学生的知识与技能怎么写

学生学一项技能作文怎么写

每个人都体验过学会了一项新的技能时那份喜悦的心情，是的，学会新的技能那心情让人这辈子也忘不了。

前段日子，我认识了一位摄影技术极高的爷爷，姓赵我叫他赵老师，赵老师拍过许多**和电视剧。

这天爸爸把赵老师接到舅爷的生态园来拍一段纪录片来做广告，那天我正好在玩。我们来到花卉去录制看见赵老师在那里用录像机和照相机工作时我不禁手痒了起来也想来一次，哪怕一会也好。这时赵老师好像看出了我的心思，便把相机交给了我，简单得告诉了 作方法之后我就开始“工作”了。拿着如此专业的相机我认为我一定可以照好相片。

我在花卉中到处转，照了十几张没一张满意的。这时赵老师走了过来他告诉我：“照相是一种光的美你学会了它你的审美也会提高。要照好一张相片你需要一个主题，并去选择该在那方面对他进行拍摄。”我听了之后非懂似懂的点了点头。

我想了一下我要照的主题，有了我就把这些花花草草照下来吧！我找了一片好看的花准备照下来，我一按下照了下来可一点也不清楚很模糊。赵老师过来了说：“臭小子你可算开窍了，可你没掌握照相的技巧。你看好了，你先轻轻按下快门不要按到底，这来捕捉你的拍摄对象，你已经捕捉好拍摄对象时要按下快门不要晃动，不然你前面的努力就白费，记住了吗？”“嗯！”我使劲点了点头。

我准备在以花为主题照上一张，我找好了地方，调好了远近，一切准备就绪。我轻轻按下快门捕捉好了拍摄对象，按下了快门，“咔嚓”我心满意足的照片出炉了。太棒了！我兴奋得不得了。我拿着相机跑到赵老师拿去正在录制一些东西，爸爸冲我做了一个手势，我一下明白了过来心里美滋滋的在那里等待。等赵老师录完了我立马跑了过去：“赵老师你看！”“不错，很好你这张相片可以用到纪录片中到时我会标上拍着几个字。”“谢谢赵老师！”我心里高兴得不得了。

太阳缓缓下落，时光匆匆流动，时间一刻不停地在飞快奔跑，事情也会渐渐忘记，可你学会技能时那心情是不会忘记的。

小学教育知识与能力 教学设计怎么写

教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。

A、述必须具备的四个基本要素：

行为主体 主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。 一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过……学习，能说出……”，“通过……学习，能分析归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式

行为条件 行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”“通过观看影片……”“通过本课学习”

行为动词 行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等

学生专业技能与职业素养专题报告怎么写

古人曾以“立业成家”作为人一生当中的两件大事，可以看到，职业的成败直接决定着人生 的成败。

在现代社会，职业的成功与否与是否具有良好的职业素养有着密切的关系。然而随 着近年来大学毕业生的数量逐年增加，就业竞争日趋激烈，大学生要想获得更多的就业机会， 需要迅速适应学校环境向职业领域的转变。

这种转变的成功与否取决于他们是否具备社会所 认可的职业素养。同时需要认识到，这种素养的具备绝不是朝夕可获的，因此，大学阶段职 业素养的培养就显得尤为重要。

这些素养从意识层面包括秩序意识、合作意识和尊重意识， 从能力方面包括实践能力、创新能力等。 大学生职业素养的构成“素质冰山”理论认为，个体的素质就像水中漂浮的一座冰山，水上部分的知识、技 能仅仅代表表层的特征，不能区分绩效优劣；水下部分的动机、特质、态度、责任心才是决 定人的行为的关键因素，鉴别绩效优秀者和一般者。

大学生的职业素养也可以看成是一座冰山：冰山浮在水面以上的只有1/8，它代表大学 生的形象、资质、知识、职业行为和职业技能等方面，是人们看得见的、显性的职业素养， 这些可以通过各种学历证书、职业证书来证明，或者通过专业考试来验证。而冰山隐藏在水 面以下的部分占整体的7/8，它代表大学生的职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等 方面，是人们看不见的、隐性的职业素养。

显性职业素养和隐性职业素养共同构成了所应具 备的全部职业素养。由此可见，大部分的职业素养是人们看不见的，但正是这7/8 的隐性职 业素养决定、支撑着外在的显性职业素养，显性职业素养是隐性职业素养的外在表现。

因此，大学生职业素养的培养应该着眼于整座“冰山”，并以培养显性职业素养为基础， 重点培养隐性职业素养。当然，这个培养过程不是学校、学生、企业哪一方能够单独完成的， 而应该由三方共同协作，实现“三方共赢”。

大学生职业素养的自我培养做为职业素养培养主体的大学生，在大学期间应该学会自我培养。 首先，要培养职业意识。

雷恩吉尔森说：“一个人花在影响自己未来命运的工作选择 上的精力，竟比花在购买穿了一年就会扔掉的衣服上的心思要少得多，这是一件多么奇怪的 事情，尤其是当他未来的幸福和富足要全部依赖于这份工作时。”很多高中毕业生在跨进大 学校门之时就认为已经完成了学习任务，可以在大学里尽情地“享受”了。

这正是他们在就 业时感到压力的根源。清华大学的樊富珉教授认为，中国有69%-80%的大学生对未来职业没 有规划、就业时容易感到压力。

中国社会调查所最近完成的一项在校大学生心理健康状况调 查显示，75%的大学生认为压力主要来源于社会就业。50%的大学生对于自己毕业后的发展前 途感到迷茫，没有目标；417%的大学生表示目前没考虑太多；只有83%的人对自己的未来 有明确的目标并且充满信心。

培养职业意识就是要对自己的未来有规划。因此，大学期间， 每个大学生应明确我是一个什么样的人？我将来想做什么？我能做什么？环境能支持我做 什么？着重解决一个问题，就是认识自己的个性特征，包括自己的气质、性格和能力，以及 自己的个性倾向，包括兴趣、动机、需要、价值观等。

据此来确定自己的个性是否与理想的 职业相符：对自己的优势和不足有一个比较客观的认识，结合环境如市场需要、社会资源等 确定自己的发展方向和行业选择范围，明确职业发展目标。 其次，配合学校的培养任务，完成知识、技能等显性职业素养的培养。

职业行为和职业技能等显性职业素养比较容易通过教育和培训获得。学校的教学及各专 业的培养方案是针对社会需要和专业需要所制订的。

旨在使学生获得系统化的基础知识及专 业知识，加强学生对专业的认知和知识的运用，并使学生获得学习能力、培养学习习惯。因 此，大学生应该积极配合学校的培养计划，认真完成学习任务，尽可能利用学校的教育资源， 包括教师、图书馆等获得知识和技能，做为将来职业需要的储备。

再次，有意识地培养职业道德、职业态度、职业作风等方面的隐性素养。隐性职业素养 是大学生职业素养的核心内容。

核心职业素养体现在很多方面，如独立性、责任心、敬业精 神、团队意识、职业操守等。事实表明，很多大学生在这些方面存在不足。

有记者调查发现， 缺乏独立性、会抢风头、不愿下基层吃苦等表现容易断送大学生的前程。 大学生职业素养的自我培养应该加强自我修养，在思想、情操、意志、体魄等方面进行 自我锻炼。

同时，还要培养良好的心理素质，增强应对压力和挫折的能力，善于从逆境中寻 找转机。职业素养的基本内容和意义职业素养涵盖的内容非常广泛，个体行为的总和构成了自身的职业素养。

如何理解"知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观"三维目标？

每堂课都要实现对“三维目标”培养，是不现实的，也是很困难的。在复习计划中，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面都要涉及，可以在课堂上体现三维目标，也可以分几次教学活动完成。每堂课有所侧重，甚至有些教学目标（如情感态度与价值观）的实现可以在课后训练完成。

一、知识与技能的复习

这是模块复习的主体部分。以前的教学内容（旧教材）侧重建立完整的学科知识体系。每一章的知识自成体系，前后连贯，知识一环扣一环，有利于学生系统的知识和技能的形成。新教材（山东科技版）不按知识体系来编排，因此知识的系统化是模块教学中较欠缺的，这方面的提高可以在复习中完成。通过对知识与技能系统化的复习，培养学生归纳知识，系统分析，分类总结的能力，这对巩固基础知识、基本技能是有效的。

二、过程与方法、情感态度与价值观融入知识与技能的复习过程中

新课程标准对过程与方法、情感态度与价值观目标提出了明确的要求。了解科学探究的过程方法；学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工；明确要求全体学生能对自已的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力；在高中化学学习阶段培养学生的学习兴趣，而且还要引导学生乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐；树立可持续发展思想，发展辩证唯物主义世界观、养成的科学态度等。

如何提高教学技能论文

新课程背景下的教学设计是一个动态发展、不断修正的过程，在这个过程中，我们主要研究以下几方面的内容：①教师如何分析学情，即分析学生的学习状况对教学设计的影响，包括学生过去的学习基础、目前的学习动机和学生接受的程度、不同层次或不同类型学生的情况等；②教师如何分析教情，即分析教师自身特点对教学设计的影响，比如，教师的课程和教学理念，教师的价值观、人才观等，无不对教学设计形成指导性的作用。

教师的个性、特长等，也会直接影响教学设计。课堂教学目标是教学的方向，教学目标是预期的学生学习结果。

新课程确立了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维一体的教学目标，对教师在进行教学设计时教学目标的制定有了更高的要求：③教师如何根据学与教的原理体现教学目标的层次性，即：保证预定的基本目标的实现又关注学生的个体差异，兼顾“个性化”的目标和在教学活动中生成的非预期目标。这里所说的创设情境，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的课堂情境，并要求把学习任务全部置与情境中。

这就要求教师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。①教师如何根据学生已有的生活世界，将生活情境与教学情境进行链接，营造良好的学习氛围；教学基本功有哪些？这没有一个固定的种类，其实对教学基本功不能做死规定。

我们认为，在目前情况下，以下十个教学基本功是每位教师必须学习和修炼的。书写基本功包括写字基本功和写作基本功。

写字基本功讲究不写错别字，不写草书，书写规范，大小适度，字迹美观，章法合理。另外教师应当掌握基本的写作技能，这不仅是自我发展的需要，也是教学工作的需要。

语文老师必须掌握各种文体的写作技能和技巧，这不仅是书写基本功的问题，而是涉及到是否掌握了所教学科的知识和能力问题。其它学科老师也需要完成教学计划，教学总结，论文论著等写作工作，同样需要写作基本功。

好的写作功底也是一个人修养的重要体现。教学语言是教学信息的载体，是教师引导学生完成教学任务的主要工具，也是师生情感交流的重要媒介。

在课堂上，教师的教学语言应当做到声音洪亮，吐字清晰，语言流畅，快慢结合，准确使用学科语言。并努力达到亲切自然，情感丰富，具有感染力和启发性。

教学的最终目的是让学生学会。要想让学生学会知识，掌握能力，提升情感、态度和价值观必须充分了解学生。

了解学生需要时间更需要方法，所以分析学生必须成为教师教学基本功之一。这一点往往被人们所忽略，成了当前教学基本功训练的一个误区。

首先，应当充分了解每一位学生的家庭住址（了解地理环境），家庭成员，生活状况，社会关系。然后初步掌握每一位学生的道德纪律、学习态度、学习成绩、性格特征，兴趣爱好，并用发展的观点去分析和指导。

另外，必须探索了解班级整体情况的途径和办法，这才是完整的分析学生基本功。熟练掌握现行教材的全部内容。

能弄清教材的结构特点，板块意图，章节内容，重点、难点，以及例题习题的地位和作用。能深刻解读学科的主干知识，能力要求、思想方法，考试重点及其扩展空间等。

能清晰画出各个单元的知识结构图，并能把它们串联起来进行解读。在新课程背景下，引导学生主动学习是非常突出的教学基本功。

教师务必研修引导学生主动学习的技能和技巧。比如，问题引导、语言引导，实物引导，引导、多媒体引导等。

通过引导启发做到让学生动心、动脑、动手、动口，让学生在实践中学习和体验。掌握多媒体教学用具的基本操作技能和使用技能。

做到现代教育技术与课程整合，使现代教育技术成为教育教学的有利武器。在课堂上，能使多媒体教学用具与课堂教学有机结合，改变教学内容的呈现方式，增强教学的直观性和趣味性，激发学生的积极性和主动性，提高课堂教学效率。

课堂教学设计是教学基本功训练的一个重点。课堂教学中的教学目标不明确，时间分配不合理，教学程序不流畅，甚至出现一言堂现象都是教学设计不过关造成的。

在充分了解学生，熟练掌握教学内容的基础上，根据教学内容和学生实际，准确选择教学模式和教学方法，合理安排教学程序和教学时间。其中主要凸显师生双边活动的安排，设计好预设程序并充分思考生成问题及解决方案。

组织课堂教学是贯穿整个课堂的教学行为。从创设课堂教学情境到教学过程调控直到最后的课堂结束都隐含着组织教学的因素。

因为课堂教学行为是正在发生的事件，所以组织好课堂教学需要老师的敏锐的观察力，睿智的应变能力和高超的调控能力。又要创建轻松和谐的学习环境又让学生集中精力去学习，这是很不容易的事情。

需要老师们在实践中多探索和总结，需要基本功。评价即价值判断。

对教学而言，学生增长知识，掌握本领，受到教育，健康成长就是教学的价值所在。在教学评价中，评价观念的转变非常重要。

应当用发展的观点。

大学四年我们应该掌握哪些知识和技能？

我现在是做HR的，也是刚毕业一年多，从我找工作以及参加工作的一年过来，我觉得大学四年需要做这些事情：

1、好好把你上大的的城市了解一下，好玩的地方都玩遍，好吃的东西都吃过，这样毕业后会留下深深的印象，一辈子的财富；

2、大一多交点朋友，不管什么样的朋友，特别是大学里的好朋友，以后参加工作你会发现，交朋友，以及交际能力占到你工作能力的一半以上；

3、从大二开始找一些 ，难度越大越好，因为即使做不好你没有什么损失，反而成为宝贵的经验，这个在毕业后找工作很有用的哦；

4、能参加社团、学生会或者班干部最好，企业很看重这些的哦，不管你怎么看不起这些“干部”，企业很喜欢，特别是对于学管理专业的学生，企业不喜欢那种只爱学习的，除非是搞科研的；

5、大三开始把专业课学好，核心的几门课学好，这个对于找工作很重要，肚子里有多少墨水，到企业HR一面试就露馅了；

6、和导师搞好关系，毕业的时候有用，可以指导你写论文，还能得高分，至少不会不能毕业；

7、大四的时候就开始考虑下一步吧，不管考研还是就业，或者考公务员，要开始着手了，没有时间玩了；

8、大学生工作后最大的问题是两个，一个是定位，另一个是沟通，专业其实是其次的，从沟通中可以看出一个人的综合素质，从工作之后的态度中可以看出一个人对自己的定位。

静下心来好好想想自己的未来，做出一个规划，相信自己，不管现在是什么样的。祝你好运！

最后说一下，综合素质最重要，综合素质表现了你是一个什么样的人和知识面有多广，其次是专业知识，再次是学校里的一些职务，最后是你的实践经验，最最后是你考的证书，接下来。。

学习的目标就是掌握知识。

教学设计的基本步骤一般有以下几个步骤：

1、教材分析（课程分析）：分析本节课在教材中（整本书和相应的单元）的地位和作用，对内容进行基本解读，对内容的重点和深浅等进行分析。

2、教学对象（学情分析）：具体分析所任教班的学生的知识基础、学习情况，及学生对本次课的知识的理解能力以及学生的学习兴趣、学习风格等。

3、教学目标（学习目标）：根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析，设定本次课的教学目标，新课程讲三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。

4、教学重点、难点及其解决策略：突破教材，来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点，并提出解决的办法和途径。

5、教学思路（设计思路）：为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段，能达到的预期教学效果。

6、媒体使用：说明要调用什么媒体，怎样调用。

7、课时安排：说明要安排几个课时。

8、教学过程（教学步骤）：教学的整个流程，或授导式的或探究式的。

9、教学流程图：用图表的形式反映出本次课的教学过程。

10、教学反思：教学完成之后，对教学进行得与失等方面的思考，是教学总结和提高的重要举措。

　 问题一：备课备什么？

　备课要三备——一备教材，二备幼儿，三备教法。

　 问题二：教案撰写的基本格式

　 活动名称

　1写明××班××活动（按领域写）：活动名称（类别）是作品要加书名号

　2对外观摩教案中这一项放在标题处，三号宋体加粗居中；日常教案撰写中不需要写××班）

　 设计意图

　1可以从教材分析入手，分析作品特点（教育价值）、幼儿年龄特点及二者的结合点，结合本班幼儿的实际水平、现阶段教育教学的要求等方面进行阐述，说明选择这个教材的原因，字数不要太多，以100-200个字以内为宜。

　2设计意图在日常教案中可以不写。

　 活动目标

　围绕知识技能、情感态度写，以幼儿为主体。目标应具体、可操作、体现递进，并有针对性。不要写重复和无效的目标，目标制定应避免空、大的现象。

　 活动准备

　围绕知识经验准备和物质准备。

　 活动过程

　1标号应按照一、（一）1（1）的顺序设置。

　2教师设计的教学策略应围绕目标，环节中应避免无效的学习，考虑用什么方式来达成目标，关注每个环节实现什么目标。

　3理清环节之间的逻辑关系，每一个大环节下属的小环节应是对大环节的有效分解。

　4活动过程中要体现层层递进，如：感受——理解——体验。

　5每个大点写明：做什么及用什么方式达到什么目的。

　6不要提只回答是与不是的封闭性的问题。

　 活动延伸

　1活动延伸单列，不属于活动过程中。

　2应注明通过什么形式的活动完成。如表演区：尝试多人套圈舞蹈表演。

　 问题三：主题活动设计及相关要求

　 方案结构

　 要求说明

　 主题活动

　在选择主题时的出发点可以是：从课程目标出发、从幼儿的兴趣和需要出发、从现有的内容或材料出发（教参）。常见主题的开发与选择往往是从幼儿自身（生理、心理发展）、幼儿的生活环境（社会与自然环境）中发掘的，应贴近幼儿的生活经验，从幼儿这个中心出发，逐渐向外扩展。

　 主题由来

　在阐述主题由来时可包括：

　一、主题产生的起因。

　二、简要分析该主题与幼儿身心发展特点的关系。

　三、阐述主题可挖掘的教育价值是什么。

　 主题网络

　一、在一级主题（大主题）下可根据需要设计二级或三级主题（如有需要，还可再细化），以此构建主题网络。

　二、对于主题中的每一个活动，在选取时应考虑。

　1是否有价值，是否适宜在此年龄段实施，是否与幼儿经验、主题目标相符。

　2内容可能涉及哪些教育领域，可能有助于达到哪些单元主题总目标。

　3活动的相关性（各活动是否紧密相连，是否共同完成主题目标。）

　4活动的层次性（各个活动间是否有一定的递进关系，注意学习经验的横向衔接与纵向连贯，考虑各活动开展的先后顺序，即使有部分内容是相对并列的`，但也应有上下承接性，做好经验的铺垫。）

　三、主题网络的构建可采用教师引导、师生共同建构的方式，可根据幼儿的兴趣和经验对主题网络随时进行增删。

　四、主题网络图可采用以下格式设计：

　 我爱我家

　我家在哪里

　我的家人

　我家的房间

　我家的物品

　我家的客厅

　我家的厨房

　我家的卧室

　 活动

　 总目标

　总目标中应涵盖幼儿园五大领域的培养目标；要注意目标的全面性 ， 要考虑知识、情感、技能三个维度。

　 开展

　 主题

　 活动

　一、各级主题的规范书写模式——例：

　 主题活动：我爱我家

　活动一：我家在哪里？

　活动二：我的家人

　活动三：我家的房间：

　●我家的客厅

　●我家的厨房

　●我家的卧室

　活动四：我家的物品

　（备注：“我爱我家”为一级主题；“我家在哪里、我的家人、我家的房间、我家的物品”为二级主题；“我家的客厅、我家的厨房、我家的卧室”为三级主题）

　二、设计活动要求：

　（一）制定开展的主题活动目标，制定目标时应以幼儿为主体，考虑是否符合幼儿的发展水平，是否包含认知、情感态度、动作技能三大教育目标。由于主题中的各活动都是围绕着主题的核心经验开展的，所以各活动目标还应相互联系、相互渗透，是主题大目标的分解和细化。

　（二）做好开展主题活动的各项准备工作。可包含物质、经验、环境方面的准备。

　（三）运用集体、小组、个别等多种形式开展活动。对于何时可采用集体教学的方式开展活动，建议如下：

　1部分幼儿有比较集中的兴趣、疑惑、矛盾、困惑时，可以进行集体教学活动。

　2部分幼儿经验积累到一定程度，需要提升、分享时，可以进行集体教学活动。

　3现与基本经验相关的概念、方法，需要梳理、归纳时，可以进行集体教学活动。

　4语言表达、情感交流类为主的学习内容，可以侧重于集体教学活动。

　 主题环境

　（一）整体布局：教师可根据主题开展的需要，由教师引导，让幼儿积极参与构思、创作、安排，与幼儿共同创设与主题相关的墙饰。（可以先由师生共同讨论墙设布局，然后由教师创作大背景、或其他背景，孩子们在其中丰富内容，使之体现幼儿的意愿、兴趣、体现幼儿主体意识。）

　（二）丰富内涵：除了展示与主题有关的文字资料、、照片、卡片、实物外，更多的是展示幼儿学习过程和结果的记录，有幼儿对主题活动做的调查表、有关主题活动的趣闻、有关主题活动的绘画手工作品等。

　（三）全员参与：幼儿之间存在着能力差异，教师要根据幼儿的不同差异，能力水平，给每个幼儿一个平等参与的机会，有效地调动每一位幼儿参与布置的积极性。

　（四）留有空白：在主题开展过程中，组织幼儿进行讨论，听听孩子的想法和需要，为孩子留出空间，让他们大胆发挥想象力和创造力，让孩子们主动地去关心主题墙饰，使主题环境创设伴随主题开展的日渐深入而不断完善。

　（五）三维互动：请家长与孩子共同收集相关资料，注重收集的过程，给予家长与孩子充足的时间，使收集资料成为孩子与家长学习的过程，使家长能充分地指导孩子，让孩子有更多的时间对收集的资料直接观察、操作、熟悉、感知，增添孩子与他人交流和共享信息和知识的信心。

　 备注

　1教育活动可独立教学，无需挂靠主题完成。

　2安排应注意五大领域的平衡。

高考一科不拉：高考不是只考某一科，有任何学科短板都会把总分拉一大截。找到适合自己的学习、复习方法，突破知识重点，再参考其他优秀考生的各门功课高考技巧，解决偏科问题，全力冲刺高分。

注重记忆方法：记不住、记忆力差的考生往往是因为没有正确的记忆方法和记忆规律。人类左右脑机能不同，学会把左脑的逻辑思维与右脑的形象思维相结合，并按照记忆规律和科学的复习方法，达到记忆快速、长久、牢固的目的，帮助考生短时间内快速记忆知识要点。

避免过失性失分：过失性失分既有心理原因，又有考试技巧问题。在高考中如何避免过失性失分？考生注意调节考前心理状态，保持最佳学习考试状态，减少不必要的失分，没有压力，娴熟运用技巧，高考完胜！

构建学科系统：各门功课海量的知识要点让很多考生感觉一团乱麻，无法建立清晰的知识要点体系。学会梳理《知识网络图》，囊括各科高考重难点、必考点，梳理出各门课程的考点知识，不必埋首于书中到处找知识要点，一份知识网络图，轻松记住所有知识点。减轻学习负担，提高学习效率，轻松记忆。

提高学习效率：高考一分一秒都在逼近，时间紧，任务重，提高学习效率是第一位。

课程标准对学生的全面发展作了全新的定位，明确提出：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。然而，不少教师对于其中的“情感、态度与价值观”的认识出现模糊和偏差，为此，有必要对其内涵、达成的策略，以及与其他两个目标维度的关系谈些个人见解，目的在于抛砖引玉。一、情感、态度与价值观的内涵目前，许多书刊上对于“情感、态度与价值观”这个目标维度的阐述并不一致，有的只简缩成“情感”二字，有的表述为“情感与价值观”或“情感与态度”，我想这些提法是有偏见，对这个目标维度的真正内涵有误解，甚至弱化了其教育的功能与价值。从整体上认识，情感、态度与价值观就是强调以学生的发展为本，培养学生正确的价值观和积极的人生态度、高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。但从心理学上来理解，这三者的意义应该是有所不同的。具体表现为：1、情感：是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的或肯定或否定的心理反应。在教学过程中，应在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果，渲染教学氛围，提高学习兴趣。2、态度：是指人对客观事物或事物的发展过程表现出来的情感指向，包括对事情的基本观点和采取的相应行动，具有较强的情感倾向性。良好的学习态度是一种与高级社会性需要相联系的，较为稳定和深刻的情感现象。3、价值观：是和社会性需要相联系的，人们判断客观世界的标准。罗克奇的定义是：个人关于行动的理想模型和理想的终极目标的信念。（1997年版上海教育出版社《教育大辞典》第673页）二、情感、态度与价值观的达成数学课程标准认为，数学课堂就是素质教育的课堂，诸如对自然与社会现象的好奇心、求知欲，克服困难的自信心、意志力，创新精神与实践能力，实事求是的态度、理性精神，独立思考与合作交流的能力等，都是合格公民所必备的基本素质，也是情感、态度与价值观具体内容的展现。这些素质是可以通过数学教学活动来培养的。1、使学生保持对数学有好奇心与求知欲孩子对自然与社会现象的好奇心、求知欲是一种重要的素质，它可以使一个人不断地学习、不断地得到发展，还可能使一个人走进科学的殿堂；反之，则会使一个人不求上进，终身碌碌无为。义务教育的数学教育不企求所有的学生都热爱数学、为学习数学花费大量的时间和精力，但是，它应当使学生对数学有一个较为全面、客观的认识，愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。如让学生经常用数学的眼光看身边的事物，向学生提供一些有趣的数学问题，引起他们的好奇和探究欲望；引导学生观察宽阔的生活情境，学会搜集和处理信息，发现数学现象和数学问题，通过设置丰富多彩的活动情境，使学生积极、主动地投入到数学学习活动中去；还可以通过列举用数学解决现实生活问题以及一些奇妙数学问题的例子，培养学生乐于了解数学、应用数学的态度。2、使学生获得学习数学的成功体验在传统的教学实践中，我们地强调数学学习的艰苦性，甚至特意制造困难与障碍来培养学生克服困难的自信心、意志力。这是一种片面的理解。长期使学生屡次遭受失败的挫折，必定会使学生丧失学习的信心，更谈不上具备克服困难的信心和意志。我们应当关注两件事：一是向学生提供具有挑战性的问题，使他们有机会经历克服困难的活动；二是让他们在从事这些活动的过程中获得成功的体验。或是解决了相关的问题，或是找到了解决问题的有效思路，或是解决了部分问题，或是得到了对问题的进一步理解-------为此，教学时所设计的问题情境应当尽可能提供一种“阶梯”式的问题串，使每一个学生都能够在活动中既有成功的体验，也有面临挑战的机会和经历，从而锻炼其克服困难的意志，建立学好数学的自信心。3、使学生充分认识数学的价值体验数、符号和图形是有效地描述现实世界的重要手段，认识到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具，了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用，可以帮助学生对数学的价值的认识，激发学生的学习欲望。教学时要让学生感受到身边的很多事物与活动都存在着数学；给学生创造的观察、实验、归纳、类比、推断的机会，体验数学活动充满着探索性和创造性，感受证明的必要性和数学的严谨性以及数学结论的确定性；根据学生的年龄特征与知识背景，适时介绍一些当代科技的数学应用、著名数学家事迹、经典案例、数学故事、数学名著等，激发学生热爱数学的感情。4、使学生在探究、反思与交流中学习基本的思维能力、科学态度、理性精神是未来公民生存与发展所需要的最基本也是最重要的素质，也是数学教育的重要责任。只要我们头脑里有这样的观念，就可以在数学教学中创造很多机会以促进这一目标的实现。如，当学习新知识时，鼓励学生采用探索的方法，经历由已知出发、经过自己的努力或同伴合作而获得，而不是采用“告诉”的方式；当学生面临困难时，引导他们寻找解决问题的思路，并在解决问题的过程中总结所获得的经验，而不是直接给出解决问题的方案；当学生对自己或同伴所得到的“数学猜想”没有把握时，要求并帮助他们为“猜想”寻找证据，根据实际情况修正猜想，而不是直接或否定他们的猜想；当学生有疑问时，鼓励他们为自己的怀疑寻求证据,以否定或修正他人的结论作为思维的目标从事研究性活动,即使学生的怀疑被否定,也应当首先对其尊重事实、敢于挑战“权威”的意识给予充分的肯定。还可以引导学生在独立思考的基础上，积极参与对数学现象或问题的讨论，对不同意见提出疑义，分析、寻找自我或他人数学活动中的错误，并提出修改建议，使他们敢于和善于发表自己的看法，尊重与理解他人意见，充分地与他人交流。健康、宽松、平等、民主、自主、自信的数学学习活动情境，独立思考与合作交流的学习方式，都非常有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成。三、情感、态度、价值观与其他两项课程目标的关系1、三个维度之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标新课程致力于改变以前过于注重知识的倾向，强调知识学习过程、能力培养过程与情感态度价值观养成过程的统一，并从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度对课程目标进行了重新构建，这三个方面是一个密切联系的有机整体。课堂中的数学教学活动，作为实现课程目标的主要途径，应当将课程目标的三个方面同时作为我们的“教学目标”，而不能仅仅关注其中的一个或几个方面，或是将其中的某一个目标（如情感、态度、价值观）作为实现其余目标过程中的一个“副产品”。2、三个维度之间相互支持，有机整合，存在着紧密的内在联系从情感、态度、价值观目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是通过一定的情景中的实践与体验内在地生成。这个目标的实现是通过数学知识的学习与探究过程来完成的，不需要也不可能设置专门的课程和教学内容。从知识与能力目标来看，知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践与体验，也离不开工科学方法的指导与运用，如单纯从知识与技能的角度来看，学生“能够熟练地做复杂的代数运算”、“能够证明繁难的几何命题”未尝不可，但从整体上考虑学生的发展，问题就产生了：这些技能的获得需要经过大量的操练，这有助于学生对数学学习产生积极的情感吗？这些知识是全体学生将来都必需的吗？从过程与方法目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的建构过程，忽略了过程与方法，许多积极的情感、态度、价值观就无法得到充分的展现和培养。三维目标的相互支持，使课程目标更具完整性和操作性。