最近很火的深度学习是什么？怎么理解？

谈及深度学习就不得不提及机器学习。

机器学习是实现人工智能的方法，深度学习是实现机器学习的技术。

机器学习在实现人工智能时中需要人工辅助（半自动），而深度学习使该过程完全自动化。

也就是说机器学习是一种方法，而深度学习就是一种技术。

给大家举个例子理解一下：

通过机器学习算法来识别水果是橘子还是苹果，需要人工输入水果的特征数据，生成一定的算法模型，进而可以准确预测具有这些特征的水果的类型

深度学习则能自动的去发现特征进而判断。

快速阅读335/400《学习共同体走向深度学习》陈静静著。让学习真实发生。学习共同体就是学生通过自主的、协同的学习，不断探索未知世界的过程。学习共同体的真谛——唤醒每一个人参与到教育生态的重构当中来，教育本来就是应该充满生机、创意和乐趣，想让教育回到其本来的样子。

第1辑课堂的困境与变革：从浅表学习到深度学习

一、虚假学习（假装学习）与浅表学习（为了完成任务，避免受罚，以机械记忆和反复操练为主）

1、成因：内容挑战不高，学习方法不当。

2、课堂困境归因：真实学习历程缓慢而复杂；高速压缩课堂引起普遍学习困难。

3、学习力模型重构：独立思考力（借助自我的话语）、倾听力（借助共同体的话语），学习力（自我观念的更新与重构）。

4、课堂教学的基本规律和原则：教师在课堂上对学生的学习经历给予专业的、细腻的回应，课堂真正的价值所在。

二、课堂变革的方向：促进每一位学生的深度学习

1、深度学习是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的，一种长期的全身心投入的持久学习力。

2、深度学习模型，核心目标“自主创造”，表现：认知领域（深度理解与掌握、高阶思维、问题解决）；人际领域（自我接纳、有效沟通、协同合作）；动机情感领域（全身心投入、忘我状态、自控策略），是一个人成长和发展的巨大动力系统。

3、课堂转型的愿景必将是“保障每一位儿童高品质的学习权”。深度学习是 一种高度沉浸、不断持续化、不断扩展延伸的学习方式，心流或高峰体验。

4、课堂氛围的营造：教师的倾听让学生的学习真实地发生。倾听需求，了解兴趣，倾听学习困难在哪里，了解“迷思概念”和认知冲突。倾听学生观点的独特性和价值所在。让学生有自主学习的机会。

5、简化教学环节，“逆向”。“学习设计”是为了学习者有效地开展学习活动，从学习者的角度为其设计学习计划、活动和系统，是为学习者系统规划学习活动的过程，为学生的学习提供一个活动脚本。遵循“少即是多”，明确教学目标，转化为学习目标和学习任务。

6、制定三单——预习、学习、复习。

三、课堂平等的学习权

1、现在课堂出现的问题：侧重教授忽略学生学习的历程；学生对缺少决策权和参与度；无平等的学习权；学生个性特征易被忽视，多元需求难以得到回应。

2、改变课堂现状方向：营造温暖、润泽的倾听关系，创设公平共赢的学习机会，追求高品质的真实学习。建立倾听关系。

3、让学生理解老师的每一步都是为了做什么，学生才会知道自己应该怎么做。教师示范倾听，理解、接纳、尊重所有学生。做课堂观察员了解学生。

4、构建学生 之间相互倾听、彼此互学的关系网络。形成学生自主自治的班级和学校文化。

5、公平共赢的学习机会：放慢节奏，留给学生更多学习和思考的时间；给每位学生平等的学习机制；为弱势学生争取若无其事的优先权，同样赋予高期待（罗森塔尔效应）；为不同倾向性学生创设多元的学习机会。

第2辑让学习真实地发生

一、课堂观察：揭开学习的奥秘

1、观察学生是如何学习的，课堂观察的自我反思是教师走向专业自觉的重要路径和方法。观察具体学生完整的学习历程，探究学生的真实世界。

2、学生面对的学习困难是我们课堂观察的重点。反思课堂中的关键事件，深入理解发现学生。真正了解学生的已知与未知。

3、真正学习从学生安全地说出“我不懂”开始。接纳和倾听每一个孩子，心理安全是学习的前提。具有认知冲突的问题链，引领学生不断向未知发起挑战。培育所有学生的倾听和自主学习能力。

二、学习共同体与小组合作学习本质区别

1、三大教育哲学：民主性，公共性，卓越性。

2、学习共同体让每一个孩子安心学习，给每一个孩子温暖的怀抱，建立师生、生生之间心灵的深度联结；学习任务：冲刺与挑战的课题让学习真实发生；学习方法：倾听、互学，协同探究、不断深入；教师作用：倾听为主，成为“学”的专家；教育生态：互相学习，改变教育和社会生态。

3、创新素养模型建构：脑、手、心协同。特征：保持开放性与自主性。保证每位儿童高品质的学习。分析、评价、创造是高层次目标，凸显学生的学。

第3辑指向深度学习的高品质学习设计

一、高品质学习设计及其指向

1、学习设计是从学生多样化学习需求、认知能力和经验世界出发，设计学习任务框架，并以最合理优化的方式进行组织和呈现，使学生获得更好的学习体验和学习效果。学习设计强调学习任务与学习者的经验世界相联结，注重发挥学习者的主体性并增加其归属感。

2、学习设计要有助于学生的自主探索，能够帮助学生找到问题域，并以学生感兴趣的方式来呈现，学生在有趣且富有挑战的问题引领下不断自主寻找答案，从而形成不断深化的学习历程，并在此过程中学会学习，真正热爱学习。

3、公平指向：高品质学习设计指向学生群体的平等互学。注意问题：公平的学习机会的创设，学生之间互学网络的构建，多元化学习机会的提供。

二、高品质学习设计的要素与模型：宏观取向

1、以学生的学习需求为中心，以深度学习为目标。最好教师能够理解儿童的感受，并作出回应。多元化学习环境与资源让学习丰富而生动。

2、安全、归属、爱与尊重的需求是儿童的基本性需求，这是让学生投入学习的前提条件。

3、构建自治互信的人际关系，促进自主化学习。真实挑战的学习任务形成创造性的学习成果，信赖共生文化氛围是高品质学习设计的保障。

三、高品质学习设计的要素与模型：微观取向

1、问题驱动：教学内容转化为学生自主问题解决。深挖学生的观念和误解，在设计学习时对它们加以重视，是获得更好学习效果的关键。

2、大概念是学科的核心，也是基础概念。在学科系统中确定明确的优先次序。逆向设计。以始为终，从学科结果开始逆向思考。

3、学习方式：被动参与～自主参与～自由探索获得心流；学习任务：基础任务～挑战任务～创造活动；与学科的关系：学科内学习～跨学科探索～真实问题解决。教师专业发展：教学执行者～学习设计者～课程创造者。

4、学习单。注重学习方法的指导，考虑到学生个性化需求。问题精简，突出核心。开放挑战性的核心问题，引发学生深度学习。

第4辑高品质的学习设计：学科课例深度剖析

1、好的教学方法可能有100种，如果你认为自己是正确的，就到自己的课堂上去尝试。

2、每一件小事都可能影响学生的心理安全。

3、反复阅读，咀嚼文本。对所有的学生都保持开放和平等性至关重要，给每一个孩子成长和逆袭的机会。

4、给孩子充分的思考和交流的时间，无论是否举手都给孩子发表的机会。

第5辑专家型教师成长：成为自我革新的领航者

一、领航教师

1、看重自己的教师职业，从不放弃课堂实践，形成自己实践性成果，有自己思考，形成自己的研究团队。

2、拥有能力：持续的学习力，一流的实践力，坚定的变革力，持久的研究力。

二、独特建构

1、洞察个人生活史的教育意蕴。寻求自我认同，基于多元反思的持续更新：我在做什么？我属于哪里？我是谁？

2、问题设计，能够产生认知冲突的问题才具有讨论价值。

大学生发展阶段心理特点分析及对策研究论文

　 摘要： 提出大学生发展可分为三阶段五层次，并分析了各阶段(层次)的主要心理特点厦其相应的教育时策。对高校遵循大学生内在发展规律，培养符合社套要求的合格人才，在认识上有一定的理论意叉并有较强的应用价值

　 关键词： 大学生 发展阶段 心理特点 教育对策

　大学生的发展关系到国家人才培养：大学生能否成才、怎样成才，一直是人们非常关注且研究较多的问题。大学生的发展是分阶段、依层次递进的。教育实践表明，如果不了解和遵循内在发展规律，一些学生的发展就会出现“断层”，成为教育的“残次品。在近20年的高校教育教学和心理辅导过程中，我们发现许多教育者与大部分大学生缺乏教育和成长的阶段性概念。我们对大学生的发展阶段及层次进行长期的专题研究，尤其是重在发展阶段和层次的心理特点的研究，意在总结其发展的各个阶段的心理发展规律及相应的目标和要求，以便教育者遵循其内在发展规律，采取相应对策，加强教育引导工作，促进学生全面发展，培养适应社会发展的人才。

　 一、第一阶段：适应阶段——正确定位，克服心理落差(这一阶段只有一个层次)

　第一层次：自我定位。新生入校，面临着由中学生到大学生的心理角色转换大学生要求更强的生活自理性，学习自觉性以及班级管理的自主性。新生一下子难以适应，往往不知所措。这一阶段最突出的问题是学生的自我定位。从心理临床案例综合来看，大学新生阶段许多心理问题是由心理落差形成的或者间接诱发的。所谓心理落差，是指原有的自我概念、自我意向、自我定位或自我预期在新的情境中的实际感知和心理体验(真实的或假想的)差别较大而形成的自我失落感，即一种心理反差。主要类型有：

　1．真实落差：即现实的自我地位的反差，如学习成绩排名，在高中阶段总是排前5～10名，而在大学阶段却总是排在后5～10名，即使排在中等，许多人仍有落差感，这是一种成就动机的失落，又如身份与地位，在高中阶段一直担任班上或学校的主要干部，在大学则是一名普通的学生，因而对自己的能力感到怀疑，或感到不受重视，或感到受到了不公正对待，从而产生落差感；还有人际关系方面，许多学生反映高中阶段同学之间沟通好，同学之间、师生之间关系融洽，而大学里师生之间、同学之间关系不密坷，好似各行其事，互不交往，社会支持微弱，形成人际交往动机的失落总之，这类落差是由现实情境产生的心理体验。

　2．假想落差：即心理构想的反差，是一种自我贬低的心理倾向。自我定位比实际的地位要低，实力相等的竞争环境中常常发生这种心理反差现象。如有些同学在高中阶段鹤立鸡群”，具有绝对优势，长期具有强烈的优越感，感受不到“风险意识”。而在大学，高手云集，大多数学生都差不多，原有的优越感丧失，自我优势地位不再或不稳的“风险”不期而至，因而总感到处境“危险、“不安全”、“不如人”、‘很快就要落后”，同往日的优越感相比，有一种强烈的失落感，这种心理落差是由于缺乏竞争意识形成的。

　3．预期落差：即往日的理想与未来现实的反差。许多或大多数中学生都把考上大学作为人生的理想，只有考上大学才能成才而进人大学后，充耳都是要面向社会竞争，始知大学毕业生找工作特别是要找到称心的工作远非易事加上种种有关社会复杂的传闻，因而整日忧虑将来在社会上有无立足之地、有无出头之日，有的同学甚至达到食不甘昧，寝不安枕的地步。自感往日的“幼稚”，“美好的理想”烟消云散，剩下的只有担忧和无奈或是牢骚满腹，因而没劲”、“无聊”几乎成了口头禅。这种落差是由于过高的焦虑水平形成的。由于这种落差是由高焦虑水平引发的，又可称之为“落差焦虑”。

　心理落差如果处置不当，可以产生气馁、焦虑、抑郁、强迫、回避，依赖、自卑、无奈，无助、自弃、怨恨、嫉妒等等心理障碍与行为问题，对学生的发展产生不良影响甚至形成主要的阻碍。

　在这一阶段主要对学生进行自我角色定位的引导工作引导学生认识各自的长处和不足，明确大学学习和自我发展要求：来日方长，只要各自努力．都是能得到良好发展的。这样尽快地稳定下来向前看．迅速地进入第二阶段。

　 二、第二阶段：进展阶段——由被动学习变主动追求(这一阶段是主体阶段．可以划分为三个层次)

　第二层次：被动跟进。学习上尽量争取跟上课程教学的进度．逐渐适应教学方式方法，最关心的是课程考试的成绩要注意指导学生学习的方法，对学习中的困难要予密切关注．通过各种有效的途径和方法使他们克服困难。对于基础鞍差的学生来说．这是最困难的时期．一旦拉下将会严重影响其后续发展。如何使学生克服学习中的各种困难，摆脱完全被动的处境是这一阶段的主要矛盾。教育者要注意辅导学生克服学习过程中各种心理障碍。在品德心理方面同样要注意学生处于被动状况，要引导学生进行主动的思想品德修养，加强教育引导。当然，品德教育与修养是一个长期的过程。

　第三层次：主动扩展。顺利完成教学计划规定的各门课程的学习，且学有余力。通过掌握一定的专业基础知识，逐渐明确专业发展方向。对此有了主动钻研的兴趣，井围绕发展方向主动扩展学习范畴。这是由一般水平开始进人“高层次水平”的一个明显特征由于学习的主动性增强，追求的目标进一步明确．因而自我意识水平提高，自我设计倾向明显，自我心理调控的能力亦有所增强在品德方面学生的主体调控能力明显增强这既给思想政治教育提供了更好的主体条件，但引导不力叉可能会成为德育工作的障碍，即学生的所谓“逆反心理”现象。要特别关注潜课程”对学生心理的深层次的负面影响，做深人细致的思想引导工作一。这一层次中学生的人际关系表现得较为微妙。心理咨询中普遍反映的就是人际关系问题和情感问题。

　第四层次：深化升华。学生的专业发展方向更加确定，自我追求目标更高也更加具体化。在主动学习和自觉拓宽相关知识的基础上进一步向深度探究，在某些领域能进行创造性的学习甚至有独到的见解；专业发展信心更足、自我效能感明显增强，在专业学习和学术上进人较高层次。在思想上价值观念已构成较稳定的体系，注重品德的自我修养，政治上认识亦较成熟、盲从与被动大大减少，人格特征较为稳定，个性表现更为突出。

　进展阶段无论从那一方面而言都是大学生发展的主要阶段和主体部分在这一阶段，尽管学生在其心理反映上会有各种各样的表现，但大多最主要的还是集中在对学习的态度、知识的价值观与认可度、学习的自我效能感、学习的动机水平与成就感及对学习成就(或失败)的归因的性质上因而在这一阶段确定学生是否在沿层次递进．完全可从心理特征上得到反映和解释显著的区分标志是：正在沿层次递进的同学的心理特征主要是学习或学科的问题：专业学习的目标是什么专业领域的发展在国内外状况如何今后的专业发展方向怎样怎样与相关教师联系或怎样请求个别指导等等有关学习、专业和自我发展(联系社会的问题他们也会发生诸如人际关系、情感纠缠及对一些社会问题的困惑，但这些都是居于附属地位的．不会对其学习产生重大的、很直接的影响。而不能有良好进展的同学的心理问题可能集中表现为对知识的价值持模棱两可的态度，对社会现象和问题的过多思考(这类问题可以是无穷无尽且无确切答案的)，人际关系的过于卷入、纠缠不体(也可以是无穷无尽的)或是花费过多精力于情感方面，或是过分热衷于各种与学习无直接关系的活动甚至直接卷入社会低层次行为。他们也会“经常”考虑学习问题，但对于他们来说，这些只是附属的问题。在学习上总是停留(甚至满足)于被动跟进的层改，当然不能得到良好的发展；判断大学生的进展有多方面的指标，包括政治思想、政治品质、活动态度与能力(包括管理组织能力)、社会关系与身心健康水平。但我们认为，对于学生来说，学习是其天职，任何不同方位的指标都必须落实到学生的学习态度学习行为和学习效果上，这是判断进展状况的核心指标。

　 三、第三阶段：社会心理适应阶段——适应社会要求，注重培养健全的社会人格(选一阶段进入了大学的最后时期即第五层次)

　第五层次：建立准社会心理角色。毕业前，面临即将走人社会，都会主动或被动地将自己与社会(行业、岗位)进行紧密的实际联系、心理的社会适应——建立准社会心理角色。学术水平基本确定，特别注重社会(行业岗位)需要的专业知识和能力部分发展不良或在层次发展上出现。断层”的学生其思想和价值观往往会产生理想与现实的各种矛昏冲突，产生所谓的毕业综合症”。出现严重焦虑、抑郁等心理障碍，个别的甚至会出现行为变态。从心理临床的案例分析，许多心理危机都在这一阶段“不同症状爆发出来，且矫治相当困难。

　大学阶段在心理上属“人格再造期”。社会心理适应最根本的就是要确定什么样的人格标准作为评价指标。我们认为国际通用人格模式BigFive(“大五”)最适用作为评价指标的人格模式，而且“大五”在各个领域如：(普通)心理学、人格心理学、教育学、临床心理学社会心理学及应用领域，如组织行为学(管理心理学)(S．P．，Robbins,2001)、(组织)领导学(G．Yukl，2002)、管理学(s．P．Robbins，2002)等受到广泛重视。“大五”的主体内容如下：

　1．具有社会适应能力的意向和性格表现(外倾性一一Extraversion)：社会改革开放来，明显对我们的社会人格提出了新的要求。要求具有社会交往的各种能力和性格倾向，只有通过积极的人际沟通，才能在不断发展变化的社会进程中抓住机会。对于个体来说内倾性人格(包括性格与气质)的改变可能是有难度的。但依据社会需要，经过有意识的培养和矫正，具有适度的外倾性心向和行为是完全可能的：

　2．有爱心和同情心，尊重他人，不以自我为中心(宜人性——Agreeableness)；引导个体在发展过程中不断地审视自我和外部世界的关系。以问题为中心而不是自我为中心是人格健全的标志之一(A．H．Maslow)。实质上，一个人的自我中心不断分化的程度就标志着个体的成熟水平，也标志着他(她)的社会适应水平大学生正处于这种分化的决定性阶段，应不断理性“否定”(扬弃)自我，在与社会(他人)的互动中明确自我的位置．才会获得较高的社会支持。

　3．责任心强，要求人格特质与人品的统一(责任感-Conscientiousness)。什么样的人最受人欢迎最能适应社会，是社会心理学家最关注的课题之一。一项经典的研究成果颇能给我们以启示：N．H．Anderson的研究表明．人们普遍认为。最积极品质”有：真诚、忠诚、真实、可信、体贴、热情、善良、友好、不自私、负责等等：。最消极的品质”有：说谎、装假、不老实、冷酷、不善良、不真诚、自负、自私、粗鲁、不友好等等。此后，相关的复习都印证了这一成果。这一点通过我们长期的日常生活观察(Folkwisdom)亦被证实在中国走向社会主义市场经济的今天，更要强调社会的责任感和良好的“心品和人品”，才能真正适应社会，也才能走向世界。

　4．用理性调控非理性．制于理而不受制于情(情绪性一Em0ti0nalitv或Neuroticism)人是处于理性与非理性之间的动物．始终难以摆脱非理性因素要达到良好的社会适应，就必然要用理性有效地制约非理性，应引导青年大学生多做理性思考．多用理性来矫正非理性的归因偏差。，才能提高自我的心理成熟度(社会智力)，提高社会适应能力。

　5．不断获得新知和探索未知．创造性地面对社会(开放性——Opennesstoexperience或Intellect)。开放是一个广泛而模期的问题。真正意义上的开放并不等同盲目地反传统，打破常规，或是生活方式上(侧如穿着打扮)的标新立异。而是对未知领域的探索和富有创造性或创建性的工作．它与知识(经验)的广度与深度密切相关。如像爱因斯坦与居里夫人等科学家在生活方式上可能是很“保守”的，然而世界公认他们是最开放的人。人类发展至今的历史已经证明，无论是物质文明还是精神文明的开拓发展，都与人的知识掌握水平和探索精神紧密相关，善于获取新知和勇于探索的人才是真正开放的人。

　实际上，大学生一开始就要以“大五”作为健全人格培养的指标。在整个大学期间时常对照自我。在毕业前作一个总的回顾与检查．“查祸补缺”。进一步在人格上来完善自我。

　四、结语

　以上概要地阐述了大学生发展的三个阶段及五个层次，总的发展趋势是由低层次向高层次递进。但学生之间会有一定差异，有的甚至差别很大。有部分同学始终停留在较低层次如第二层次，至多能勉强达到第三层次的一部分要求，而最后又不得不进入第五层次．由于发展出现“断层使这部分学生的发展受到严重的阻碍，潜能得不到应有的发挥．个性发展严重压抑．同时产生各种各样的思想问题。这实际上是我们教育的失误。此外，上述各阶段及层次的发展包括知识学习(含学习心理)、思想品德(含品德心理)和心理健康水平(含个性心理)等主要方面，其发展并不是很平衡的。可能在某一方面能表现发展优势，而在另外的方面却明显滞后。因而教育者要关注和引导学生的全面发展．以培养高质量的人才。

　从宏观管理的方面而言．这几个层次皆可进行辣人而全面的分析研究，通过分析．概括出各个层次的各项要素及指标(假设每个层次有20项指标，则20·5—100项)，编制出《大学生发展层次量表》。可用此对学生进行个体发展的测量，就可明确各个层次量表，编制出《大学生发展层次达标要求》．使学生在明确自己所属层次的同时确定向高层次奋进的具体要求和指标，努力使自己成为高层次的合格人才。

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从女生的角度来说，女孩子极少会自己主动去追求自己喜欢的男孩。除非确实喜欢到不行或者很有个性又很勇敢的女孩子。总之，遇到你超级喜欢的女孩子，你也觉得他对你有好感，那就动手吧。别磨磨唧唧的，自己孤独，搞不好你中意的人也难受。

不要怕你的热情会给她带去烦恼，你不约人家，人家也不约你，慢慢就是陌生人了。要是你怕一表白就拒绝，那不很正常吗!不要放弃，没有人知道这个女孩到底怎么想的，就是她自己也说不出个所以然来。

也许你再努力一两次，她就会接受你，一个内心世界善良的好女孩是很容易被你感动的。要是你一被拒绝就马上离开并从此不再理会这个女孩子，只想着把自己置身事外，默默地在黑暗中孤独伤感。你伤心难过的时候，你肯定不知道，那个女孩子可能正在觉得可惜，懊恼呢!可能他会悄悄地哭，后悔回绝了你，另外看到你空洞的眼神，他也伤心。不过她不可能跟你说，肯定不会请求你再追她。你超强的自尊心，也许伤透了女孩子敏感的心。

聊天过程中，必须表现着自己最好的一面。这样一来二去，对于女生的基本情况也有所了解。找到和她有共同话题，互相聊天成为朋友脱单必备的技能是进入附近的群聊天，不经意的发出精心修过的最好看的自拍照片。通常情况下，只要你长得不太吓人，都会有群友加你聊天的…

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深度学习属于人工智能的前沿技术，是机器学习研究中的一个子集，通过组合低层特征形成更加抽象的高层属性或类别特征，从而对数据进行表征。

深度学习带来了人工智能的正循环，可以使机器“自己学会世界上的一些概念”，也就是机器将具备一定的人类般的学习和思考能力。人类自身的学习能力可以帮助我们自行认识世界，而当机器模拟人脑具备了这一能力之后，就可以在一定程度上取代我们部分脑力工作。

就像在工业革命和电力革命的影响力，我们自身从体力劳动中解放出来一样，在深度学习所带来的人工智能革命下，我们同样可以将脑力工作外包给机器。想学习更多前沿技术，可以参考优就业的深度学习课程。

中公教育深度学习课程技术紧跟市场需求，落地领域宽泛，不限于语音识别、图像识别、机器对话等前沿技术，涵盖行业内75%技术要点，满足各类就业需求，助力跻身人工智能领域优秀人才。

另外课程注重真实企业级项目实操，项目循序渐进，以实操贯穿理论，帮助学员更好掌握人工智能核心技能。