如何使高中化学课堂教学更有效

如何使高中化学课堂教学更有效

今天特级教师宁顺德老师为我们大家展示了一堂示范课，这堂课的教学内容是制备实验方案的设计。作为“宁顺德名师工作小组”的研修员，我感受到了名师的风采，学习了名师的先进教育理念和教学思想。 “作为教师我把高效课堂一直作为我一生的教学追求”是宁顺德老师不断追求的教育理念。随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。是的，如何提高高中化学课堂教学的有效性是我们化学教师不断追求，下面我就特级教师宁顺德老师如何在这堂课中提高教学的有效性谈谈我的看法：

一、选择课题的有效性。

《制备实验方案的设计》是全日制普通高中学科教科书（必修加选修内容）化学第三册的最后一个单元——第六单元《化学实验方案的设计》，属于选学内容，在高中化学新课程中也属于选修模块《实验化学》，绝大多数省市也将其列为自选内容。因此，我们对本章内容的教学处理都未单独进行，往往在高考复习时附带进行。宁顺德老师选择这个内容一是根据化学学科特色—以实验为基础的学科；二是新课程的要求；三是符合学生实际。因为宁老师教的是先锋班的学生，大多数都是上一本的学生，考试丢分往往就是这部分实验内容。

二、设置问题的有效性。

有效的设置问题是指能引起学生学习的问题。我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到的设置问题有效性？怎样的问题才能真正引导学生主动参与学习？本节课宁老师针对学生的实际情况，设置问题的开放程度恰当。如“自主学习”中的“3”、活动1（1）、活动3中“2”、阅读课本实验步骤后的自由提问等都很好地体现了问题的开放性。绝对的开放不容易把控课堂，同时对学生学习的导向性也较差。为此很多问题都要有一定的收敛。如活动1（1）中的限制药品、活动3（1）不仅限制药品，而且用文字具体描述让学生来评价。

三、课堂教学目标的有效性

提高课堂教学有效性要求教学目标明确并落实要到位。明确课堂教学目标，是提高课堂教学有效性的第一步，如何在课堂教学中实现这些目标，从而把目标落到实处，就更为关键。本节课合理设置了学习目标，在学习目标中用准确的行为动词描述，如通过阅读课本、查阅资料、回忆前面所学知识，知道化学实验方案设计的含义、重要意义、具体的实验方案包括的内容。为学生的学习指明了方向，不仅让学生知道本节课要学习哪些知识、培养哪些能力，还让学生知道学习的方法。如通过小组合作学习，探究制备氢氧化铝的最佳途径并设计具体实验方案，归纳制备实验方案设计的基本思路或流程和制备实验方案的设计应遵循的基本原则，学会制备实验方案设计的基本方法和要求；初步具有分析、综合、评价实验方案的能力及制备实验方案的设计能力；进一步形成团队合作意识及对待科学的严谨态度。并且，用学习重点、学习难点提醒学生学习时的注意与关注。

四、学习活动的有效性

提高课堂教学有效性要求引导学生主动参与学习活动中。本节课宁老师安排了一是自主学习活动，让学生课前阅读课本、查阅资料、思考制备Al(OH)3如何操作；课中安排了阅读教材P72“以铝为原料制备Al(OH) 3”并独立思考你对方案的看法；课后安排了巩固练习，独立完成。二是合作学习活动，先后安排了小组内对课前“自主学习”的内容进行讨论交流；在活动1（1）分组讨论“以铝屑、硫酸溶液、氢氧化钠溶液为原料制备氢氧化铝，可能的制备方法和途径，并比较几种方案的优劣，从中选出最佳方案。”；在活动2分组总结“从以铝屑为原料制备Al（OH）3实验方案的设计过程归纳：（1）制备实验方案设计的基本思路或流程；（2）制备实验方案的设计，应遵循的基本原则。而且在此基础上对应地安排了组间进行交流。三是安排了有3个活动元，[分组讨论] [分组总结]两个活动元很好地对应了两个学习目标，第3个活动元实战演练为前两个活动元进行了适当的拓展与延伸。

五、教师指导的有效性

学生的发展是自主的，也是在教师的指导下进行的。因为没有指导的学习往往是盲目低效的、狭窄割裂的、缺乏生命力的。教师有效指导的意义在于教师发出的信息是与教学目标相吻合的，会对学生产生正效应的影响，而不是背离教学目标，甚至自相矛盾的负效应。高效的化学教学，离不开教师的有效指导。宁老师 以“合作者”的身份参与学生的学习活动，善于创设各种机会，帮助学生去发现、去探索知识的奥秘：用心去营造一种学习氛围，充分培植学生“天生我材必有用”的自信心，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习情景。使学生在化学实验活动的过程中自主学习、自主发展，让化学实验从此不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容。学习给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力、成功的体验。

六、方法归纳的有效性

本节课不仅注重了知识本身，而且对制备实验方案设计的要求、基本思路、一般方法等进行了归纳，很好地使用了归纳建模。为学生的进一步学习在方法上做了很好的引导。不仅教师归纳24方针，还要求学生总结反思，内化提升，通过本节课的谈谈学习后的收获等。

七、利用资源的有效性。

本节课，宁顺德老师充分利用了课程资源。教材、多媒体等课程物质资源的再度开发和整合，视频展台的使用。宁老师让学生阅读教材、提出问题就很好地体现了“用教材教”。学生作为课程的重要资源，其已有的认知水平、思维方式、学习兴趣、动机、意志、情感等非智力因素的充分合理调动、激发都有利于促进其主动、高效学习，而学生作为学习的主体参与课堂将实现资源的最大化利用。课堂上学生困惑的问题、理解的偏差、暴露的错误、创新的思维甚至偶发事件等，构成了丰富多彩的动态教学资源。同时宁老师在教学过程中善于捕捉这些非预见性的教学资源，及时地分析、判断这些动态资源的价值，将其有效并巧妙地运用于教学活动中，就能使之成为学生掌握知识、提高能力、培养情感的逻辑起点和生长点，成为教师调整教学进程、促进动态生成、实现学生主体性发展的动力资源。本节课中出现了一些生成性问题，都及时有效地进行了处理。如在“以铝屑为原料制备Al（OH）3 实验方案的设计”中，学生提出了使用CO2，一些同学说要去制备CO2，但有同学说不需要，人体就是CO2制备的“机器”，直接吹气就行。宁老师对该问题进行了很好的诠释，首先表扬了该学生，联系了生产生活实际，然后进行了较客观的评价。实验室制取少量的Al（OH）3，吹气是可行的，但制取大量的时就不行。又如在实验步骤的讨论中，有同学问实验用品中剪刀有什么用时，在学生讨论后教师也进行了较合理的说明。

八、教材使用的有效性。

通过学生阅读教材阅读课本第72页 以铝屑为原料制备Al（OH）3 的具体验方案，让学生谈谈对方案的看法或感受。学生自由提问 “若以硫酸铝溶液、氢氧化钠溶液制备氢氧化铝，应如何操作？” “5把沉淀转移到烧杯里，用热蒸馏水洗涤3次，-----”中的“为什么沉淀要转移到烧杯中去洗涤？”、“为什么连洗3次，才过滤？”、“为什么要用热蒸馏水去洗涤？”等，让学生充分挖掘教材。同时，将教材中的示例1转化成表格的形式，特别是在表格中增加了“操作要求”，便于学生对比、评价、选择。真正体现了新课程改革的“用教材教”而不是“教教材”

九、课堂氛围的有效性

新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。成功的课堂教学应该能够不断的是学生获得美好的心灵体验。苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。新课程理念的倡导下，教师要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注，创造一种别具一格的教学模式，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。自由提问是本节课最大亮点。宁顺德老师让学生阅读课本第72页 以铝屑为原料制备Al（OH）3 的具体验方案自己提问，在对学生的提问中不仅注重了学生所坐的各个方位，还注重了男、女的比例，又给予学生发言的自由性。还有就是在分组中也注重了学生的层次及男女的比例。

十、课堂评价的有效性

本节课至始至终地把讲解权、思考权、评价权交给了学生。通过视频展台，展示学生的学案，设计方案，几乎每次都是在教师引导下学生思考提出问题，而问题的解决尽可能让学生合作解决，教师只是在学生之间无法解决时才进行适当的点拨或归纳。在学生解决问题中充分让学生相互评价，教师只是一些鼓励性评价或对学生的评价进行评价。评价方式的多元化在本节课中有充分的体现。有学生组内互评、组间互评、师生互评、个体评价、自我评价、教师评价等。特别值得一提的是对自主学习中“若以硫酸铝溶液、氢氧化钠溶液制备氢氧化铝，应如何操作？”和实验步骤中“为什么用热蒸馏水洗涤”的两次激烈的学生互评交锋印象尤为深刻，很好地体现了学生的综合素质。

今天宁老师为大家上了一堂很好的示范课，我仅从教师教学的有效性教学这一方面谈谈肤浅的看法。宁老师还有许许多多值得我们学习的方面，相信在他的带领下，龙泉的化学教育教学质量会得到很大提高。

他的大逻辑没问题。毕竟也是干过天猫店的人，确实蹭他流量黑他的也不少，但是有一点，那些人还真的不高级。比如一哥们说参哥开淘宝店，前期靠刷单，实际上做运营的都知道，刷单常规操作，只是拉流量的一个手段而已。

很多人说自己被骗了，是因为他们太想快速成功了。比如我交了这个学费，我一定要挣回来，短期内，大家都明白不可能的啊。

他的视频，感觉这人性格应该挺复杂的，属于“看人下碟”，说话的时候会有一些看起来并不是很好的小动作，比如说话的时候不经意的眨眼，歪脑袋什么的，这些小动作其实蛮减分的，我可能刷到他二三十次才认真看了他的第一个视频。

与赤焰男孩和Steven同样情感创业博主完全不一样，他比较野路子，说的东西穿着都没有那么高大上，土嗨，完完全全商人的思维模式。 他输出的情商，人性理论。不是因为他的内容多好多新鲜多专业，完全是因为抖音门槛低，情感博主稀缺，做了多年电商，他懂抖音运营。

但他的视频是有干货的，我现在还蛮欣赏他的土嗨野路子，没有那么多正能量输出，降低你对人性美好部分的期望值。

近期，因为疫情，北京市中小学一直处于居家线上学习状态。如何指导家长做好家庭教育，陪伴孩子度过愉快的居家学习生活，成为每位班主任的责任与义务。

5月10日至20日，为了提高班主任的家庭教育指导能力，落实家庭教育的指导责任，海淀区教委德育科、海淀区教育科学研究院与现代教育报社联合举办了线上班主任家庭教育指导能力提升培训活动。

活动邀请了教育专家、大学教授和中小学优秀班主任代表陆续开展直播讲座，以提高班主任的家校沟通、线上家访、学生发展指导等方面的能力，切实做到疫情防控期间，教师与家长“隔空不隔心”，共同承担关爱学生、帮助学生成长的教育目的，形成育人合力，做到“停课不停学”，共同落实立德树人的根本任务。

本次培训内容包括观察分析学生的技能、中小学家访沟通合作的技能和家庭教育指导技能，通过这三方面的内容为班主任在疫情特殊时期缓解班主任的焦虑情绪，提供科学有效的支持和帮助。

本次培训旨在实现三大目的：第一，提升家校沟通能力，帮助解决教育问题；第二，提升教师专业素养，助力家校协同育人；第三，加强家庭教育指导，促进学生身心发展。

专家观点

吴颖惠

北京市海淀区教育科学研究院院长

班主任如何巧妙地观察分析学生

观察和分析学生是每位班主任的一项基本工作技能。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“教师的教育素养在很大程度上取决于其是否善于在儿童的脑力劳动和体力劳动过程中，在游戏、参观、课外休息时间内观察儿童，以及怎样把观察的结果转变或体现为对学生施加个别影响的方式和方法。”作为离学生最近、最了解学生、最容易被学生记住的班主任，应该如何观察学生、分析学生，并将观察的结果应用于学生的成长与发展过程中呢？下面将从巧妙观察学生、深入分析学生、有效引导学生及指导家长四个要点来谈。

一是观察学生。这是每位班主任的基本工作技能，也是研究学生的一种方法，通过看、听，向周围学生、教师、家长了解等方式，仔细观察并了解学生在言语、非言语、行为、情绪、思想等方面的变化与异常，进而为分析学生收集素材与信息。

班主任要了解相应学段学生的话语体系，培养敏锐的观察与识别能力，尊重不同学生差异，要多观察、多记录，逐渐掌握班级每个学生的兴趣、专长、性格、特点等。

例如，班主任可以观察学生课堂表现的变化、观察学生在班级的交友变化、观察学生作业质量的变化、观察学生课间活动变化、观察学生衣着服饰的变化、观察学生在集体活动中的变化等，还可以通过小测验、家庭作业、课堂作品、自我报告、团体辅导、个别谈话等综合方法去观察学生，进而理解学生的能力与成就、困难与挫折。

二是分析学生。这是一种透过现象看本质的过程，透过学生的行为表现看到学生的心理状态，或者透过某一种行为，看到学生的情绪情感变化、思想变化等。

观察学生外部特征是理解其内心世界的基础和条件,因为学生的内心世界是内隐的、深层的，班主任要结合学生每个阶段发展的不同任务及心理发展特点，透过学生外在的表现深入解读出学生内在需求，才能激发学生学习兴趣，产生情感共鸣，才能信服学生。

因此，班主任要走进学生内心，透视学生心中不愿表达的“小秘密”，同时也要打破固有的思维定式，用发展的眼光看待学生，不随意贴“坏学生”“落后分子”等标签，全面了解学生在校内校外、家庭中的表现，试图在脑海中形成对学生的立体形象，破除观察中的“盲点”。

三是引导学生。观察学生、分析学生最终目的是为了将观察的结果应用于学生的成长与发展过程中，如何引导学生积极向上发展成为重中之重。

因此，班主任要试图创造一个真正属于孩子的班级，给他们搭建舞台、提供资源和平台、创造条件和机会，依据学生的不同特点、不同问题开展不同的引导。

例如，在班级设立心灵小信箱，对于不善表达和内向的孩子，宜采用小纸条、信件、单独沟通等方式，对于个别问题宜采用个体辅导；对于共性问题宜采用班级集体活动、主题班会、资源推送等方式。通过丰富多样的形式，正确引导学生，培养孩子情绪稳定、人格健全、适应社会、人际关系和谐、责任担当等积极品质。

四是指导家长。家庭和学校是学生学习与生活的两个重要场所，家庭教育和学校教育要形成合力，才能实现教育效能最大化。学生心理健康维护与预防也是同样的，需要学校和家庭共同关注、共同协助，才能进行最有效的预防。

班主任不但要在学校观察学生的言行举止，还要指导家长在家观察孩子的异常情绪、行为、言语等，通过在学校、家庭、社会等多个环境和情境下学生的表现来识别与判断，才能避免观察的盲点和偏差。

因此，班主任除了要在学校通过各种方式观察、分析学生的异常行为表现外，还需要积极鼓励并指导家长在家庭中采用一些合理的方式协助观察学生的一言一行、一举一动，家校合力才能更全面地了解一个孩子，通过多方面的观察所得信息来进行全面而准确的判断。

邓林园

北京师范大学教育学部

如何提升班主任的家庭教育指导技能

2022年1月1日，《中华人民共和国家庭教育促进法》正式实施。作为家庭教育指导工作的重要角色，班主任如何提升家庭教育指导的技能呢？我认为有两个重要的方面：一是把握家庭教育指导工作顺利开展的前提，即在班主任老师和家长之间建立良好的“家师”关系；二是掌握家庭教育指导的内容，包括家长如何理解家庭因素对孩子行为的影响，以及家庭教育的具体方法。

把握两要素 建立良好“家师”关系

首先，为了促进家庭教育指导工作的有效开展，我们要关注如何建立良好的“家师”关系。因为只有在良好的“家师”关系下，家长才会真正信任班主任，愿意接受班主任的指导并践行班主任分享的家庭教育方法。这就需要教师跟家长之间进行有效的沟通。

在沟通的过程中，倾听和表达是两个要素。当家长遇到教育孩子的困扰，在与教师沟通时，教师首先需要当个好听众，做到“眼到、耳到、心到、口到”，不仅要听家长说出来的故事和观点，还有通过我们的眼睛观察他们的非言语信息，并用心体会在这样的故事背景下他们的心情和感受，在适当的时候通过非言语信息，比如眼神交流、微笑、点头、身体前倾等，以及简单的言语反馈，比如“我知道……”“是啊……”“嗯哼……”以表示你在认真听家长说，并且听懂了他们想要表达的观点和烦恼。

在倾听的基础之上，教师还需要注意跟家长说话的态度和方式，简单来说，有几个注意事项：

一是要动之以情，晓之以理。先基于前期的倾听，对家长传递出我们对他们的情感共鸣、感同身受，拉近与家长的情感距离。

二是要尽量多鼓励和肯定家长。很多时候家长来寻求教师的指导和帮助，往往是在教育孩子时遇到了很多困惑，这个时候，他们往往带着挫败感，对教育孩子没有信心，所以班主任如果能给他们一些鼓励和肯定，他们才真正愿意行动起来，去实践我们传授给他们的育儿方法。

三是对家长的指导一定要符合具体、正向、可操作化的原则，就是教师分享给家长的方法，他们听了就很容易拿回去直接使用。比如，教师希望家长能够多陪伴孩子的成长，更恰当的指导应该是“家长可以每天拿15分钟，放下手机，跟孩子一起做他们感兴趣的事情，比如读书、玩乐高、打球等，或者聊他们感兴趣的话题。”而不只是“家长要多陪伴孩子的成长”，此类比较笼统的指导。

两方面入手 指导家长开展家庭教育

在良好的“家师”关系基础之上，接下来就是班主任对家长进行家庭教育指导的具体内容。

一方面，是引导家长从系统的、互动的、动态的视角理解孩子的行为。

如何从系统的视角理解孩子的行为呢？比如，当我们抱怨孩子做事情拖拉时，就不能只是归结为孩子懒惰或者动力不足，而是要去通过一些自我设问来反思在孩子的拖延问题中，自己扮演了什么角色以及我们如何共同去改变。

如何从互动的、动态的视角去理解孩子的行为呢？比如，孩子可能会说“你不吼我的时候，我就会自觉完成作业了”，但父母可能会说“你要能自觉完成作业，我自然就不会吼你了”——我们要记住，父母跟孩子的关系是相互影响的，任何一方的改变，都会将彼此之间的互动循环导向不同的轨道。此外，我们还需要引导父母去思考家庭中的哪些因素与孩子的行为有关，从大的方面来讲，无非就是父母的身教和言传这两个途径。

另一方面，班主任还可以跟家长分享一些切实可行的家庭教育方法。我们在家庭教育方法的具体指导中，可以从身教的方面，引导家长反思自身的思想、行为和情绪对孩子的榜样作用，在此基础之上，进行积极地自我调整，给孩子树立一个好榜样；也可以从言传方面，引导家长如何通过夫妻关系和亲子关系的调整和改善从而给孩子营造一个温暖有爱的家庭环境。此外，我们还可以通过一些具体的家庭教育方式的分享和讨论，让家长掌握更多切实可行的、科学的育儿方法。

班主任经验谈

尹丽娜

清华大学附属中学

如何高质高效开展家访工作

家访的主要思想就是形成学校和家庭密切配合的育人合力，共同促进学生的健康成长和全面发展。老师可通过与家长的有效沟通捕获到关于学生的成长轨迹，找到问题根源，有效地指导家长配合解决孩子的问题。

家访前要收集信息

首先，收集信息。

整理记录目标学生的基本情况，如个人信息、兴趣爱好、性格特征、人际交往以及近一阶段的心理状态或者情绪波动等。

整理记录目标学生家庭主要成员信息，包括家长的职业、教育孩子的理念、生活习惯等，可作为谈话切入的引导。

整理记录目标学生在校的情况，需要在近一阶段内所有任课老师对这个学生的评价，包括课堂听讲状态、作业情况、改错情况、单元检测情况、学习态度等。

整理记录目标学生在校期间个人社交信息，包括班级学生对目标学生各方面的反馈信息，有侧重了解其社交相关信息。

对目标学生的优点和不足进行整理。与家长沟通时，根据家长能够接受的程度，微调评价整理的内容，让家长更好地配合完成家访。

其次，制定家访解决的方案。

要从家长需要决的问题条目中筛选出一条最重要的，放在第一位来解决，能够帮助家长有效地解决他们关注的问题，就是成功的家访。

家访前需要提前做好应急预案。如针对青春期的初中生，在家访过程中学生与父母可能会出现一些意想不到的状况，如何处理的应急预案。

提前沟通。通过信息的整理，家访前与家长、学生进行简单沟通。确保三方都在平稳心态的状态下进行，最终目标就是合力育人。

制定策略。结合学生和家长的特点类型，选择恰当的沟通方式。切忌把所有问题一并全都谈出来，要聚焦核心问题展开话题；如果沟通顺利，解决完核心问题后，可以围绕家长关注的其它问题来进行讨论。

家访时要注重互动方式

针对不擅言谈的家长，班主任可以先介绍孩子在学校的各种的表现，让家长了解孩子在学校的情况，引导他们主动与老师沟通。与家长沟通态度要诚恳，以解决问题为目的，不是兴师问罪。

全面了解学生在家的表现，充分与家长进行交流，了解对方的职业、学习能力、学历、过往经历等，作为未来与学生沟通资料储备。如学生在校发生问题时，比对家庭情况，寻找更有效的解决问题方式。

要对学生在校情况进行客观评价，说服家长同意学生要服从班级整体的管理。传递给家长要对孩子生活和学习细节进行关注的理念，即使是小错误，也将影响学生未来。介绍学生在校表现时，特别建议要多表达学生的成长和进步。

要给予家长关于学生发展的指导和家庭教育的指导，对学生核心问题应该给出可执行的改进指导方法，帮助家长进行有效的家庭教育。形成家校合力，学生在其他方面改进提高，那么自然也会带动成绩提高。

对家长类型形成客观的判断。对家访的侧重点进行微调。引导家长能够树立正确的成才观和教育理念，理性的去对待学生成长中出现的问题，从关爱学生的角度出发与家长一起商讨解决方案。

家访后持续追踪问题改进情况

要及时地去整理所有工作记录。结合在家访过程了解到的情况，找到学生出现问题的本质，尝试多方面沟通，并持续追踪直至完成问题改进。评估总结本次家访取得的效果，便于下一次家访工作的开展。

关于解决不了的问题。一次家访解决不了的问题，不要急于去解决。有的学生可能要多次，需要评估家庭的教育理念，同时给予合理的家庭教育指导。如果找不到合适方法，那么可以暂时放缓。千万不能够拿学生当实验品，不能拿不确定的指导方法当一次实验来反思改进，如果不确定宁可不指导。

总之，多和家长接触，每个家庭都有自己的故事，每一个学生背后的问题也都是跟这些故事相关。真诚地与家长沟通，尝试与家长交朋友，通过有温度的关注，改变冰冷的解决方式，真心去尝试解决问题，多做耐心地倾听和有针对性地指导。认真地去观察每一个孩子，抚摸每一个学生的心灵，每一个学生其实都希望自己被肯定、被表扬。

邢艳

北京市海淀区七一小学

疫情下家校合作应遵循六大原则

“沟通”是什么？“沟通”是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程，是以求思想达成一致和感情通畅的一门艺术，同时也是一门学问。

特殊时期，我们跟学生、家长多沟通，从专业的角度了解学生的需求，家长的需要、这是我们的专业态度，“被人需要是种幸福”。虽然特殊时期老师不能面对面地解决学生出现的各种问题，但是我们可以用专业地方法、有效地沟通，帮助学生、家长解决现实生活中亟待解决的问题。现阶段良好的沟通不仅是家校合作的“融合剂”，也是促进学生健康成长的“催化剂”，更是稳定居家生活的“安慰剂”。

防止出现“断档现象”

无规矩不成方圆，在线下教育、教学工作中，我们会使用作业登记、课堂表现记录、卫生记录、上课发言、课堂表现，如老师批评、表扬的次数等，这些看似琐碎的记录，却能让学生直接认识到自己的问题成因，也可以让家长及时、全面、客观、公正地了解孩子的表现。

在居家学习期间，老师对于学生成长的引导可能会出现“断档现象”，这就需要老师及时与家长沟通，利用家庭教育优势针对孩子的成长进行关注。家长们非常需要得到老师们的指导，不论是形式还是方法。

在特殊时期，有效的家访工作是现阶段教育、教学工作的重头戏。老师们也可以通过家访这一平台全方位地了解学生以及学生成长环境和他们家庭的教养方式，进行深入了解。有的放矢对学生进行正向引导，帮助家长解决家庭教育中的各种“疑难杂症”。

家校合作遵循六大原则

居家学习期间，家校合作一定要遵循以下这些基本原则：

一是面向全体。老师要与家长建立平等友好的合作关系，坚持平等对待不同家庭、平等对待所有学生；围绕学生成长发展的宗旨，动员所有家长积极参与，共同制订普适性与个性化相结合的生活、学习计划。

二是目标一致。老师主动作为，与家长形成一致的教育目标，促进学生的全面发展。家校携手共同引导学生，达成即使居家学习也能让学生恢复到正常的学习状态，养成良好的生活习惯，培养积极阳光的心态，健康成长。

三是积极介入。抗击疫情，是全社会的责任。老师、家长和孩子，都应该具有积极的责任担当。老师作为专业教育工作者，为学生和家长提供教育支持及学业帮助。

四是分工合作。居家学习包括家庭生活和家庭教育。家长是家庭教育的主体，是学生成长的法定监护人，家长通过以身作则、言传身教、家风家训，为学生提供必要条件和生活情境；老师则提供专业引领和辅导，共同影响和帮助孩子学会学习、学会生活、学会做人。

五是尊重选择。学校组织线上学习，学习的内容、方式和安排，要结合每个家庭教育的差异，既要服从学校教学的一般规律，也要服从和服务于家庭生活和家庭教育的一般规律，与家庭生活有机协调。还要注意学习的主体，关注学生的需求。

老师应适当地给家长支招，鼓励家庭中学生能自主开展有教育意义的小制作、小发明、读书和观影分享、家庭话题研讨、智力游戏等学习活动，还可以适当地组织班级网络交流，宣传和推广学生们在居家学习中所创造出的鲜活经验和做法。

六是有效沟通。针对学生学习和家庭教育中出现的问题，以解决问题为导向，家校展开过程性的互动沟通。老师应与家长建立多种渠道的个人联系，积极营造家校互相尊重的家校沟通氛围，讲究语言艺术，真诚对待家长。要利用多种联系沟通渠道，及时有效地做好沟通工作，解决出现的问题并有效地传递科学的家庭教育方法、防疫知识和心理健康知识。

同时，加强微信群等交流平台的管理，老师发微信要注意政策引导，注意坚持这三个原则：“想好了再写，写完了检查，没问题再发”。同时，对于班级群管理要防止和及时制止家长群中的谣言。要提倡家长们在微信群分享“战疫”中的正能量、好榜样，以及分享家庭居家生活中的快乐幸福时光。

策划：张纪元 甄酉川

编辑：郝彬

编审：郝彬

终审：王宇 苏金柱 鲍丹禾

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因此，课堂教学质量的好坏也就成了衡量一所学校教学质量高低的最重要的标志之一。 中学教师课堂教学能力的内容：扎实的学科功底，丰富的教学经验，良好的理论素养，开阔的实践视野，新教师缺的是教学经验和实践的积累。其具体包括：会备课、会上课、会设计练习、会辅导学生、会考试评价等等。这种教学能力由下列专业素养组成：观念（包括质量观、课程观、教学观、学生观）、知识（包括学科功底、教学心理学常识）、技能（包括教学组织、表达、板书、现代教学技术）、能力（包括教学设计、控制、反思、研究能力）、规范（包括师德修养、敬业精神、学术规范、言行）。二、教师提高课堂教学能力必要性（一）课堂是实施教学活动的主要场所1、课堂有最大的时间权重———占学生在校活动时间的比例最大。学校教育对人的身心发展起主导作用，显然，学校是培养学生全面发展的最重要场所。然而，学生在校活动的全部时间里，课堂教学的活动时间又是最多的。学生每周五天在校学习，除个别的校外活动外，几乎全部都是班级授课，所以，如果说学校教育起主导作用的话，那么课堂教学则是主导作用的“中坚”。2、课堂有最高的价值效用———育人的素质水平质量最高。教育的最高价值在于更多、更快地为社会培养各类人才。但无论哪路精英，都必须有坚实而全面的基础。从学生可持续发展的价值上看，课堂上完成的教学任务，是任何其他教学形式取代不了的。中小学的班级授课是国家指令性的。课堂教学与课外活动相比，前者不仅课时数量多，而且内容广。课堂教学的内容能从自然到社会，从生理到心理，从理论到实践，丰富多彩，五花八门。它是学生的知识源泉、智慧源泉。因此，它能教会学生最全面、最系统的科学知识和生存能力。3、课堂有科学的课程设置———各学科搭配组合科学。国家制定的教学计划，文科、理科的设置与比例，室内、室外的活动设置与比例都是经过科学论证而确定的。现行的课程设置基本上构成了自然科学、社会科学、人文科学，甚至包括脑科学在内的合理格局，形成了最佳组合。众所周知，这些课程的完成，最重要的途径就是课堂教学。虽然各学科教学相对独立，但课堂教学毕竟是多科并进的。也就是说，每一周的课，每一天的课，文理两大类学科是相互交替进行的，或者说学生综合素质中的每一个方面素质的提高，都是通过各类课程完成的。从这层意义上讲，课堂是学生素质全面发展的中心，也是各学科教师对学生施教的“团体赛”的中心。4、课堂教学有默契的学段衔接———学生素质发展具有连续性。课堂教学的排列是有序的。它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。各个学科是这样，各个学年段也是如此。例如，一年级有自己的训练内容和教学目的。那么，到了二年级，也有自己的训练内容和教学目的，只不过是各种素质的质量水平要求不同。从一年级到二年级也是学生整体素质的一次跨度很大的阶段性飞跃。因此，从这个层面来看，课堂是学生素质连续发展的中心，也是各年级教师对学生施教的“接力赛”的中心。5、课堂有良好的内外条件———营造了专业性的教育环境。课堂教学有其自己的优势，突出地表现在它能营造一个良好的学习环境，创设积极的学习氛围，使学生容易形成一种学习的意识，知道应当如何去接受学习或发现学习，容易体验学习成功后的喜悦。特别值得提出的是，“术业有专攻”，受过专门训练的教师更是这一环境的主体。这是课堂教学最重要、最关键的内部条件。他们有道德，有学识，有高深的专业性知识。他们还有高超的教学艺术水平，不仅懂得教什么，而且知道怎么教；不仅能指导学生的学习行为，而且能指导学生健康的心理发展。这一优势只有在课堂教学中反映最突出。6、课堂有丰富的教学容量———给学生提供充分发展的空间。课堂上的学习除了让学生自我摄取知识外，还要让学生在能力、智力、非智力、品格等方面得到整合发展。换句话说，新课程不是“知识本位”教学，而是“人格本位”教学。新课程还要求，每节课的教学容量达到最高水平，使学生得到最大的发展。这一要求，只有课堂教学才能做到。7、课堂教学有强大的推进功能———促进学生身心发展的动力强劲。教育的本质功能在于推进学生的全面发展。课堂教学、课外活动、校外活动都能促进学生的素质发展，但动力最大的则是课堂教学。因为它能集社会性素质、心理素质于一体，高强度地推进学生全面发展。课堂、教师、教学条件、教学过程等都是为学生的全面发展有针对性设计的，全部教学都是按照国家制定的教学计划，遵照教育教学规律和学生身心发展规律全面快速地推进学生发展的。显然，对学生发展推进动力最大的、最有效的，非课堂教学莫属。（二）课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素社会现实清晰地表现出教师与教师之间的教学水平和教学效果的明显差异，什么原因所至？原因是多方面的，有师德方面的，有智能方面的，有非智能方面的等等，但最直接的原因就是他们之间的教学能力水平不同。教学能力是教学质量高低的关键因素，因此，它在教师能力结构中占有举足轻重的地位，是教师能力结构中的核心要素。1、教学能力是完成教学任务的直接工具———决定课堂教学质量水平。教学有任务，学生要发展，谁来完成这项工作？毋庸置疑的答案是教师。教师凭什么？凭教师良好的个人综合素质。一节课，从课的导入及运用教师的教学导入能力开始，到课的终结及运用教师的教学终结能力结束，都必须是在教学能力的作用下完成。换句话说，全部教学过程完全是在教师教学能力的控制下进行的。因此，它是表面的、唯一的完成教学任务的直接工具。这一工具是与学生“短兵相接”的直接“武器”，它决定了“解决战斗”的时间和胜负。如果“武器”精良，那么，就会“三下五除二”，“快刀斩乱麻”；如果“武器”不好，那么，就会“恋战沙场”，“久攻不下”。所以说，教师的教学能力决定了整个教学质量。2、教学能力是教师各种素质水平的集中表现———决定教师的综合素质水平。教学能力不是孤立存在的，它与教师的许多素质都有密切关系。课堂上表现出来的教学能力是教师其他素质水平的反映。比如，教师的教学设计能力水平反映了教师的教学思想素质水平；教师的教学组织能力水平反映了教师的教学理论素质水平；教师的整合教学能力水平反映了教师的知识结构素质水平等等。因此，教学能力是教师综合素质的集中表现。3、教学能力是教师的职业能力———反映教师的本质特征。各行各业都有各自的职业能力，比如，工人的职业能力是生产能力，农民的职业能力是种田能力，医生的职业能力是治病能力，那么，教师的职业能力无可非议的是教学能力。教师的教学能力是教师素质的核心标志，它的大小决定了教师教学水平的高低。教学能力是教师职业特有的一种能力，它是区别于其他职业的本质标志。三、如何提高课堂教学能力（一）提高控制课堂教学的能力教师对于课堂教学的组织、驾驭能力，是完成教学任务、实现教育目的根本保证。因此，提高教师控制课堂教学的能力，是提高课堂教学质量的关键所在。课堂教学的控制，就是对课堂教学中的主要变量（教师、学生、教材、教法等）进行适当合理的调节与控制，引发学生对知识的吸引力，使之沿着教师的思路成功地进行学习的过程，其基本结构如下：教师接受信息－－教师处理信息－－教师启发信息－－学生接受信息－－学生处理信息－－－学生输出信息－－－反馈信息。由此不难发现，影响课堂教学控制的因素是多方面的，其中课堂教学的外部环境、学生的实际水平、教材等等，都会对课堂教学控制产生影响。而教师的水平是影响课堂教学控制的主要因素，在这个过程中，教师始终起着主导的作用。那么教师如何提高课堂教学控制的能力呢？1、提高教师的修养水平在课堂教学中主要表现为教师对自身的情感、仪表、举止等方面的约束能力。这是实现课堂教学控制的根本前提。著名教育家加里宁曾经指出：“一个教育工作者，必须很好地收敛自己，他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。”教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。课堂教学应当是有激情的。如果教师语言简洁风趣，亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重适当，学生就会在这种情感的感染下，很快进入问题情境。反之，如果教师情绪失控，动辄发火，学生就会焦虑不安；如果教师没精打采，口授随便，那么学生也会情绪低落，心中的反应也只能是死水微澜；若教师情感过度，渲染过重，语调始终高昂激越，学生就会趋于疲惫麻木，继而产生逆反心理，如此种种情形，都难以使学生产生与教师产生情感上的共鸣，影响教师对课堂的控制。同样，教师的仪表、举止等如果失度，也会分散学生的注意力，影响课堂气氛。因此，教师首先必须加强自己的修养水平。2、提高教师运用语言水平课堂教学语言是一种工作语言，它受教学规律的制约，受各学科性质的支配。在教学中，教师的语言表达方式和质量，制约着学生的智力活动方式和效率。科学的使用教学语言，是实现课堂教学控制的保证。课堂教学语言应具有科学性。课堂教学的主要任务之一，就是向学生传授系统的科学知识。因此课堂教学语言必须具有科学性，做到准确、精练，有条不紊，合乎逻辑。课堂教学语言应具有启发性。在教学中，能否引起学生积极思考，能否打开学生的思路，能否引导学生独立、主动地去获取知识，是实现课堂教学控制的关键所在。因此，课堂教学语言必须具有启发性，通过启发性的语言激起学生的求知欲望，对学生想知而又不知的内容，予以恰到好处的点拨，既要把问题点到，又不把话说尽，给学生留有思考的余地。课堂教学语言要生动形象。教师要善于应用形象的语言，激起学生的创造思维，引发学生丰富的想象。3、提高教师的应变能力。在课堂教学中，还要求教师必须具备能够处理各种意外情况的能力，对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理。弄清他们的希望与困难，并根据这些信息及时调整教学节奏，使其张弛适度。或迂回插入，慢慢导向课本中心，或更弦易辙，调整教案中原有设想，转换讲述角度。特别是对学生中稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。4、提高灵活运用教学方法和各种教学媒体的能力。实现课堂教学控制，教师必须能够根据各种条件变化，灵活选用教学方法和教学手段，要努力运用启发式教学法，利用先进的教学媒体，如采用电化教学手段，制作多媒体教学课件等，使教学内容更加生动直观。也可多种教法并重，提高教学质量，还可以活跃课堂气氛，利于课堂控制。总之，注意提高教师控制课堂教学的能力，一定会收到良好的教学效果。（二）提高课堂教学能力的途径我们学校一贯都十分重视师资队伍的建设，特别是这几年学校一直把构建一支结构合理的高素质的师资队伍作为办学兴校的头等大事来抓，在全国范围内引进了一大批新教师。大大充实了我校的师资力量，基本上刚从高校毕业的年轻人。他们热情高、干劲大、有朝气、不保守，敢于改革创新，学校也极大可能地为新教师成长提供更多的平台，已经有师徒结对、新教师讲课比赛、教师技能比赛、听评小组的评课、请专家来校指导、外出学习等形式。有绝大部分教师课堂教学能力在不断提升，教学成绩也比较理想，他们的成长总结起来基本上有以下的途径：1、在独立思考和学习中培养。面对课程改革，教师要学会独自思考，即认真地反思及总结，独立思考是教师教学能力提高的根本途径。现在的教学对教师教学能力提出了挑战，如何将自己的教学设想转成教学行为，更好地将自己的东西传授给学生，促进学生的全面发展，是教师要深思的事情。教师只有独立思考，才能教学目标、教学能力有更深刻的理解，才能够深入钻研、不断创新，才能够依靠自己的力量分析问题、解决问题，并且在这样的过程中得到进步。例如教师要备一节课，首先应该是自己先独立理解教材，领会课标、教参的精神，然后根据自己的教学能力、班级学生的基础，独立设计出符合自己教学水平、符合学生实际的教案来。这样的过程，凭的全都是教师自我的积累，发挥的全都是教师自己的才智，那么得到提高的才可能是教师自己。2、在借鉴中感悟。 借鉴他人经验是提高教师教学能力的重要途径，但借鉴不是临摹、效仿、照抄，而是从经验中悟出道理。借鉴不是借“标”而是悟“本”，绝不是“东施效颦”（见《庄子，天运》，美女西施病了，皱着眉头，按着心口。同村的丑女人看见了觉得姿态很美，也学着她的样子，却丑的可怕。后人把这个丑女称作东施，东施效颦比喻胡乱模仿，效果很坏。）作为一名新教师，在课堂教学上是新手，我们要虚心吸取经验，走进课堂听评课，听不同类型教师的课，建议新老师先听课后上课，虚心请教有丰富经验的同行教师，感悟课堂教学的真正本质，将所见所悟融合在一起，形成自己的教学风格。3、在同行交流与合作中提升。交流与合作是教师教学行为的主要组成部分。教学中我们不仅需要具有竞争意识，而且更需要合作。随着信息传递的迅猛发展，对教师素质也提出新的要求，其中能有效地与他人进行沟通交流，团结协作，主动参与社会活动，勇于承担责任是新时期对教师的基本要求。教师的合作是教师提高自身教学能力的有效途径。教师通过交流与合作能获得心理支持，共同分享成功，分担问题；通过交流与合作可以从同事那里获取教学信息和灵感，产生新的想法；教师在合作过程中，潜移默化地影响着学生，展示给学生，用无声的语言告诉学生合作很有益，教师也在身体力行他们所倡导的信念；作为一个集体，教师通过合作可以获得比个人努力更多的成绩；通过分析材料、计划及共同努力，可以减轻自己的负担，所以，与同行交流合作，是教师能力培养、提升的又一重要途径。4、在课堂实践中探索。教学能力是后天获得的，教学能力是在实践中提高的。实践是检验真理的唯一标准。因此，实践就成了教师形成和发展教学能力的重要途径。课堂是教育研究的最前线，在理论中实践，把自己所学的基础教育课程改革的理论，再运用到实践中去，是对已学理论的检验，这样一个良性循环系统，可以使教师的教学能力得到不断提高。5、在反思中前进。（1）反思教学能力形成与提高的渠道是否畅通----“开源助流”。 反思的目的在于：分析教学能力形成的障碍，通过排除而“开源”；分析渠道梗阻的原因，通过打通而“助流”。 （2）反思各种教学能力强弱----“扬长补短”。 经过分析、努力，让强得更强，弱的不弱。 （3）反思各种教学能力的效用----“高低兼顾” 经过分析、努力，让教学效用高的继续高，教学效用低的不再低。反思可以分成三阶段: 课堂前反思：此阶段为备课，预测学生的反应及学习状况，所以藉由搭配课堂后反思：一次次的训练自己的预测能力，使之更精准。课堂中省思:在课堂中观察学生反应，并迅速拟定教学策略，需要良好的临场经验，而这正是新手教师最缺乏的。课堂后省思：上完课后针对之前的课做全盘检讨，例如：提问是否适当活动参与度如何学生的接受程度…等，作为下一次课程安排的依据。举个例子，首先教师因为遭遇到问题而心中浮现问号:「为什么小明上课总是不专心」，当我们在课堂中遇到这种情况，总是忍不住要骂学生。其实本来已经充满挫折感的学生，更因为我们这一骂而对学习失去兴趣。针对这问题，教师可以先藉由省思想出可能性，再去寻找解决方式。可能性一、孩子可能有身体上的疾病。可能性二、孩子可能听不懂，所以无法专心。虽然班上的同学年纪皆相近，但所处的认知发展阶段可能不同，有的可能已经到了具体运思期，有的还在前运思期，所以挑个最浅显易懂的解释方式，以实际操作代替口述，应该会比较有效。总之，在中学教育中，教师肩负着很大的责任。然而，只要我们有敬业精神，练实基本功，善于思考，善于深入实际进行教学，教师的课堂教学能力是可以提高的。

　　《嫦娥奔月》评课稿之一

　金宁老师的《嫦娥奔月》没有花里胡哨的装扮，没有夺人耳目的设备，没有华而不实的铺设，一切自然而不雕琢，平实而不平淡，热烈而不张扬。金老师以她特有的方式构建出独特的教学风格，带给课堂上包括学生、听课的老师以及他自己在内的所有人一次美好的享受。

　一次启迪智慧的对话。有效的对话应该是在教师的引导下，学生带着自己的经验钻研课文，进而领悟课文的思想感情。

　金宁老师的课堂就是这样一次体现着教者主导、学者主体的启迪智慧的对话过程。在学习过程中，无论是理解词语，还是领悟人物性格，金宁老师丝毫没有把自己对课文“深刻的体会”“精彩的分析”“独到的见解”灌输给学生，而是想方设法激励学生自己去领悟，让学生自己从文本中找答案。如：“你能从文中找出与图意相符的段落吗”听配乐朗读时，让学生闭上眼睛，“说说你仿佛听到了什么看到了什么”“逄蒙是个怎样的人呢”……这些问题自然而然地激发学生更细致地阅读文本，从而使学生和文本的对话更密切，更充实，更有成效。

　一次磨砺想象的飞翔。课堂上，我们可以明显地感受到，金宁老师运用自己的聪明才智，努力在文本的“空白”处为学生构建广阔的空间，引导学生展开想象的翅膀，自由翱翔。

　金老师在人物行为的空白处构建想象的空间。比如，金老师在讲解“周旋”这个词语时，让学生来想象逢蒙会有哪些表现。学生联系生活实际，想象出逢蒙的`动作、行为，既理解了生字词的意思，又体会了人物的性格，可谓一举两得。同时，她还引导学生想象逢蒙会说些什么，会怎么说，让学生揣摩人物的语言，这是在人物语言的空白处构建想象的空间。

　听完全课，觉得整堂课还有一个环节可以设计得更好。比如，在理解嫦娥的性格特点时，为了让学生更好地领会人物无私奉献的品质，可以在嫦娥飞上天时，设计一个百姓会对嫦娥说些什么的环节，让其在拓展的语言空间里尽情领会人物鲜明的性格特征，从而更好地理解全文。

《嫦娥奔月》评课稿之二

　《嫦娥奔月》这篇课文讲的是正直善良的嫦娥为了不让逢蒙计得逞，使百姓免于受害，吃了不老药升天奔月的事，语言优美，情节感人。读者走进人物丰富的内心世界，将获得美好情感的陶冶与心灵的荡涤。

　徐老师这节课的设计重在让学生在读悟的过程中感受人物的美，真正做到在读中悟，悟中读。徐老师能注重情境的创设，教材的处理也别具匠心。她能根据年段教学的特点及要求，通过引人深思的导入语启发学生潜心读书，边读边思、边思边述，积极培养了学生的语感。在全班交流中，老师放手让学生唱主角，组织引导，开拓学生思路，课堂成了教师、学生、文本之间的对话。

　为让学生的学习活动更有效，可以将写话训练引入课堂。让学生用一个词概括嫦娥心中的想法固然很好，可以写一写她飞升过程中对丈夫、亲人、乡亲的话，这是对人物品质理解的再一次升华。本文的体裁是神话，而且故事内容比较浅显，可以让学生来复述。在读懂课文的基础上，结合教师的板书那几组词语进行。复述要求是尽可能地用上课文中的语言，可以加上自己的想像。苏教版国标本也十分重视学生复述能力的培养，因为它一方面可以培养学生的口头表达能力;另一方面可以使书本语言变成自己的语言。

《嫦娥奔月》评课稿之三

　庄素芳:本学期我们对教研活动进行改进，一次两个上，上同一篇课文。

　这样，便于教师相互学习和借鉴。做到扬长避短，既看到别人的优点，也看到自身的不足。

　郑彩霞:两节课的风格截然不同。张小燕老师整个课堂设计都围绕学生自主学习的主线展开。以学生为主体，鼓励学生大胆想象。这对学生的学习有帮助，显得有条不紊，十分柔和流畅。徐锁平老师则注重学生课外知识的收集，将课内外有机结合，接触大量的神话故事。同时，注重文本与学生实际生活的结合，设计以书信的形式统整课文内容的复述，人物性格特点的理解，很出彩。

　彭秀文:“课如其人”，课的风格与人的性格相符。张小燕的课细腻，徐锁平的粗犷豪放，作业设计符合新课程理念。我觉得张小燕的课虽能从大问题入手，但过于细致，浪费时间较多，如嫦娥接济贫苦乡亲，送给乡亲的衣服，学生过于放开，拘泥于“兽皮做衣”、“纺布做衣”。徐锁平应在理解课文内容，感知人物品格上多花时间。