评述皮亚杰的心理发展理论

　　1、皮亚杰认知发展理论对教育心理学的贡献 首先，皮亚杰在他的认知发展理论中，通过一些经典的概念，描述了儿童发展的整个过程，不仅揭示了个体心理发展的某些规律，同时也证实了儿童心智发展的主动性和内发性。

　　其次，皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体的实际年龄，而是按照其认知发展的差异，因此，在实际教学应用中具有了一般性。

　　第三，根据皮亚杰的认知发展理论，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也很大，这位教育教学实践中的因材施教原则提供了理论依据。

　　最后，皮亚杰提出“发展是一种建构的过程，”“适应和建构士认知发展的两种机制”的建构主义发展观，使建构注意理论的开创者。

　　2、对皮亚杰认知发展理论的批评——新皮亚杰主义的观点

　　⑴生物化倾向以及忽视社会文化的影响。皮亚杰的理论重视个体对周围事物的建构以及发展阶段本身的探讨，没有对人类认知过程如何受到社会文化环境的影响和实践活动进行深入的探讨。

　　⑵缺少积极的教育意义。“发展先于学习”，皮亚杰主要研究给予儿童在自然情境中的与周围环境相互作用进行的认知活动过程，不主张通过学习加速儿童的认知发展过程。 ⑶低估了儿童的综合能力。

　　3、皮亚杰认知发展理论对于教学的启示

　　皮亚杰理论关于教育目标的解释（Kamii，1981）：通过互动情境，发展儿童的自主性；儿童能去中心化、协调各种观点；在学习中发展机敏性、好奇心、主动性和自信。这些目标可以纳入学校课程中，而不是取代学校课程的目标。皮亚杰的理论强调“适应发展的教育”观点，即在环境、课程、材料和教学等方面都与学生的生理和认知能力以及社会和情感的需要相适应的一种教育。 ⑴教育不应该只关注儿童思维的结果，还应关注儿童思维的过程。

　　⑵认识到儿童的自主性、积极参与在学习活动中的重要作用。按照皮亚杰的理论，不主张给学生呈现现成的知识，而是鼓励儿童通过自发地与环境进行相互作用，取自主地发现知识。因此，教师不进行说教式的教学，而是提供大量各种各样的活动，使儿童在活动中与现实世界直接互动。

　　⑶不强调对儿童进行成人化的思维训练。皮亚杰把“我们怎样才能加速发展”这个问题称为“美国人的问题。”皮亚杰曾访问过许多国家，他认为美国的心理学家和教育学家似乎对“运用什么技术才能加速儿童个个阶段的发展”这一问题最感兴趣。以皮亚杰理论为指导原则的教育方案也接受了皮亚杰的信条：与其过早地让儿童接受教学，还不如不教；因为这容易导致对成人规则的肤浅接受，而不能达到真正的认知理解。

　　⑷承认发展进程的个体差异。皮亚杰理论认为，所有儿童按照相同的发展顺序 经过各个阶段，但发展速度不同。因此，教师必须尽力为每个儿童和各个小组安排教学活动，而不是安排全班的活动。在评价上，也应如此。 综合以上观点，在实践教学工作中，应该努力做到：第一，教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探索，亲自参加社会实践活动，促进他们建构知识；第二，要重视学校的课程设计，依据学生之间的差异体现不同的难度水平，制造认知矛盾，促进学生的同化和顺应过程；第三，教师还应该为学生设计一些社会互动的活动，提供概念的实例，为认知发展过程提供环境资源。

中原焦点团队    坚持分享1424天    2022-06-09

第二讲：皮亚杰理论观点

皮亚杰（1896-1980）：11岁发表论文，15岁研究软体动物闻名学术界，22岁获博士学位发表论文200余篇、出版书籍40余本，影响欧洲心理学界60余年，创建日内瓦学派、创建发生认识论，被称为“百科全书式”学者。

第一单元  皮亚杰发生认识论

发生认识论，就是在儿童身上怎么发生、发展的，皮亚杰的发生认识论填补了儿童怎么发生的空白。

（一）儿童心理发展是主体（内）和客体（外）相互作用的结果。

儿童都是在活动中学习和发展的，此时孩子还没有分化，他认为自己就是世界的中心，所以孩子在越小越要精细的照顾。如果得不到好的照顾，就会出现问题，例如二战时的那些士兵的孩子很多没有得到照顾心理出现问题。 （二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说。     

认知结构：图式、同化、顺应、平衡

A、 图式（原有的认知结构）。完成分化是很重要的。

B、 同化（外界信息纳入原有的认知结构）。将外部新的东西吸收进来成为自己的。同化是量的改变

C、顺应（改变原有认知结构）。适应环境，改变自己。

D、平衡（心理发展的实质），人的整体状态是相对平衡的。

心理的发展就是不断适应外部环境，调整自己、改变自己。所以，什么年龄做什么事。生活中的烦恼、焦虑等不如意都是成长中的常态，所以，接纳生活中的常态。越接纳越平衡。

图式包括同化和顺应     

同化——量变；顺应——质变

（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉。

动作带来活动，孩子的成长是在这个世界中不断活动的。所以，孩子要在安全范围内多体验和尝试，给予孩子更多的探索。但很多老人带孩子，因为担心孩子安全，不敢让孩子尝试，对孩子有很多约束。所以，孩子最好父母自己带。所有的债都是要还的，父母要承担自己的责任。   

起源：动作——主客体相互作用的中介

（四）影响心理发展的因素

1、成熟。比如孩子分床，到那个年龄自然就分床了。拔苗助长，早晚要出事。

2、 经验。

3、 社会环境。

4、 衡化。

发展前提——发展中介——外界影响——综合调节

教育启示：

1、教育应当充分发挥儿童的主体性，重视兴趣和需要；

2、重视儿童的游戏和活动；

3、顺应孩子的成长规律进行教学；

4、重视环境对儿童的影响；

5、重视儿童的同伴。

第二单元：皮亚杰认知结构心理发展四阶段

第一阶段： 感知运动阶段 （0—2岁，婴儿）      这一阶段，儿童主要通过感知与动作来探索外部环境，手的抓取和嘴的吮吸是他们探索周围世界的主要手段。     

逐步完成分化    发展客体永恒性客体永恒性：

即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。     

大约9—12月的儿童获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找客体永恒性是以后认知活动的基础

第二阶段： 前运算阶段 （2—6、7岁，幼儿）感知运动图式内化为表象，开始初步运用符号，具有了符号功能。

特点： 

（1）泛灵论—外界的一切事物都是有生命的 

（2）自我中心—从自己的观点看待世界，难以认识他         

人的观点-三山实验 

思维不可逆性—知道哥哥比自己高，不知道自己比哥哥低

未掌握守恒—单维度考虑问题三山实验  实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。

皮亚杰的守恒实验

第三阶段： 具体运算阶段                            （6、7岁—11、12岁，童年-小学）

1、获得守恒概念：外在组合方式与本质的关系  6-8岁-数概念/长度，7-9岁液体/物质，  8-10岁-面积/重量，11-12岁-容积

2、思维具有可逆性：A>B→B<A;守恒与此关系密切

3、初步逻辑运算，需具体经验（事物）支撑；  问题：A比B高，A比C矮，谁最高？

4、形象逻辑思维→向抽象逻辑思维过渡

5、不可逆性：问一名四岁儿童：“你有兄弟吗？”他回答“有”再问“兄弟叫什么名字？”他回答“吉姆”但反过来问“吉姆有兄弟吗？”则回答“没有。”

第四阶段： 形式运算阶段           

（11、12岁—14、15岁，青春期，初中）

思维形式脱离具体内容-抽象符号，数学、物理

能够提出假设，并进行验证

凭借演绎推理解决抽象问题；初中几何题

达到抽象逻辑思维水平

（1）思维摆脱了具体内容的约束，使形式从内容中解脱出来，

（2）能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题。

抽象逻辑推理思维

第三单元：皮亚杰道德认知发展观

第一阶段：前道德阶段（0-3岁）道德判断之前的阶段，自我中心，不顾规则

第二阶段：他律道德或道德实在论阶段（3-7岁）受儿童自身以外的价值标准支配。主要以长辈和老师为准。

  1）规则由权威制定，必须遵守 

2）对好坏的评定只根据后果

第三阶段：自律道德或合作阶段（7-12岁）受自己主观价值标准支配，即外在的道德标准内化于己。 

1）规则具有想对性，可以改变 

2）对好坏的评定依据主观动机或意图。

第四单元  心理发展的内动力与外动力的关系

内动力：人类所具有的自生成、自发展的心理动力。

外动力：家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用。

儿童心理发展是在内动力和外动力的相互作用下展开的，内动力和外动力良性互动的结果形成具有新质的发展动力，这才是制约并促进儿童心理发展的真正动因。

第五单元  儿童早期心理发展的关键期

关键期概念的提出：劳伦兹动物心理实验认人为父的小鹅

1、语言敏感期（0—6岁）

2、秩序敏感期（2—4岁）

3、对细微事物感兴趣的敏感期（15—4岁）

4、动作敏感期（0—6岁）

5、社会规范敏感期（25—6岁）

6、书写敏感期（35—45岁）

7、文化敏感期（6—9岁）

第六单元  发展心理学简史

一、儿童心理学诞生的准备阶段

二、科学儿童心理学的诞生       

德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W Preyer）1882年发表的《儿童心理》一书被公认为一部科学的儿童心理学著作。普莱尔是科学儿童心理学的奠基人。

皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段：

1、感知运动阶段（感觉动作期，Sensory Motor Stage，0-2岁）：1岁时发展出物体恒存性的概念，以感觉动作发挥其基模的功能。由本能的反射动作到目的性的活动。

2、前运算阶段（前运思期，Pre-Operations Stage ，2-7岁）：已经能使用语言及符号等表征外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我为中心，能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面性。

3、具体运算阶段（具体运思期，Concrete Operations Stage，7-11岁）：能根据具体经验思维解决问题，能使用具体物之操作来协助思考，能理解可逆性与守恒的道理。

4、形式运算阶段（形式运思期，Formal Operations Stage，11-16岁）：开始会类推，有逻辑思维和抽象思维。能按假设验证的科学法则思考解决问题。 

这四个阶段有以下的特色：

1、发展顺序不变，但具有个别差异。

2、具有普遍性（不具文化特别性）。

3、依赖认知发展，但可普遍化为其它功能。

4、各发展阶段都是在逻辑上有组织的整体。

5、各阶段的顺序是自然的阶层（所有成功发展的阶段都会有前面阶段的元素参与合作，但后一阶段比起前面的阶段，更加不同，而且更加统整）。

6、每个阶段，在思考模式上会表现出质的不同，而不仅仅是量的差异。

实际应用

父母可以通过多种方式使用皮亚杰的理论来支持孩子的成长。教师也可以使用皮亚杰的理论来帮助他们的学生。例如，最近的研究表明，同年级和同龄的孩子在衡量基本加法和减法准确性的任务上表现不同。

处于认知发展的前运算和具体运算水平的儿童执行算术运算（如加法和减法）的准确性相似；然而，在具体操作层面的孩子已经能够以更高的精度完成加法和减法问题。教师可以使用 Piaget 的理论，通过与学生和学生家长讨论教学大纲，了解班上每个孩子在每个科目上的立场。

一个人的认知成长阶段与另一个人不同。认知发展或思维是一个从生命开始到结束的积极过程。智力进步的发生是因为每个年龄和发展时期的人们都在寻找认知平衡。要实现这种平衡，最简单的方法是通过已有想法的视角来理解新体验。

婴儿了解到可以用与熟悉的物体相同的方式抓取新物体，而成年人则将当天的头条新闻解释为他们现有世界观的证据。

当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观，因此今天围绕皮亚杰理论展开大量的新的研究，就构成了新皮亚杰主义。

一、皮亚杰的发展心理学理论

皮亚杰心理学的理论核心是 “发生认识论”。主要是研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构)。他认为，人类的认识不管多么高深、复杂；都可以追溯到人的童年时期，甚至可以追溯到胚胎时期。儿童出生以后，认识是怎样形成的，智力、思维是怎样发生发展的，它是受哪些因素所制约的，它的内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的，等等。所有这些，就是皮亚杰心理研究所企图探索和解答的问题。

皮亚杰解答这些问题的主要科学依据是生物学、逻辑学和心理学。他认为，生物学可以解释儿童智力的起源和发展，而逻辑学则可以解释思维的起源和发展。生物学、逻辑学和心理学一道，是皮亚杰发生认识论和智力(思维)心理学的理论基础。

(一)发展的实质和原因

1．皮亚杰的发展观

在心理学、特别是发展心理学上，由于各种不同的观点，因而有各种不同的发展理论，皮亚杰在他的《智力心理学》一书中，对此作了详细的论述。他例举了五种重要的发展理论：(1)只讲外因不讲发展的，如英国罗素的早期观点；(2)只讲内因不讲发展的，如卡尔·彪勒(Karl Bühler )的早期观点；(3)讲内因外因相互作用而不讲发展的，如格式塔学派；(4)既讲外因又讲发展的，如联想心理学派；(5)既讲内因又讲发展的，如桑代克的尝试错误学说。而皮亚杰则认为他和这五种发展理论不同，他自己是属于内外因相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。

2．心理发展的本质和原因

皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应(adaptation)。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。

皮亚杰从生物学的观点出发，对适应作了具体的分析。他认为，个体的每一个心理反应，不管是指向于外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。适应本质在于取得机体与环境的平衡(equilibrium)。

根据生物学的观点，皮亚杰认为适应是通过两种形式实现的：一个是同化(assimilation)，即把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。皮亚杰反对联想主义和行为主义心理学把刺激与反应之间的关系看作单向的简单的关系，即S—R公式。他提出SR双向关系的公式。并用同化的观点展开了这个公式：T+I→AT+E，式中的T指结构，I指刺激(环境因素)；AT指I同化于T的结果，也就是对刺激的反应，E则是刺激中被排除于结构之外的东西。因此，SR变成了S→AR→R，这就是说，刺激之加于同化的结构而引起反应。另一个是顺应(accommodation)，即改变主体动作以适应客观变化，如从吃奶改为吃饭，这就需要改变原来的机体动作，采取新的动作，以适应环境。这样，个体就通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。如果机体和环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。这种不断的平衡—不平衡—平衡—……的过程，就是适应的过程，也就是心理发展的本质和原因。

(二)发展的因素与发展的结构

1．心理发展的因素

在皮亚杰的著作中，如《儿童逻辑的早期形式》、《儿童心理学》等，对于制约发展的各种因素进行了分析，他认为，支配心理发展的因素有四：(1)成熟；(2)物理因素；(3)社会环境；(4)平衡。

2．儿童心理发展的结构

皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。

他首先认为心理结构的发展涉及图式(scheme)、同化、顺应和平衡。在四个概念中，皮亚杰把图式作为一个核心的概念提出来。如他为马森(PHMussen)主编的《儿童心理学手册》所写的“关于认知发展理论”部分的《皮亚杰学说》一文中把图式这一概念作为最基本的概念。什么是图式皮亚杰认为，图式就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。主体为什么会对环境因素的刺激作出不同的反应，这是因为每个主体的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，作出不同的反应。图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。同化与顺应是适应的两种形式。而同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的。皮亚杰认为，同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。平衡，既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。

后来皮亚杰在《结构主义》一书中曾指出，思维结构有整体性、转换性(transformation)和自调性等三要素。结构的整体性是说结构具有内部的融贯性，各成分在结构中的安排是有机的联系，而不是独立成分的混合，整体与其成分都由一个内在规律所决定。结构的转换性是指结构并不是静止的，而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展。结构的自调性是说平衡在结构中对图式的调节作用，也就是说，结构由于其本身的规律而自行调节，并不借助于外在的因素，所以结构是自调的、封闭的。

(三)发展的阶段

皮亚杰的发展观，突出地表现在他的阶段理论的要点上：

(1)心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。

(2)各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。

(3)各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的交叉。

(4)每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。

(5)在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。

(6)心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。

这种整体结构又是从哪儿来的呢皮亚杰认为，在环境教育的影响下，人的动作图式经过不断的同化、顺应、平衡的过程，就形成了本质不同的心理结构，这也就形成了心理发展的不同阶段。

皮亚杰把儿童心理或思维发展分成若干阶段。但是他在不同的著作里，往往出现大同小异的情况。但基本上分为四个阶段，即(1)感知运动阶段(0～2岁)；(2)前运算思维阶段(2～7岁)；(3)具体运算思维阶段(7～12岁)；(4)形式运算阶段(12～15岁)。

(1)皮亚杰提出儿童心理发展有四个基本要素：成熟；练习和习得的经验；社会性经验；具有自我调节作用的平衡过程。

(2)皮亚杰根据儿童认知发展将儿童划分为四个阶段：感知运动阶段(0～2岁)；前运算思维阶段(2～_7岁)；具体运算思维阶段(7～11岁)；形式运算思维阶段(11～15岁)。

(3)在教育中的应用，要根据儿童思维发展的年龄特点对儿童进行教育。

皮亚杰理论的主要观点是什么

皮亚杰理论的主要观点是什么，皮亚杰是儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的另一位“巨人”，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。下面为你分享皮亚杰理论的主要观点是什么。

皮亚杰理论的主要观点是什么1

它开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。

主要成就

一、发生认识论

（一）发生认识论的内涵皮亚杰给发生认识论下的定义是“发生认识论就是企图根据认识的历史、它的社会根源以及认识所依据的概念与运算的心理起源，借以解释知识，尤其是科学知识。”简单来说，发生认识论就是研究心理起源的学说，其任务就是研究知识增长的心理机制。广义的发生认识论包含认识的历史发展和个人发生，狭义的发生认识论仅包括个体认识的发生。

（二）发生认识论的基本观点

（1）认识发生的生物学基础

皮亚杰认为认识论问题都必须从生物学方面加以考虑。从发生认识论的观点来看，这是很重要的，因为心理发生只有在它的机体根源被揭露以后才能为人所理解。所以，研究发生认识论的生物学根源理论，对于准确地理解发生认识论是必不可少的。

为了更好地说明生物进化的机制，皮亚杰用生物学的表型复制理论来说明认识的发生，发展，阐明内因与环境之间相互作用的生物学上的概念和主体与客体之间相互作用的认识论上的概念两者之间十分密切的关系。表型复制理论是皮亚杰心理生物学最重要的观点。表型复制原本是一个生物学的概念，指的是生物体初始的外源表型被一种同形态的内源基因型所取代。这里外源表型指的是生物体的外显特征，内源基因指的是生物体的遗传物质或基因结构。

（2）认识的心理发生

皮亚杰的发生认识论既反对先天论，也反对学习被动论。他根据自己对儿童心理发展的研究，提出了认识的心理发生论。皮亚杰认为认识的心理发生既不是来自先天的遗传，也不是来自对客体的知觉，而是在动作中产生的。皮亚杰还认为，在认识发生和发展过程中的主体和客体的相互作用就是同化与顺应。

（3）认识发生的结构主义观

结构主义是皮亚杰从认识形成的心理结构方面来说明认识的发生和发展。皮亚杰指出结构主义有两个共同的特点：其一是认为一个研究领域里要找到能够不向外面寻求解释说明的规律，能够建立起自己说明自己的结构来。其二是实际找出来的结构要能够形式化，作为公式而作演绎法的应用。

也就是说结构应该是可以形式化的，这种形式化可以直接用数理逻辑方程式来表达或者通过控制论模式来表达，而理论家可以决定形式化的不同存在阶段。皮亚杰认为一个结构包括三个特性：整体性、转换性和自身调整性。

（4）认识发生的建构主义观

皮亚杰认为，认识不仅具有结构，同时认识的发生是一个由低级到高级不断建构的过程。他认为，认识的获得需要把结构主义与建构主义紧密的结合起来，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构过渡到一个不那么初级的结构。从这里可以看出，从简单结构到复杂结构的转变是一个不断建构的过程，任何认识都是不断建构的产物。

二、儿童心理发展阶段的理论

（一）儿童心理发展的阶段特征

皮亚杰不仅认为主体的动作或运算在不断地演变成一定的认知结构，而且认为儿童的认知发展由于认知结构水平的不同而表现出明显的阶段特征。第一是儿童心理发展有阶段性；第二是阶段出现的先后次序是恒定不变的；第三是一个阶段的结构是在前一个阶段的结构基础上形成的，形成的结果又为下一个阶段的结构提供条件；第四是每一个阶段都有一个准备期和完成期。

（二）心理发展的阶段

著名儿童心理学家皮亚杰认为，儿童认知发展的过程可以划分为四个主要阶段：感知运动阶段（sensorimotor stage）、前运算阶段（pre—operational stage）、具体运算阶段（concrete operational stage）和形式运算阶段（formal operational stage）。

（1）感知运动阶段（0—2岁）

这一阶段是婴儿的认知能力初步发展的时期，婴儿靠感觉与动作认识周围的世界。在这一阶段中，婴儿发展起若干重要的认知概念，其中之一就是所谓的“客体永存性”概念。

（2）前运算阶段（2—7岁）

这一阶段的儿童开始学习并逐渐能够熟练地运用符号象征事物，并用符号从事简单的思考活动。皮亚杰把这种通过符号进行学习的能力称为符号功能（symbolic function）。在这一阶段中，儿童思维发展的两个典型局限性特点是思维的片面性和我向思维。思维的片面性指儿童此时的思维有集中于事物的某一方面而忽视其他方面的倾向。皮亚杰著名的“守恒”（conservation）实验揭示了儿童的这一思维特点。在前运算阶段，儿童还倾向于从自己的角度出发看待事物和进行思考。皮亚杰将这一思维称为“我向思维”和“自我中心”的思考，即儿童认为别人的思考和运作方式应该与自己的思考完全一致。

这是儿童还没有意识到别人可以有与自己完全不同的思考方式。皮亚杰认为，当儿童开始认识到这一点时，他们就进入了具体运算阶段。

（3）具体运算阶段（7—12岁）

儿童大约在5—7岁之间进入具体运算阶段，这一阶段发展最典型的标志就是儿童能够运用符号进行有逻辑的思考活动。前运算阶段的儿童可以形成对事物的初步符表征，但他们的认知活动还与身体经验密切相关。而具体运算阶段的儿童则在分类、数字处理、时间和空间概念上有了很大的进步。此时，儿童“自我中心”的程度下降，他们开始克服“片面性”而注意到事物的各个方面，发展了了解他人观点的能力，从而增进了自己与他人沟通的能力。

（4）形式运算阶段（12岁以后）

形式运算阶段的典型特征是抽象思维的发展与完善。这时青少年不再将思维局限于具体的事物上，他们开始运用抽象的概念，能提出合理的假设并进行验证，知道事物的发生有多种可能性，从而使他们的思维具有更大的弹性和复杂性。

皮亚杰理论的主要观点是什么2

皮亚杰的理论产生于20年代，到50年代已完全成熟，并风行于全世界。很多儿童心理学工作者对皮亚杰理论进行了研究，并对他的实验进行了重复性的检验。据估计，仅仅关于“守恒”一项内容的重复，验证实验就达3000次以上。这种情况就使得皮亚杰理论有了新的进展。

促使皮亚杰理论获得新的进展的主要原因及其表现有三个，这三个均可称为新皮亚杰主义。

（一）对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订，是促使皮亚杰理论发展的第一原因

目前，西方儿童认知发展理论的一个新趋势，就是对皮亚杰儿童发展阶段理论的两种质疑。

一是近年来，在西方认知发展心理学的研究中，越来越多的人提出，儿童认知能力的发展并不是以皮亚杰的年龄阶段论所描述的那种“全或无”的形式进行的。他们通过实验发现，许多重要的认知能力在儿童十分年幼时就已经存在，只是程度有限，这些能力将随着个体知识和经验的增长，一直发展到成年期。心理学家们提出这种批评是以下面观点为依据的：

（1）认为皮亚杰发展阶段论的事实根据不足。传统的皮亚杰理论认为，幼儿缺乏某种认知能力，这种结论是依据非常有限的实验结果而推导出来的。但现已有科学研究表明，在比较复杂的课题任务中，各种认知结构的相互作用和动力变化常使某些重要的认知能力时而表现时而隐蔽，因此，仅通过少量的实验，就来概括儿童的认知能力，根据不够充分。

（2）认为皮亚杰的实验过于困难，不适合年幼儿童去做，因而不能挖掘表现出幼儿的应有能力。最近的研究结果已表明，如果研究者能设计出难度适当的课题任务，如果事先引入训练程序，再做皮亚杰的实验时，年幼儿童就能表现出原认为缺乏的认知能力。

二是提出成人思维发展的模式。威廉·佩里（William Perry）等人，对皮亚杰的将15岁定为思维成熟期的理论提出了质疑。他们认为，15岁不一定是思维发展的成熟年龄，形式运算思维也不是思维发展的最后阶段。佩里把大学生的思维概括为如下三种水平：

（1）二元论（dualism）水平；

（2）相对论（relativism）水平；

（3）约定性（commitment）水平。第一章提到的里格，他明确地提出辩证运算是思维发展的第五个阶段，此阶段正是成人思维发展的特征。

上述两种观点的提出者都表示自己是新皮亚杰主义者，但是他们在思维发展的模式上却和皮亚杰的学说有着不同的看法。

（二）信息加工理论与皮亚杰理论相结合是促使皮亚杰理论发展的第二个原因

信息加工论者对皮亚杰的理论，大体上有两种态度：一种是“非发展理论”，即认为儿童的认知能力的发展之所以与成人不同，只是由于知识和经验的`贮存不够，如果够了，就与成人的认知能力没有本质的区别。另一种则是“发展论”，这种理论认为应当把皮亚杰理论与信息加工理论结合起来，研究儿童智力的发展。因为，儿童心理与成人心理有本质的不同：

（1）儿童是不成熟的，如儿童的脑结构（神经细胞体积、突触联系、髓鞘化等）；（2）儿童没有足够的信息贮存；

（3）儿童的决策能力差，因为决策过程需要复杂的信息分析、综合的能力。鉴于儿童这几方面的特点，如果能用信息加工理论来建立一个不同年龄阶段儿童智力发展的程序模式，就可以对儿童的智力发展设计出比皮亚杰的抽象描述更为确切、更为科学的具体模式。虽然这方面的工作还不成熟，但这却是一个良好的开端。持这种主张的人，常常将自己命名为“新皮亚杰理论”学派，以示对皮亚杰主义的修正和发展。

近年来，皮亚杰理论不仅在理论方面有了新的发展，而且在实践领域，特别是在教育实践领域也获得了日益广泛的应用。在西方和日本等许多国家，根据皮亚杰理论框架和最近的有关研究成果，心理学工作者与教育工作者一起，设计出了一些教育程序，将此应用于婴儿、学前和中小学教育中。在婴儿教育方面，他们根据皮亚杰的感知运动智力理论，采取各种方法，指导婴儿摆弄物体，操作智力玩具等，帮助孩子形成对物体的特性（如色、形状、体积、质地等）的认识；在幼儿教育方面，设计了各种智力玩具和教具（如、积木等），为儿童能提早形成数概念、空间概念及时间概念打下基础；也有人研究了如何运用皮亚杰理论，培养小学儿童的思维能力，甚至有人研究了青春期形式运算思维形成的一些具体过程，并将此与教育工作联系起来。

（三）日内瓦学派本身的变革是促使皮亚杰理论发展的第三个原因

在瑞士日内瓦大学，即皮亚杰长期工作过的地方，在皮亚杰晚年和他去世以后，他的同事和同学们的研究工作，对皮亚杰的理论也有了新的变革性的发展。这种发展是在保持皮亚杰理论的基础框架或模式的前提下，调整了研究的方向，扩大了研究的范围和课题。其表现是，或者是补充和修正皮亚杰的某些观点，或者是从广度和深度上充实并提高了皮亚杰理论，或者是为皮亚杰理论加进某些新的成份。他们也打出“新皮亚杰学派”的旗号，但与信息加工论的“新皮亚杰学派”完全不一样。

日内瓦新皮亚杰学派的产生，是以本世纪60年代日内瓦大学建立“心理与教育科学院”为其契机的。1976年，蒙纳德（P。Moundoud）发表的《儿童心理学的变革》一文，标志着走向新皮亚杰学派的第一步。1985年，发表了这个学派的第一本文集《新皮亚杰理论的发展：新皮亚杰学派》（The future of Piagetion Theory：The New—Piagetians），比较系统地阐述了他们的观点和一些主要研究成果。

首先皮亚杰的认知理论对儿童认知发展的影响是巨大的，他的理论极大地推动了儿童认知发展研究的进步。对于皮亚杰的认知机能模型理论中将人类的认知视为一个复杂的有机体在复杂环境中的一种具体的生物适应形式，并且认知系统在建构知识时，不是被动地对呈现于感官之前的各种信息进行简单的复制，而是积极选择和解释环境信息。这和认知心理学中强调的人的心理是多水平多层次的信息加工观点是有一定联系的。而皮亚杰的认知发展模型理论，我觉得其核心就是“持续不断的同化与顺化的过程”，幼儿的认知发展就是在对环境中新事物的认知过程中逐渐发展起来的，而认知的过程就是运用已有的知识去解释新事物和对新事物作出反应从而改变自己已有的知识结构，即进行同化和顺化过程。经过不断的同化和顺化过程使得幼儿的心智水平不断的提高，经过整个幼儿期的发展后，其心智水平就会有很大的提高。皮亚杰的认知发展理论将儿童的认知系统发展分为感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段四个阶段。皮亚杰的这些理论都是根据其设计的实验提出来的，例如他根据“三山任务”提出了前运算阶段儿童的思维和言语常常是以自我为中心的；还有他根据著名的守恒实验提出具体运算阶段儿童具有前运算阶段儿童所不具有的可逆性心理运算能力，去中心化能力，运用逻辑能力，认识类包含关系等能力。但是正是由于皮亚杰理论是在其实验结果的基础上提出来的，所以由于其实验的局限性造成其理论现在面临巨大的挑战。如关于前运算阶段儿童的自我中心理论在要求儿童将被贴在四方体内的照片呈现给成人看的实验中就行不通了。还有关于前运算阶段儿童不能分辨类包含能力的理论，同样受到新的实验结果的挑战。  所以皮亚杰的认知理论并不是完全正确的，但是正是这些不完善的地方才更加促进了当代儿童认知理论的研究和发展。

皮阿杰通过观察和实验工作来研究儿童的心理发展。他研究了思维、感知、语言、智慧的发展，甚至还研究了儿童的因果和道德概念的产生。他坚决主张人的心理的发展（或认识的发展）是婴儿和他的物质世界相互作用的必然结果。经总结：

1．他的一般原则包括：

（1）组织（不断地把简单的系统或图式整合成更复杂的）；

(2)平衡（在这些不断整合过程后面的内驱力）；

(3)适应，它包含两个过程：同化（从环境中吸收那些能够有效地和现有图式结合的东西到心理的组织中来）和调节（当新刺激不能被同化时改造现有的图式和创造新的图式）。

2，在皮阿杰的学说中，认识发展可被视为一系列连续的阶段。最粗略的阶段是：

(1)感觉运动阶段，在此期间出现了先天的反射的整合和一个稳定物体的概念；

(2)具体运算阶段，包括符号思维能力的开始以及语言和守恒能力的发展；

(3)形式运算阶段，在此期间成人抽象思维能力终于产生了。

3．一般来说，这些阶段是按不变的顺序一个接一个地出现，而且在一个特定的文化中的所有儿童差不多是在同一年龄时达到的。然而，在不同的社会中，这些阶段的出现时间都有实质性的个别差异。

4．对某种能力，专门训练能够加速心理的发展，至少是能达到某一种程度，

但是这种训练效果的普遍性和范围仍然在继续研究中。

例如他所说的组织，就是说心理生活是由简单元素之间或图式之间日益增加的相互关系而建立起来的。这些元素或图式结合起来，形成新的而且越来越复杂的图式。

又如他所说的感觉运动阶段，即从出生到大约两岁的阶段。在这个阶段中，婴儿的心理组织是从很少几个天生的反射反应建立起来的，而这些反射反应就是他的心理发展的起点。

皮阿杰的学说对《知觉生长模型》理论的贡献不少。例如，《知觉生长模型》中的“信息痕迹”与他所说的简单元素相类似；“表象”与他所说的图式相类似；“知觉单元”和“知识结构”的成长过程也是从简单开始，逐渐形成新的、越来越复杂的结构。