哪位大神有《考研英语词汇的逻辑》精选词汇-思维导图，可以发一下

唐迟老师《词汇的逻辑》思维导图百度网盘免费资源在线学习

     rsjk  

  唐迟老师《词汇的逻辑》思维导图 Unit 9 Unit 8 Unit 7 Unit 6 群体 Unit 5 民生 Unit 4 商业 Unit 3 金融 Unit 2法律 Unit 14 语言（5张图） Unit 13 文艺（4张图） Unit 12 教育（5张图） Unit 11 宗教民俗（4张图） Unit 10 事件事态(7张图) Unit 1 政法    

1、创建思维导图：需要创建一份思维导图，通常有两种方法：新建空白思维导图与套用思维导图模板。

2、确定主题:以任意方式创建好思维导图并进入编辑页面后，需要确定好绘制的中心主题。思维导图往往可以用来呈现绘制者的思考特点，因此确立相应的主题是较为重要的。可以参考思维导图简单画法了解发散式制作思维导图的相关内容。

3、扩展内容:接着围绕中心主题以层层递进的方式扩展内容，例如以小学五年级上册英语为中心进行拓展，下一层级可以是目录内容，也可以是具体的知识内容。

4、编辑节点:随后可以使用样式、主题、图标、公式等编辑功能进一步完善图示，以便突出各节点内容的差异性。如：使用不同的旗帜（图标）表示知识内容的难易程度，使用不同的星（图标）表示知识内容的重要程度等。

5、保存思维导图:接着可以将制作好的小学五年级上册英语思维导图进行保存处理，可以将其存储到云端，亦或导出为PDF、WORD、PPT、PNG、JPG等及文档格式。

过去进行时的知识思维导图怎么画？过去进行时是英语中非常常见的一种语法，掌握语法的使用对于我们英语的学习也是必要的，那么通过思维导图如何快速的了解英语语法的相关知识呢？下面我们就一起来看一下英语语法的思维脑图整理。

过去进行时表示过去在某一时间段或在某一段时间内正在发生或进行的状态，用法主要有四种：1、表示过去某一时刻正在进行的动作或行为；2、表示过去某一段时间的暂时性习惯动作；3、与always连用表示赞美或厌恶等情绪；3、go/come/leave/arrive/start等词的过去进行时，表示过去将来；

过去进行时的句型结构主要有四种基本结构：1、肯定句：was/were doing；2、否定句：was/were not doing；3、一般疑问句：Was/Were +主语+doing+其它；4、特殊疑问句：特殊疑问词+was/were+主语+其它；

过去进行时需要特别注意when和while的区别。

When，既指时间点，也可指一段时间，例如：When he came in,we were playing cards

While，只指一段时间，从句中的动词必须是延续性动词，例如：While he was reading,she was cooking

时间状语主要有下述几个：this morning、the whole morning、all day和at that time；过去进行时与一般过去时的区别主要是，过去进行时强调的是过程，不一定完成，例如我早上在吃鸡蛋，但鸡蛋不一定吃完，但是一般过去时就是：我早上吃了一个鸡蛋。而且工作上，一般过去时表示只做一次的动作，过去进行时则是动作反复进行。

过去进行时比较重点的部分是现在分词的变化规则，主要有四种情况：

1、直接加ing，如：looking，reading；

2、以不发音的e结尾，去e+ing，如：writing,living；

3、重读闭音节结尾，双写最后一个辅音字母+ing，如：beginning,swimming；

4、以ie结尾，变ie为y+ing，如：tie-tying,lie-lying；

还有一些动词是不用于进行时的，例如：1、感官动词，如：hear,see,notice,feel,taste,listen…；2、表示态度情感，如：like,love,hate…；3、表示心理状态，如：want,prefer…；4、表示占有，如：own,heve…；5、表示存在状态和持续，如：look,owe,be…；

好了说了这么多，我们一起看下过去进行时的实际应用吧：

1、肯定句：She was reading book at this time yesterday

2、否定句：She was not reading book at this time testerday

3、一般疑问句：Was she reading book at this time testerday

4、特殊疑问句：What was she doing at this time yesterday

以上就是英语语法过去进行时的内容了，关于英语语法的相关思维导图，在知犀模板知识库都是有整理的，思维导图可以帮助我们快速的理清楚知识点的核心内容，所以记忆起来效率会更高一些，可以试一试哦~

英语阅读课思维导图

　思维导图是一种放射性思维方法,可提升思考技巧,大幅增强记忆力、组织力与创造力。下面是我整理的英语阅读课中的思维导图，有兴趣的朋友可以阅读参考一下!

　思维导图在初中英语阅读教学中的运用

　 摘 要 本文以人教版英语教材“Go for It!”八年级上、下册的若干阅读教学设计片段为例，介绍了在阅读教学实践中如何以图式理论为指导，运用思维导图在读前、读中和读后阶段对英语阅读课进行规划设计，以促使学生在阅读的整个过程中调用语言、内容和形式三种图式有效地理解课文内容，从而促进阅读能力的提高，并通过阅读发展说和写的能力。

　关键词图式;图式理论;阅读;阅读教学;思维导图

　一、引言

　《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部，2012)提出阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分;在九年义务教育阶段的学习结束时，学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。阅读教学的目的是提高学生的阅读能力，并发展学生的说和写的能力，而图式理论的指导和思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。

　图式理论从图式的角度解释阅读理解的过程(Carrell & Eisterhold, 1983)。图式就是知识在大脑中的储存单位，是人们已有的各种知识的总和以及与此联系的认知格局和模式。人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式，并依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。根据图式理论，阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是指读者对文章主题的熟悉程度，即狭义的背景知识。形式图式是指读者对文章体裁和篇章结构的了解程度，特定的内容需要特定的结构来进行有效的表达。因此阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还受到文章结构的影响。如果教师在英语阅读教学中能有效地激发学生的这三种图式，就能提高学生的阅读能力(何广铿，2001)。而思维导图是一种强有力的图形技术，它可应用于阅读、研究和学习等各方面，释放出大脑的真正潜力(东尼·博赞，2009a)。

　思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果(东尼·博赞、巴利·博赞，2009)。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图(东尼·博赞，2005)。网络图可以充分体现文章的层次和脉络结构，即形式图式;位于中央位置的主题词和主干位置的关键词体现了文章的内容话题，即内容图式;分支下的关键词信息体现了文章的细节，充分关注了文章的语言知识，即语言图式。思维导图的运用能发散学生的思维，有效地激发、丰富和巩固阅读过程中所需的语言图式、内容图式和形式图式。

　二、图式理论的指导与思维导图的运用

　在英语阅读教学中，笔者以图式理论为指导，运用思维导图对阅读课的读前、读中和读后三个阶段进行规划设计。下面以人教版英语教材“Go for It!”的三个阅读教学设计片段为例对思维导图在阅读课中的运用进行介绍。

　1 读前环节

　读前任务的目的是使学生通过搜集、了解与所要阅读材料相关的信息，激活头脑中的背景知识，预测文中将要涉及的内容等(祖瑞，2011)。学生对文章主题越熟悉，阅读理解的难度就越小。现以八年级上册Unit 5 “Do You Want to Watch a Game Show”中Section B 2b阅读教学的读前设计为例展示思维导图的运用。

　笔者先在黑板上画出图1，并与学生展开对话，然后在对话的过程中绘制出图2。师生对话如下(加下划线的词汇表示课文中的新词汇或关键词)：

　图1

　T: I've drawn a cartoon character on the blackboard Do you know who it is

　Ss: Yes, it is Mickey

　T: What do you know about Mickey

　S1: It is a black mouse with two large round ears

　T: Yes, it is easy to draw it on the blackboard It is quite simple What else do you know about him

　S2: I know that his girlfriend is Minnie, another cartoon character

　S3: I think he is very popular and I love him very much

　T: Me, too Many people like him He is popular and famous Do you know who created Mickey

　Ss: Disney

　T: Yes, Walt Disney He was a great man Because of Mickey Mouse, a simple and little mouse, Walt Disney became rich and successful Now we are going to read an article about Mickey What will the writer talk about in the article Can you guess

　S4: I think the writer will talk about why Mickey is so popular

　S5: I think the writer will tell us something about Walt Disney

　T: Maybe Let's read the article and see if your predictions are right

　图2

　图像可以自动地吸引眼睛和大脑的注意力，它可以触发无数的联想，是帮助记忆的有效方法(东尼·博赞、巴利·博赞，2009)。教师通过米老鼠的简笔图，形象、生动地导出了文章的主题，激起了学生无限的想象。记忆时所用的想象越生动，记忆的效果就越好(东尼·博赞，2009b)。图1有效地触发了学生的联想和回忆。教师紧接着通过问题“What do you know about Mickey”让学生说出米老鼠的相关信息，激活学生已有的内容图式;在师生问答的话轮中引出会造成理解障碍的新词汇cartoon character、simple、girlfriend、rich、successful，并添加到思维导图上，同时把问答所用到的关键词Mickey、Minnie、Walt Disney、popular、famous和a black mouse with two large round ears也添加到思维导图上，这样既呈现了新语言知识，也激活了学生已有的语言知识，为他们提供了相应的语言图式;最后让学生对阅读内容进行预测，激活学生有关米老鼠的背景知识，即内容图式。读前环节不仅让学生熟悉了阅读文章的主题，激活了学生的内容图式，调动了学生已有的语言图式，也给予了学生新的语言图式，而且发散了学生的思维，学生在接下来的阅读环节就能更有效地理解课文内容。

　2 读中环节

　读中任务的主要目的是从篇章中获取主要信息。教师应善于利用信息转换手段，从整体理解的角度设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容生动、清晰地呈现给学生(杨延从，2007)。下面以八年级上册Unit 6 “I'm Going to Study Computer Science”中Section B 2b读中阶段的三项任务为例进行说明：

　[任务一]略读

　让学生略读文章，找出每个段落的主题句，并圈出主题句的关键词或重要部分。同时告诉学生，主题句通常是段落的第一个句子，通过主题句可以快速地把握文章的大意。

　该任务是训练学生的略读技能，教师要告诉学生略读是眼睛看着阅读材料上的某个预选部分，以获得对所读材料的整体性理解(东尼·博赞，2009a)。学生通过略读很快找到了三个段落的主题句：Do you know what a resolution is/There are different kinds of resolutions/Although there are differences, most resolutions have one thing in common 并找出各主题句中的关键词或重要部分，即resolution、different kinds of resolutions和most resolutions have one thing in common。该任务为学生提供了每个段落的主要话题，即内容图式，使学生初步了解文章涉及的话题是决心，每段的主要内容分别是什么是决心、决心的种类和多数决心的相同之处，从而快速把握课文的大意。

　[任务二]跳读

　让学生跳读文章第一段和第二段，找出支持这两个段落主题句的细节。首先引导学生读图，确保学生了解中的信息。如图3(文章第一段)以决心为主题，从决心的含义、最常见的决心、何时下决心、为什么下决心以及怎样下决心五个方面介绍细节：

　图3

　图4(文章第二段)以各种不同的决心为主题，介绍有关身体健康、更好的计划和自我完善三方面的决心，每个主干继续伸出分支，说明各种决心的'具体表现形式。然后告诉学生主题句之后通常是支持性的细节信息，让学生找出相关的细节填写在图3和图4中。在填图之前，教师先告诉学生跳读是眼睛为了寻找大脑所需的特定信息而对材料所做的扫视，是寻找特定信息的一种过程(东尼·博赞，2009a)。

　图4

　学生不必从文章的首段开始阅读，也不必读完整篇文章，只要找到所需的文章信息就可以停止阅读。学生从图3和图4的结构可以直观地注意到每个段落的结构都是从概括到具体，即先总后分。在寻找细节信息的过程中，学生再次体会到文章的层次和脉络。该任务以思维导图的设计突显了段落的脉络结构，即形式图式;图中央的主题词和关键词突显了该段落的内容，即内容图式;分支下的细节信息突显了语言知识，即语言图式。思维导图中的主题词和关键词是记忆的激发器，每个记忆激发器是揭露事实、思想和信息的关键(东尼·博赞，2009c)，能有效促进学生对文章内容的记忆，方便学生对信息进行储存和回忆。该任务丰富了学生的形式、内容和语言图式，使学生理解了段落的大意和细节，并把握其结构，有效地推动了学生对文章的理解和记忆。

　[任务三]细读

　让学生细读文章第三段，完成思维导图。首先引导学生看图5：

　图5

　图5以决心的相同之处为主题，分三个方面展开：(1)相同之处是什么为什么(2)人们对下决心的看法;(3)你自己的看法和理由。其中第一和第二个方面在课文中能找到答案，第三个方面需要学生仔细理解、体会文章后给出自己的观点。

　阅读前向学生解释如何进行细读，提醒学生务必仔细阅读。在教师的指导下，学生运用细读策略获取了文中的有效信息，并能够通过推理和判断来表达自己对下决心的观点和看法，顺利完成了图5的填写。该环节以思维导图的设计突显了第三段的结构，图中央的主题句和关键词突显了该段落的内容，分支下的细节信息突显了语言知识。在思维导图中创造外形，会帮助你在一个更为容易回忆的形式里组织许多的数据(东尼·博赞、巴利·博赞，2009)。图5以树状形式把主题句和关键词连接起来，帮助学生有组织、有条理地回忆信息。因此，该任务同样丰富了学生的三种图式，有效地促进了学生对文章的理解和记忆。

　以上三个任务的设计从易到难，呈阶梯式层层深入，训练了学生的略读、跳读与细读技能，让学生明白要了解文章大意时可采用略读，要快速识别事实时可采用跳读，要进行理解、推理和评价时可进行细读，有时需要几种策略结合使用。以上任务也激活了学生的语言、内容和形式图式，有效地提高了学生的阅读理解和记忆效果，培养了学生的思维能力。

　3 读后环节

　为了加深学生对课文的理解，读后的任务设计不可或缺。这一部分的任务可以根据需要设计为口头和书面两种形式，下面以八年级下册Unit 1 “Will People Have Robots”中Section B 3a读后阶段的两个任务为例展开说明：

　[任务一]复述

　让学生利用图6对文章进行复述：

　图6

　图6由一个中心话题“Ming十年后的生活”引出她的工作、居住地、宠物、运动和着装等生活的五个方面，每个方面再细分，而且根据需要可以无穷尽地扩展下去。这样，该课的主要内容都体现在图6中。图6用图解和网状的结构，加上关键词，来储存、组织、优化阅读内容，让学生把信息作为一个整体来吸收、分类、理解，帮助学生高效地管理信息。在学生复述之前，教师先作如下示范：In ten years, Ming will be a reporter She will meet lots of interesting people She'll live in Shanghai because she went there last year and fell in love with it She 学生利用图6对文章进行复述时，运用了一般将来时描述Ming的未来生活，巩固了所学的单词、短语和语法，即语言图式;运用思维导图对短文的结构进行了梳理，把握短文的写作脉络，巩固了形式图式。复述任务为学生提供了语言输出的机会，实现了通过阅读培养学生说的能力;同时也有效地提高了学生的记忆能力，为下一个环节用思维导图写文章做好了准备。

　[任务二]用思维导图写文章

　让学生绘制“自己十年后的生活”的思维导图，并据此展开短文写作。教师通过以下步骤指导学生绘制思维导图和写作：

　步骤一：让学生回答若干问题。如：What will you be in ten years Where will you live How will you go to work What will you wear What sports will you do What pet will you keep 由此导出六个关键词job、places、transportation、clothes、sports和pets，为画思维导图做准备。

　步骤二：通过PPT向学生展示与六个关键词相关的，让学生用英语表达出对应的单词或短语后，再通过PPT展示这些词语。比如，表示宠物的词有dog、rabbit、cat、mouse、goldfish、parrot、turtle等。该步骤以头脑风暴的方式，调用并巩固学生的语言图式，继续为下个环节做准备。

　步骤三：向学生展示如何绘制思维导图。先在中央位置画一个图像或写一个主题词，代表文章的主题;再选择合适的基本分类概念，把它们当做主要分支或者主要的子项;然后放开思路，增加一些信息，或者提出自己想说明的观点;最后，编辑并重新调整思维导图，使其成为一个连贯的整体(东尼·博赞、巴利·博赞，2009)。

　学生可以根据自己的实际情况而定。基础弱的学生对每个关键词可以只扩展出一个分支，基础较好的学生可以扩展出两个分支，基础很好的学生可以扩展出尽可能多的分支(如图7所示)，以促进其能力发展，满足其学习需求。并且，学生可以用不同颜色的彩笔绘制线条或书写单词，色彩会增强记忆力和创造力，给图像带来活力，使其更为生动(东尼·博赞、巴利·博赞，2009);不同颜色的运用可以让学生注意到分支的不同层次，充分发挥学生右脑的想象功能，提高学习效率。

　图7

　步骤四：绘制思维导图，并以思维导图为框架来写作文。学生绘制出了自己的思维导图，形状各不相同，色彩缤纷，层次清晰，主题鲜明，主干与分支清楚，词汇的选择得当。

　上述四个步骤使学生在写作之前激活了相应的语言、内容和形式图式，有效地降低了写作的难度;学生通过绘制思维导图，调用这三种图式很好地完成了作文。基于图式理论的指导和思维导图的运用，学生克服了以往作文中内容空洞无味、结构安排不合理、脉络不清晰、语法和词汇表达错误等方面的问题。写作任务为学生提供了语言输出的机会，巩固和加深了学生对课文的理解，提高了学生的写作能力。

　三、结束语

　阅读教学是英语教学的重要组成部分，教师必须用现代的阅读理论来武装自己，指导自己的教学实践。教师应根据阅读课三个不同阶段的特点设计思维导图，通过主题词、图像、关键词和网络结构，帮助学生把阅读内容的主要精髓提取出来，充分调动学生的语言、内容和形式图式来促进学生理解文章内容，并对文章内容进行有效储存和回忆。在读前阶段，利用思维导图激活学生的背景知识和已有的语言知识，即内容和语言图式;在读中阶段，运用思维导图丰富学生的语言知识、篇章结构和内容话题，即语言、形式和内容图式;在读后阶段，通过思维导图巩固学生的内容、语言和形式图式。同时注重对学生阅读技能的训练，让学生通过略读、跳读、细读获取相关信息，并解决问题，从而使学生掌握阅读技巧，有效地促进其阅读能力的提高，并通过阅读发展学生说和写的能力。

　参考文献

　Carrell, P & Eisterhold, J 1983 Schema theory and ESL reading pedagogy [J] TESOL Quarterly, 17(4): 553-573

　东尼·博赞(著)，　张鼎昆、徐克茹(译) 2005 思维导图大脑使用说明书[M] 北京：外语教学与研究出版社

　东尼·博赞(著)，丁叶然(译) 2009a 快速阅读[M] 北京：中信出版社

　东尼·博赞(著)，叶刚(译) 2009b 超级记忆[M] 北京：中信出版社

　东尼·博赞(著)，丁大冈、张相芬(译) 2009c 博赞学习技巧[M] 北京：中信出版社

　东尼·博赞、巴利·博赞(著)，　叶刚(译) 2009 思维导图[M] 北京：中信出版社

　何广铿 2001 英语教学法基础[M] 广州：暨南大学出版社

　教育部2012义务教育英语课程标准(2011年版)[M] 北京：北京师范大学出版社

　人民教育出版社2007义务教育课程标准实验教科书·英语(新目标)Go for It! 八年级下册[T] 北京：人民教育出版社

　人民教育出版社2013义务教育教科书·英语Go for It! 八年级上册[T] 北京：人民教育出版社

　杨延从2007任务型阅读的整体教学设计[J] 中小学外语教学(中学篇)，(6)：1-4

　祖瑞2011中学英语阅读教学中任务设计的原则[J] 英语教师，(4)：8-13

;

　 思维导图 是英国著名心理学家托尼·巴赞在20世纪60年代创立的，是新兴的脑科学，刚开始只是作为一种新的笔记 方法 ，后来逐渐发展成为一种思维工具和 学习方法 。下面我整理了英语八大时态的思维导图,希望大家喜欢!

英语八大时态的思维导图1 英语八大时态的思维导图2 英语八大时态的思维导图3 英语的八大时态

1、一般现在时的用法

　1) 表示经常性或习惯性的动作，常与表示频度的时间状语连用。

　例： every…, sometimes,ofen,always,usually, twice a week, at…, on Sunday等。

　I leave home for school at 7 every morning

　He watches Tv once a week

　2) 表示普遍真理，客观存在，科学事实。

　The earth moves around the sun

　Shanghai lies in the east ofChina

　3) 格言或警句。

　Pride goes before a fall　骄者必败。

　注意：此用法如果出现在宾语从句中，即使主句是过去时，从句谓语也要用一般现在时。

　例：Columbus proved that the earth is round

　4) 表示现在时刻的状态、能力、个性或 爱好 。

　I don't want so much

　Ann Wang writes good English but does not speak well

　比较：Now I put the sugar in the cup

　I am doing my homework now

　第一句用一般现在时，用于操作演示或指导说明的示范性动作，表示言行的瞬间动作。再如：Now watch me, I switch on the current and stand back

　第二句中的now是进行时的标志，表示正在进行的动作的客观状况，所以后句用一般现在时。

　2、一般过去时的用法

　1)在确定的过去时间里所发生的动作或存在的状态。

　时间状语有：yesterday, an hour ago, the other day, in 1982，yesterday morning (afternoon, evening…)，last night (week, month, year…), a moment ago , a week ago, three years ago…　just now,等。

　Where did you go just now

　2)表示在过去一段时间内，经常性或习惯性的动作。

　When I was a child, I often played football in the street

　Whenever the Browns went during their visit, they were given a warm welcome

　3)句型：

　It is time for sb to do sth　 "到……时间了"　 "该……了"

　It is time sb did sth "时间已迟了"　 "早该……了"

　It is time for you to go to bed　 你该睡觉了。

　It is time you went to bed　　　你早该睡觉了。

　4) wish, wonder, think, hope 等用过去时，作试探性的询问、请求、建议等。

　I thought you might have some 我以为你想要一些。

　注意：一般过去时表示的动作或状态都已成为过去，现已不复存在。

　Christine was an invalid all her life

　(含义：她已不在人间。)

　Mrs Darby lived in Kentucky for seven years

　(含义：达比太太已不再住在肯塔基州。)

　 3、现在进行时

　1) 表示现在( 指说话人说话时) 正在发生的事情。

　We are waiting for you

　2)表示长期的或重复性的动作，说话时动作未必正在进行。

　Mr Green is writing another novel　(说话时并未在写，只处于写作的状态。)

　She is learning piano under Mr Smith

　3)瞬时动词的进行时一定表示将来的含义。

　瞬时动词：come,go,arrive,leave,finish,end,start,begin等。

　We are arriving at London

　持续动词的进行时需要加表示将来的时间状语或有将来的语境时才能表将来。

　I am travelling next month

　4)与always, constantly, forever 等词连用，表示反复发生的动作或持续存在的状态，往往带有说话人的主观色彩。

　You are always changing your mind

4、过去进行时

　1)过去进行时主要表示过去某个时刻正在进行的动作，常和表示过去的状语连用。

　例如：(just)then 那时，当时;at this/that time 在这/那时 yesterday afternoon昨天下午;at nine 在九点;last night 昨晚;(at)this time yesterday在昨天这个时候

　但在不少情况下，没有表示时间的状语，这时需要通过上下文来表示。

　What were you doing at nine last night 昨晚九点的时候，你在做什么

　I was watching TV at home yesterday afternoon 我昨天下午正在家里看电视。

　They were playing football at this time yesterday昨天这个时候他们在踢 足球 。

　2)过去进行时也可以表示过去某一段时间内正在进行的动作。

　常与those days, the whole morning, from 8:00 to 12:00 last night等时间状语连用。

　From 1983 to 1998 , he was teaching at Yale 从1983到1998年，他正在耶鲁大学教书。

　They were building a bridge last winter 去年冬天他们正在造一座桥。

　3)过去进行时表示过去将要发生的动作。

　现在进行时可以表示将来的动作，同样，过去进行时也可以表示从过去某时看来将要发生的动作，常用在间接引语中。

　Lucy arrived in Beijing last Friday But she was leaving for Hong Kong the next morning上周五Lucy到达北京，但第二天早晨就要动身去香港了。

　She asked him if he was coming back for lunch 她问他午饭是否准备回来吃。

　4)过去进行时与频度副词always forever， continually， constantly等连用时表示过去经常反复的动作，常常带有埋怨、讨厌、赞扬或喜爱等情绪。

　My sister was always forgetting things(表示埋怨)

　He was always helping others (表示赞扬)

　5、一般将来时

　1)表示将来某个时间要发生的动作或存在的状态，也表示将来经常或重复发生的动作。

　时间状语：tomorrow , soon ,　next Monday ,next year , next weekend , this afternoon , this evening ……

　2)will do

　表示主观意愿做某事。

　I will see a movie this morning

　表示客观的不以人的意志为转移的客观将来。

　Fish will die without water

　表示临时决定。

　——Mom, where is the newspaper

　——Wait a moment I will get it for you

　3)　be going to +do

　表示计划，安排要发生的事。

　The play is going to be produced next month。

　表示有迹象要发生的事

　Look at the dark cloudsThere is going to be a storm

6、过去将来时

　立足于过去某一时刻，从过去看将来，常用于宾语从句中。

　时间状语：the next day(morning, year…),the following month(week…),etc

　He said he would go to Beijing the

　I didn't know if she was going to come。

　Wang Lei said that she was going to visit her uncle next Saterday。

7、现在完成时

　1)表示过去发生或已经完成的某一动作对现在造成的影响或结果。

　标志词：already, yet, just, ever, never, before

　I have finished my homework 我做完家庭作业了。(过去某时开始做，到现在已完成。)

　2)表示：过去已经开始，持续到现在的动作或状态，并且有可能继续下去。

　标志词：for, since, since…ago

　I have studied English for six years 我已经学了六年英语了。

　(六年前开始学英语，一直学到现在, 也可能继续学也可能就此不学了。)

　3) have/has gone to 、have/has been to 和have/has been in的区别

　have/ has gone to 去了，在去某地的路上或在某地，人还未回来

　have/ has been to 曾经去过，人已经回来了

　have/ has been in 已经在，常与一段时间连用

　如：He has been to Shenyang before 他以前曾去过沈阳。

　He has been in Shenyang for ten years 他在沈阳10年了。

　Has he gone to Shenyang 他去沈阳了吗

　4)非延续性动词不能用“现在完成时 + 表示一段时间的状语”的句型中。

　这类动词有：come, go, start, leave, die, buy, finish, join, borrow, stop等。

　但能够用表示持续状态的相应的延续性动词替换句中的非延续性性动词。

　arrive, come → be here,

　die → be dead

　finish, end → be over

　go out → be out

　join → be in

　borrow→keep

　finish/end →be over

　close →be closed

　leave, move → be away

　fall asleep → be asleep

8、过去完成时

　1)以过去某个时间为标准，在此以前发生的动作或行为，或在过去某动作之前完成的行为，即“过去的过去”。

　As soon as we got to the station, the train had left

　2)在told, said, knew, heard, thought等动词后的宾语从句。

　She said (that) she had never been to Paris

　3)过去完成时的时间状语before, by, until , when, after, once, as soon as。

　He said that he had learned some English before

　By the time he was twelve, Edison had began to make a living by himself

　Tom was disappointed that most of the guests had left when he arrived at the party

初一英语思维导图要根据思维关系来画。这类绘图工具有迅捷思维导图软件

思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法；它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。

需要此类业务的可以联系互盾科技，在应用办公领域，秉持一贯为用户创造价值的理念，公司投入大量人力研发了包括PDF文件编辑，PDF文件格式转换在内的办公软件，帮助企业用户不断地提升办公效率。依托强大的云端互联网技术，公司面向全球用户提供了免费的在线文件转换平台，由于具备较为强大的自主研发和创新技术实力，产品面世以来就获得大量用户的使用和支持，累计帮助超过百万以上用户解决文档格式转换的难题。

小学三年级英语思维导图的绘制方法，通常可以简单梳理为以下五步。

1、新建思维导图。

2、将小学英语内容梳理至节点。

3、调整节点使各知识内容符合逻辑。

4、使用主题、样式、公式、图标等功能进一步完善内容。

5、将制作好的三年级下册英语思维导图保存为png、jpg、json等格式。