教师资格证考试中的智力差异属于哪里的知识

★考点21：“先行组织者”的概念：

先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。先行组织者的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中的原有观念及新的学习任务相关联。

★考点22：加涅的“现代信息加工理论”

加涅认为，学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工过程。学习是学习者神经系统中发生各种过程的复合，而不是刺激与反应之间的简单联结。

学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动。与此相应，他把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解……、获得……、保持……、回忆……、概括……、操作……、反馈……。

★考点23：人本主义的“学习理论”

人本主义一方面反对行为主义把人看做是动物或机器，另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视人类情感、态度、价值观等对学习的影响。他认为心理学应该探讨完整的人，强调人的价值，强调任由发展的潜能和自我实现的倾向。人本主义的学习理论以人本主义心理学的基本理论框架为基础，对学习问题进行了专门的论述。

★考点24：人本主义的“学习观”：有意义的自由学习观

根据学习对学习者的个人意义，人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习两类。……填空题

人本主义者倡导有意义的自由学习，有意义学习关注学习内容与个人之间的关系。它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所做出的一种自主、自觉的学习，要求学习者能够在想当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。

有意义学习包含四个要素：

1学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参加，也包括情感参与；

2学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用；

3学习是渗透性的，他会使学生的行为、态度及个性等都发生变化；

4学习的结果由学习者自我评价，他们知道自己想学什么和学到了什么。

★考点25：人本主义的“教学观”--学生为中心

人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的。

他认为，教师的任务不是教学生学习知识（这是行为主义所重视的），也不是教学生如何学习（这是认知主义重视的），而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的氛围，让学生自己决定如何学习。

学生中心模式又称为非指导性教学模式。在此模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”和“催化剂”。

★考点26：建构主义的“知识观”

建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。 建构主义的知识观包括：

（1） 知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设；

（2） 知识并不能准确的概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，而是要针对具体情景进行再创造；

（3） 尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。

★考点27：建构主义“学习观”

建构主义强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性。……填空题

1主动构建性。 学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生构建知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息构建者。学习者综合、重组、转换、改造头脑中已有的知识经验，来解释新信息、新事物、新现象，或者解决新问题，最终生成个人的意义。

2社会互动性。 学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习共同体是由学习者和助学者共同构成的罐体，成员彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。

3情境性。 构建主义者提出了情境性认知的观点。 知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情境的知识符号（如名词术语），只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等。形成相应的知识。

★考点28：构建主义“学生观”

构建主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。

（1） 强调学生经验世界的丰富性和差异性，强调学生的巨大潜能；

（2） ………………………差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己个性化的、独特的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格。所以，在具体问题面前，每个人都会有基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。

★考点29：“学习动机”的含义和结构

学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。

学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待（……填空）。

前者是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；

后者是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。……名词解释

★考点30：“学习动机的分类”

学习动机可以分为以下几种类型：……简答题、填空题

1 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。

2 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机

3 根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。

4 根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。

★考点31：根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

认知内驱力：指要求理解和掌握知识以及解决问题的需要。此种动机指

向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。

自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。 自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把学习看做赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。

附属内驱力：指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。

★考点32：学习动机强不强和学习的效果有什么关系？

学习动机与学习效果的关系……简答题、论述题

1 学习动机与学习效果之间的关系不是直接的，而是以学习行为为中介的。

2 学习动机可以促进学习，学习动机与学习效果的关系通常是一致的。学习动机动机使学习者具有明确的学习目标，并积极主动、持之以恒地寻求有关的信息。

3 动机对学习的影响，并非直接卷入认知过程而只能是间接地促进学习效果，他只是影响学习效果的因素之一。知识基础、智力水平、学习技能和方法等多种因素都会影响学习效果。因此，学习动机与学习效果之间的关系并不总是一致的。

4 “耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。（1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效果随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。（2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。（3）动机水平与行为呈倒U型曲线。

★考点33：动机理论之：强化理论

行为主义有关学习动机的基本看法是，行为是由驱力所推动的，而驱力则由生理上的需要产生，强化是引起动机的重要因素。

人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固联系，受到强化的行为比没有受到强化的行为更倾向于再次出现。

行为主义的学习动机理论对学校教育的实际活动有着广泛的影响，主要表现为采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机。在教育上广为流行的程序教学与计算机辅助教学的心理基础，就是通过强化原则来维持学生的学习动机。

★考点34：动机理论之：需要层次理论

人本主义心理学家马斯洛认为，要揭示动机的本质，必须关注人的需要。

马斯洛先后提出了七种需要，认为人的各个层次需要都与学习有一定的关系。

1 生理需要&安全需要虽不直接推动学习，却是保证学生进行有效学习的前提条件。。如不得到满足，不仅学习活动无法进行，而且会导致学生出现身心疾病。

2 归属与爱的需要是学生交往的动力，在学校环境中，师生交往、同伴交往既是学习的条件，也是学习的内容。

3 尊重的需要是推动学生学习的重要动力，学生努力学习以求获得他人的尊重，并从中感受到自己的能力和价值，获得自信心。。这一需要得不到满足，就会产生自卑感，怀疑自己的能力，失去上进心。

4 求知的需要就是学习的动机，审美的需要在很大程度上也是学习动机，它推动人去求真、求善、求美。

5 自我实现的需要推动人发挥自己的潜能，是学校教育应该重点加以培养的。

★考点35：学习动机之：成就动机理论

代表人物是阿特金森。

成就动机是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。在学习过程中，成就动机是一种主要的学习动机。

阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机（……填空、分辨）。

成就动机理论对教育实践的启示就是，给学生的任务既不应太难，也不应太易。

★考点36：学习动机之：成败归因理论

归因：是归因是人们对自己或他人活动及活动及其结果的原因所作的解释和

评价。

美国心理学家韦纳对归因进行了系统的研究。 他把人经历过的事情的成败

归因分为六种原因：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。 又把上述六种因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。

韦纳的归因理论在教育上具有重要的意义。教师根据学生的自我归因可以预测其此后的学习动机。学生自我归因虽未必正确，但却是重要的。因为归因促使学生在从了解自己到认识别人的过程中，建立起明确的自我概念，促进自身的成长。而如果学生有不正确的归因，则更表明他们需要教师的辅导与帮助。长期消极的归因不利于学生的个性成长，这就需要教师利用反馈的作用，并在反馈中给予学生鼓励和支持，帮助学生正确归因，重塑自信。

★考点37：学习动机之：自我效能感

自我效能感理论由班杜拉首次提出。 是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。……名词解释、填空

自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响：

1影响活动的选择；

2影响努力的程度和坚持性，决定在困难面前的的态度；

3影响活动时的情绪；

4影响能否完成学习任务。

自我效能感的形成也受到多种因素的制约，如：

个人自身行为的成败经验;

替代经验;

言语劝说;

情绪唤醒等。

★考点38：如何培养学生的学习动机？

1了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生（马斯洛的需要层次理论）。

2重视立志教育，对学生进行成就动机训练（阿特金森的成就动机理论）。

3帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。方法：创造条件是学生获得成功的体验；为学生树立成功的榜样（班杜拉的自我效能感理论）。

4培养学生努力导致成功的归因观。方法：了解学生的归因倾向；让学生进行某种活动，并取得成功体验；让学生对自己的成败归因；引导学生进行积极归因（维纳的动机归因理论）。

★考点39：如何激发学生的学习动机呢？

1创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心，运用启发式教学。

兴趣和好奇心是内部动机最核心的成分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。 创设问题情境是指提供能使学生产生疑问、渴望从事活动、探究问题的情境，经过一定的努力能成功解决问题的学习材料、条件和实践。成功的教学应不断的创设问题情境，以激发学生的好奇心、求知欲，激发学生的内部学习动机。

2设置合适的目标，控制作业的难度。

当目标是由个体自己设定，而不是由他人设定时，个体通常会付出更多的努力。在设定一个目标时，教师可以与学生讨论过去设定目标的实现的情况，哪些成功了，哪些失败了，原因何在，并以此作为设置新目标的参考。教师要帮助学生设定一个既具有挑战性。但是又现实的目标，并表扬学生对目标的设定及实现。

3表达明确的期望，提供及时的反馈。

学生需要清楚地了解自己该做什么，如何被评价，以及成功之后会有什么收获，教师把期望明确的传达给学生就显得十分重要。通过反馈，使学生及时了解学习的结果，包括运用所学知识解决问题的实效、作业的正误、考试成绩的优劣等，这会产生相当大的激励作用。 需要注意的是，反馈必须明确、具体，并紧随学生的学习结果。

4充分利用反馈信息，合理运用外部奖赏，有效运用表扬。

外部奖赏指物质上的奖励，只有内部动机缺失时，物质奖励才能起到很好的激励作用。 教师对学生的肯定性评价具有积极的强化作用，能鼓励学生产生再接再厉、积极向上的心态，赞扬、奖励一般比批评、惩罚更具激励作用。

5对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

竞争是激发学习动机的重要手段。教师在运用时要注意以下几点：a教育学生认识竞争的利弊，教给学生公平竞争的手段；b按学生的能力等级进行竞争；c进行多指标竞争，让每个人都获得成就感；d提倡团体竞争；e鼓励个人的自我竞争和团体的自我竞争。

6正确指导归因，促使学生继续努力。

方法：了解学生的归因倾向；让学生进行某种活动，并取得成功体验；让学生对自己的成败归因；引导学生进行积极归因。

问题一：在课堂教学中，应掌握哪些教学技能 1

、

班级文化：

班级成员在实现班级

目标过程中所创造的物质财富和精

神财富总和。

2

、

非正式组织：

班级成员根据个人

喜好和某些共同需要因素相互结

合，源于班级成员个人属性层面的

人际关系形式

。

3

、

班级互动：

班级成员在一定的班

级生活场景中，按照既定的组织规

则或根据自己意愿来进行交互作用

的过程。

4

、

因材施教原则：

班主任在工作中，

必须根据班级学生的时代特点

/

年

龄特征

/

个别差异

/

发展状况，

向每个

学生提出恰当的教育要求，有针对

性的采用不同的教育措施，使每个

学生都能得到最好的发展。

5

、

以身作则原则：

班主任在工作中

要严格要求自己，自正其身，率先

垂范，为学生树立良好的榜样，用

身教来影响和感染学生。

6

、

班级管理：

班主任与学生共同发

挥作用，相互影响，相互作用，相

互促进，

最终达到共同发展的过程。

7

、说理教育法：通过摆事实，讲

道理，

使学生提高认识，

明辨是非，

形成正确观点的一种工作方法。

8

、

异质小组：

在性别，

成绩，

能力，

个性，表现等方面有一定差异的具

有互补的成员组成的小组。

9

、

个别心理辅导：

针对每个学生的

独特问题进行探讨，促进当事人自

我了解与改变的心理辅导方式。

1

、西方当代最具影响的德育模式：

认知发展模式、体谅关心模式、价

值澄清模式、社会行动模式、完善

人格模式。

2

、

班主任工作的社会地位走向：

班

主任工作将更加瘦重视、班主任工

作的科学性和专业性将进一步加

强。

3

、

班级中学生的

“生成”

体现在哪

些方面：

主体的自我生成、个人的

整体生成、个体的社会生成。

4

、

班级组织的发展过程有那三个阶

段：

孤立探索、群体分化、组织整

合。

5

、

班主任传统角色要在哪些方面进

行转换：

有单一型向多元型、由权

威性向对话性、

由说教型向感染型、

由限制型向促进型、由被动适应型

向主动创造型、

由经验型向科研型、

由时代型向未来型的转化。

6

、

怎样贯彻启发疏导原则：

正面教

育，晓之以理；因势利导，促进转

化；激励为主，动之以情。

7

、

心里健康教育的主要内容：

人格

教育、情绪教育、自我意识教育、

个性教育。

8

、

班级危机管理有哪几各阶段：

危

机预设、危机准备、危机确认、危

机控制、危机善后。

9

、

班主任工作的基本教育方法：

说

理教育法、激励法、榜样示范法、

角色模拟法、暗示法、契约法。

10

、班级管理中的柔性管理包括：

自主管理、民主管理、合作管理、

学习组织管理模式。

11

、在班级管理中，怎样实施自主

管理：

完善班级规章制度，奠定自

我约束的基础；

健全班级组织机构，

坚持自我管理；

发挥示范教育作用，

探索自我评价的途径；开展各项有

益活动，实现自我发展的目的。

12

、

建设学习型班级要克服的障碍：

局限思考，归罪于外，关注个别事

件，经验学习的错觉。

13

、班级考试纪律建设从那几个方

面进行：

加强学生的思想教育；强

化考试常规要求；建立考试作弊处

罚制度。

14

、班主任管理学生成绩要注意什

么：

成绩要客观真实、成绩的目的

在于促进发展、学生的成绩应该得

到尊重、运用现代化管理手段管理

成绩。

15

、班主任如何才能写好学生的操

行评语：

全面了解，深入分析；抓

住特点，写出个性；循循善诱，语

重心长。

16

、班级总结的基本要求：

实事求

是、突出重点、生动具体。

17>>

问题二：微课的教学设计包含有哪些要素呢 “模式”是对理论的一种简洁的再现不论哪一种教学设计模式,都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约,构成了教学设计的总体框架\x0d(一)教学任务\x0d新课程理念下,课堂教学不再仅仅是传授知识,教学的一切活动都是着眼于学生的发展在教学过程中如何促进学生的发展,培养学生的能力,是现代教学思路的一个基本着眼点因此,教学由教教材向用教材转变以往教师关注的主要是“如何教”问题,那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题也就是需要明确教学的任务,进而提出教学目标,选择教学内容和制定教学策略\x0d(二)教学目标\x0d教学设计中对于目标阐述,能够体现教师对课程目标和教学任务的理解,也是教师完成教学任务的归宿\x0d新课程标准从关注学生的学习出发,强调学生是学习的主体,教学目标是教学活动中师生共同追求的,而不是由教师所操纵的因此,目标的主体显然应该是教师与学生\x0d教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标,它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的体现在课堂教学目标上,就是注重追求知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个方面的有机整合,突出了过程与方法的地位,因此在教学目标的描述中,要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到(三)教学策略制定 所谓教学策略,就是为了实现教学目标,完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案它是实施教学活动的基本依据,是教学设计的中心环节其主要作用就是根据特定的教学条件和需要,制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤\x0d1．教学组织形式2．教学方法3．学法指导 4．教学媒体\x0d特别要指出的是,板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地,而且还占有相当大的比重,所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计\x0d(四)教学过程\x0d众所周知,现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成,教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)教学过程是课堂教学设计的核心,教学目标、教学任务、教学对象的分析,教学媒体的选择,课堂教学结构类型的选择与组合等,都将在教学过程中得到体现那么怎么样在新课程理念下,把诸因素很好地组合,是教学设计的一大难题(五)教学设计自我评价\x0d新课程理念下,教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据教学设计,首先能够促使教师去理性地思考教学,同时在教学元认知能力上有所提高,只有这样,才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的

问题三：课堂教学的基本要素有哪些 以教为主的教学过程设计的基本要素：

一、学习者分析：学习者分析主要包括学习准备的分析和学习者学习风格的分析。

1、学习准备是学生在从事新的学习时原有的知识水平和原有心理发展水平对新的学习的适应性。任何教学的成功与否在很大程度上取决于学生的准备状态，而且任何教学都是以学生的准备状态作为出发点。学习准备包括两个方面：一是学习者从事该学习的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、经济、文化、社会背景等一般特征；二是学习者对从事特定学科内容的学习已经具备的知识技能基础，以及对该项学习与态度。

2、学习者学习风格是国内外教育心理学研究人员一直在努力探索的重要课题之一。有的人将它定义为，“学习风格是指对学习者感知不同 、并对不同 作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。”；还有人认为，“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合”。

二、学习需要分析：在教学系统设计中，学习需要是一个特定概念，指学习者学习情况前的状态与所期望达到的状态之间的差距，或者说，是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。差距指出了学习者在能力素质方面的不足，指出了教学中实际存在和要解决的问题，这正是经过教育或培训可以解决的学习需要。可以说没有差距就没有需要，也就无从谈起要解决什么了。

1、分析学习需要是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。其核心是发现问题而不是寻求解决问题的方法，具体包括三方面的工作：一是通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题；二是分析存在问题的性质，以判断教学系统设计是否是解决这个问题的合适途径；三是分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。

2、通过学习需要分析可以获得有关“差距”的资料和数据，由此可形成教学系统设计的总目标（即解决了“为什么”和“是什么”）。有了总目标，就可以寻找相应的解决问题的方法即达到目的的手段（解决“如何”），从而最终解决问题。如果没有搞清楚真正的问题所在，后继工作都难免陷入盲目。可见这个总目标是教学系统设计的一系列后续步骤（如内容分析、目标编写、策略制定、媒体选择以及评价等）的重要依据。所以，学习需要分析的成功与否，总目标是否明确，直接影响到教学系统设计各部分工作的方向和质量。

通过学习需要分析，论证了教学系统设计是否是解决问题的必要途径以及在现有资源和约束条件下是否可解决问题。这就避免了只需较少投资和人力却动用大量人力、物力来设计和开发教学而效果不佳的情况；也避免了动用大量人力、物力来设计教学但在现有条件限制下不能实施，甚至设计的是学生已经具备而不需要教学的情况。所以说，通过学习需要分析，可以让教师与学生的精力、时间以及其他资源被有效地利用来解决教学中真正的问题，从而提高整个教学效益。

三、解决问题的可行性分析：

1、分析资源与约束条件：要进行可行性分析，必须收集资源和约束条件等信息。资源一般指能支持开展教学系统设计活动和解决教学问题的所有人力、物力和财力。而约束条件则指对教学系统设计工作和解决教学问题起限制或阻碍作用的事物--人、财、物。也就是说支持开展教学系统设计的人、财、物就是资源，反之限制、阻碍开展教学系统设计的人、财、物就是约束条件。

2、设计课题的认定：通过教学系统设计的必要性分析之后，确定应进行的教学系统设计项目；通过资源和约束条件的分析之后，去掉那些条件不允许的项目，那么留下的应是须用教学系统设计而且可行的项>>

问题四：教学质量的要素有哪些 1、教材处理 知识、能力、价值观目标是否明确，教学目的是否符合 《数学课程标准》的要求和学生实际，知识技能、能力培养、 思想教育的要求是否明确、恰当、可行。 是否体现教学目标，知识讲解是否具有科学性、系统性， 是否做到理论联系实际，教材的理解与处理是否具有科学 性。 教学安排的循序渐进性、层次分明性、系统完整性、密 切适中性如。

2、教学基本功 教学语言是否清晰、准确、简练、通俗、生动、逻辑严 谨，是否运用普通话教学。 板书设计是否具有科学性，是否工整、完美、简明、扼 要，条理清楚。 能否熟练运用现代化教学设备、仪器和现代化教学手段 进行教学、演示、讲解，演示和讲解能否有机结合，

3、教学方法 方法选择是否灵活多样，是否与教学目的和教学内容相 适应，是否与学生的年龄特征相适应，课堂教学机智如何。 是否以教师讲解为主，学生的课堂主体性体现的如何， 教学原则的选择是否科学合理，符合学生的实际。 教师的课上各环节讲、练、演示、板书及主次内容的时 间分配是否合理，能否做到精讲多练，加强能力培养。 是否有意识、恰当的运用生动的实例激发学生的学习动 机，培养学生的学习兴趣，提高教学效率。

4、教学效果 课堂上教师能否及时掌握学生的反馈信息，并采取相应 的调控措施进行教学。 学生是否认真听讲，积极思考，大胆发言，学习积极性 是否被充分调动起来。 基础好、中、差学生是否各尽其智，各有所获，均衡提 高。学生对本节课的知识、技能掌握的程度如何，能力发展 程度如何。

问题五：语言教学技能应用要点有哪些 语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？一、 言之有物，每举中的

“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实，并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。

二、 言之有德，文质兼美

言之有德表现在两个方面。一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水 融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用；二是指要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。

三、 言之有理，领悟其中

“理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说，有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。

四、 言之有序，条理清楚

“序”是指语文教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。这样在“序”上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。

五、言之有启，探究反思

思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。

六、言之有趣，妙趣横生

兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生>>

问题六：教学语言技能的构成因素有哪些 教学语言技能是由基本语言技能和适应教学要求的特殊语言技能两方面的。

（一）基本语言技能的主要构成

1、组织内部语言的技能

2、快速语言编码的技能

3、运用语音表情达意的技能

（二）教学语言的特殊结构

在课堂上，教师要从一定的教学目标激教学内容，教学对象，教学媒体出发组织自己的语言，这就形成了课堂教学口头语的特殊结构。教师在课堂上无论讲解还是提问，从一个完整的段落来看，其基本结构是由三个要素（阶段）构成的，即引入，介入，评核。

问题七：教师最基本的教学技能是什么？ 下面的太理论，在生活中，书本里面的大多用不到。

导入，需要你有启发性的，与你授课主题有关的，尽量控制在五分钟，正常三分钟之内。

板书，要清晰，条理清楚，突出主题的。一定要写标题。

课堂小结，是上课每一个环节的小结，是等学生发言后，回答问题后，由教师进行一个阶段性的总结。

提问，能启发学生的方式。

还有许多细节上面的处理，比如学生回答问题时，超出了我们的预想呢，比如学生回答不出问题时，静静站在哪儿时，时间到底怎么安排才合理，作文课怎么上才好呢？……好多问题需要在课堂里面实施的。

最重要性的是保持 。对工作的 。是我们最基本的技能。我觉得。

问题八：教育包括哪些基本要素 包括教育者、受教育者(或称学习者)和教育影响。

1．教育者 ’

广义的教育者指对受教育者知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人；狭义的教育者指从事学校教育活动的人，其中，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。一般而言，教育者主要是指在各级各类学校中具有(取得)一定资格的从事专门教育教学活动的专职教师。在教育活动中，教育者处于领导、控制和执教的地位。

2．受教育者(学习者)

受教育者(学习者)指在教育活动中承担学习责任和接受教育的人，即各级各类学校的学生。受教育者(学习者)是教育实践活动的对象，在教育活动中，相对于教育者，受教育者处于被领导、被控制和受教的地位。

3．教育影响

教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和，包括作用于受教育者的影响物及运用这种影响物的活动方式和方法，是教育实践活动的工具。具体而言，主要包括：教育目的、教育内容、教育手段、教育组织形式、教育环境等。

问题九：一个优秀的教学设计包括哪些要素 我觉得教学设计没有统一的格式，主要以科学和实用为主。下面我主要说一说教学目标及教学过程即师生双边活动的设计。一、教学目标的设计教学目标的设计一般分为三个方面即知识、能力、情感与价值观。教师在理论上应重点关注知识目标的分类，在技能上关注目标导向教学设计中怎样确定和表述知识、技能的教学目标，怎样避免教学目标表述的含糊性及知识、技能教学目标设计要注意的问题。为此，我认为设计好教学目标要把握住这样几点：1、全面设计教学目标不能只注重知识领域的目标，而忽略其他领域的目标。2、不能以课程的具体内容标准代替教学目标。3、要正确理解和把握学习水平要求，准确选择和使用行为动词。4、正确处理教学目标与实施教学目标之间的关系。二、教学过程的设计教学过程的设计一般分为导入、新授和结束三个阶段。导入的设计没有固定模式，它完全因教学对象、目标、教学内容的不同而不同，其作用是很大的。常言道万事开头难；好的开头是成功的一半。成功的导课，既能激发学生的学习兴趣，又能引发学生思考，引起学生的期待心理和求知欲望，把学生的注意力迅速从课外转移到课内，使学生很快地进入课堂角色，为整堂课的教学奠定良好的心理氛围。

问题十：教学五项技能是指什么 我于2008-4-22至2008-4-23参加了教育部全国高校教师网络培训中心举办的《精品课程建设》培训，北京师范大学黄荣怀教授在讲授《国家精品课程建设与教学方法改革方向》中介绍了Merrill的5项首要教学原理，让我获益很大。

MDavidMerrill博士，美国犹他州立大学教授，教学技术与设计理论家，教育心理学家。Merrill教授近年来考察了各种教学设计理论，找到了五个处方性教学原理，可以借助任何教学传递方式或任何教学模式来实施，即《首要教学原理》，主要包括五项首要原理：

（1）当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；

（2）当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习；

（3）当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；

（4）当学习者应用新知识时，才能够促进学习；

（5）当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习。

梅瑞尔教授对每条基本原理都给出了相应的推论。他坚信，课程学习的效果取决于采纳首要原理的直接比例。

首要教学原理实际上体现了教学过程四要素以及“双主”式教学结构。首要教学原理中的“问题、激活”、“展示”、“应用、整合”分别对应于教学过程中的“内容”、“媒体”和“学生”三个要素，而“教师”作为教学事件的安排者贯穿于整个绩学活动当中。

首要教学原理体现了“双主”式教学结构，这种教学结构和传统的以教师为中心的教学结构是有很大区别的。通过各个教学事件组织而形成的教学过程实际上是教师按照学习者内部心理加工顺序为学习者安排的外部条件的过程，教师通过实施课堂活动参与到学生的学习中去。另外，首要教学原理强 师对教学内容和教学媒体进行综合的把握，教师在教学中的主要作用是为不同的学生提供合适的个性化指导，而不再是知识的传授者、教学过程的监督者。可见，教师的作用有了根本性的转变。

首要教学原理也体现了学习者地位的明显转变。

首先，首要教学原理的“应用”原理强调学习者运用他们刚刚理解的知识和技能即提高绩效，强调了积极介入在完成实际任务或解决问题中的重要价值，让学生在不同的情境中运用他们所学的知识（将知识“外化”）。

其次，它强调学习者将新学到的知识迁移到日常生活去，强调学习者的反思和创新，通过自我反馈（反思）来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。这种学习方式体现了自主性、研究性和合作性的综合特征，从强调简单的行为参与转变为更加强调行为参与、情感参与、认知参与以及社会化参与的有机结合。上面的将知识“外化”和反思，都是以学习者为中心的体现。可见，学习者不是被动地接受知识而是主动地参与到学习活动中去，学生的地位也有了根本性地变化。

再次，学习内容也有了很大的变化。在这里，脱离现实生活、陈旧的简单知识传授被一种强调知识内在联系、基本理论和与真是生活相关的教学内容所代替。学生学习的不再是简单的事实性知识而是强调知识与能力并重。

对首要教学原理的认识和学习使我很受启发，将对今后的精品课程建设工作起到很好的指导作用。

教学的实质和核心是什么

教学的实质和核心是什么

教学的“基本”的要素，大体有三：一是学生；二是教师；三是课程资源（或称之为“教学资源”、“教学内容”）。以前人们往往重视教师的讲授，或者重视学生的自主学习；殊不知无论教师的讲授，还是学生的自主学习，其最终的效果取决于课程资源。

有效教学的核心是什么？

本学期课题组的研究重点是“如何利用资源来提高教学的有效性”，而教科中心拟定的本学期的研究重点亦是“课堂教学有效性的探究”。作为学校教科研室人员和普通数学教师的双重身份，我觉得应该有必要思考关于有效教学的相关问题。 一、什么是有效教学 有效教学应该是全面提高教学质量，促进学生全面发展。从数学的角度讲，我们要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展，特别是促进学生的创新思维的发展。 二、有效学习的过程特征 （1）学生能够发挥积极性与主动性 （2）学生进行个性化的学习 （3）学生能对学习过程进行监控和调整 （4）在遇到困难的时候能得到帮助 （5）学习内容具有适当的难度 （6）在学习过程中得到启发与激励 三、有效教学的原则 关注学生 教学从学生实际情况出发，而不是从本本出发；强化自主学习，让学生成为课堂的主角。 一节课有三看：看学生是否被调动起来了；看老师与学生的行动，教师对学生的指导；看学生思考的层次。关注发展 发展分为三个领域，第一，基础知识和基础学力；发展的载体。第二，个性与品德；发展的核心。第三，创新精神、创新思维和实践能力。课程与教学改革的突破口。关注过程 关注学生参与课堂教学活动的过程，关注学生的思考过程，关注学生的情感体验。 在研读有关资料中，一个问题的调查结果引起我的高度关注。问题是：学生参与对学习结果有什么作用？学生参与对创新思维有什么作用？学生的参与对“学会学习”有什么作用？ 调查结果表明： （1）学生的情感参与和认知参与有极其显著的相关，相关的程度相当高。 （2）学生的行为参与对高层思维没有显著影响，对学生计算能力和解决简单应用题的能力具有重要影响，通过大量的练习提高的是学生的计算能力和解决简单应用题的能力。 （3）学生的情感参与和认知参与对高层次思维有极其显著的影响。 （4）学生的时间投入对高层次思维具有负面影响。 那么，学生创新思维的发展将有赖于教师激起学生情感的全情参与力度！

初中教学的核心是什么

提升学习兴趣，监督引导

罗马法的实质和核心是什么

罗马法的实质是私权法。

罗马法更加倾向于保护私权，个人权利的保护成为罗马法关注的焦点。罗马法对公权与私权的划分体现了对私权的关怀与保护。罗马法的突出特点是重私法、重实质，也即注重确定个人间的权利和义务。其实，罗马法是一部现代意义上的私法，所保护的是私权，是私权在法律上的体现；蕴含了以私权为本位，以权利为本位的思想，成为现代民法的基石。因而，罗马法实质上是私权法。

罗马法的核心是公民在法律一律平等和私有财产神圣不可侵犯

雷锋谨慎的实质核心是什么

雷锋精神 搜搜百科雷锋精神,是以雷锋的名字命名的、以雷锋的精神为基本内涵的、在实践中不断丰富和发展着的革命精神,其实质和核心是全心全意为人民服务

辩证法的实质和核心是什么，唯物辩证法的实质和核心

对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心

对立统一规律揭示了事物发展的源泉和动力,是唯物辩证法的实质和核心,这是因为：

第一,对立统一规律揭示了事物普遍联系的根本内容和事物发展的根本动力唯物辩证法认为,联系的根本内容是相互对立的矛盾双方之间的联系；发展的源泉和动力是事物内部矛盾双方的统一和斗争正是因为事物内部存在着矛盾的斗争和统一,事物才有自己的运动和发展

第二,对立统一规律是贯穿其他规律和范畴的一条中心线索,是理解其他规律和范畴的钥匙唯物辩证法的规律和范畴是从各个不同侧面揭示事物的联系和发展的,而对立统一规律揭示了联系和发展的最深刻的本质因此,对立统一规律必然贯穿在其他规律和范畴之中

第三,对立统一的方法,即矛盾的分析方法是认识和改造世界的根本方法

第四,承认不承认矛盾,承认不承认事物因内在矛盾而引起变化、运动,是辩证法与形而上学对立的焦点

新课标生物教学的核心是什么

新课标用高度概括的语言，表述了生物学的基础性重要性。生物课程要面向全体学生，学生是学习的主体，生物学习要以探究为核心，生物课程的内容要满足社会和学生双方面的需要，生物课程应具有开放性，课程的评价应能促进科学素养的形成与发展的基本理念。

高中数学教学的核心是什么？

你是老师吗？我是刚高中毕业的学生。

我个人认为高中数学教学的核心就是在让学生理解基础知识的情况下给学生归纳题型讲解。

给我们的题不一定要多，但一定要精。比如函数中的考点有哪些，函数的定义，性质，定义域，值域。上课讲的时候分条讲，不要只是照着书本讲，每一条一定要给出一些典型例题。

老师一定要比学生阅题多，而且多看点历年高考题。你知道考什么，就知道该怎么备课。不能说半天只是照着书本说，这样很听不进去的。

不知道是不是你想要的意见，希望能给你帮助。老师加油~

哲学－马克思主义哲学的实质和核心是什么？, 马克思主义哲学的实质和核心是什么啊？？？？？

实事求是是马克思主义哲学的实质和核心

对立统一规律是唯物辩证法体系中的实质和核心。