异。

　2结语

　高职学生由于生源质量整体下降，在全球化的大背景下，对学生的英语跨文化交际能力的要求越来越高，而在学习能力和学习动力上表现不足。本文主要是研究以高职学生的英语课程学习为研究内容，了解高职学生在英语学习过程中影响其跨文化交际能力提高的主要因素，探讨教师帮助学生构建和强化有效的跨文化交际策略手段。提高高职英语教师的教学效率，也可以为其他科目的教学工作提供借鉴。

　参考文献：

　[1]张旭东全球化时代的文化认同[M]北京：北京大学出版社，2005

　[2][英]麦克多诺著，杨连瑞导读语言教育中的应用语言学[M]北京：世界图书出版公司北京公司，2009

　[3]吴学忠跨文化交流背景下音乐融入外语教育的理论与实践研究：以歌曲在汉语和英语教学中的实践为例[D]华东师范大学,2011

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认知维度，情感维度、行为维度。

在该模型中，跨文化交际能力被分为三个维度：认知维度，情感维度、行为维度。

认知维度是指人们关注什么样的行为与情境最匹配，包括对他人的信息，交际规则，背景的知识和认识；情感维度是指那些与跨文化交际过程相关的情感、意愿、需要和驱力

认知维度模型

情感维度被称为动机维度；行为维度则被称为技能。 贝雷（1993）细化了斯皮伯格&库帕克的“情感—认知—行为”模型，在每个维度下增加了次维度。同时 情感角度包括四个次维度：自我概念，开放思维，非判断性态度，社交放松。

情感维度模型

行为维度则是指在特定情境下表现出得体且有效行为的能力。 斯皮伯格（2000）强调这一技能必须是可以重复的且是目的导向的。 由于对每个维度内的因素的侧重点不同，有时，认知维度也被称为知识维度。

　在跨文化交际活动中,往往出现文化语用失误(pragmaticfailure),原因是在跨文化交际活动中,双方对彼此的社会文化传统缺乏了解。下面是我为大家整理的有关跨文化交际方向论文，供大家参考。

　有关跨文化交际方向论文范文一：国际贸易中跨文化交际的新趋势

　摘要：跨国公司的建立、世界经济的不断融合，都为跨文化交际提供了可能。未来世界将更加开放，各国人民之间的交流也将更加频繁。

　关键词：国际贸易;跨文化交际;新趋势

　引言

　世界经济一体化的发展，其中最为重要的表现就是跨国公司的建立、国际贸易不断发展，使得各国人民因为交易的原因不得不频繁来往。但是来自不同国家和地区的人，往往由于不同文化背景的熏陶影响，使得交流起来难免因为各种原因而困难重重。在国际贸易中，各项活动都涉及各国人民之间的交流问题，而由于文化背景不同导致的交流问题可能会严重影响到国际贸易的发展。为了解决各国人民因为文化背景不同而导致的交流障碍，跨文化交际的研究变得越发必要。跨文化交际的发展在国际贸易背景下，不同文化背景下的人们之间的商务活动交流日益频繁。跨文化交际的实际内容就是来自不同国家，受不同文化熏陶的人之间的交流合作的活动。在国际贸易交流中往往会因为语言差异而导致谈判失败。非语言交际是指除了语言之外的方式表达或传递的信息，如情感、肢体动作等。因为来自不同国家的人，从小受到不同的文化背景和信仰的影响，情感表达方式之间也有着很大的差异。跨文化交际对国际贸易的影响

　1跨文化交际对开拓国际市场的影响

　因为跨国公司将分支公司设立在国外，这就需要在不同的国家开拓市场。对不同国家的不同国情，开拓市场的要求也不同。这时跨文化交际的研究便派上了用场。只有充分了解不同国家的国情、国民生活习惯和需求，才能有针对性的对每个国家的市场进行调查，有利于跨国公司市场的开拓。相反，如果因为国情的不同，盲目按照本国国情进行市场开拓，往往会造成公司亏损的情况。例如，一家女装生产企业想要在阿拉伯建立分公司，该企业不仅需要在服装设计上下工夫，设计出样式新颖、适合大部分女性接受的样式之外，还要考虑阿拉伯地区女性的地位较低，在阿拉伯地区女性穿衣打扮不能太过暴露。如果在该地区销售比基尼等暴露的女装，那结果可想而知。由此可见，跨文化交际在国际贸易市场开拓方面的影响。

　2跨文化交际对国际贸易合作的影响

　(1)在语言交际上，任何商谈都需要通过语言才能进行。但是各国语言之间的差异不是一朝一夕形成的，巨大的语言差异导致合同签订失败的例子有很多。比如，在商务会谈过程中，第一次见面自我介绍时，应连名带姓一起介绍。如在美国，一个叫“MarryWhite”的人，如果在国际贸易中，所有贸易成员在第一见面时相互介绍，其他人不熟悉的时候应称呼她(他)“MissWhite”或“MrWhite”，等到熟悉了之后才能直接叫名字“Marry”。而这些名字的组成对每个国家的人习惯往往不同。中国人就很少有人只称呼姓而不称呼名字。

　(2)在行为习惯上，每个国家的人由于从小受到本国文化背景和家庭环境的影响，有着不同的行为习惯。例如，对德国人来说，严谨是他们做事必须遵循的法则。而对天生浪漫的法国人来说，及时行乐是他们的追求。曾经有一个德国人和法国人在餐桌上谈生意，德国人坚持认为应先谈完生意再吃饭，而法国人却认为应先吃完饭再谈生意。

　(3)在肢体动作上，不同国家的人在初次见面相互介绍时，表现出不同的习惯。例如，中国人通过握手表示友好，日本人用鞠躬表示友好。仅仅知道握手或鞠躬所表示的意思是不够的，握手的方式也有很大的区别。例如，美国人在握手时力道较大，而英国的绅士行为决定了其握手是温柔的，中国人握手讲究眼睛要正视对方，持续几秒钟，然后手要象征性的晃动几下。

　3跨文化交际对跨国公司管理的影响

　不同国家的人都有着不同的生活和工作习惯，而这些小的习惯往往会影响整个公司的管理问题。例如，西方人对头衔社会等级的在意程度较低，在日常交往或介绍时，西方人一般只介绍自己的姓名，别人对其称呼也只需要称呼姓名即可。而东方人恰恰相反，等级制度森严。与东方人打交道时，除了介绍姓名之外，还要介绍职位头衔，如总经理、董事长等，以示尊重。另外，在平时的称呼中一般也要加上头衔，否则可能会导致不愉快的情况发生。因此，在跨国公司里要制定一套让全体员工都遵守的管理方法，并且不让每个人觉得为难，必须要对来自每个国家的员工进行深入了解，这就涉及跨文化交际的研究。

　跨文化交际的未来发展变化和趋势

　1跨文化交际的方式多样化

　随着社会的进步、现代化文明的发展，各国的开放程度日益加深，这就促进了跨文化交际的发展。未来跨文化交际的方式将会发生很大的变化，变得越来越多样化。

　(1)跨国公司仍然是是跨文化交流最有利的环境，未来越来越多的跨国公司建立起来，使得跨文化交际越来越深入。

　(2)跨文化交际也不仅仅只限于跨国公司的环境下。随着现代化文明程度的提高，各国学者相互交流也成了跨文化交际的一种重要形式。在以前闭关锁国的影响下，我国经济和科学技术落后了很多。自从我国加入WTO后，改革开放程度越来越高。一方面，更多的学者出国留学，学习国外先进的技术;另一方面，我国的文化博大精深，吸引着越来越多的外国学者前来我国学习。

　(3)随着科技的进步，跨文化交际已不仅仅局限于现实中人与人之间的接触。视频电话拉近了人们之间的距离，方便了人们之间的交流合作。越来越多的企业利用视频进行商务会谈，对世界贸易也有逐渐倾向于通过网络视频的形式进行交流合作。这也是跨文化交际未来发展的趋势之一。这种方式的跨文化交际方便了交易双方，节约了在会见的在途时间。

　2跨文化交际的范围更广

　目前，全球范围内的跨文化交际应用范围最广的就是国际贸易商务合作。随着经济的发展，在国际贸易发展的前提下，商务合作将仍然是跨文化交际最为重要的场合之一。但是，随着各项科技的发展和需要，跨文化交际也将在更多方面产生需要。

　(1)学术交流方面。每个国家都有着不同的历史文化背景，每一种文化都有着深远的研究意义。随着社会化进程的推进，世界各国发展交流生的现象也日渐频繁。为了学术交流的需要，学者们愿意不远千里去异国他乡求取真知，为跨文化交际拓宽了发展范围。

　(2)医学帮助。医学是现代人们十分重要的一种科学文化。随着各项科学技术水平的提升，各国的医学水平也不断提高，各项医学实验的成功为人们的健康生活带来了福音。随着各国医学的发展，跨文化交际在医学领域的发展是必然趋势。各国的专家可以因为一项手术而聚集在一起，进行交流合作。

　3跨文化交际的内容更深

　目前，各国人民之间的跨文化交际还处于较浅的层次，跨文化交际的内容不够深入。但是，随着社会不断进步，各国之间往来日益密切，各国人民的跨文化交际内容也将更加深入。来自异国的人可更深程度地接触到本国的语言、文化和生活习惯等，而不是仅仅停留在传统的语言交流层面。

　结论

　跨国公司的建立、世界经济的不断融合，都为跨文化交际提供了可能。未来世界将更加开放，各国人民之间的交流也将更加频繁。为了减少因为文化背景和语言差异而导致的各国人民之间交流不顺的情况发生，跨文化交际的研究成了重中之重。目前，因语言差异而导致国际贸易难以进行的案例仍然存在。我们通过分析跨文化交际的发展现状和在国际贸易背景下跨文化交际产生的影响，预测了未来跨文化交际发展的新趋势，以期为跨文化交际的发展指明道路。

　参考文献：

　[1]谭盛凤，白志武跨文化比较研究方法在科技史上的应用———从李约瑟《中国古代科学思想史》谈起[J]广西民族学院学报(自然科学版)，2001(3)：197-200

　[2]胡文仲从学科建设角度看我国跨文化交际学的现状和未来[J]外国语，2010(6)：28-32

　[3]胡文仲论跨文化交际的实证研究[J]外语教学与研究(外国语文双月刊)，2005(5)：323-327

　[4]冯焕红跨文化交际在国际贸易活动中的影响[J]中外企业家，2014(9Z)：142-143

　[5]韩晓蕙高校学生跨文化交际能力培养的现状与思考———以高校英语教师为考察维度[J]外语学刊，2014(3)：106-110

　有关跨文化交际方向论文范文二：跨文化交际大学英语教学论文

　摘要：

　实践中大学英语教学要培养跨文化交际能力目标，一方面，让学生融入英语教学中的文化教学，帮助学生开拓学生的视野，开拓思路，提高他们的整体素质和跨文化交际能力，一方面应引导学生树立积极的沟通态度，以适应跨文化交际潮流。

　关键词：跨文化交际;学英语教学

　一、大学英语教学中培养跨文化交际的必要性

　2004年教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出：“大学英语教学的英语语言知识和应用技能，学习策略为主要内容，以外语教学的跨文化交际理论，并设置为一体的教学体系。”因此，教学模式和教学方法有多种，能够开发跨文化交际必然成为外语教学界当前主题的中心。

　跨文化交际与外语教学是分不开的。这是因为外语教学不仅要传授语言知识，更重要的是培养学生交际能力，特别是外语的应用和发展自己的能力，跨文化的沟通。跨文化的外语教学是教育的一个重要组成部分。 80年代中期，中国的大学英语教育，制定统一的课程，编写了系统的教材。 1987年9月，全国举行了第一次CET。在此基础上，1989年1月举行的第一次全国大学英语考试。这对全国大学英语教学起到了积极的推动作用。但是，由于改革的深入和开放走向世界的中国经济发展迅速，中国的综合国力不断增强，对外交流逐步扩大和深入。在这种情况下，对大学毕业生的英语水平要求较高。对于中国学生，词汇和语法可以读，可以应付考试，但在跨文化沟通的问题上经常发生。这些必须通过大学英语教学方法提高，以解决和改善。

　毫无疑问，从长期的教学实践来看，提高学生的英语交际能力主要障碍除了语言本身，还要从文化背景入手，因为许多语言现象的解释是由文化因素决定的。文化背景知识，一方面可以帮助教师采取灵活多样的教学方法，合理选择教学材料，另一方面，可以激发学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，学生学习由被动的学习语言知识转变为主动的应用语言知识。因此，在相应的大学英语运用灵活的方法和手段，可以更好的培养学生的文化意识,以及语言交际能力。

　二、跨文化性大学英语教学的方法和策略

　英语教学应包括以下内容：在有限的时间内，利用各种现代化教学手段，激发学生学习英语的兴趣，提高他们运用语言的能力，通过运用学生的综合能力和跨文化交际能力。在这一原则指导下，我们在从事英语教学活动中，无论是“以学生为中心”，“教师为中心”或“学习为中心”，不仅是语言学习，掌握教学规律，而是提高学生的英语应用能力及语言交际能力。

　1、词汇解释的含义为基础，与词的文化内涵相结合

　词汇是用来解释语言的基本单位，国家文化的概念是一种参考，它是最脆弱的文化渗透。由于中西方文化的差异，往往各个国家有不同的文化内涵。为了让学生灵活地运用英语，在英语教学和文化方面的指导方面，应通过文化差异的比较，使学生了解和掌握西方文化的差异，逐步培养文化意识。例如，在一些常识的语言文字是一种恭维，但在另一种语言可能是贬义。对于许多中国人来说，集体主义，相互依存，因此具有积极的意义，但在西方，是负面，消极的意义。相反资产阶级，野心，在中国人有一定的负面内涵，但它对于西方人是一种恭维。关于“宣传”,英语词典定义为“政治团体影响的信息公开传播，往往夸大甚至虚假信息。”然而，这两个不同的字有不同的文化环境和贬义的赞美，反映了不同的文化特色。所以，当我们说，促销产品，使用产品的推广，而非产品的宣传。

　2、课文讲解，以语篇分析为主，语言点讲解为辅

　日常教学中有一个普遍的现象：教师讲解课文时，如果不知道语法，不讲语言点(通常是复杂的，难以理解的句子)，翻译不是造句，学生经常难以理解。心理语言学家通过调查发现，成年人学习第二语言，与儿童学习母语是不同的。成人环境，认知等因素在学习第二语言学习过程中可以破坏，成人总是下意识地学会了更多的语言和母语。成年学生，他们的认知模式和思维模式早已定型。关键不在于是否适应中国学生的习惯，而是在于要帮助和引导学生了解和掌握新的认知方式(学习第二语言)。因此，教学中要解释的文字以及话语分析，应根据文本体裁(叙事，描述，说明，议论等)，作者是如何开始的文章(通过什么手段，在附着力的章节和收敛)，文章的中心思想(即主要思想),为目的所使用的文字和语气等等。这些对学生理解文章内容，作者写作方法，和思维习惯,以及讲英语是很有帮助的。至于语言点讲解，它只是一种辅助手段，向教师提供一些帮助。我相信，如果不以课文讲解，以语篇分析为主，即使老师可以说明一个简单的句子或到相应的翻译几个句子，也达不到让学生理解的要求。

　3、注重中西文化差异的讲解

　由于在政治，经济，宗教和社会自身特点的影响下，这在跨文化交际的过程中,也存在巨大的差异。例如，在寒暄上的差异。中国人在路上遇见熟人,会说“吃了吗”，西方人往往以为中国朋友要邀请他吃饭。而事实上在中国文化中这句话只是一个普通的寒暄语，相当于在英文“How are you”。社会语言学家专门就这个问题进行研究和分析，什么样的话，并正式邀请的口头语言的使用，有什么区别。他们发现，正式邀请要远远超过具体的客气话。一般情况下需要邀请时的交谈包括时间，地点，如：“星期六晚上在某餐厅吃饭”，这是一个明确的邀请。再次，在沟通不同主题的选择。年龄，收入，婚姻状况，体重等问题，在西方的隐私，似乎谈论这些问题是不适当的，将被视为个人隐私的冒犯。在中国文化，对这些问题的讨论是互相关心。在跨文化交际中，语言，语音，语法和句子结构的错误，如第三人不带S动词，单数和复数名词误用，甚至不完整的句子结构等，往往不影响沟通的行为。但文化错误，非母语在不适当的言语行为的无意识实施下，往往产生误导，甚至伤害对方的感情，尊严等等。因此，教师应穿插在教学中西方文化差异的一些解释，让学生了解西方文化和习俗，更要尽量减少或避免文化差异和沟通失败的结果。

　实践中大学英语教学要培养跨文化交际能力目标，一方面，让学生融入英语教学中的文化教学，帮助学生开拓学生的视野，开拓思路，提高他们的整体素质和跨文化交际能力，一方面应引导学生树立积极的沟通态度，以适应跨文化交际潮流。

　参考文献

　1、中西习俗文化“冲突”——跨文化交际实例分析吴锋针绥化师专学报2003-03-30

外语教学与跨文化语用能力培养

　外语教学的目的就是要实现跨文化交际的目标，和其他不同文化背景下的人们进行流畅的交流，从而使学生的外语实际运用能力得到提高。

　摘要： 处于不同文化背景下的人们，即使双方的发音都非常准确，对于语法和词汇的运用以及语言水平也都很好，但在实际交流过程中仍然时常会出现障碍。原因在于双方对于各自社会文化传统缺少了解，因此造成了他们在语言表达上出现了语用失误的现象。本文对外语教学中如何培养学生形成良好的跨文化语用能力进行了探讨和分析，以期为外语教学提供一种有建设性的参考。

　关键词：外语教学;跨文化语用能力;培养方法

　1文化和语言

　文化的定义十分广泛，许多语言学家都给出了自己的定义。英国着名人类学家爱德华泰勒(EdwardTaylor)认为：文化从其广泛的民族志意义上来看，是一个错综复杂的总体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和人作为社会成员所获得的任何其他能力和习惯。由此定义可以看出，文化几乎无所不包，它意味着某个特定社会或社群的一切活动，包括物质的和非物质的、一切外在和内在的活动。语言是由语音、词汇和语法构成的一定的系统，是人类所特有的用来表达思想、交流思想的方式，是一种特殊的文化现象。事实上，根据语言学家的研究，语言首先是人类表达思想的手段，在语言符号化以前，它也是人类籍以进行思维并形成思想的工具，因为人类思维的过程或结果均体现在词汇和其他语言结构当中。

　2跨文化交际对大学英语教学的启示

　跨文化交际是指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。通俗来说就是如果你和外国人打交道，应该注意什么问题，应该如何得体地去交流。在英语学习中，学会跨文化交际是掌握这门语言的一个关键点。它是一门研究具有不同文化背景的人们进行交际时必须掌握的内容，可以从词汇、语用、交际习俗和非言语交际手段等不同方面进行。大学的英语教育并不能像高中英语教育那样，重点情调语法，句子，词汇这些基本的语言点，因为大学是培养学生综合素质的高平台，为了使学生能够更好地适应时代要求，提高综合素质，除了语言本身之外，文化在语言中的作用应该给与足够的重视。大学英语教师应该强化对学生跨文化交际能力方面的培养，使用交际法教学，注重语言在实际运用中的交际功能;外语教学的目的是要培养学生在不同时间、不同的空间、针对不同的对象和具体交际需求，自觉运用妥帖、恰当的语言形式实现跨文化交际功能的能力。因而，使学生能自如地运用所学到的语言，并能够把所获得的语言能力应用到新的语言环境，成为自觉的语言使用者，这才是大学外语教学的重中之重。着名跨文化学家Ruben认为实现有效交际的跨文化交际能力理应包括七个因素，它们分别是：向对方表示尊敬和对其持积极态度的能力;采取描述性、非评价性和非判断性态度;最大限度了解对方个性的能力;移情能力;应付不同情境的灵活机动能力;轮流交谈的相互交往能力;能容忍新的和含糊不清的情景，并能从容不迫对其作出反应的能力。以上七个因素对有效的跨文化交际行为进行了描述和界定，涉及到跨文化交际的方方面面，这些方面也给大学英语的在这方面的教学提供了启示。

　(1)了解英语国家的文化和社会风俗习惯有助于英语学习者的表达和交际能力。不同的国家有不同的文化氛围，人们的思维模式和表达方式自然也就有所不同。因此我们在英语教学中的文化传授应当是包罗万象的，当然也必须是系统的，有目的性。教师在教学过程中要向他们传授英语国家的民族价值观、时间观、思维方式、解决问题的方式以及问候、致歉、道谢、委婉语等交际习惯等这些文化差异较大的部分。

　(2)了解文化背景有利于提高跨文化交际能力。由于文化背景不同，文化象征也各异。交际双方对对方语族的文化象征不了解而发生碰撞的情况屡见不鲜。比如：英美等国称自己是上帝的儿女，中国人称自己是炎黄子孙，是龙的传人。外国人对于龙的传人一说却十分不解。在中国，作为文化象征，龙代表帝王;它象征着强大、向上。而在西方人眼里，龙象征着邪恶。跨文化交际的双方只有正确地了解隐含在语言系统中反映对方民族的文化背景、价值观念、社会习俗、言语行为、交际形式等因素，才能在交际中产生共鸣，消除和逾越跨文化交际的障碍。

　3跨文化交际中的语用问题

　处于不同文化背景下的人们，就算双方的发音都非常准确，对于语法和词汇的运用以及语言水平都很好，但在实际的交流过程中仍然时常会出现障碍。原因就在于双方对于各自社会文化的传统并没有充分的了解，因此造成了他们在语言表达上出现了语用失误的现象。例如，当他人表示对于自己的谢意时，中国人通常会说，“不用谢，这是我应该做的”，如果把这句话直译为英语“ThisiswhatIshoulddo”，西方人听了之后会认为自己受到了侮辱，因为在西方人的文化语境中，“ThisiswhatIshoulddo”的意思表示答谢者是出于无奈或者迫不得已才去帮忙，并不是出自于真心实意。就算是在使用“Youarewelcome”表示不用谢时，也不代表在任何情况下都是合适的。语言学家将这种在跨文化交际中出现的障碍称为语用失误。

　4外语教学中培养跨文化语用能力的必要性

　语言学家托马斯曾指出，人们从语言的表层结构就可以看出语法有没有错误，并且往往将这些错误归结为说话者语言知识的贫乏。然而语用错误则不是这样的，倘若一口能说地道流利外语的人经常出现语用失误的现象，人们不会认为他这些失误是由于其语言能力的问题，而是会认为他很不友好或者是缺乏教养的表现。这都会导致交际中的阻碍，甚至是产生交际的冲突。人们已经意识到了语言乃是一种交流的工具与手段，语言教学的最终目标是要让学生学会正确的使用语言来进行跨文化的交际。因此，外语教学中就不能只是传授学生一些外语语言的知识，更要使学生掌握用语言进行跨文化交际的能力，也就是让学生学会如何正确恰当的使用语言来交流的能力。怎样才能在外语教学过程中开展跨文化的语用教育外语教学家斯特恩曾提出了一些观点，可以给我们的外语教学提供一些参考。这些观点主要是，要多学习历史文化进而对现代文化进行更好的了解，应该用目的语来讲授目的国的各种文化，可以将语言教学的内容与旅游、音乐、阅读、电视所反映的文化现实结合起来进行，还要注重语言中各种文化因素之间的差异对比，例如不同文化中的各种问候语以及称呼，特别要注重对于语言文化的对比理论及方法的运用。对于我们来讲，文化学习不只是要对这些文化和语言中的差异进行了解，更要学会如何对这些差异进行区别，只有如此，我们才可以掌握好目的语以及目的语中所包涵的各种文化的附加意义。

　5现今外语教学中存在的问题

　我国的外语教学由于受到应试教育观念的影响，教师在授课过程中通常是注重传授给学生语言知识，忽略了文化背景知识对于语言学习的重要作用，忽略了对学生语言运用语言能力的培养。这种方式培养出来的学生虽然都掌握了大量的词汇，对于语法知识的掌握也很好，然而在各种场合中实际运用语言的能力却并不好。经常出现运用母语的交际习惯来套用外语进而闹出各种笑话的现象，导致了在语言的交流中，交际的失败以及冲突。目前外语教学中存在的问题可以归结为以下几点。第一，将词汇以及语法的学习作为外语教学的全部内容。这样培养出来的学生不仅发出信息的能力比较差，即使是获取信息的能力也较差，而且综合交际的能力比较低。第二，教学方法比较陈旧。由于受我们传统汉字学习的影响，教师在教授中往往也是一板一眼的方式，导致学生过多的注重对于词汇和句子的理解，而忽略了整个篇章，同时也多是注重对信息的接受，而忽视信息的发出。第三，学生虽然具有较好的语言能力，然而对于跨文化的理解能力较差，缺乏社会交际的各种能力。我们说，语言失误的现象通常可以得到对方的谅解，然而语用失误以及对文化的误解通常会造成交际摩擦的产生，甚至致使交际的冲突和失败。

　6在外语教学中培养跨文化语用能力的方法

　要使学生掌握良好的运用语言进行跨文化交际的能力，最好的办法就是使他们处于目的语文化的氛围中，然而在现实中，学生可以到目的语国家进行学习和生活的机会并不多，因此，在教学中，教师就要注重不同背景下语言运用的情况，要培养学生形成良好的实际应用的能力。

　61注重对文化背景知识的学习。尽管在外语教学中，语法和词汇也很重要，但我们不能把这些看做是教学的全部内容，因为任何一种语言和其文化都是紧密相连的，如果我们不了解外语文化的背景不了解的话，那就无法正确使用外语，进而也会使语用能力受到影响。因此，教师在外语教学中不但要传授给学生基础的外语知识，更要注重多传授给学生有关的文化背景方面的知识，这样才可以让学生克服母语所带来的干扰，进而形成良好的用英语来思维的习惯，从而使英语学“活”，最终实现英语教学的目标。此外多给学生讲解一些文化背景知识，也会帮助学生提高自身的文化修养。

　62注重中西方文化差异的比较。东西方社会由于自身的文化基础不同，所以在思维和信仰以及习俗东等方面都表现出了很大的差异。在学习外语时，学生经常会将母语与外语相比较，这样将会给外语的学习带来一种潜在的障碍。我们可以把学生的这种喜好转变成激励他们的一种方式，教师可以让学生多了解一些西方国家的各种民风民俗，并让他们和本民族进行对比，比如在称呼、问候、致谢、介绍、问路、告别等话题上，中西方都存在着很大的差异。在教学过程中，教师要自觉的把这些差异融入渗透到教学过程中，从而激发起学生灵活运用语言的敏感性。

　63运用多种形式的教学方法及手段，来创设出不同的语境。学习语言是为了运用语言，学习外语的一个最大难题就是缺乏相应的语言环境。因而，教师在教学中，要善于多想办法来给学生创设出各种适合模拟交际的语境，进而促使学生的情境交际能力得到进一步的提高。教师可以多利用课堂或者课外的时间来开展各种表演、歌唱、竞赛、诗歌朗诵、学习成语等活动，充分调动起学生学习的积极性和热情，使他们在一种愉快轻松的氛围中掌握各种知识技能，从而提高自身的语用能力。

　64正确安排课堂教学，合理分配教学时间。教师要对教学过程中的时间进行合理的安排。比如，在学习如何用英语来称赞他人时，教师可以在上课前五分钟用中文引出这个话题，引导学生使用英语来表达同样的内容。如果学生表达的过程中出现了语用失误的现象，教师要及时予以纠正并指出在不同文化背景下的语用使用问题。在教学中，教师要给学生留出练习的时间，要通过实例来让学生学会如何在不同的语言环境中正确的使用英语来称赞他人，同时还可以将中西方的不同表达方式进行对比，以便让学生加深对于这个话题的理解。临下课的五分钟到十分钟的时间，教师可以对学生运用语言的情况进行点评，让学生可以多借鉴他人，取长补短。

　7结语

　外语教学的目的就是要实现跨文化交际的目标，和其他不同文化背景下的人们进行流畅的交流，从而使学生的外语实际运用能力得到提高。教师要积极的探索各种不同的教学方法，并将其融入渗透到外语教学的各个环节中，从而培养学生形成良好的跨文化语用的能力。

　参考文献

　[1]王艳萍如何在外语教学中培养跨文化交际能力[J]前沿，2013(8)

　[2]叶洪跨文化外语教学中的“内文化交际”研究与实践[J]外国语文，2012(3)

　[3]朱爱芳论外语教学中跨文化交际能力的培养[J]海军工程大学学报，2013(2)

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重要性：跨文化交流是全球一体化的时代特征，研究不同文化背景形成的价值取向、思维方式的差异，研究不同社会结构导致的角色关系、行为规范的差异，研究不同民族习俗所积淀的文化符号、代码系统的差异，研究不同交际情景制约的语言规则、交际方式的差异。

所有这些研究不但要进行深入的理论探究，还要注重实际的应用研究，这样才能使这门学科更科学、更完善、更丰满，从而更好地为这个时代服务。

意义：

1、发展共感，消除文化中心主义。共感就是设身处地地体味他人的苦乐和际遇，从而产生情感上的共鸣。不同文化归属的人之所以不容易沟通，往往是由于对具体文化现象的理解不同。在跨文化沟通中，如果缺乏共感，不能正确理解和评价他人的价值观，缺乏共同的背景。

2、发展双向沟通，沟通是一个循环的相互影响的过程，这个过程包括信息发出者、接受者和信息本身。沟通实际上就是信息的编码、解码和诊释的过程。

由于文化差异的存在，使来自不同文化背景的人在诊释从另一种文化中传来的信息时总是按自己的文化背景加以理解，从而导致对对方信息理解的不准确，进而做出错误的判断和决策。

3、帮助了解自己，就是要识别那些我们大家都具有的态度、意见和倾向性的简单行为，这些态度不仅帮助决定我们说什么、怎么说，也有助于决定我们听取别人说什么。隐藏在内心深处的先入为主，是引起跨文化沟通诸多问题的重要原因，也是种种矛盾和冲突的根源。

扩展资料：

跨文化交际的途径多种多样。可以是语言符号的交际，也可以是非语言符号的交际，如商品、画报、实物、影像、演出到其他物化形式符号的交际；可以是现场的双向交际，也可以是通过媒介的单向交际，如电视、广播、报刊、广告等传播方式的交际。

可以是口语交际，也可以是书面交际，如信函、公文等的来往。从对外汉语专业来看，我们着眼的主要是实时的口语交际，即双方面对面的交谈。此外也包括伴随口语交际而可能发生的书面语交际，即文字传播方式的交际。

参考资料：

-跨文化交际

语音是人类社会交流的基本形式之一，它是通过说话来传达信息和意义的方式。从人类历史的角度来看，语音技术的发展和社会文化的变迁是相互影响的，而这种相互影响又会对当今的跨文化交际产生一定的影响。

首先，语音技术的历史性影响了现代跨文化交际。早期的语音技术只能支持本地语言的使用，这造成了不同地区在文化、语言和社会交流上的隔阂，因为语音技术无法满足不同语言之间的跨度和直接通信。然而，随着技术的不断发展，特别是数字化技术的兴起，语音通信可以像电子邮件一样方便地跨过语言和文化的障碍，这对于全球化文化的发展和跨文化交际有着重要的影响。

其次，社会文化的变革产生了对语音技术的需求和影响。伴随着工业化和城市化的发展，人类的生活方式和社会关系发生了深刻的变化，随之而来的还有对语音语言的新需求和新技术的崛起。全球化背景下的跨文化交际也受到了这些变化的巨大影响。现代的跨文化交际需要适应不同文化和社会背景下的不同需求和需求，多样化和个性化的语音技术变得更加重要。

最后，语音和社会的交流互动为跨文化交际提供了更多的可操作性。在今天，语音技术的发展让跨语言交流更加容易，交流平台和社交媒体上利用语音的应用也越来越流行，这使得跨文化交际的交流和互动更加具有实际操作性和可贵性。同时，社会对语音技术的不断需求与变化，也推动着语音技术的不断创新和发展，进一步推动了跨文化交际跨越语言、文化、社会的界限。

总之，语音与社会的历史性对当下的跨文化交际产生了深远的影响，语音技术的不断创新和发展，为跨越不同文化之间的交流和互动提供了可行性，为全球化背景下的跨文化交际开拓了更加广阔的空间。

　　一、中学英语教学与跨文化交际　　(一)跨文化交际能力概述。　不同文化背景的人们之间的交际是跨文化交际。一般而言，跨文化交际能力指的是进行成功的跨文化交际所需要的能力和素质。国内外众多学者对这一概念从不同侧面进行了论述。Byram认为跨文化交际能力由五个部分构成：态度、知识、分析和联系的能力、发现和交往的能力以及文化意识的批评能力。一个具有一定跨文化交流能力的人，应该是具有丰富的语言文化知识、综合分析能力、思想开通，能够与不同文化背景的人进行良好的交流。

(二)二期课程改革理念。

《上海市中小学英语课程标准(征求意见稿)》(以下简称《课程标准》)在阐述课程理念中明确指出： “提高学生适应多元文化背景下的社会交际能力是时代的要求，英语课程是为此而提供的一个重要学习资源。” 《课程标准》在初中和高中的阶段目标中把“了解中外文化差异”和“培养跨文化意识”都列入了态度情感目标。由此可见，课程改革理念强调文化教学与语言教学的有机结合，注重培养学生跨文化交际能力，培养学生尊重并包容异国文化的意识。

(三)跨文化中学英语教学是时代发展的需要。

随着中国国际交往的增多，国家所需要的是具有开阔的国际视野、深厚的文化底蕴、较高的综合素质、具有适应多元化背景的社会交际能力的人才。在中学英语教学中，学习多元文化不仅能够帮助学生更好地理解语言，促进外语交际能力的提高，而且能帮助学生在了解外国文化的基础上，反思本族文化，增强跨文化意识和跨文化交际能力。

二、注重中学英语教学的跨文化教学方法

在中学英语教学中，我们以文化主题为主线，融合语言教学方法和多媒体教学手段，将语言学习与文化学习有机结合。通过课内外学习，培养学生发现、对比和理解文化差异的能力，激发学生主动了解目的语文化的热情，进而达到培养学生跨文化交际能力的教学目的。

(一)以文化主题为主线开展跨文化教学。

文化内容的纷繁复杂决定了中学阶段以文化主题作为文化教学的主要内容。对于初中学生，教师可以选择家庭生活、休闲文化、城市文化等作为主要探讨的文化主题。而对于高年级的学生教师既可以更加深入探讨这些话题，也可以选择教育体制、选举制度、大众媒体、文化价值观等作为文化主题。在实际教学的过程中，教师可以针对不同年龄的学生，进一步把文化主题细分为一个个讨论话题。教师也可以不拘泥于教科书上的内容，根据课文的相关主题，选择不同形式的语言材料来丰富学生的知识。

(二)结合文化主题开展课堂教学活动。

在课堂实施过程中，通过层层递进的文化教学方法，逐步使学生理解并分析他们接触到的文化信息，在教学过程中培养学生发现和理解文化差异的能力。

1　初步感受外国文化知识。在进行课文教学的过程中，可用对话、小品表演和采访的方式对课文内容进行交流及拓展，这样不但让学生对所学内容进行复习和回顾，而且还锻炼学生进行语言交际的能力。例如， 《英语(综合教程)1》第四单元People Around You Item 3是一个日本女孩Tomiko在英国伦敦生活时写的日记。这是一篇叙述性课文，教师可以让学生把它改编成对话或小品表演，熟悉在伦敦的日常生活方式；或让学生通过提问采访的方式，了解文中女孩在伦敦的生活。

2　深入国文化主题学习。在充分熟悉课文内容，掌握语言知识的基础上，深入进行文化主题学习。这时可以通过分组讨论来交流思想，开拓思路，活跃教学气氛。在上文提到的People AroundYou Item 3课文教学之后，将学生分为4人一组进行课文主题讨论，在讨论中由组长总结并概括小组观点。教师提出讨论要求：比如你在伦敦生活学习将会遇到的困难(衣食住行等各方面)；你能否适应伦敦的生活；假如你有机会去伦敦，你将作哪些准备工作。在讨论之后，由各小组组长轮流阐述小组观点，最后由教师汇总讨论信息。

3　开展中外文化对比研究。在深入文化主题学习之后，教师可以启发学生的思路，关注中外文化差异，开拓视野。根据People Around You Item3课文的教学内容，教师可以设计研究课题，让学生讨论上海和伦敦两个城市的异同点，比较两个城市的都市风貌和人文景观。甚至可以让学生设计外国人游览上海的路线，并以导游的身份向外国游客介绍上海。也可以考虑进行伦敦、东京和上海三座城市的对比，使学生了解该文作者的写作视角(一个日本女孩看伦敦)。学生可以通过书面写作的方式表达自己的观点，也可以通过演示报告的方式进行相互交流。通过此类课题研究，学生们能够更加深刻地体会到中外文化的差异，培养自身的独立判继和思考能力，从而能够正确地理解并分析中外文化背景、价值观念和思维模式。

(三)运用网络资源和多媒体课件。

教师还可以利用丰富的网络资源制作多媒体课件进行文化知识的导入。例如，一些课文涉及到国外城市，教师可以通过照片或视频资料展现著名建筑物、民族服饰或当地特产，让学生直观地了解国外城市。教师也可以布置与教学内容相关的课题，引导学生使用网络，帮助学生了解西文国家的文化背景知识。例如，在进行“西方节日”文化教学的时候，教师指导学生利用网络，搜集与特定节日相关的文化资料，包括历史、、音乐、民间故事、风谷习惯，加深对文化主题的理解，丰富课堂教学模式。

三、在课外活动中进行跨文化教学

跨文化中学英语教学不仅在课堂教学上实施，同样也可以在丰富的课外活动中开展。教师可以引导学生根据学校的整体跨文化教学思路，利用学校提供的强大学习资源，开展跨文化学习。

(一)深入学习中外文化。

学生通过阅读文学作品、观看原版**、参加文化讲座、与外教交流等方式，积极学习外国文化。通过学习书法、阅读名著、了解或掌握一门民族曲艺或技艺来提升文化修养，在学习外语的同时更加熟悉并热爱祖国的文化。

(二)积极编写校本教材。

作为一所开设英、德、法、日、俄、西等六门语言的特色外国语学校，学校“文化立校”的办学理念为学生创造了良好的文化学习氛围。学校自编了校本音乐教材《名歌100首》，帮助学生了解不同国家的文化传统、风俗习惯和历史知识。校本教材《中国古典诗词二百首》使学生走进中国的民族文化精粹――诗歌，积累了丰厚的民族文化底蕴。在艺术课上，学生学习民族歌舞；在体育课上，学生学习太极、武术等等。良好的学校文化倡导着在母文化的主导下，引导学生正确面对多元文化的世界，成功实现跨文化交流。

(三)积极参加社会实践。

通过积极参与大型国际活动，如担任特奥会、华交会志愿者等社会实践活动，加强跨文化交流的实践经验。学校里丰富的国际交流活动为跨文化教育的开展提供了一个实践的课堂。学生通过出国学习交流和接待来访的外国学生，亲身体验了中外文化的异同，锻炼并提高了跨文化交际的能力。

随着时代的发展，在英语教学中开展跨文化教学已是时代发展和英语教学的需要。如何更好地把文化的学习和语言的学习有机地结合，探求文化教学的方法，培养学生的跨文化交际能力是英语教师探索的方向。首先，作为一名英语教师，应该具有较强的跨文化意识和能力。其次，在英语教学中。我们要根据学生的年龄层次和认知水平来寻求适合的教学方法，指导学生用外语进行真正的对外交往和应对，减少不同文化问的偏见和误会，促进彼此之间的理解和合作。最后，作为母语文化背景成员，英语教师也是目的语文化的习得者和传授者，我们可以积极发挥这种双文化身份的作用。在教学中，我们可以把自己在英语语言、文化学习方面的心得，与外国人交往和在国外的经历中遇到的跨文化交际实例与学生们分享，更好地培养学生的跨文化意识。