七年级《猫》优秀教案

教学目标：

　1熟读课文，掌握本课基础生字词。

　2概括并比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写。

　3体会作者对三只猫的感情，感悟作者对第三只猫死后的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。

　4形成关爱动物，善待生命，尊重生命的情感。

　 教学重点：

　概括比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写。

教学难点：

　体会作者对第三只猫特殊的思想感情，感受其中蕴含的人生哲理。

　教学方法：

　诵读教学法、讨论法、提问法、引导法

教具准备：

　多媒体课件

　课时安排：

　两课时

教学过程：

　第一课时

　一、新课导入。

　1同学们，动物是人类的朋友，你能说说自己所喜爱的动物以及和他们之间所发生的故事吗猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。

　2作者介绍。

　郑振铎(1898-1958)，福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。

二、初读课文，整体感知。

　1朗读课文，读准生字词。

　污涩(sè )怂恿(sǒng yǒng)：鼓动别人去做。

　婢女(bì) 蜷伏(quán ) 惩戒(chéng) 怅然(chàng)：不愉快的样子。

　诅骂(zǔ) 红绫 (líng )

　2全文可以分为几个部分找出有关起止段落，划分文章结构。

　(1)学生自由朗读课文，并划分层次。

　(2)学生小组讨论，教师抽查解答。

　明确：课文写了三次养猫的故事，据此，文章可分三个部分。

　第一部分(1-2段)：写第一只猫的故事。

　第二部分(3-14段)：写活泼可爱的第二只猫不幸亡失的故事。

　第三部分(15-34段)：写第三只猫的亡失让我难过自责。

三、精读课文，合作探究。

　1找出描写三只猫的来历、外形、性情和在家中的地位的词语句子。

　第一只猫 第二只猫 第三只猫

　隔壁要来的 舅舅家抱来的 张婶捡来的

　花白的毛如带着泥土的白雪球 浑身**,很可爱 毛色花白,并不好看,瘦,毛被烧脱了几块,更觉难看。

　活泼 较第一之更活泼,更有趣,会捉鼠 天生忧郁,不活泼,懒惰

　宠物 宠物 若有若无,不大喜欢

　死亡 丢失 死亡

　四、品读课文。

　1、文章生动的记叙了我家三次养猫的经过。其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作分析。线(wwwywzx8com)

　A“它便扑过来抢，又扑过去抢。” (写出了小猫玩耍时的动态和情态。)

　B“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”(写出小猫的脑袋、眼睛随着蝴蝶的飞舞而转来转去并伺机捕捉的样子。)

　C“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。”“隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。”(小猫的淘气、顽皮让我们会心一笑!)

　这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。这样的描写，叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。

第二课时：

　一、研读课文，

　1体会作者一家对三只猫的不同感情以及猫亡失后作者的感情，找出文中具体表达的句子。

　第一只猫：“三妹常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地托摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖的照着，心上感着生命的新鲜与快乐。”

　“我心里感着一缕的酸辛,可怜这两月来相伴的小侣!”

　第二只猫：“我们都很为它提心吊胆，一天都要‘小猫呢小猫呢’查问个好几次。”

　“三妹常指它笑着骂道：‘你这小猫呀，要被乞丐捉去后才不会乱跑呢!’”

　“饭后的娱乐，是看它在爬树。”

　“我也怅然的,愤恨的,在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”“自此，我家好久不养猫。”

　第三只猫:“但大家都不大喜欢它，它不活泼，也不像别的小猫之喜欢顽游，好像是具有天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意。”

　“过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。”

　“三妹有时也逗着它玩，但没有对于前几只小猫那样感兴趣。”

　“大家都去找这可厌的猫，想给它一顿惩戒。”

　“自此，我家永不养猫。”

　第一只猫“很活泼”，“我”看着三妹逗猫玩的融融泄泄的生活情景“感着生命的新鲜与快乐”，当猫无故病死后“可怜这两月来相伴的小侣”并为之“酸辛”;当第二只“更有趣，更活泼”的猫在周围邻居冷漠的观望中被那些“过路人”捉走后就“怅然”、“愤恨”、“诅骂”，在这段生活经历中展示的“我的人性”充满爱心，表现得十分宽容、温馨、善良和光明。然而在“芙蓉鸟事件”发生后的“我”，不仅只凭主观猜测“妄下断语”，面对猫这个弱小、可怜的动物“怒气冲天”、“拿木棒追打”、“心里还愤的，以为惩戒的还没有快意”，人在动物面前恃强凌弱，则充分暴露了人性中凶恶、冷酷、残暴和阴暗的一面。不过，当“我”明白这只丑猫并非是罪魁祸首后，良心受到了谴责。

　2说说为何“我”对第三只猫的死比前两只猫的亡失“更难过得多”第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”试着联系课文中的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同

　因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。

　这句话在内容上是对全文的总结。"我"目睹了前两只猫的不幸后，又亲自制造了第三只猫的悲剧，深感负疚，为了不再看到这样的悲剧重演下去，"自此，我家永不养猫"这句话与文章的开头遥相呼应，在结构上形成了首尾呼应的特点。

二、把握文章的写作特点。

　跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么

　1、情节曲折，结构严谨。

　文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。

　2、首尾呼应和伏笔的设置。

　衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯通弥合。

　伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死;写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走;写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。　

三、拓展延伸。

　1如果你是第三只猫，你会对作者或是人类说些什么呢

　“我终于离开这个痛苦的世界了!”

　“希望你们能善待我们!生命是平等的。珍惜每一个生命，善待每一个生命，尊重每一个生命。”

　“你伤害了我，我恨你们!人类太自私了，太残酷了!”

　凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实;对人对事不存偏见私心，要宽容、 要仁爱，要同情弱小者。

　2你代表作者或人类对第三只猫说些什么

　“我错了，请原谅我吧!虽然永无改正过失的机会了，但是我从此学会了珍视每一个像你这样的小生命，不会因为弱小、残疾等原因无视或歧视你们。”

　在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲 品;人的个性需要自我完善，才能避免不幸。

　所以人和动物之间、人和人之间、生命与生命之间都需要宽容和理解，都应该尊重与被尊重、都应该相互信赖。

　3在生活中，你是否也曾经错怪过家人、朋友及所有身边的人或被人误解呢把事情的经过说给其他同学听，并和同学们讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误解。

四、总结。

　本文写的是猫，作者却巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应，文章在结构上严丝合缝，条理清晰。

　郑振铎先生的《猫》，让我们有了许多感悟。我认为，最重要的一点是，当我们发现自身的不足时，一定要努力寻找自己的优点、发扬长处并让它超常发挥。这样，你的命运才有可能改变。因为你也许不是最美丽的，但你可以最可爱;你也许不是最聪明的，但你可以最勤奋;你也许不会最顺利，但你可以最乐观……同学们，不论走到哪里，你们一定要让自己成为最好的——最绿的小草，最纯的水滴，最亮的星星……

　动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才能丰富多彩、生趣盎然。在这个日益拥挤的地球村里，动物和人应该享有同样的生存空间。这个单元的五篇都是写动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人和动物关系的深入思考。推荐课外两篇文章冯骥才的《珍珠鸟》和老舍的《我家的猫》，看看他们是如何和小动物相处的。

对猫的决绝表现更深沉的忏悔。作者向读者揭示了这样一种真理，过失永无补就之机。让人悚然。

作者从猫“刚要来的时候”和“后来”两个时间段来写猫的形态。主要写了猫的两种形态。

—是自身的形态，刚宋时是花白的毛，很活泼，白雪球似的；而后来，光泽的毛也污涩了，毫无生意，懒惰郁闷。

二是逗着玩的形态，滚来滚去，扑过来抢，又扑过去抢，后来却是不肯出来，不理会。

《猫》是当代作家郑振铎于1925年创作的一篇散文。此文通过叙述了一个发生在一家人与三只猫之间的故事，真切表现了作者复杂的内心情感。

全文以浅显直白的话语将三只小猫勾勒得形神俱全，借助形象的刻画和故事的推进，写出了人的恩怨情感，而透过人的感情变化，又极其自然地托出了人生哲思，情深性挚，哲思醒人。

扩展资料：

行文紧扣“猫”这一题目，细针密线，娓娓述着发生在一家人与三只猫之间的故事。其中以“猫”为叙事明线，勾连全篇，而暗线是作者的主观感情，三次养猫，三次亡失，作者感情跌宕起伏，一次比一次深挚。

第一次抱养了一只花白的新生猫，它非常活泼，“常如带泥土的白雪球似的，在廊前的太阳光里滚来滚去”，作者“在太阳光暖暖的照射下，坐在藤椅上看着三妹逗得小猫扑过来扑过去的情景”“心上感着生命的新鲜与快乐”。

作者的叙述描写自然而形象，毫无雕饰之感，字里行间渗透着作者欢愉、喜悦之情。可有一天，小猫不知为何死去了。作者的心里也感到一缕缕的酸辛。作者的主观感情为之一宕，从“欢愉”而变为“酸辛”。

—猫

　　　　教学郑振铎《猫》一课的随感

　在教学《猫》时，我以往得意的做法有两点：一是为三只小猫制作档案卡片，二是邀请学生审理“芙蓉鸟被害案”。这两个环节调动了学生的学习积极性，使课堂氛围变得轻松，学生参与度也得到了提高。只是，这样的设计只停留在为了制作档案卡而制作档案卡，为了审理案件而审理案件上，没有去进一步挖掘，忘记了这两个环节与教学内容有何联系。课堂因这两个环节而华丽，也因这两个环节而偏离，宛如买椟还珠。

　那么，关于《猫》一课的教学，我们应该怎么设计才符合课标要求，有效促进学生语文能力的提升呢？王荣生教授在《语文教学内容的重构》中说，对于语文教学，我们首先要考虑的是教什么，然后才是怎么教。而在平时的教学中，我们往往本末倒置，先考虑的是怎么教，思考更多的是教的形式，如何以形式吸引人。怎么教就像椟，只是外在的形式，教什么才是语文教学的核心，才是我们值得深入挖掘的“珠”。

　对于《猫》这一课，我们要教什么呢？这篇文本出自人教版七年级下册第六单元，对这该单元的教学，编者在单元提示中给出了这样的提示：“这个单元的五篇课文都是写动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。”从这个角度出发，我们可以设计出该课的情感目标，即通过作者与三只猫相处的经历，感知人与动物应该如何相处。但是，对于文本的教学，我们不能只停留在情感上，还要有具体的语文知识和语文能力的积累与提升。语文知识比较明确，作者的了解、字词的积累。语文能力呢？这节课要提升学生哪方面的语文能力呢？参考一下文本后面的练习设计与本单元后面的写作训练，我们就不难发现了。

　在“研讨与练习”的第一题中，编者设计了这样一个问题：“朗读课文，从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面，说说第三只猫与前两只猫的区别。为什么‘我’对于第三只猫的死比前两只猫的亡失‘更难过得多’？”

　本单元的写作训练中则提示：本次写作实践的重点是如何通过描写把人或动物写活，写出特点。本单元的课文《猫》中的描写就非常细腻生动，在作者笔下，三只猫各具形态，给人留下深刻的印象。

　正是基于这些编者提示，再结合七年级学生的语文知识水平，我设计出如下的教学目标和重难点。

　教学目标

　1、了解作者，掌握生字词。

　2、对比三只猫的写法，学习作者是如何把三只猫写出各自特点的。

　3、通过作者与三只猫相处的经历，感知人与动物应该如何相处。

　教学重难点

　对比三只猫的写法，学习作者是如何把三只猫写出各自特点的。

　很多教学设计正是从“研讨与练习”的第一题中，‘朗读课文，从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面，说说第三只猫与前两只猫的区别’这个要求出发，根据编者提示要求学生为三只小猫制作档案卡片。这个档案卡包含的主要项目有，来历、外形、性情、我的态度、结局几个方面。可以说，这个题目涉及的内容是比较全面的，既包括了能力的训练，也隐含了情感体验。如“来历”一项，应该重在训练学生快速筛选信息的能力。而“外形、性情”两项，笔者认为应当结合起来研讨，不只是找到信息，更要通过两者的结合，让学生发现，作者是如何将三只猫的不同特点利用不同的描写手法表现出来的。进而达到通过这篇文本，让学生发现如何做到“描写要具体”。解决这一教学的重点和难点，关键是要在学生的认知中搭建一个桥梁。

　这一环节，笔者是这样设计的：

　分析写法

　1、用一两个词语概括三只猫的特点。

　2、勾画批注。画出相关描写的语句，分析作者运用了哪种描写方法。

　第一只猫 漂亮、可爱    外貌、动作描写

　第二只猫 活泼、有趣    动作描写

　第三只猫 难看、懒惰    外貌、动作、神态描写

　根据学情，笔者认为，将外形和性情两者结合起来，让学生在比较中发现，就好像为学生搭建了一个桥梁，让学生对写法的感受由浅到深，由现象到本质。

　如果只是将三只小猫的来历、外形、性情和在家中的地位制作成表格，就只能停留在训练学生快速筛选信息的能力这一目的上，而这一能力，是七年级学生已经掌握了的。如果在这个表格的基础上更进一步，就贴近了语文教学的内容。本课的一个重点，即作者是如何抓住特征表现三只小猫的特点的。如果说制作这个小卡片是“椟”，那么学习作者的描写方式则是其中的“珠”了。寻找这个“珠”其实并不难，找到那些能够表现小猫特点的词句，带领学生进行一些比较就够了，这也正是教学语文的基本方法。但正是因为这种方法太基本，太过于普通，有些老师就因此而舍弃了。可以说是为了形式而形式，舍弃了根本。

　很多教学设计中的审理“芙蓉鸟被害案”目的又何在呢？我们来看一下案卷的主要内容。案发现场情况、犯罪嫌疑猫、犯罪嫌疑猫作案的可能性、案发前的表现、案发后的表现、对犯罪嫌疑猫的惩罚方式等。可以说，这种形式是较为活泼的，也能抓住一些有助于理解作者感情的关键语句。只是，许多老师只把目光放在了“审案子”这种形式的新奇上，在审案上花费了太多时间，而在后续的情感变化上蜻蜓点水。可以说，审案子只是一个新奇的“椟”，而背后的情感变化才是本文的“珠”。可因为情感的变化太过隐蔽，许多老师就避重就轻，在审案子上做足了表面文章，却把情感这条线轻轻放过了。

　可以说，设计“芙蓉鸟被害案”，要求学生整理出案发现场情况、犯罪嫌疑猫、犯罪嫌疑猫作案的可能性、案发前的表现、案发后的表现、对犯罪嫌疑猫的惩罚方式等内容，其作用也只是进一步训练了学生快速筛选信息的能力，对于学生深入理解作者情感的变化并无多少益处。可以说，实现本文的情感目标不需要费这么多周折，只需要在写法分析的基础上，更进一步，通过对文本的整体把握就可以体会到作者的深层情感。

　其实，在“研讨与练习”的第一题中，编者已经给出了这样的提示：“为什么‘我’对于第三只猫的死比前两只猫的亡失‘更难过得多’？”在第二题中，编者又给出了更细致的提示：“第二只猫丢失后，作者写道：‘自此，我家好久不养猫。’第三只猫死后，作者又写道：‘彼此，我家永不养猫。’试着联系课文中的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。”

　可以说，这个提示具有很强的操作性，也更符合七年级学生的特点。从“好久不养猫”和“永不养猫”这一细微的对比中，去品味作者隐藏的情感变化，对于提升学生咬文嚼字、品味语言的语文素养是非常有帮助的。从这一点出发，我设计了如下环节：

　合作探究

　作者对哪只猫的感情更深？从哪里看出来的？

　作者对第三只猫的感情更深，原因：

　1、第二只猫死后，自此，我家好久不养猫。第三只猫死后，自此，我家永不养猫。

　2、描写第三只猫用墨最多。结构特点：有详有略、详略得当。

　3、我的心理变化表现了我对第三只猫的愧疚。写法特点：欲扬先抑。

　当然，那些利用审理“芙蓉鸟被害案”的教学设计，如果在案件分析之后，加上一句追问，如果养前两只小黄猫时家中也养了一对**芙蓉鸟，鸟也被吃了，“我” 会怎么想、怎么做。这样一来，就抓住了本文的情感线索，也可以接近文章的主旨。

　当然，笔者设计问题为：“作者对哪只猫的感情更深？从哪里看出来的？”另一意图是帮助学生通过对文本的整体把握，发现文本的结构上详略得当与写法上欲扬先抑的特点。

　在课堂的结束，设计一次课堂练笔，让学生尝试写一写《我的两个同学》。意在让学生运用不同的描写方法，写出两个同学的不同特点。这训练的目的，是进一步回扣本文的教学目标，实现重点的突破与应用。

　语文教学切莫买椟还珠，为形式而形式，还应从教学内容出发，紧扣学情，回到语文本色。当我们真正选择了适合的教学内容，深入解读的“珠”会散发更加耀眼的光华。而这一点，是流于形式的“椟”外表光鲜永远也无法比拟的。