西安外国语大学333教育综合真题(2015-2021年)

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西安外国语大学2018年333教育综合真题

一名词解释

1课程

2负强化

3概念学习

4六艺

5设计教学法

二简述题

1如何上好一堂课

2韩愈《师说》中的教师观

3简述欧美主要教育思潮

4如何吸引学生的注意力

5问题解决能力的培养

三论述题

1赫尔巴特教育思想的理论基础

2如何促进学生的学习迁移

四材料题

紧扣材料谈谈您对教育本质的认识与理解材料引自孟子与荀子

西安外国语大学2019年333教育综合真题

一、名词解释

1学科课程

2六艺

3产婆术

4学习迁移

5最近发展区

二、简答题

1简述班级授课制的局限或不足之处

2简述元认知策略

3简述要素主义的主要观点

4简述教师劳动的基本特点

三、论述题（共80分）

1论述德育中的道德认识发展模式

2论述朱熹的主要教育思想

3论述布鲁姆认知领域的教育目标分类。

四、材料分析题

紧扣下列材料，谈谈你对教育的认识与思考。

材料一：

      夏曰校,殷曰庠，周曰序。学则三代共之,皆所以明人伦也。一《孟子 -滕文公上》      大学之道,在明明德，在亲民，在止于至善。——《礼记-大学》      学校,所以养士也,然古之圣王,其意不仅此也, 必便治天下之具皆出于学校，而后设学校之意始备。——《明夷待访录-学校》材料二:      真正的个人是不存在的, 只有人类才存在,因为不管从哪个方面来看, 我们个人的一切发展，都有赖于社会。——孔德      在事实上个人是不存在的,因为人之所以为人,是因为它生活于人群之中, 并参加社会生活。——那托尔普      国家教育制度只有一个目标,那就是造就公民。——凯兴斯泰纳

西安外国语大学2020年333教育综合真题

一、名词解释

1要素主义

2自我效能感

3发现学习

4人的发展

5虚心涵泳

二、简答题

1教学原则

2颜之推的儿童教育思想

3科尔伯格的道德发展阶段理论

4赫尔巴特的教学阶段理论

三、论述题

1教学评价的内涵及种类

2如何促进学习迁移

四、分析题

结合教学实际谈谈如何营造书香校园

西安外国语大学2021年333教育综合真题

一、名词解释。1基本研究学习

2定向研究学习

3非指导性教学

4课程活动

5自然教育

6反求诸已

7 劳作学校二、简答题。1社会变迁中教师角色转变[类似于开效题的简答题我结合了线上教育和疫情还谈到了硬知识和收知识。2进步主义教育。3赫尔巴特课程教学论。4影响品德形成的因素。

5简述黄宗羲的思想三、分析题1给了两个材料是关于孔子启发式2教学法和苏格拉底法的谈谈思考和后发

3论述王守仁的儿童教育

「教育硕士」333教育综合考试大纲

　三、西欧中世纪教育

　(一)基督教教育

　1、基督教教育的机构与内容

　2、基督教教育的特点

　(二)世俗教育

　1、宫廷学校

　2、骑士教育

　3、城市学校与行会学校

　4、中世纪大学

　(三)拜占庭和阿拉伯教育

　1、主要教育机构

　2、历史影响

　四、文艺复兴时期的教育

　(一)人文主义教育家

　1、弗吉里奥;2、维多里诺;3、伊拉斯谟;4、莫尔;5、蒙田

　(二)人文主义教育的特征、影响和贡献

　五、宗教改革时期的教育

　(一)新教的教育思想与实践

　1、马丁·路德的教育实践与思想

　2、加尔文的教育实践与思想

　(二)天主教教育

　1、耶稣会学校

　六、欧美主要国家和日本的教育发展

　(一)英国教育的发展

　公学;贝尔-兰开斯特制;1870年《初等教育法》(福斯特法);《巴尔福教育法》;《哈多报告》;《1944年教育法》;《1988年教育改革法》。

　(二)法国教育的发展

　启蒙运动时期国民教育设想;《帝国大学令》与大学区制;《费里教育法》;《郎之万一瓦隆教育改革方案》;1959年《教育改革法》。

　(三)德国教育的发展

　国民教育的兴起;巴西多与泛爱学校;实科中学;柏林大学与现代大学制度的确立;德意志帝国与魏玛共和国时期的教育;《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》。

　(四)俄国及苏联教育的发展

　彼得一世教育改革;《国民学校章程》;苏联建国初期的教育管理体制改革;(2)《统一劳动学校规程》; 20世纪20年代的学制调整和教学改革实验;20世纪30年代教育的调整、巩固和发展。

　(五)美国教育的发展

　殖民地普及义务教育;贺拉斯•曼与公立学校运动;《莫雷尔法案》;六三三学制;初级学院运动;《国防教育法》;《中小学教育法》;生计教育;恢复基础运动;《国家在危机中》。

　(六)日本教育的发展

　明治维新时期教育改革;军国主义教育体制的形成和发展;《教育基本法》和《学校教育法》;20世纪70-80年代的教育改革。

　七、欧美教育思想的发展

　(一)夸美纽斯的教育思想

　论教育的目的和作用;论普及教育、泛智学校、统一学制及其管理实施;论学年制和班级授课制;论教育适应自然的原则。

　(二)洛克的教育思想

　白板说;绅士教育。

　(三)卢梭的教育思想

　自然教育理论及其影响;公民教育理论。

　(四)裴斯泰洛齐的教育思想

　教育实践活动;论教育目的;论教育心理学化;论要素教育;初等学校各科教学法;教育与生产劳动相结合。

　(五)赫尔巴特的教育思想

　教育思想的理论基础;道德教育理论;课程理论;教学理论;赫尔巴特教育思想的传播。

　(六)福禄贝尔的教育思想

　教育适应自然原则;幼儿园;恩物;作业。

　(七)斯宾塞论教育

　生活准备说;知识价值论;科学教育论;课程论

　(八)马克思和恩格斯的教育思想

　对空想社会主义教育思想的批判继承;论人的全面发展与教育的关系;论教育与生产劳动相结合的重大意义。

　(九)19世纪末至20世纪前期的教育思潮和教育实验

　新教育运动历程;新教育运动中的著名实验;梅伊曼、拉伊的实验教育学;凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论;蒙台梭利的教育思想;进步教育运动历程;昆西教学法;有机教育学校;葛雷制;道尔顿制;文纳特卡计划;设计教学法。

　(十)杜威的教育思想

　论教育的本质与目的;论课程与教材;论思维与教学方法;论道德教育;杜威教育思想的'影响。

　(十一)现代欧美教育思潮

　改造主义教育;要素主义;永恒主义;新行为主义教育;结构主义教育;终身教育思潮;现代人文主义教育思潮。

　(十二)苏联教育思想

　马卡连柯的教育思想;凯洛夫教育学体系;赞科夫的教学理论;苏霍姆林斯基的教育理论。

　主要参考书目：

　张斌贤主编，王晨副主编：《外国教育史》，教育科学出版社2008年。

　教育心理学

　一、考查目标

　1、了解教育心理学的发展历程及趋势，理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对学校教育工作的启示。

　2、运用教育心理学的基本规律和主要理论，说明和解释有关教育现象，解决有关教育教学的实际问题。

　二、考查范围

　一、教育心理学概述

　(一)教育心理学的研究对象与任务

　教育心理学的研究对象;教育心理学的研究任务;

　(二)教育心理学的历史发展与趋势

　教育心理学的起源、发展过程、研究趋势

　二、心理发展与教育

　(一)心理发展及其规律

　心理发展的内涵;认知发展的一般规律;人格发展的一般规律;心理发展与教育的关系。

　(二)认知发展理论与教育

　皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质;影响认知发展的因素;认知发展的阶段;认知发展与教学的关系。

　维果斯基的文化历史发展理论：文化历史发展理论;心理发展的本质;教学与认知发展的关系。

　认知发展理论的教育启示。

　(三)人格发展理论与教育

　埃里克森的心理社会发展理论;柯尔伯格的道德发展阶段理论;人格发展理论的教育含义。

　(四)社会性发展与教育

　社会性发展的内涵;亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径;攻击行为及其改变方法;同伴关系的发展及培养。

　(五)心理发展的差异性与教育

　认知差异与教育;人格差异与教育;性别差异与教育。

　三、学习及其理论

　(一)学习的内涵与分类

　学习的实质;学习的种类;学生学习的特点。

　(二)行为主义的学习理论

　桑代克的联结说;巴甫洛夫的经典性条件反射说;斯金纳的操作性条件反射说;班杜拉的观察学习理论及其教育应用。

　(三)认知派的学习理论

　布鲁纳的认知一发现说：认知学习观;结构教学观;发现学习。

　奥苏伯尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件;认知同化理论与先行组织策略;接受学习的界定及评价。

　加涅的信息加工学习理论 学习的信息加工模式;学习阶段及教学设计。

　(四)人本主义的学习理论

　罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观。

　(五)建构主义的学习理论

　建构主义的思想渊源与理论取向;建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观;认知建构主义学习理论与应用;社会建构主义学习理论与应用。

　四、学习动机

　1、学习动机的实质及作用

　学习动机的内涵、学习动机的分类;学习动机的作用。

　2、学习动机的主要理论

　学习动机的强化理论;学习动机的需要层次理论;学习动机的认知理论：期望一价值理论;成败归因理论;自我效能感理论;自我价值理论。

　3、学习动机的培养与激发

　影响学习动机的因素

　五、知识的学习

　(一)知识及知识获得的机制

　知识含义及其类型;知识获得的机制：陈述性知识获得的机制;程序性知识获得的机制。

　(二)知识的理解

　知识理解的类型;知识理解的过程;影响知识理解的因素。

　(三)知识的整合与应用

　知识的整合：记忆及其种类;遗忘的特点与原因;促进知识整合的措施;知识的应用与迁移：知识应用的形式;知识迁移的种类与理论;促进知识应用与迁移的措施。

　六、技能的形成

　(一)技能及其作用

　技能及其特点;技能的类型;技能的作用。

　(二)心智技能的形成与培养

　心智技能的原型模拟;心智技能的形成过程;心智技能的培养方法。

　(三)操作技能的形成与训练

　操作技能的主要类型;操作技能的形成过程;操作技能的训练要求。

　七、学习策略及其教学

　(一)学习策略的性质与类型

　学习策略的概念;学习策略的结构。

　(二)认知策略及其教学

　注意策略;精细加工策略;复述策略;编码与组织策略。

　(三)元认知策略及其教学

　元认知及其作用;元认知策略。

　(四)资源管理策略及其教学

　时间管理策略;努力管理策略;学业求助策略

　八、问题解决能力与创造性的培养

　(一)有关能力的基本理论

　传统智力理论：二因素理论，群因素论，流体智力与晶体智力理论，智力结构理论;加登纳的多元智力理论;斯滕伯格的成功智力理论。

　(二)问题解决的实质与过程

　问题解决的内涵;问题解决的心理过程。

　(三)问题解决能力的培养

　影响问题解决的因素：知识经验、个体的智能与动机、问题情景与表征方式、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应;有效问题解决者的特征;问题解决能力的培养措施。

　(四)创造性及其培养

　创造性的内涵;创造性的心理结构;创造性的培养措施。

　九、社会规范学习与品德发展

　(一)社会规范学习与品德发展的实质

　社会规范学习的含义与特点;品德发展的实质。

　(二)社会规范学习的心理过程

　规范学习的心理过程：遵从、认同、内化。

　(三)品德的形成过程与培养

　影响品德形成的因素;道德认知的形成与培养;道德情感的形成与培养;道德行为的形成与培养。

　(四)品德不良的矫正

　品德不良的含义与类型;品德不良的成因分析;品德不良的纠正与教育。

　十、心理健康及其教育

　(一)心理健康的内涵

　心理健康的实质、标准;中小学生常见心理健康问题;心理健康与心理素质的关系。

　(二)心理健康教育的目标与内容

　心理健康教育的目标;心理健康教育的内容。

　(三)心理健康教育的途径

　心理健康教育的途径：专题训练;咨询与辅导;学科渗透。

　主要参考书：

　1、张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社2005年。

　2、陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》，高等教育出版社2005年。

　说明：本《大纲》由全国教育硕士专业学位教育指导委员会组织专家编写

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一、名词解释：1、京师同文馆2、生活教育3、贝尔兰卡特制4、知识表征5、自我提高驱动力6、恩物二、简答题4道，每题10分1、教育的政治功能2、教育的基本目的的基本精神3、课程的多样性4、启发性教学原则三、论述题4道，每题20分1、试论孔子思想2、教育学原理的德育：论述德育过程是提高学生自我教育能力的过程。3、述评韦纳的动机理论4、材料：教育无目的论。（1）这个思想是谁提出的，请对这个人做简要介绍。（2）这个材料的观点是什么？（3）他的其他理论有什么？

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四川师范大学2018年333教育综合真题

一、名词解释

1教育目的

2教学评价

3《学记》

4苏湖教法

5骑士教育

6心理发展

二、简答题

1简述教育的社会流动及其意义。

2简述学校管理的发展趋势。

3简述人文主义教育的基本特征。

4简述影响问题解决的因素。

三、论述题

1在教学中应遵循哪些教学原则？并以其中一个教学原则为  例，联系实际谈谈。

四川师范大学2019年333教育综合真题

一、名词解释：1教育制度2三舍法      3国防教育法4苏格拉底法5课程标准6有教无类二、简答题：1我国教育目的的基本精神；2影响品德形成的因素；3陈鹤琴的活教育思想体系；4科举制度的影响。

三、论述题：1卢梭的自然主义教育思想；2结合实际论述在教学过程中怎么处理直接经验与间接经验的关系；3建构主义思想体系以及对我国中小学教育的启示；4文化对教育的制约与影响。

四川师范大学2020年333教育综合真题

一、名词解释:1义务教育2活动课程3九品中正制4要素教育论5设计教学法6京师同文馆

二、简答:

1简述教育的政治功能2简述问题解决能力的培养措施3简述陶行知生活教育的主要内容4简述书院教育的特点

三、论述题：

1试论述需要层次理论以及对中小学教师工作的启示2试论述教育过程的性质特点3试论述西方教育史上的教育与生产劳动相结合主张4试论述教师劳动的特点和价值

四川师范大学2021年333教育综合真题一、名词解释1终身教育2班级授课制3鸿都门学4“活教育”5要素主义教育6莫雷尔法案二、简答题1简述人的发展的规律性及其教育学意义2简述教育的政治功能3简述赫尔巴特的阶段教学理论4简述维果茨基对人与认知发展关系的探讨三、论述题1试述中国古代教育史的人性论及教育作用论2试述外国古代教育史的自然主义理论的产生和发展3 结合实际教学谈谈“为迁移而教”4德育原则及要求

《教育学-情境与原理》复习要点

绪论

一、名词解释

教育学P3 [延伸：教育事实、教育问题、教育规律]

第1章 认识教育

一、名词解释：

1、教育P13

2、教育目的p26

3、教育目标p29

4、现代教育p60

二、选择/填空

1、教育是在劳动基础上，在人、社会形成过程中产生的，教育的产生离不开社会和人的形成。P19

2、教育目的的两种价值取向是：个人本位论和社会本位论。P27

3、教育目标体系的层次p31

4、教育目标的分类p32

5、教育的负效应有：片面追求升学率、中小学生课业负担过重、升学教育造成学生分化。P57-59

三、简答/论述

1、教育的基本要素及其关系p15-17

2、远古社会、古代社会、现代社会教育发展的主要表现p19-22

3、当前我国的教育方针[随堂笔记]

4、社会主义教育目的的基本特点p25-26

5、普通中小学教育目的的五个组成部分p27-29

6、影响个体发展的因素及其作用p36-37

7、个体发展的规律p38-39

8、教育的个体社会化功能的基本内容p40-42

9、教育的个体个性化功能的基本内容p42

10、教育与人口的关系p45-47

11、教育与社会物质生产的关系p47-48

12、教育与社会政治的关系p49-50

13、教育与社会文化的关系p50-52

14、教育与科学技术的关系p52-55

15、片面追求升学率的结果及原因p57-58

16、现代教育的基本特征p60-61

17、传统教育的优缺点p61-62

18、教育如何承担起培养创造型人才的任务p63

第2章 教师

一、名词解释

1、教师p68

2、教育预见能力p82

3、教育传导能力p82

4、教育过程的控制p83

二、选择/填空

1、一个好教师的职业情感人格品质的基本内核是“促进”，指的是教师对学生行为有所帮助。这种促进的教育态度，可综合成四类：理解学生、与学生和谐相处、积极的自我意识、教育的期待。P71

2、教师教育预见能力的核心是教育思维p82

3、教育传导能力的核心是语言能力p83

4、教育活动控制包括三个方面p83

5、教师的能力结构包括三种p82-83

6、教师的劳动不仅具有科学性，而且具有艺术性；教学不仅是一门科学，而且是一门艺术。P116

三、简答/论述

1、论述教师的职业态度和职业情感p69-77

2、论述教师智能结构的基本内容p81-84

3、教师的知识结构包括三个组成部分p81

4、论述教师的十种角色p86-104

5、论述教师劳动的特点p108-117

第3章 学生

一、名词解释

1、学生是以学习为主要任务的处在发展过程中的完整的人，具有较高的主观能动性。

二、填空/选择

1、青少年儿童的合法权利包括：生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利p135-136

2、教师的三种人各类型p163-164

三、简答/论述

1、论述初中学生的生理和心理发展特点p138-140

2、如何针对初中生身心特点进行教育p140-142

3、如何对不同气质类型的学生进行教育p144

4、如何塑造学生的良好性格p147

5、简述青少年发展中的特殊问题p147-148

6、简述师生关系的几种表现p151-159

7、简述处理师生关系时教师应注意的问题p167

第4章 教育环境

一、名词解释

1、教育环境p172

二、填空/选择

1、学校教育环境包括三方面的内容：校园文化建设、课堂内的环境、微观环境的影响。P175-178

2、学校环境包括：学校建筑、学校设备、校风。P175-176

3、学校与家庭联系的基本方式有：互相访问、通讯联系、召开家长会、组织家长委员会、举办家长学校。P202-204

三、简答/论述

1、简述课堂内物质环境与人际环境的关系p178-179

2、简述家庭教育的功能p182-183

3、简述家庭教育的特点p184-185

4、简述家庭教育对教育的影响p187-190

5、简述良好的家庭教育的基本条件p191-193

6、简述社区在发展教育中的功能p196-198

7、论述家庭、学校、社会相互配合的重要性p199-201

第5章 课程

一、名词解释

1、课程p214

2、课程要素p215

3、课程结构p218

4、课的类型p221

5、学科课程/分科课程p221

6、活动课程p223

7、显性课程p225

8、隐性课程p225

9、教学计划p240

10、教学大纲p242

二、填空/选择

1、课程的基本要素p217

2、工具类学科主要指语文、数学和外语。工具类学科在学校课程中的比例约占50%左右。P218

3、知识类学科主要指社会科学和自然科学两大类。P218

4、技艺类学科主要指体育、艺术类与技能类两方面的课程。P219

5、学校课程在内容和时间安排上，主要应以必修课为主，侧重于普通教育的共同基础。P221

6、传统的学科课程在当代出现了相关课程、融合课程、广域课程、核心课程等四类课程形式p22

7、活动课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机p223

8、根据隐性课程存在的广域性，将隐性课程分为三层结构：物质-空间类、组织-制度类、文化-心理类。P226-227

9、隐性课程的设计应校内外结合、全面规划、统筹安排p228

10、综合各国的课程改革，总的趋势是课程的现代化。P235

11、教材不仅包括摆在课桌上的课本，而且还包括视听教材。P244

12、教学设计的三个基本要素是：教学目标、教学策略和媒体、教学评价。P251

13、从广义上讲，教学目标包括终极目标、中程目标、短期目标。P251

三、简答/论述

1、简述学科课程的优缺点p222

2、简述活动课程的优缺点p224

3、简述显性课程和隐性课程的关系p226

4、简述中小学课程内容的主要组成部分p230-234

5、简述课程现代化趋势的特点p235-236

6、简述我国课程改革的发展趋势p236-237

7、简述我国中小学课程存在的问题p238-239

第6章 教学

一、名词解释

1、课堂教学/教学p258

2、教学方法p279

3、现代教学技术p292

4、课堂管理p297

5、教学组织形式p307

二、填空/选择

1、教学过程的要素（加涅）（一）：引起学生注意（二）：提出教学目标（三）：唤起已有经验（四）：提供教材内容（五）：指导学生学习（六）：注意学习表现（七）：适时给予反馈（八）：评定学习结果（九）：加强记忆与学习迁移指导p262-264

2、主要的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验实习法、发现法、情景教学法p281-288

3、教学方法实施的步骤：引起动机、呈现教材、举例说明、归纳概括、布置作业。P292

4、运用现代教学技术的基本方法p293（1）课堂播放教学法（2）远距离播放教学法（3）程序教学法（4）机器考查成绩法

5、教学策略的分类p295-296（1）先行组织者策略（2）概念形成策略（3）认知发展策略（4）随机管理策略（5）自我管理策略（6）行为练习策略，又称“直接教学”

6、根据教学任务来分，课的类型有：传授新知识课（新授课）、巩固知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）；根据主要教学方法分，课的类型有：讲授课、演示课、练习课、复习课。P311

7、教学的辅助组织形式有：作业、辅导、讲座、参观。P312-314

8、教学运行的基本环节有：备课、上课、课后辅导和评价。P315

三、简答/论述

1、简述教学过程的基本功能p264-267

2、简述教学过程的基本规律p267-269

3、简述教学过程的基本原则p271-278

4、简述课堂管理的基本原则p298-299

5、简述影响课堂管理的因素p300-301

6、简述班级教学的特点p310

第7章 教学生学会学习

一、填空/选择

1、学习的类型p320第一：知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。第二：技能和熟练的学习。主要是指运动的、动作的技能和熟练。第三：心智的、以思维为主的能力的学习。第四：道德品质和行为习惯的学习。

2、知识学习的过程：选择、领会、保持、应用四个阶段。技能学习的过程：定向、分解、定位、熟练四个阶段。p321-322

二、简答/论述

1、简述学习活动方式的组织要求p327-329

2、简述学习活动总量的合理确定与分配p329-330

3、简述学习方法指导的目标p332-333

4、简述学习方法指导的基本要求p333-334

5、简述学习方法指导的过程p335

6、试述几种主要的学习方法的指导p337-339

第8章 教会学生做人

一、名词解释

1、素质教育p346

2、道德认识p356

3、道德情感p357

4、道德意志p359

5、道德行为p360

二、填空/选择

1、素质教育目标可分解为：思想政治素质目标、道德素质目标、文化素质目标、生理素质目标、心理素质目标、审美素质目标、劳动素质目标、交往素质目标。P350

2、道德品质包括：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为p356-360

三、简答/论述

1、简述人格教育的方法p352-353

2、论述德育的基本原则p362-372

3、试述学生教育的方法p373-382

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同学们，333重要考点口诀~会陆续更新333口诀~

名词解释：考过的学校：

性善论（12福师大  12内蒙古师大  19沈师大  18聊城大学）

明人伦（21阜阳师范）

简答/论述题：

简述/论述孟子的教育思想/孟子的德育原则/孟子的“性善论”及其教育作用/孟子的教学原则和方法。（10扬州大学  12/14渤海大学  13聊城大学  15北师大  15山西师大  16湖南师大  16内蒙古师大  17聊城大学  17中南大学  18浙师大  19华东师大  19江西师大 20西北师大 21河南师大）

知识点重要性：★★★☆☆

知识点位置： 中国教育史第三章第三节

问题：论述 孟子的教育思想 。

答案：

（一）思孟学派

孔丘死后，儒家内部分为八派，其中最有影响的是以孟轲为代表的“孟氏之儒”和以荀况为代表的“孙氏之儒”。有学者考证，“子思之儒”、“孟氏之儒”和“乐正氏之儒”三派实为一派，即思孟学派。这一派私学在教育理论和实践方面颇有造诣，《大学》、《中庸》、《学记》等一些著名先秦教育论著都与之有关。

（二）“性善论”与教育作用

1性善论（名词解释）

孟子认为人性生来就是善的，有不学而能的“良能”和不虑而知的“良知”，君子和庶人的区别就在于是保存还是丧失这种“善性”，仁、义、礼、智四个善端，就发源于先天就有的恻隐之心、羞恶之心、辞让之心和是非之心，但是由于后天接触的环境不同，有人因各种物欲影响，失去其善性，从而为恶。

2教育作用

教育的全部作用在于经过扩充人固有的善进而达到对国家的治理。孟子从社会和个人两个角度论述了教育的作用：

①教育对个人的作用：

一是“求放心”，即恢复已失去的善性，由于受外界环境的影响，人们的“善端”受到破坏，心灵遭受“陷溺”，就会成为小人、恶人；二是保持和发扬已有的善性、扩充善性。仅有这些“善端”是不够的，必须加以扩充，使之达到完善的境地，就可以成为圣人。

②教育对社会的作用：

通过教育来扩充人性，进而达到国泰民安。孟子继承和发展了孔子的“仁”和“德治”思想，提出了“仁政”学说，中心是“民本”思想。强调教育是“行仁政”“得民心”的最有效手段。

（三）“明人伦”与教育目的(名词解释/简答）

孟子认为办教育的目的在于“明人伦”，又说明教育就是通过实现“明人伦”来为政治服务的。

1“人伦”的内容

就是“人道”，是人类的本质表现，具体说来是五对关系：“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。”孟子又极为重视孝悌，以此为中心，建立了一个道德规范体系-“五常”， 即“仁义礼智信”。

 2“明人伦”的价值

五伦体现了中国古代社会的宗法关系，维护上下尊卑的社会秩序和道德观念，为人们普遍接受，孟子想把国家统一政治的实现，建立在以“孝”为纽带的血缘宗法关系的基础上。以伦理道德为基本教育内容，以“孝悌”为伦理道德基础的教育，是整个中国封建社会教育的重要特点。

（四）人格理想与修养学说

孟子提出了“大丈夫”的理想人格，丰富了中国人的精神世界：

1内容：“大丈夫”的理想人格 （名词解释）

①孟轲对“大丈夫”的理想人格作了描绘:“富贵不能*，贫贱不能移，威武不能屈”。道德品性和精神境界是人最宝贵的精神财富，远远高于物质财富。   

②“大丈夫”有高尚的气节，决不向权势低头，绝不无原则地服从。

③“大丈夫”大丈夫有崇高的精神境界，即“浩然之气”。“浩然之气”可以理解为受信念指导的情感和意志相混合的一种心理状态或精神境界，具有高度自觉性，具有伟大的精神力量。

333加油站独创速记口令：丈夫想高高（3个）

口诀联想：丈夫很矮，他很想长高高！

2培养“大丈夫”的理想人格的途径

①持志养气

“持志”就是坚持崇高的志向，一个人有了志向与追求，就会有相应的“气”-精神状态。

②动心忍性

是指意志锻炼，尤其是在逆境中的磨练。

③存心养性

人人都有仁义礼智的善端，要形成实实在在的善性、善行，要靠存养和扩充。存养的障碍来自于人的耳目之欲，要扩充善端就要寡欲，发挥理性的作用。

④反求诸己

当你的行动未得到对方的回应时，就应当首先反躬自问，从自己身上找原因，对自己提出更高的要求。凡事必须严于律己、时时反省。

（五）因材施教、深造自得 、 盈科而进 和专心致志 的教学思想（名词解释/简答）

 孟子肯定感知觉是接受知识的基础，尤其重视理性的思考、内在的体认。其教学思想主要概括如下：

1因材施教（大纲新增）

孟子十分强调对不同情形的学生采取不同的教法。他说:“君子之所以教者五: 有如时雨化之者，有成德者，有达财(材)者，有答问者，有私淑艾者。”对学生，有的应及时点化，有的应成就其德行，有的要发展其才能，有的可答其所问，不能及门者则可以间接地受教。他还说:“ 予不屑之教诲也者，是亦教诲之而已矣。”拒绝教诲，足以成为人的警策，事实上也成为一种教导，所以说“教亦多术矣”。教学方法有很多种，要根据学生的特点采取不同的方法，因材施教。要深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教。

2深造自得

孟柯指出，深入的学习和钻研，必须要有自己的收获和见解，如此才能形成稳固而深刻的智慧，强调学习的主观能动性，主张独立思考和见解。既然万事万物的道理都在我心中，那么只有自求自得，才能心有所得，达到运用自如的地步。“自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原，故君子欲其自得之也”。

3 盈科而进

强调学习和教学过程要循序渐进。教学是一个自然有序的过程，人们应该关注并促进教学过程的实现，但决不能用“揠苗”的方法去助长，否则，“非徒无益，而又害之”。    

 4 专心致志

孟子认为，学习必须专心致志，不能三心二意。人们学习上的差异取决于其在学习过程中是否专心致志，而不是其天资的高低。

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