个人思维导图怎么画-思维导图如何画

思维导图怎么画

画思维导图的方法一:创作空白思维导图

步骤1、在浏览器中打开MindNow思维导图,在“新建空白思维导图”中选择需要的导图结构,如“思维导图”。

步骤2、进入思维导图编辑界面,双击编辑中心主题,如“四大名著”,再围绕中心主题划分下一级的主题,让整个导图的内容脉络清晰,如四大名著分为红楼梦、西游记、水浒传和三国演义。

步骤3、接着再根据二级主题发散思维,完善整个思维导图的内容,如围绕西游记,可以分析其作者、内容简介等内容,直到思维导图内容编辑完成。

步骤4、思维导图内容编辑完成后,可以根据个人喜好美化思维导图的样式,可以点击右侧的“更多设置”,通过切换主题风格、设置彩虹线条等方式,让思维导图更加美观。

画思维导图的方法二:直接套用模板制作

步骤1、在浏览器中打开MindNow思维导图,在“从模板中新建”选择一个需要的模板,点击“立即使用”按钮。

步骤2、进入思维导图编辑界面,可以根据模板内容双击主题修改自己需要的部分,如将“语文作业”改成“跳绳200个”,直到内容完善,思维导图就做好了。

思维导图简单画法思维导图怎样画法

以下是思维导图的简单画法:

准备工具

首先准备好制作思维导图所需的工具,例如纸张、笔、彩色笔等。如果您想使用电子方式制作,也可以使用思维导图软件或在线工具。

2确定主题和中心主题

在纸张或软件里,将中心主题写在中央位置,并围绕它扩展出相关的分支和子主题。

3添加分支和子主题

从中心主题开始向外延伸出多个分支,每个分支代表着一个相关的子主题。例如,在“旅游计划”主题下,可以添加子主题“目的地”、“交通方式”、“住宿安排”等。

4添加关键字/信息

在每个分支下方添加关键词或关键信息,用简洁的文字描述该分支的内容,并与其他分支和中心主题相互关联。

5使用符号和图标

使用符号和图标表示不同的概念、关系和类型,以增强思维导图的可视化效果。例如,“+”、“-”可以表示正负两面;箭头可以表示方向、流程等。

6进行排版和美化

对思维导图进行排版和美化,使其更加整洁、美观、易读,并突出重点和关键信息。可以调整字体、大小、颜色、线条和图标等。

总之,思维导图的制作需要遵循以上基本步骤,并注意保持清晰、简洁、易懂。可以在此基础上适当添加或修改内容,根据实际需求进行调整。

绘制思维导图,可以借助极简式专业思维导图软件-

『MindNow思维导图』

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简约的界面风格,非常适合新手小白使用,操作简单,具有在线版本与客户端,电脑不在身边的,还可以使用手机微信小程序版本,文件实时同步;

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思维导图如何画

思维导图画法如下:

1、确定中心词。

中心词是用于概括内容的核心价值,是思维导图的中心主题,就像一篇文章的标题用标题来概括整篇文章的主要相关内容。因此,在确认中心词时需要根据文章所有内容总结中心词,有助于向为延伸分支,进行拓展。

2、发散中心词。

发散中心词是在指在确认中心词之后,划定一个范围,在原有的基础上不断地解读和归纳与中心词相关的内容,将这些“大方向”内容优先表现出来,让整个内容变得清晰,以便于进一步的归纳内容。

3、完善中心词。

此阶段是以每一个二级的主题为目前的方向,做出更加详细的分析。比如此时可以进行相应内容的探讨,此时还需要对发散好的内容进行多次发散,从而完善思维导图。但是要注意,发散的内容都是需要合理,并且要符合逻辑条件下进行。

4、美化思维导图。

在做完思维导图之后,需要对各部位进行美化处理,比如编辑整体的布局、字体、主题的风格,具体根据内容实际情况以及个人审美进行即可。因为每个人的审美存在一定差异,因人而异。

5、保存或导出。

将美化好的思维导图,通过保存之后便于后实阅读,也可以应中心词进行发散、逐一分享,给予他人阅览。思维导图的画法就已经完成了,首先确认中心词、紧接着以中心词进行发散、逐一完善、进行适当美化,以任意形式保存即可。

各位小伙伴，欢迎来到“静姐带你入门思维导图”，这次分享来得有点迟，先说声抱歉，一是因为实在太忙，二是我自己听完课为还蒙圈儿着，无从提笔的感觉，然后就犯了拖延症。

某天早起其实画了一版课程导图，只是不甚满意，有空的时候也许会去再修改一副。

今日高铁出差，得空再次回听课程，洋洋洒洒写了两三页笔记，才理清到底要和你们说些什么。

上一篇，我们聊了 什么是思维导图，在思维导图绘制中如何运用文字和图形，也学习了思维导图的四步曲 ，而今天我们不急着开始画思维导图，我们先来聊聊以下四个部分：

神奇的大脑

发散性思维

大脑的无限存储量

思维的成长之路

不要蒙圈儿哈，因为 思维导图的绘制就是在模拟我们大脑的思考过程，也就是对所接收到的信息进行保持、分析、输出和控制的过程。 搞清楚这些底层知识，我们运用思维导图搭建的思维宫殿才会牢不可催。来，让我们一起来“烧脑”吧！

所谓“ 天才 ”，有很多的解释，单从字面上，是指人拥有一定 天赋的才能 ，这种才能包括 卓绝的创造力、想象力和灵感 。

孩童时期，我们对这个世界的认识是丰富的、完整的、连贯的，我们愿意用多维地角度去观察这个多彩的世界；

然而，长大了，我们从书本中学习了越来越多的知识，从老司机身上借鉴了越来越多的经验，被骨干的现实磨平了棱角，我们忘却了回归生命最初的圆满，忘却了调动我们的全脑思维。

所以本次分享“思维为主，导图为辅”，带你走进我们神奇的大脑，走进我们的思维成长之路。

一、神奇的大脑

有部科幻**《超体》，对不同大脑利用率情况下人类所能获得的神奇潜能做了想象与展示，也有很多人探讨过我们的大脑是否只开发利用了15%，10%，甚至5%，听听看看，不做讨论，因为有各种辩论。这部分我们主要探讨 现代大脑的研究、大脑的左右半球、人脑的记忆和人脑的思考过程四个方面。

神经元细胞：

看，和我们的思维导图是否相似？ 我们通过思维导图帮助我们的大脑神经元接受刺激，产生兴奋并传导兴奋，从而实现更好地学习和记忆。

大脑图谱：

这个研究太复杂，也不在本课程讨论范围之内（主要是我真的不太懂）。只是想告诉大家，我们的大脑通过信息传递，形成思路、轨迹和记忆，想法多次产生，阻力降低，外显出来就可以形成习惯。

无限的可能：

研究表明，人脑中的细胞有超过百亿个，单细胞与单细胞之间不断地接触和拥抱，形成创造性思维。

了解以上这些基础知识只是d要告诉大家 我们可以运用像神经元发散一样的思维导图，刺激我们的大脑，从而来开启我们的大脑，帮助我们创造出无限的可能， 是不是很cool？

更多知识可以阅读东尼·博赞先生的《启动大脑》。

根据斯佩里的研究，我们的左右半脑分别负责不同的活动。

我们的大脑本能地帮我们把接收到的信息分配给左右半脑不同的区域进行处理。

我们的记忆也很神奇，比如：

首因效应： 刚开始的东西记得比较牢；

近因效应： 快结束的时候记得也比较牢；

产生联系： 有联系的事务记得牢；

内容： 强调、突出、独特的记得牢；

五感： 有涉及视、听、嗅、触、味五感的记得牢；

兴趣： 有兴趣爱好的记得牢。

所以在记忆的过程中一定切记要调动好联想和强调这两大因素。

而思维导图地绘制和运用正好可以通过发挥图形联想与关键词强调来帮助我们记忆。

人脑的思考过程包括了接收、保持、分析、输出和控制。

接收： 任何感受都可以被大脑接收；

保持： 记忆，记是存储，而忆是调取；

分析： 对信息的处理；

输出： 任何形式地联系、创造性行为，强化我们的思维过程；

控制： 对我们身体和精神的控制。

终于叨完了我们神奇的大脑，实际上只是知识的冰山一角，抛砖引玉。

相信不需要我赘述太多，大多数小伙伴应该都希望具有发散思维，那怎么才能够拥有发散思维呢？我的答案是， 你可以利用思维导图将思维可视化。

把头脑风暴得到的观点制作成思维导图，明确各观点之间的联系。

举个例子：假设你在为“创业”进行头脑风暴。

第一步：拿一张纸，在中央写上“创业”，把它圈起来。

第二步：假设你由创业这个主题延生出一些二级元素（如：产品/服务、筹资、市场、雇员），然后把这四个二级元素与创元这个主题链接起来。

第三步：假设围绕每个二级标题你又想出一些三级元素（如：由产品延伸出“裙子”和“鞋子”；由“筹资”延伸出“贷款”和“存款”）。这个时候你再把三级元素与具体二级元素链接。

第四步、第五步等等，最终做出一个详细的思维导图。这样一个画思维导图的过程，既练习了发散思维也练习了聚合思维。

来，跟着我一起锻炼起来！

我们的左脑负责语言和文字，是逻辑、推理、理性的呈现；而右脑负责视觉图像，是形象、直觉的判断。

左脑中的每个词加入联想和想象之后，经过不断地强调和训练都可以通过右脑联想到无数的图形。

右脑中的图形结合了我们每个人的经历、经验和故事后同样可以产生出一图胜千言的效果。

所以 只要我们充分运用联想和想象，并不断强化，一定能一键开启我们大脑的无限存储量 ，是不是很美妙呢？

这里主要是想和大家一起学习下加德纳的多元智能理论。（以下内容主要来自）

根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能（后来又增加了存在），但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。

不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。

在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。

1．言语—语言智能（Verbal-linguistic intelligence）

指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

2．音乐—节奏智能（Musical-rhythmic intelligence）

指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

3．逻辑—数理智能 (Logical-mathematical intelligence)

指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。

4．视觉—空间智能 (Visual-spatial intelligence)

指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

5．身体—动觉智能 (Bodily-kinesthetic intelligence)

指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。

6．自知—自省智能 (Intrapersonal intelligence)

指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。

7．交往—交流智能 (Interpersonal intelligence)

指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。

8．自然观察智能 (Naturalist intelligence)

指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。

9存在（Existentialist Intelligence，加德纳后来补充 ）

人们表现出对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。

小伙伴们是不是又蒙了，洋洋洒洒说了这么多是要干嘛呢？和思维导图有关系么？

当然有！就是要说明我们的智能是多元的，可以多维开发，而思维导图的学习和绘制可以帮助我们至少锻炼以上不少于五到七种智能，当然要好好学习和练习！

不管你现在是一脸蒙圈，还是意犹未尽，这节课的分享学习就到这儿啦。通过上述基础知识的学习，让我们一同开启我们的思维之路，搭建我们的思维宫殿。

期待下一次！

做知识的点灯人，

温暖自己的同时，

也温暖他人！

一、 如何用思维导图写作

二、 低年级导图作文举例

三、 绘制阅读导图及仿写

一、如何用思维导图写作

思维导图作为以放射性思考(Radiant Thinking)为基础的一种收放自如的思维方式，就是一种高效的学习策略与思考工具，它是能带动具有发散性与聚敛性，还有连续性（包括线性和环状）等具有创新性与系统性的思维，它能把学生个体的智慧潜能发挥到极至。应用思维导图解决写作问题，能有效帮助每个孩子调动起已有的词语及素材，初步运用相关写作方法。

老子曰：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”他列举例子，说明自然发展的规律，由此发出：无论做什么事，都要脚踏实地，一步一步从细处着眼，从小处着手，同时必须持之以恒的道理。其实，从阅读积累，到写成佳作也是这样一个过程，只是借助思维导图，能使写作入门这一过程走得更轻松些。

写作思维导图能帮助我们把大量的写作意图联系起来，形成序列，并催化新思想的产生，让写作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地记在图中。利用写作思维导图打开思潮的闸门，学生能在可视的思维导图中直接筛选和组织写作材料，丰富自己写作的内容，安排写作表现手法的应用，辅助写作过程中直观地进行自我导向和自我评价。

画图写作的步骤：

第一步，审清写作题目要求，拟定写作主题。将所有环绕写作主题的想法或事情作合理选材，逐一写下来或画出来。跟着感觉走，不必理会对或错，应该或不应该，把写作导图的草图画出。

第二步，对已画出的内容进行筛选或删减、补充，并将所选材料组织编号或适当合并，确定详写、略写内容及写作顺序；

第三步，让大脑放松放松，回忆一下，联想或思考片刻，再把那些闪现的点滴个性化的创意记入图中，然后将写作思维导图再修改完善。

第四步，按图索骥写出作文，最后修改作文。

小学四年级英语学习的思维导图是什么？

思维导图是一种表达放射性思维有效的图形思维工具。

本文简单介绍了思维导图。

以具体新版小学四年级英语教材为重点，以英语基础知识中的语音、词汇、语法教学等为例，列举了思维导图在英语教学中的应用，旨在为小学英语教学中应用思维导图提供参考。

关键词：小学四年级英语；思维导图；应用一、思维导图的定义、制作以及类型思维导图（MindMap）是由英国心理学家托尼巴赞于20世纪60年代提出的一种放射性思维的自然表达方式。

思维导图运用图形和文字，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

思维导图充分利用记忆、阅读和思维的规律，帮助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，进而启发人类大脑的无穷潜能。

思维导图的制作要明确教学目标，了解学生特点以及被设计内容的特点，最终才能根据实际情况有针对性地、合理地设计思维导图。

思维导图的组成要素是颜色、线条、图形、联想和想象。

根据实际需要和个人特点有许多不同的组合。

比如辐射图、等级图等等。

二、思维导图在教学中的应用在小学生学习英语的过程中，语言知识是学习英语的基础，包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面。

在课堂上除了利用各种教学方法、教学手段培养学生英语能力外，我们还应该通过制作相应的思维导图帮助学生学习英语。

教师们应当充分利用思维导图，构建网络知识体系，进一步激发学生兴趣，加强学生学习英语的方法指导，提高英语教学的有效性。

下面我把自己针对新版人教版小学四年级英语课程中运用到的思维导图进行简单分类归纳分析。

小学生思维导图

小孩子要学习思维导图，最好从画图开始，平时的生活中最好让他多接触图画，很多东西你可以让他以图画的方式来告诉你，既可以培养她的发散思维，又可以是小孩儿变得更加活泼。

可以买一半卡通入学教程的图册给他，增加他对图画的兴趣。

其次，模仿大师级人物的导图，多下载或打印一些导图，没事儿的时候就让他照着画，先练感觉。

你就可以就地取材，以他的学习课本为例，来教他学会画思维导图，要学的好的话，最好是买一套关于这方面的教材。

以上是我个人的看法，希望对你有帮助！我这里有一些图集，如果你需要的话可留下邮箱，到时候我发给你！

作文题目为（我）怎么写啊,思维导图就行

1这就是我 大家好，我的名字叫项某某。

我是一个刚刚迈入中学大门的初一新生，与众多新生一样，我带着充满好奇和有着强烈求知欲望的心来到了神圣的殿堂。

想必大家对我还不是很熟悉吧！下面我就给大家做一下自我介绍 本人相貌平平：圆圆的脸上嵌着一双不大但炯炯有神的眼睛；眼睛下面是塌的几乎贴到脸上的鼻子，甚至能让人想起“坦荡平原”“；鼻子下面是我那张能说会道的嘴，它时常能帮助我给大家带来欢乐！我虽然相貌平平，但是我的性格却和很多和我同龄的女生大不一样： 我有一头乌黑、清爽的短发，再“配”上我的外表和名字，怎么看怎么像一个男孩子。

我的爱好和性格也和众多男生一样，我爱好体育，羽毛球和乒乓球室我的最爱；我的性格也和男生差不多，我喜欢干事利索，一本正经，有始有终，不喜欢拖泥带水，磨磨蹭蹭的。

这也许算是我的优点吧！因为，从小我就喜欢一本正经、坚持不懈地去做一件事，就算遇上再大的困难，我也会继续。

我可不是在吹牛： 记得我刚从老家转学到北京的时候，我对英语真得可以说是七窍通了六窍——一窍不通。

那时我已经四年级了，我这个人本来就要强，看着同学们在考试的时候总是能拿到理想的分数，自己却不可以，心里真得很不是滋味。

也就是在这时候，我在心里暗暗里下决心：我一定要赶上我们班同学，争取超越他们！从那以后，我便开始为兑现自己的诺言付出努力：每周日都上3个小时的课外班；每天晚上都做练习……就这样，凭着我对英语的执着，我的英语成绩慢慢的提高了，不知不觉中，我的英语成绩已经名列前茅，这使得我别提有多高兴了！同样，这也印证了中国的一句古话：世上无难事，只怕有心人！你们说，是吗 没有一个人是完美的，当然我也许多缺点。

但其中最“致命”的还是我非常的马虎。

这个缺点已经伴随了我六年了，我真得很想改掉它。

可是，我怎么努力也无济于事，总是在重要关头出现一些小错误。

我真的希望我可以改掉这个缺点，还是那句老话：世上无难事，只怕有心人！我相信，总有一天我会有我的优点战胜我致命的缺点。

你们认识我了吗？这就是我，一个相貌平平的我，一个像男孩子一样的我，一个坚持不懈地我，一个马虎的我 二、 这就是我 看！ 镜子里那戴眼镜的小伙子是谁呢？ 那就是我；下课了那个在操场上疯跑的傻小子是谁呀？ 那就是我；上课专心听讲的那个腼腆的小男生是谁呀？ 那就是我。

如何教小学一年级学生绘制思维导图

一年级学生怎么用思维导图学好拼音小朋友不会弹钢琴？没关系。

不会跳舞？也没关系。

但是不会汉语拼音？那可不行。

汉语拼音作为我们认读汉字的基础，是我们学习普通话的敲门砖，也是阅读写话的工具，更是打开知识的第一把钥匙。

那么，对于一年级的小朋友而言，应该如何更高效的学好汉语拼音呢？本文将带你了解一种当下正流行的思维导图法，让你的孩子轻松掌握拼音的基础知识点。

用思维导图学习汉语拼音汉语拼音，一直以来都是作为低年级学生最重要的一个学习任务，可是大多数人在小时候的都没有很好的学习能力，作为一个小朋友也不会意识到学拼音的重要性，那么如何才能让小朋友饶有兴趣的学习起汉语拼音来呢？利用画画的方式画出一张汉语拼音思维导图，即可以摆脱传统枯燥又单调的文字，又能增加孩子的动手能力，激发大脑思考，培养学习兴趣。

当我们了解了汉语拼音之后，也要知道有其用法和规则。

让小朋友画思维导图的时候，大人也可以多加参与进来，一方面是跟孩子有个互动，一方面也可以更细致的观察孩子大脑的思考，更好的帮助到孩子的成长。

MindMaster是一款适合学生和家长使用的思维导图工具，它的操作简单、易懂，而且无论你是用电脑、平板，还是手机，都能用MindMaster来绘制思维导图。

作文阅读复习思维导图

在现代文阅读和写作中，借助于“思维导图”的方式开展教学，培养学生现代文阅读的有效思路和写作思维，从而养成良好的阅读思维习惯和写作思维习惯。

思维导图有助于帮助学生理清思维脉络，勾勒知识结构，探讨问题，捕捉灵感，促进学生提高语文素养和思维品质。

一、思维导图在教学中的应用价值 通过应用思维导图，一个想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始终聚焦于中心主题。

因此，将思维导图应用于教学具有很多突出的优势： 1、有利于增强学生兴趣。

采用这种方式，避免了教师枯燥无味的讲解，学生的学习变被动为主动。

在制作思维导图的过程中，学生会处在不断有新发现，提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力，这会鼓励和 学习的主观能动性，由被动学习转为主动学习，把学习真正变成一种乐趣。

尤其是在复习阶段，死板的重复会导致学生麻木、厌烦，而当他们运用自己喜欢的学习方式重访记忆通道，亲身参加到教学活动中时，则会无形中增添学习的乐趣和成功感。

2、有利于提高对知识的理解。

在制作思维导图时，通过查找关键词和核心内容，可以更好地帮助师生加强对所学知识的理解，因为思维导图通过确定因果联系、区分概念层级、组织相互关系，能够直观而有层次地显示出知识的组织结构和连接方式，以及一些重要的观点和事实证据，可以加深对各个层次及整个主题的充分理解。

3、有利于形成对知识的整体认知。

思维导图能使某一特定领域的知识以整体的、一目了然的方式呈现出来，全面展示各个关键的知识要点，直观地表现出各要点间的层次和因果等相互联系，帮助学生在头脑中建立清晰、完整、形象的知识结构体系，全面把握某方面知识的整体情况。

4、有利于提高信息综合处理能力。

在阅读、写作或研究性学习过程中，运用思维导图可以记录从各种渠道获取的信息，依其内在逻辑关系或者使用者的特定需要，对有关资料进行重组。

随着思维导图的逐步完善，使用者对中心主题的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思维成果也就逐渐水到渠成。

5、有利于提高教学效率。

由于思维导图采取高度凝炼的方式概括知识要点，笔记中重要的关键词既简洁又显眼，使得师生在认知时中只需要记录关键词，复习时只需读取关键词，查阅笔记时不必在庞大的篇章中寻找要点，因此整个学习过程中都能集中精力于真正的学习主题，从而更快更有效地开展教学活动。

6、有利于提高创造性思维能力。

人的大脑是通过想像和联想来进行创造性思维的。

采用单一线性的文字语言性思维方式时，由于思维单调乏味，且不易于回溯前面的思路，经常导致思维中止。

运营图文并用、左右脑相互配合的思维导图进行思维时，则会不断产生新的想法和灵感，并能及时记录下来，或者随时回到前面任意一个思维中点，再次生发更多的创意，创造性思维成果就这样变得生生不息。

二、思维导图在语文教学中的应用 （一）在现代文阅读教学中的运用 1、学生利用思维导图进行课前预习。

让学生对课文进行整体的阅读理解，也有利于教师掌握学生在阅读课文时产生的各种问题，及时对授课作出调整。

2、利用思维导图讲授课文。

教师利用思维导图把一节课的主要内容在黑板上展示出来，在相关的词语间用弯曲的线条进行连接，边讲边做，最后形成一张思维导图，不仅使课文层次更加清晰，也可借以引导学生展开想像、拓展思维、提高兴致。

3、指导学生进行研究性学习。

教师以思维导图为指导手段，指导学生确定探究步骤和研究内容；学生运用思维导图调控和记录思维过程，整理研究成果，组织研究报告，可以牢牢地把研究性学习过程固定在特定主题上并有效提高学习效率。

4、指导学生小组进行讨论。

在探究式课堂教学中，在学生小组讨论中教学效率不高的现象普遍存在。

为将学生注意力集中到中心话题上来，可以每个小组绘制一幅思维导图，调控和记录大家的思维过程，小组讨论完成后展示交流各个小组的成果。

5、建立系统完整的知识框架体系。

对学习的课程进行有效的资源整合，将庞杂的学习内容按类别有条理地安置在思维导图各要点分支之下，形成知识体系的全景图，可以加强对所教所学内容的整体把握，使学生既能透过现象看到本质，又能注意到各个知识点的相互联系，在头脑中形成清晰完整的知识网络。

5指导学生创造性地制作课堂笔记。

用思维导图记笔记，能够抓住老师讲述的主题，强调的重点和要点，学生不是被动地设法记下教师的每一句话或去看一串串长句子，而是对关键字进行积极的加工、分析和整理，记录的过程就是深入理解的过程，而且笔记内容一目了然，记忆与复习都更加方便。

如何用思维导图激发小学生的学习兴趣

数学是小学阶段的基础学科，不仅在考试中占有较大比重，还对学生其他学科的学习有关键性影响。

从数学学科的内容特点来看，数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，对学生计算能力的培养通常需要依靠大量的计算练习，有一定的枯燥性。

尤其是高年级阶段的数学课程，难度明显提升，学生在学习时感到吃力，容易产生数学学习的畏惧感，从而对数学学习产生厌烦。

因此，数学学习兴趣培养在小学数学教学中十分重要，必须不断探索提升小学生学习兴趣的有效措施。

思维导图的应用可以强化各种教学方法对学生学习兴趣的提升效果，利用其较强的组织、分析能力，帮助学生降低数学学习难度，建立数学学习信心，从而爱上数学学习，取得更好的数学学习效果。

一、思维导图简述 思维导图产生于20世纪60年代，是由英教育学家Tony提出的一种帮助理解和记忆的思维工具。

思维导图自提出以来，受到教育界的广泛关注并得到广泛应用，目前已成为西方许多国家小学教育的常用辅助手段。

思维导图的绘制通常使用色彩丰富的线条，标注上必要的文字，从一个核心点出发，对知识结构进行层级梳理，使知识结构脉络清晰，各个知识点之间建立起较强的联系，有助于人的理解和记忆。

思维导图在广泛的实践中，被证明是一种有效的思维工具，能够切实帮助人们提高思维能力。

目前，思维导图在我国各个学科的教学中得到了一定程度的应用，但大多集中在语文、英语、地理等文科类学科，在理科类学科的应用较少，尤其是在小学数学学科的应用。

从思维导图自身的作用和小学数学学科的特点来看，思维导图在小学数学教学中同样适用。

二、小学四年级数学教学特点 从小学四年级开始，数学教学难度明显提升，虽然主要内容还是数与代数、图形、概率统计等内容，但在知识的深度和广度上都有明显提高。

比如，在整数计算方面加入了大数的认识、三位数与两位数的乘法、除数为两位数的除法等，还开始学习小数计算，包括小数加减法和小数乘除法，计算难度明显提升，学生非常容易出错。

在空间与图形方面开始认识角，学习垂直与平行的概念，还有较为抽象的平行四边形和梯形。

总体来说，数学学科的学习难度上升了一个新的台阶。

而且，经过前三年的学习，学生的数学学习差异已经形成，数学基础好的学生理解这些难度更高的知识可能还会容易一些，而数学基础差的学生就会感觉非常吃力，从而难以跟上数学教学进度。

基于这种情况，思维导图在小学四年级数学教学中的应用具有重要意义，可以利用思维导图对知识结构直观、清晰地展示，帮助学生降低理解难度，加深对基本概念原理的记忆，从而熟练应用于计算、解题过程中。

学生的数学学习信心得到提高，自然会产生数学学习兴趣，从而进一步提高数学学习效果。

三、利用思维导图激发学生数学学习兴趣的方法策略 1利用思维导图优化知识结构，使数学知识直观、形象地展示在学生面前 新课改对小学数学教学提出了更高的要求，小学数学教学的目的不仅是让学生掌握基础的数学知识和计算能力，更重要的是培养学生的逻辑思维能力、创新能力、自主学习能力和合作探究能力。

这就要求教师改变传统的教学模式，尊重学生的课堂主体地位，发挥学生的课堂主体作用，采用丰富的教学形式和有效的教学方法，优化教学过程，帮助学生充分挖掘数学知识，并在自主学习过程中，提高自己的各项能力。

思维导图的应用在这些方面可以起到关键性作用，可以利用思维导图将分散的知识点联系在一起，帮助学生建立一个系统全面的知识体系，使学生更好地领略数学知识严谨、缜密的特点和魅力。

比如，在讲解两位数乘法时，课程内容涉及多种形式的口算乘法、笔算乘法及其应用，在每一个知识点的讲解过程中，还要进行一些习题演练，随着课堂进度的前进，讲解的知识点越来越多，做得习题也越来越多，容易给学生造成混乱。

这种情况下，教师如果能巧妙利用思维导图帮助学生建立整堂课的知识结构框架，就能将课堂教学内容有效联系起来，系统、直观地展现在学生面前。

学生对课堂知识内容有了清晰的认识，自然能够保持头脑清醒，一步步跟随教师的进度，完成每个知识点的学习，从而掌握两位数乘法的计算方法。

与此同时，学生也会感觉到自己对课堂的掌控能力得到显著提升，体验到做课堂主人的快乐，从而提升数学学习兴趣。

2利用思维导图突破概念难点，帮助学生降低理解难度 小学生的逻辑思维能力还处于形成阶段，对难度较大、抽象性较强的知识概念的理解较为吃力。

而小学四年级的许多概念都具有较强的逻辑性，在这种情况下，若教师再采用传统的填鸭式教学，对难度较高的知识概念进行生硬地讲解，学生就更难以理解了。

容易造成概念混淆，导致在计算、解题过程中用错思路，准确率不高。

利用思维导图对单个知识点进行剖析，可以使该知识点的各种逻辑关系清楚地展现在学生面前，帮助学生降低理解难度，同时深化记忆。

还可以利用思维导图对一系列的知识概念进行梳理，并将容易混淆的概念进行对比，从而帮助学生更好地区分。

比如，在讲解认识多边形时，教师可以从多边形出发，绘制思

对中小学生而言,思维导图的作用有哪些？ 爱问知识人

相较小学生来说，中学生所需要学习的科目越来越多，课程体系也是越来越庞大、繁杂，这个阶段思维导图的作用除了体现在阅读、作文方面外，在政史地知识的分门别类、归纳总结，理科类的题型整理、分析都能发挥作用。

用思维导图记忆文综科目知识点，历史朝代、政治事件，以达到记忆、背诵的目的，而对于数学、物理这类的科目，思维导图同样也能发挥优势，错题整理、题型分析、计算题做题逻辑等都可以运用其来提高学习和做题效率，节省学习时间。

物，大体可以分为三类：一类是动物，如马、牛、羊等；一类是植物，如花、草、树等；还有一类是静物，如书、文具、小闹钟等。

写状物作文，就是让同学们用生动形象的语言去描绘这些物体，表达出我们的情感。

写状物作文，是小学生作文训练的重要内容之一。

习作状物作文能够培养和提高同学们观察事物、认识事物的能力，提高同学们的语言表达能力。

那么，怎样才能写好状物作文呢？ 一、仔细观察，了解物体的外部特征 观察是作文的基础，要想写好状物作文，就必须留心观察。

对于动物，我们不但要观察其外表，如大小、形状、颜色等，还要特别注意观察其静态和运动时的神情和姿态，了解其生活习性。

对于植物，我们不仅要对其根、茎、叶、花等部分进行观察，还要懂得植物生命的周期性，了解其色彩、形状、大小等随四季变化而变化的特性。

对于静物，我们不仅要观察其形状、大小、颜色、还要了解其构造、用途等。

总之，观察是状物的第一步，只有仔细观察，作文时才能栩栩如生地再现物体的形象。

二、选取描写的具体内容，有序写作 状物作文必须按照一定的顺序写，这样才能让人读了以后，觉得层次清楚，对所描写的内容才能清楚地了解。

由于描写的物体不同，因而写作顺序也不一样。

一般来讲，写动物，往往按照先写其外表，后写其习性的顺序写作。

写其外形时，可以按从头到尾、从体到肢的顺序有详有略地描述。

写植物，可以按照根、茎、叶、花、果的顺序一步步观察描写。

写静物，可以按照从整体到部分来描写。

当然，状物作文的描写顺序是多种多样的，可以按时间顺序写，按生长规律写，按由远及近或从外到内等不同方位顺序写。

因此，我们在作文时要灵活运用。

三、抓住物体的个性特征 好的状物作文，应力求所写物体形象逼真，让人喜爱、如见其物之感。

而要做到这一点，就要抓住物体的个性特征描绘。

“描虎不能像猫，画叶不能像花”。

由于物体的类型不同，形态、习性各异，我们在描摹物体时，只有抓住它们与众不同的特征加以刻画，才能把物 、写活。

如松柏苍劲挺拔，柳树柔软多姿，小鸟雀跃在枝头歌唱，高粱笑红着脸在微风中招展……不同的物，各有特征。

四、融入感情，为文章的中心服务 一篇好的状物作文，不应只是为写物而写物，而应当通过对物的描述，表达其人格化的精神品质。

在状物的同时，如果能“水到渠成”而又巧妙地表达出作者积极的、向上的、健康的情怀，对作文就能起到“托物言志”、画龙点睛的作用。

“托物言志”、“借物抒情”，这是对状物作文的更高层次的要求。

优秀的状物作文不仅能表达作者对物的外形之爱，而且能由表及里地表达出作者对物的实质之爱，让人读后从中受到感悟，得到教益。

转载请注明出处作文大全网 » 小学 生怎样利用思维导图写作文

制作思维导图的方法可以分为以下几个步骤：

确定主题和目的 在开始制作思维导图之前，要明确思维导图的主题和目的，这样可以帮助你更好地组织你的想法，并使思维导图更具有结构性。选择工具 选择适合自己的思维导图工具，如手写笔记本、白板、电脑软件等。如果您刚刚接触思维导图，建议使用免费或简单易用的工具。编写中心主题 在纸上或电脑上创建一个中心节点，它应该是整个思维导图的核心，并需要尽可能简洁明了地概括主题。添加支持节点 在主题周围添加子节点，每个子节点应该表示主题的一个支持观点或子主题。这些节点应该形成一个分层结构，其中一级节点是主题，二级节点是支持观点或子主题，以此类推。细化节点 在每个节点下面添加更多的节点，以便更详细地阐述支持观点或子主题。在此过程中，应使用简短的语句或关键字来表达概念，并尝试将相似的想法放在一起，以便产生更清晰的思维导图。使用颜色和图标 为不同的节点选择不同的颜色和图标，以帮助您更好地组织和区分不同的概念，从而使思维导图更加清晰和易于阅读。保持逻辑清晰 确保思维导图是逻辑清晰的，每个节点都应该与其他节点相互关联。这样可以帮助您更好地组织您的想法，并使思维导图更具有结构性。练习 制作优秀的思维导图需要不断的实践和尝试。通过不断地练习，您可以发现自己的强项和弱项，并逐渐提高自己的技能水平。

以上是一些基本步骤，希望对您制作思维导图有所帮助。如果您想了解更多技巧，请阅读相关书籍或使用在线思维导图工具来练习制作思维导图。

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操作步骤：

1打开MindNow思维导图网站。

2点击首页的“在线创作”，选择合适的思维导图画布;

3编辑思维导图内容

(1)添加同级主题：选中主题进行添加，即可添加同级主题;选中中心主题后点击工具栏的“主题”按钮，为添加二级主题

(2)添加子主题：选中主题后点击工具栏的“子主题”按钮，即可添加子主题。

(3)编辑文本：双击主题后可对内容进行修改。

4完善内容和切换风格

完善思维导图内容，及切换背景风格，MindNow思维导图提供在线实时保存功能，无需担心未保存导致数据丢失的情况。

5导出与分享

可将制作好的作品进行导出或者分享给他人。点击右上角按钮即可进行操作。

思维导图如下：

这篇是人民教育出版社五年级上册的略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。

作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活，他的读物由叫做“香烟人”的小画片到连环画，到文艺书籍和中外名著，阅读的范围与深度在不断增加。在醉心的阅读中，由囫囵吞枣、不求甚解到养成做读书笔记的习惯，不仅扩展了想象力，锻炼了记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写作能力。

作者在读写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有些“鲜味”才好；作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。重点回忆了两次作文的构思与写作的经历，“分别是秋天来了”和“一件不愉快的往事”。

教学建议

1、本文为略读课文，内容与学生的学习生活紧密相关，可放手让学生自学。按阅读提示，先自读自悟，把握主要内容，想想作者写了少年读书、作文的哪几件事，从中悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多读几遍做一些批注，再同小组的同学交流体会。最后，全班交流，明确一些读书和习作的方法，并适当迁移运用。

2、教师还要注意引导学生结合重点语段体会作者对书的情感，对阅读的热爱。酷爱读书这种情感贯穿始终：看叫做“香烟人”的小画片时的津津有味，看连环画时的废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚解，读中外名著时的如醉如痴。正是不断地在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来。所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。

3、对作者悟到的道理，可让学生反复读读作者列举的两篇作文，来加以体会：一个是要构思新颖，别出心裁；一个是要写真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心沥血的创造，才能打动人心，获得成功。还要引导学生结合自己写作文的体验来理解。理解体验后，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。

他怎么了作文思维导图如下：

知识目标：写清让他产生这种情感的原因。尝试通过动作、语言、神态描写把 “他”当时的表现写具体，表现出他的内心。审明题意，将题目补充完整，把事情的前因后果写具体。

能力目标：养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。重点刻画人物的语言、动作、神态等，体现人物的内心活动。

情感目标：选择恰当的话题，写清让他发生感情变化的事物，如大自然的美景、精美的艺术品、精美的字画、感人的故事等。

补充完题目以后，要想一想发生了什么事令他有了这样的表现，把事情的前因后果先梳理清楚，再把这件事写下来，但是要注意的是，要把这个人当时的样子写具体，比如他说了什么话（语言）、他做了什么（动作）、他的表情怎么样（神态）等，这些描写要能够突出人物的内心活动。

作文的写作方法：

1、确定中心，写出深意。我们要着于挖掘所写事件中含有的生活哲理或找出它闪光的地方，反复思考，确定文章的中心思想。即善于从普通的小事中写出深意来。

2、文章的六要素要交待清楚。一件事情的发生，离不开时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果这六方面，即常说的六要素，只有交待清楚这几方面，才能使读者对所叙述的事，有个清楚、全面的了解。

3、言之有序，条理要清楚。根据所述时间选择合理的顺序来安排材料。一般叙事顺叙、倒叙和插叙三种。

作文教学的而言,教师重视学生语言能力的同时,还需要重视学生的发散思维能力,发散性思维可以让学生的作文更加丰富而且更加具备说服力，思维导图作文教学有哪些的呢本文是我整理思维导图作文教学的资料，仅供参考。

思维导图作文教学

写作文其实并没有那么可怕，掌握写作的关键要素，可以借助思维导图来让自己的作文中心思想明确，顺着导图的枝干发展，文章是不会出大错的。

其实，光会背许多华丽辞藻、精彩篇章的不是天才，能创造性地遣词造句，布局谋篇，创作新篇章的才是天才。

以图促写，正是用图式语言，唤醒学生的内部意识，唤起学生的构思热情，催化了学生浓厚的写作兴趣，培养学生形成一种内省式、体验式的写作。

在画写作思维导图进行创作构思时，学生的主动性、创新意识和创新能力由此能得到尽情的发挥。写作思维导图能把学生不期而遇的想法，灌注了独特感受与情感体验的经历，与众不同的灵感和顿悟……创造性地记录下来。

有时看学生的写作思维导图，好像很“松散”、“随意”甚至“混乱”，但对于学生而言，这些内容间的关系其实都是环环相扣、处处相连、层次分明的，这已是一幅一目了然的，很有创意的写作蓝图，它能指引学生大胆想象，构思有创意的故事，写出崭新的篇章来。下面就以写景、状物类举例：

　创作：写景、状物类文章

运用写作思维导图可帮助学生理清创作的思路，指引学生写出真情实感。用思维导图可形象记忆写景、状物文章描写构思的着力点。

写景、状物文：是以描述事物或动植物为主的记叙文。要用形象、生动的语言文字对自然现象、自然环境和社会环境，或对植物、物品等进行具体的记叙和描写。

1最好选择自己熟悉和喜爱的事物，进行多角度的细致的观察，发现景物、植物或物品的特点，围绕中心写出主要特点。

2描绘要注意动态与静态结合，事物与背景结合地描写。

3合理安排描写顺序包括观察顺序、空间顺序、时间顺序等等，表达出对事物的情感。

4尽量运用生动、形象的语言和修辞手法写景抒情或借物喻理。

5写小动物，尤其要注意写出动物的外形、叫声特点、生活习性、动作特点，与人的关系等等，我们可用思维导图记住这几点

以上这些，写作练习的时候的确可以一试。用思维导图进行写作指引，可以开阔思路，可以使写作细节丰满，值得一试。

小学思维导图作文

　一、如何用思维导图写作

思维导图作为以放射性思考Radiant Thinking为基础的一种收放自如的思维方式，就是一种高效的学习策略与思考工具，它是能带动具有发散性与聚敛性，还有连续性包括线性和环状等具有创新性与系统性的思维，它能把学生个体的智慧潜能发挥到极至。应用思维导图解决写作问题，能有效帮助每个孩子调动起已有的词语及素材，初步运用相关写作方法。

老子曰:“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土;千里之行，始于足下。”他列举例子，说明自然发展的规律，由此发出:无论做什么事，都要脚踏实地，一步一步从细处着眼，从小处着手，同时必须持之以恒的道理。其实，从阅读积累，到写成佳作也是这样一个过程，只是借助思维导图，能使写作入门这一过程走得更轻松些。

写作思维导图能帮助我们把大量的写作意图联络起来，形成序列，并催化新思想的产生，让写作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地记在图中。利用写作思维导图开启思潮的闸门，学生能在可视的思维导图中直接筛选和组织写作材料，丰富自己写作的内容，安排写作表现手法的应用，辅助写作过程中直观地进行自我导向和自我评价。

画图写作的步骤:

第一步，审清写作题目要求，拟定写作主题。将所有环绕写作主题的想法或事情作合理选材，逐一写下来或画出来。跟着感觉走，不必理会对或错，应该或不应该，把写作导图的草图画出。

第二步，对已画出的内容进行筛选或删减、补充，并将所选材料组织编号或适当合并，确定详写、略写内容及写作顺序;

第三步，让大脑放松放松，回忆一下，联想或思考片刻，再把那些闪现的点滴个性化的创意记入图中，然后将写作思维导图再修改完善。

第四步，按图索骥写出作文，最后修改作文。

二、 低年级导图作文举例

一个一年级小朋友的作文:

去游泳

今天，下小雨。我和爷爷去游泳，我玩得很开心，我说:“下次还来。”

大家看看，这一句话是不是太少啦!

于是建议她把去游泳这件事情用简单的图示或色彩，把印象深的地方画下来，再用箭头连线把画出来的内容的先后顺序标记一下。尝试着以画写作思维导图的办法来指引她写作 。

图画好之后，我问:看着你自己画的图，你觉得自己现在能把这段话修改得更好吗此时，孩子眼中闪烁著光彩，自信满满地回答我:“能!”

很快，《去游泳》的第二稿诞生了!

第二稿:

今天，天下起了小雨。我和爷爷去水上乐园游泳，游著游著出太阳了，金黄的太阳向我们笑 ，水变得更蓝了。我和爷爷玩得好开心。

这样是不是大有进步啊!

六岁的孩子画一个简单的写作思维导图，写出了一段更生动的话来，而且自然地运用了环境衬托描写、动态描写、拟人修辞手法、直接抒情、语气描写和语言描写等写作表现手法，把自己先前写的一段话修改为更具体、更能抒发心中感受的一段话了。

可见，写作思维导图可以引发对最初、最真切感受的回忆和思考，让事情的经过和情感、思绪毫无保留地、快捷地通过图的形式直观地记下来，让思想的火花一旦闪现，就立即得到捕捉，并不断生发下去。思维导图不必画得太整齐，太仔细，因为太精雕细琢只会抑制那最天真和最率直的真情实感。

写作思维导图往往是从写作的中心主题入手，随着思维的不断深入，逐层建立的一个有序的写作思维导图。不论是放射模式、线性模式、环状模式，还是聚敛模式的写作思维导图，一般都只有一个中心，而且写作内容的展开大都是先从主题开始生发开去，合理地新增更多新的内容。

当然，写作不只是简单的好词好句子的搬用，画写作思维导图就可以帮助孩子整理写作思路、突出写作重点，把写作构思中多余的无用的分枝在动笔写作前就删除掉，重要的方面在下笔写作前就尽量丰富，让作文起步阶段事半功倍。

例如，下面画的写作思维导图，就可以自我引导，按图索骥，把回忆到的养鱼、放风筝等事情经过和发展层次分明地、有序地表达出来。

小鱼

我家的“小公主”又生小鱼了。小鱼有的是红的，有的是黑的，真可爱。

爷爷把小鱼和大鱼分开放到两个鱼缸里。这是为什么呢原来爷爷担心大鱼吃掉了小鱼。爷爷把水草放进小鱼的鱼缸里，小鱼在水草里快活地钻来钻去。我把水草拿走，小鱼没地方躲，很不高兴，一条条都几乎不游动了。

爷爷看见了，明白了一切，就马上把水草放回鱼缸里。小鱼又快活地在水草之间游来游去了，在水草丛中捉迷藏、做游戏。

看着小鱼一天天长大，我真高兴。

评点:写作思维导图带出了孩子的观察和体验。写作前，对于“小鱼钻来钻去没地方躲”的部分，孩子在画完草图后觉得不够，就又加画了两条连线，加画了两条鱼，使这一需详细描述的部分在动作笔写作前就作了丰富。因此，下笔成文后，这部分也写得较为生动、具体。

去大夫山放风筝

大家认真看一下这个图，你们看到了哪些内容大家可以把放大来看。

地点

1、 什么内容 很多人去干什么 是放风筝吧!

2、 有哪些风筝 三角形、鱼、蝴蝶风筝

3、 这是老鹰风筝吧

有一个人在说什么夸奖吗

4、 风筝怎么啦飞不起来线短啦

5、 这是干什么呢 买线

6、

风怎么样，太阳咋样 风小啦，太阳快下山啦。线接好了。

7、

风来后，风筝飞起来，飞走啦，找不到很伤心。。。。。。

最后来看一下完整的作文:

去大夫山放风筝

一天傍晚，我和爷爷、奶奶、公公、婆婆，还有爸爸、妈妈一起去大夫山放风筝，我兴奋极了。

我看见飞在天上的风筝有许多，有三角的、有鱼的、有蝴蝶的……

我们准备放老鹰风筝时，有一个人走过来了，他夸我的风筝最好看，我心里可高兴了。

我们放出老鹰风筝时，才发现线太短了。爷爷赶紧跑去买线。当把新买来的线与原有的线接起来了，我们才又发现:风停了，太阳落山了。大家都说:中午的风才大，傍晚的风不大，不好放风筝。

正在我们有些失望时，一阵风吹起……

我赶紧抓起风筝的线迎风跑了起来。风筝一开始飞得很低，后来风筝才飞高一点儿。这时，妈妈提醒爸爸要把风筝的线绑好，要不风筝会吹走的!可是爸爸不听劝告，还说:“不会的，线还够。”

忽然，一阵大风吹来，风筝被风婆婆带得老高，一下吹走了，看不见了。我们才一下醒悟过来，线用完了!风筝飞跑了!

我伤心极了。

思维导图是一种能优化学生思维的一种方式，小学教师可以用思维导图提高学生思维能力，帮助学生挖掘现有的题材。下面就是我给大家带来的，希望大家喜欢!

　

作文教学难题之一是小学生总觉得没有素材可以写，而教师认为，学生看过那么多的图书、影视，在生活中有那么多的体验和实践，怎么会没有素材可以写呢实际上学生不是没有题材可写，而是不会挖掘身边的素材。思维导图是一种能优化学生思维的一种方式，小学教师可以用思维导图提高学生思维能力，帮助学生挖掘现有的题材。

思维导图作文教学方法一、运用思维导图培养学生的想象能力

思维导图软体，实际上接近于一块画板，学生可以在电子画板上随手涂鸦，记录自己的想法。有些人会认为，那不就是让学生在图纸上打草稿、写提纲吗 为什么要用思维导图的方式呢 思维导图是让学生用自己喜欢的方式尽情发挥联想，这种方法没有特殊的格式，学生在画思维导图时，可以发挥自己的想象力，然后记录下联想的关键词。

比如，教师引导学生写《我的妈妈》，如果学生用打草稿的方式去写作文，学生可能根本就想不出来有哪些题材可以写自己的妈妈。而如果用思维导图的方式，学生就可以以“妈妈”这个词展开联想。比如学生记录下妈妈这个词后，联想到的是笑脸，妈妈有一张爱笑的脸; 联想到一个苹果，因妈妈喜欢吃苹果; 联想姨妈，因为妈妈有一个妹妹等。学生只需要尽情联想，然后用一个关键词或者一个表情符号记录自己的联想。等到学生联想完毕以后，就会发现自己已经记录下这么多的素材。如果教师长期用思维导图的方式训练学生的想象力，学生的想象力会变得越来越丰富。

思维导图作文教学方法二、运用思维导图提高学生的思维能力

学生在拥有了足够的写作素材以后，就要学会组织素材。小学语文教师引导学生写作文时，会发现很多学生不会整理素材。他们写作文时，有时一会儿正述著写文章、一会儿倒述著写文章、一会儿用第一人称写文章、一会儿用第三人称写文章。学生自己觉得自己写了很多的东西，应该会得到好评，而实际上读者却觉得这文章写得素材混乱、没有重点。教师要在学生找到写作素材以后，引导学生用逻辑思维整理素材，学生只有提高自己的思维能力，才能把事物表达得准确明晰。

以教师引导学生写《我的妈妈》为例，教师可以引导学生看优秀的作文范文。比如教师可以让学生用“总———分———总”的结构描写自己的妈妈，学生如果用这种写作方式描写妈妈，可以一开始简要描写自己妈妈的长相、作风、性格等，然后列举一件事例说明妈妈的性格特征，最后简要强调妈妈的性格特征，使文章结构前后呼应。也可以使用主题—归纳式的结构描写妈妈，比如学生可以一开始用几件鲜明的事例说明妈妈的个性，然后用归纳式的方法总结妈妈的个性。

学生如果能从写作模式如手整理现有的素材，就能从套写作模式的方式开始学会写作文。等到学生的写作能力提高以后，学生就可以根据自己的需要创作出一种新的写作模板。这种以让学生从套写作模式开始，引导学生理解写作模板应用原理，最后能够创造出自己的写作模板的方法，就是培养学生思维能力的一种方法。当学生的思维能力提高时，他们就能用巨集观的角度看待作文创作，写作能力也会因此提高。

思维导图作文教学方法三、运用思维导图丰富学生的情感能力

小学生在写作文的时候，有时候会有一种困惑，他们觉得，为什么自己读课本上的文章时，就觉得课本上的文章写得特别好，自己阅读课本上的文章有时会开心地哭，有时会伤心地笑，而自己的文章却写得干巴巴的，一点说服力和感染力都没有呢 学生的文章没有感染力的原因之一，是因为他们经常以应付作业的态度去写文章，他们想的是该如何找出一件事情来当写作的题材、该怎么凑满教师要求的字数完成写作任务等。学生没有投入自己的真情实感去写文章，就不能感染他人。教师可以引导学生用思维导图去培养自己的真情实感。

以教师引导学生写《我的妈妈》为例，教师可以引导学生一边联想与妈妈有关的关键词，一边思考妈妈每天做了哪些事 妈妈为自己做了哪些事 有些学生表示，平时根本没有仔细去思考妈妈做了哪些事，但是经过联想，却发现妈妈每天都在为全家人做早餐，只要不生病就没有间断过，这是多大的爱心和耐心。妈妈平时会在家里打扫房间、给家人洗衣烫衣，这些貌似琐碎的小事全都都透露著妈妈对家庭成员的关爱。当这位学生把妈妈做过的事一桩桩、一件件想起来的时候，就能对妈妈的爱有更深的理解，她将这份爱渗透到文章中就能感染读者。

在小学语文写作教学时，教师引导学生使用思维导图的方式，能培养学生的想象能力、培养学生的逻辑能力、培养学生的真情实感，通过这几个方面的培养，学生的写作水平就会提高。

　小学思维导图作文技巧

六岁的孩子画一个简单的写作思维导图，写出了一段更生动的话来，而且自然地运用了环境衬托描写、动态描写、拟人修辞手法、直接抒情、语气描写和语言描写等写作表现手法，把自己先前写的一段话修改为更具体、更能抒发心中感受的一段话了。

可见，写作思维导图可以引发对最初、最真切感受的回忆和思考，让事情的经过和情感、思绪毫无保留地、快捷地通过图的形式直观地记下来，让思想的火花一旦闪现，就立即得到捕捉，并不断生发下去。思维导图不必画得太整齐，太仔细，因为太精雕细琢只会抑制那最天真和最率直的真情实感。

写作思维导图往往是从写作的中心主题入手，随着思维的不断深入，逐层建立的一个有序的写作思维导图。不论是放射模式、线性模式、环状模式，还是聚敛模式的写作思维导图，一般都只有一个中心，而且写作内容的展开大都是先从主题开始生发开去，合理地新增更多新的内容。当然，写作不只是简单的好词好句子的搬用，画写作思维导图就可以帮助孩子整理写作思路、突出写作重点，把写作构思中多余的无用的分枝在动笔写作前就删除掉，重要的方面在下笔写作前就尽量丰富，让作文起步阶段事半功倍。

要经常鼓励孩子们：不必害怕写作思维导图画得不好看，因为只要自己能看明白所用的色彩或所画的形状是代表什么，就已足够了。有时候，可能画得实在不像样，甚至未能想象到要写的东西是什么样子时，那还可以用某色彩或用某图形或代号表示。重要的在于：让自己一看见画的这些符号就能记起所思考过、观察过或想到过的事物，提醒自己把这一切想起来，并在直接可观的思维导图中把文章构思好，再照导图的指引，把文章写下来就可以了。

孩子手绘思维导图的过程，不脱离孩子的现有的发展水平，不会因为把学习目标定得太高或太低，挫伤孩子的学习积极性。在思维导图的绘制过程中，孩子完全能在自己现有的知识水平基础上，经过思维导图直观的构图作导航，帮助轻松进行写作构思，尽可能引领孩子达到更高的写作水平，让孩子拥有完成写作任务的信心、勇气与能力，最终实现孩子的写作水平总趋向于不断提高的势态。

绘制和完善写作思维导图的过程，其实是一个促进孩子写作能力形成的过程。以思维导图的直观形象，为写作导航，更能触发孩子的发散思维，最大限度地促进孩子的发展，让孩子体验到写作的快乐。

　思维导图简介

思维导图是一种组织结构性思维工具, 是英国心理学家东尼·博赞基于对人脑的模拟, 为突出思维内容的重心和层次而发明的。它用“画”的方法来记录思考和创作过程: 首先根据内容的多少确定纸张大小, 将中心思想、主体内容的关键词画于白纸的中心位置作为中心影象。然后再向周边放射出粗线条连线主要分支, 在每一条分支上注明一个关键词, 在每一个关键词旁边加一个能够代表和解释它的图形或注释, 从而形成了一种醒目、清晰的固定组合。

　思维导图在临床护理管理中的应用

1 护士长管理工作导图。取A3 白纸一张, 将护理部年护理工作计划及护理管理总目标内容的关键词, 用大号字以目录形式标在白纸的中心, 这样就形成了导图的主干。如果将规章制度作为关键词, 就在这4 个字左侧, 将临床管理制度的种类如岗位责任制→查对制度→消毒隔离制度→抢救工作制度等醒目地标识出来。而在右侧则将制度→执行→督查→反馈形成一条小的封闭回路, 在督查二字的下面再下拉一个分支注明督查小组成员, 在反馈二字的下面也下拉一个分支说明资讯时间和效果评价等, 这样又形成了二、三级分支, 依次类推。

将护士长管理工作的全部内容和工作职责都融进这幅图画里, 使思维清晰, 层次分明, 便于把握全域性不疏漏。当总结和检查工作时, 从这张导图上就能做到全面分析、一目了然, 容易集中注意力消除大脑疲劳, 也节省了翻阅若干记录本查询资料资讯的时间。因此, 护士长管理工作导图起到了帮助管理者有效的实施和实现各项管理目标的作用。

2 护理岗位职责导图。2002 年, 我们根据病房护理工作的实际,对护理岗位4 种班次职责进行了量化、细化, 制订了护理工作100 条, 以思维导图的形式替代了传统意义上的呈线形按顺序说明的组织方式。如以小夜班工作职责作为中心主干, 而交接班、校对处理执行医嘱、四测、时间性常规治疗护理、巡视病房、观察病情、晚间护理、安全管理、卫生、消毒、书写交班报告、护理记录等则列为主要分支, 然后再根据每天患者病情的实际情况而不断加添新内容。

但主要分支的内容不能更改, 因为它明确地提示了每天工作的条目, 避免了遗漏工作内容, 而且重要专案线条用红线标识, 以突出重点。如夜间治疗, 接班时不仅要仔细检视医嘱, 治疗单、护理单, 还要清楚白天的处理情况以及对夜间继续治疗的要求, 并标识到版面上, 此时仅注明床号和主要内容的关键词足以起到了提醒护理人员独立值班时、工作繁忙时不遗漏工作内容的作用。而下班前对本班职责逐条检查, 不仅避免了差错事故的发生, 还起到了交班者和接班者都放心、安心的效果。同时对新护士、实习护士尽快了解熟悉护理工作职责, 起到了积极的促进作用。

3 护理教育管理导图。2005 年10 月, 我们举办了心电监护识图能力系列讲座。由于学习内容繁多, 加之各层次护理人员程度不同, 尤其是高年资护士记忆力差更加重了学习难度。针对这种情况我们试用了思维导图的学习形式, 在完成了全部授课内容后体会到: 思维导图利用了关键词、图画、曲线、颜色, 使学习内容层次清晰、概括性强, 还具有连续性和联想性等特点, 激发了学习者的兴趣和热情, 取得了良好的学习效果。

其具体做法是: 首先针对心电监护培训的需要, 将基础理论、正常心电图、异常心电图、监护须知4 部分内容作为整个学习的主干部分, 再从这个主干发出二、三级分支。如, 在正常心电图主干中, 将P 波、QRS 波群、T 波、U波、P- R 间期、S T 段、Q- T 间期4 波形、3 段及其正常值作为二级分支的主干。然后再将各波、段临床意义的关键词作为三级分支标识。制作完成后, 根据条件既能用计算机大萤幕投影观看, 也能用电子幻灯片演示, 还可用板书的方式发挥出最佳学习效果。

对新护士、转科护士、实习护士的教育, 则以三基训练作为主题, 同时辅以护士行为规范、岗位纪律、规章制度的教育。如以基础护理中密闭式静脉输液法为中心主干, 那么准备、查对、操作6 个关键词可列为二级分支, 在准备专案中分出患者、护士、物品、药品4 种准备内容, 作为三级分支, 再在护士准备专案中将着装、洗手、戴口罩注明。在操作专案中,从选血管、置小枕到穿刺成功、调速, 仅用了14 个关键词共34 个字, 使整个教育过程变得简单明了, 通俗易懂, 便于掌握。因此, 不仅提高了三基训练水平, 提高了学习、工作效率, 也使学生在感知教学内容的过程中形成了一种良好的思维方式。