也谈“认同感”

        这两天经历了一些事，心绪有些小波动，“教育认同”这个词一直在我脑中盘旋。

        问度娘查询，有以下三种答案：

一、有关师生

        认同教育就是学校为提升师生的“认同”水平，把不同水平、不同情感、不同程度的个体引导到正确的道路、规范的准则、集体的意志、科学的发展上来，使之达成共识，并内化为自觉行动而开展的有目的、有计划、有组织的教育活动。 其主要内容为个体认同、群体认同和国家认同。

二、有关学校管理

        认同教育，就是“为认同而教育”。是站在党的教育方针忠实践行者的立场上，汲取传统文化精髓，对当前社会现状、学校现状以及个人自我发展的不断探索和实践基础上形成的一种办学理念。从个体来说，认同教育就是研究知、情、意、行与价值观相统一，追求教育高质效。

三、有关学生教育

        大教育家乌申斯基曾有过这样一段话：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”教师对人、对学生的态度，直接影响到学学生对人对事对自己的的态度，也关系到他们接受教师教育的程度。

        在一般情况下，教师应该这样看自己的学生：无论学生出身如何，成绩怎样，调皮不调皮，古怪不古怪，都会越看他们越特别，越看他们越可爱。这是教师对学生的一个基本态度。要坚信“人之初，性本善”，相信学生的内心透着诚实和良知。在学生犯错和有缺点显现出来时，教师应抱着一个态度－－认同。

        所谓认同，就是在教育教学过程中，根据学生在思想感情和行为过程中，表现出来的独立性的举止而给予的承认和接受。认同不是赞成，只是对学生的宽容与自制、尊重与认可，真诚与爱心。这种认同可以缩短教育者与被教育者的心理距离，也最终能达到对学生的严格要求。

        在度娘上耗了好长时间，唯独没找到我想要的“家庭（或家长）对学校教育的认同”。

        为什么没有相关概念界定？为什么没有此类案例？而这，正是现如今社会正面临的问题，个人认为，社会高速发展到今天，家庭或家长对学校教育的认同感应提升到一个相对重要的层面来讲，来说！为什么？如果细致分析现如今的“校闹”，除了用“弱势群体”来解释教育界，再没有更多的专业说辞。而我想说的是，家长对学校教育的认同感缺失也是一个不可忽略的重要因素。

        为什么？因为我感同身受！

事例一：

某家长向教育部门“反映”：自己娃的校服太贵了！

与家长沟通——

你对学校有什么看法？

——没有看法。

你认同这所学校吗？

——认同！我反复对比，多方咨询，认为咱学校高起点高定位，我才送我娃来上学的。我认同学校一切管理！

那对于学生校服呢？

——咱学校校服样式好！质量好！就是有些贵！人家小学的才多少钱？咱比人家价钱高！

小学校服样式、面料、件数、品质和咱校服一样吗？

——那听说是同一个厂家生产，那人家便宜！

那你有没有想过让娃去学生小学就读？

——我不去，那没有咱学校好，我就认同咱学校！

既然认同，为啥投诉？

——我就是觉得贵！

我晕！！！

事例二：

你们不是本学区学生？

——是，不是本学区。

为什么选择送孩子到这儿来上学？

——这个学校好呀！硬件好，条件的，师资好，我千辛万苦托人才送到这儿来的。

那你应该认同这所学校呀！

——我认同呀！

既然到这儿上学不容易，既然认同，为什么发布负面言论，煽动其他人打电话投诉学校？

——我就是说了我想说的话，不对吗？

既然选择了这所学校，就应该和学校一起，携手共进。你希望你的孩子呆在一个有负面舆论的学校？这负面与论还是你造成的？

——我认同这所学校呀！但我想说的话不应该说吗？

沟通有多种渠道，首先应和学校取得联系，您说对不对？

——对呀，但我就是在群里说了两句话，我再没干啥呀！

我晕！！！你还想干啥？

        以上，就是家长目前对学校教育的“认同感”！这还是认同吗？这种认同，在与学校教育理念、办学理念等知、情、意、行与价值观相统一方面，根本就没有统一性、没有共行性，甚至有关学校发展的荣辱观都不在一个频道！！！

        何为认同？

        何时能真正达到认同？

一个小学语文老师,往简单里说,也就是教给孩子三件事：练一手好字,有一副好口才,写一篇漂亮文章往复杂处说,一个孩子碰到一个好的语文教师,是一生的福气,甚至是几世修来的福气我很认同窦老师的说法,那么,让我们也努力成为一个带给孩子福气的老师吧虽然我们不一定都会成为像窦老师一样的特级教师,至少我们都想成为一个带给孩子福气的老师那我们如何带给孩子们福气呢,我想第一要素就是提高自身的素养 教师的素养,是指教师的素质修养,它一般包括教师的政治、思想、品德、智力、情感、意志、知识、能力、审美以及身心素质等方面的内容教师的素养既包括教师本身所独有的内在的特质,同时也包括这些内在特质外化的表现那么一名优秀的人民教师应该具有什么样的素质呢我认为作为一名优秀的小学语文教师,其基本素养从小而化之的层面来看,他不仅应该成为一名教者,更应该成为“一个行者,一个乐者,一个学者,一个智者,一个读者”下面我将和大家从语文教师的痴性、诗性、知性、灵性、理性这几个角度探讨语文教师的素养 一、行者无疆,拥有远大的职业境界——谈语文教师的痴性国家级学科带头人、特级教师王崧舟有一个特别的笔记本,上面摘录的全是短小精炼、极富人生智慧的故事,这是他从1994年起在病床上开始陆续摘录的上面有这样一个故事：一头驴子掉进了一口枯井驴子的主人想不出好办法去救它,就决定将枯井和驴子一起埋掉人们拿起铲子开始填井,当第一铲土落到井里时,驴子明白了主人的意图,发出悲哀的号叫但是,第二铲土下去时,驴子反而安静下来人们发现,此后每一铲土落下时,驴子都在做一件令人惊奇的事情：它努力抖落掉在背上的泥土,踩在脚下,把自己垫得更高一点人们不断往井里铲土,驴子不断抖落身上的泥土,使自己不断往上升终于,在人们惊奇的目光中,驴子潇洒地走出了枯井 王崧舟说,自己很像这头驴子 从王崧舟摘抄的这则故事以及他个人的成长经历我们可以得到启示：一名优秀的语文教师首先应该努力成为一名行者,要做一名苦行僧,进而在小学教研领域达到如痴如醉的境界,要达到这一境界,我想应该具备以下两点：第一,要有锲而不舍的职业追求随着时代的发展,职业危机成了迫使我们不断前进的动力在许多地方,教师除了面对下岗的压力外,还要面对不断提升自己的生存压力目前各地方要求每一位中小学教师都要接受继续教育,每年要修满多少学分为了达到这个要求,很多教师不得不占用休息时间参加培训,这给本来就已经超负荷工作的教师,又加上了一个负担对于一些不太发达地区的老师来说还有学历压力为了提高教育水平,国家对教师的学历要求越来越高,为了学历能达标,很多老师就得再挤出一些时间和精力来,使广大教师非常劳累新课程的实施是深化基础教育改革的一项重大举措,是每个中小学教师都必须面对的考验多充电,才不被学生否定“教师职业危机”的存在不仅仅是“教师岗位的危机”,还体现在教师的“业务素质”危机上现在,单靠过去的教学参考书和教学辅导杂志来备课已捉襟见肘,如果不抽出时间多方位提升自己,就很难适应新课改对开展综合课程教学的要求,很容易被学生否认,被时代淘汰 第二,要有客观务实的职业规划在成名教师当中,有些教师不满足于在学科教学方面已有的建树,始终“咬定青山不放松”,继续走教科研之路,并把研究的触角伸到教书育人的各个方面在理论上,对教育有深刻的理解和感悟；在实践上,在做好“经师”的同时,更注重做好“人师”,形成自成一体的教学流派同时,在对教育有深厚的积淀基础上形成自己的教育理念,在教学研究和实践上不断创新,能高屋建领地审视教育教学问题,最终成为教育“名家”可以说在三尺讲台上“大放异彩”从那些优秀教师的成长经历中,我们看到他们经历了这样几个阶段：适应阶段、强化教学基本功阶段、形成经验和技能阶段、成长的“徘徊阶段”,最后有少数优秀教师 “成名、成家”尽管我们每个老师并不是都会成长为教学专家,但作为一名教师,专业化发展会让我们大大提高我们的教学效率,在工作中找到更多快乐我们每个人都有自己的独特性,我们的独特性使我们成为重要的人,我们的独特性使得我们被社会需要所以我们不需要光看那么多成功的书模仿别人,而是应该找出自己的特性,并勇于接受自己的特性（接受自己的性别特征、外表、性格、气质以及作为教师所承担的责任,甚至包括接受自己的不完美）,从而有针对性、按步骤地提高自己 二、乐者无忧,拥有乐观的人生态度——谈语文教师的诗性人生态度就是对待人生的心态和态度,即把人生看作什么,不同的态度会产生不同的人生和价值观我们小学语文教师的价值观是被我们的人生态度直接影响的,因此我们只有拥有乐观的人生态度才能带来正确、积极的价值观《语文课程标准》中对价值观的要求是“逐步形成正确的价值观”,具体表述有：“注意教学内容的价值取向”,“向往美好的情境”,“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”,“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”,“受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想”,等等从这里可以看出,《语文课程标准》强调正确、积极、向上、美好的价值取向,通过语文学习使学生具备良好的人文素养,提高其思想道德素质、科学文化素质,使学生成为现代化社会所需要的具有良好个性和健全人格的一代新人由此看来,学生拥有正确的价值观,对其终身发展是至关重要的 第一,要有高尚的品格语文教师由于学科本身具有的人文性、思想性、移情性等特点,使我们在塑造学生完善人格的过程中承担着更重要的职责每一位语文教师都应该尽量使自己成为“真的种子、善的使者、美的旗帜,诱发、引导学生丰富的内心世界,使每个学生都能认识自身人格发展中的能力、智慧,使他们全身心地投入学习,发挥理智的最大潜能” 第二,要有高雅的品味作为一名语文教师,尤其是一名优秀的语文教师,对美要有独特的鉴赏力,对情要有独有的感受力,对事要有独到的判断力在某种程度上说,小学语文教师最好是个诗人因为语文是一座百花盛开的园地,这里处处有美,万紫千红,美不胜收语文教师只有具备了高雅的品位,就会以敏锐的审美感知力,在美的花园中领略到美,并带领学生进入美的圣地,去感知千姿百态的美,使师生都体验到审美的愉悦小学语文教材无论是内容和形式都充满美的因素,荟萃了自然美、社会美和艺术美罗丹说过,对于我们的眼睛,不是缺少美而是缺少发现 我们语文教师的审美鉴赏力与语文教学质量、教学效果关系密切所以我们要不断学习和修炼,提高自身审美鉴赏力,只有这样,才能从语文入手,以丰富的想象力和较强的审美感知力,开掘并引导学生领略课文艺术形式的美或生活内容的美；才能具有丰富的情感,准确的评判力,从而弘扬真善美,针砭假丑恶,将学生带到无限丰富、绚丽的审美境界之中；才能按美的规律搞好创造性的教学设计,突出教学的高激励功能、高效率功能和美育功能当然,语文教育虽是言语智慧的教育,也是情感的教育所以语文教育同样需要动之以情,晓之以理技术理性甚嚣尘上的今天,更需要疏浚语文情感教育的源流,用真情之水浇灌学生的心田语文教师既要是理性的智者,也应是性情中人感动别人,先得感动自己只有这样,才能在教学中和学生达到“心与心的沟通、情与情的交流”的境界充分地运用美的因素,在教学中逐步培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力同时,小学语文教师高雅的品味还体现在教师的审美品位上,更应体现于语文教学内容的呈现上、教学手段的选择上、教学程序的设计上如优秀的诗文往往包含着丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽远的意境、精致优美的语言前苏联文豪高尔基在谈到他的创作经历时曾经说过这样的话：“最难的是开始,就是第一句话如同在音乐上一样,全曲的声调,都是它给予的”其实,课堂教学的启课导入也同样必须有“未成曲调先有情”的韵致著名特级教师孙建锋就是这方面的典范,他在上《做一片美的叶子》时,有个经典的创意： 师：同学们,你们喜欢画画吗 生：喜欢! 师：那好,现在我想请大家用最快的速度画一片美的叶子!可以上黑板来画,也可以在下面画愿意到黑板上来画的同学请自己上来! （几个学生兴致盎然地上台作画,其余学生在座位上画）师：（极富诗意地为学生作画配上独白）一只只嫩生生的小手,在黑板上自由“舞蹈”,一个个“舞蹈造型”——一片片叶子布满黑板,这仅仅是一片片叶子在展现不,这是一扇扇心门在洞开,这是一颗颗心灵在舒展,这是一朵朵心花在怒放!每一片叶子都很美!让我们“做一片美的叶子”吧! （板书课题“做一片美的叶子”）师：《做一片美的叶子》是篇充满智慧的散文读了以后,它会让你见以前所未见,闻以前所未闻,思以前所未思,得以前所未得；它会让你豁然开朗、怦然心动它很有营养,绝对胜过“脑白金”!想不想好好读一读 泰戈尔说：“不是锤的打击,而是水的载歌载舞,才使鹅卵石臻于完美的”小学生虽然年龄不大,但也经历了许多事,体味了不少情,而这正是语文教学必须加以关注和利用的资源理想课堂应是师生间平等交流、共同探究和相互启发的过程,师生一起进入文本所营造的特定情境,接受感染和熏陶 生：“春天的时候,叶子嫩绿；夏天的时候,叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零——回归大树地下的根”读了这句话,我想到了人的一生也有“四季”：我,就像春天的叶子,嫩嫩的；爸爸就像夏天的叶子,壮壮的；爷爷就像秋天的叶子,黄黄的……（全场掌声）师：说得真是太好了! 生：由“回归大树地下的根”这句话,我想到“落‘叶’不是无情物,化做春泥更护‘树’” 师：噢,你为什么会想到这句话这是不是哪一句古诗改装过来的 生：是的,因为我曾经背诵过“落花不是无情物,化做春泥更护花”我觉得,不管是“护花”还是“护树”,道理都是一样的! 师：这就叫活学活用!孙老师送给你一片枫叶,这片枫叶是我从北京香山上摘来的!（该生双手接过叶子,连声称谢）生：中国是一棵大树,把56个民族结为一个整体,每一个民族在中国都有自己的位置地球也是一棵大树,把每一个国家结为一个整体,每一个国家在地球上也都有自己的位置 师：好!你真是“先天下之忧而忧”,把书本与现实结合起来了,这叫活读书!大家掌声鼓励! 师：（总结）叶美,因为有树；树美,因为有叶如果每一片叶子都很美,那么,这棵大树一定美；如果每一个同学都很美,那么,这个班级一定美；如果每一个人都很棒,那么,这个民族一定有希望! 孙老师的课堂教学,其“设计”并不细腻和华丽,但课堂流程却如此富有诗意!细究之下不难发现,正是由于孙老师精准地掌控了“生成”、“对话”、“情感”等优课“枢纽”,才引领学生一起进入到了曼妙绝伦的境界这样的课堂对学生而言,绝不仅仅只是充盈诗意的解读,更称得上是飞扬激情的脉动!他说,把课上到孩子们的心里,在他看来,必须具备三个条件：其一,情感撞击；其二,心灵对话；其三,学会分享 三、学者无限,拥有宏阔的课程视野——谈语文教师的知性课程目标是按照国家的教育方针,根据学生的身心发展规律,通过完成规定的教育任务和学科内容,使学生达到的培养目标,课程目标是根据课程改革的新理念和语文课程的性质与地位制定的新课标中的语文教师不再仅仅是语文学科方面的专家,更是一个具有广博学识和开阔眼界的学者《语文课程标准》明确指出,“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”这就要求我们要从“三个维度”来具体把握语文课程目标,包括总目标与阶段目标同时,也能作为我们认识、理解语文课程目标的分析框架,成为我们理解语文课程目标的凭借既要凸显“情感态度和价值观”,还要关注“过程和方法”,更要“落实知识能力”“三个维度”的设计强有力地引导语文教师关注“过程和方法”这一维度,尤其体现在阅读、写作和综合性学习等方面 新课程改变了教科书一统天下的局面,我们教师不仅是知识的传递者,更是知识的构建者和创造者新课程标准特别注重学生人文素质的培养,强调语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响在实现这个目标的过程中,语文教师起着至关重要的作用,而关键就在于语文教师自身的学养、自身的文化积淀这就要求语文教师自身应具备丰厚的知识素养掌握这些学科知识,一方面可以作为语文教学有益的补充和拓展,另一方面也可以使语文教师自身的知识结构变得丰满有型,同时也是语文教师自身全面发展和个性塑造的必要条件 第一,要有扎实的基本功一名教师首先具备的基本功是普通话和三笔字,同时作为一名语文教师,还应具有设计教学、组织教学、引导学生自学语文、及时反思、深入教研的专业基本功 有人说,语文教师既是播音员,也是演员；还有人说,语文教师既是主持人,也是诗人从这里我们不难看出,语言表达对于一名语文教师是多么重要作为一名国家级普通话测试员,我就普通话水平提升的角度来和大家分享普通话学习的体会 学习普通话首先要熟练掌握学习普通话的工具---汉语拼音,因为汉语拼音是学习普通话的主要工具,只要能掌握并熟练运用汉语拼音,就会加快学习普通话的速度,提高发音的准确性其次要准确掌握本地方言与普通话之间的差别普通话与地方方言的区别主要表现在语音上对于不同的地域,这种区别也不同,但都具有一定的对应规律我们只要善于观察、勤于思考,掌握了这种规律,纠正方言,正确练习,学习普通话就不是很难的事了像我们湖北省内的大多数地方在语音方面的主要问题是平翘舌不分,边鼻音不分,前后鼻韵不分,四个音调之分拿捏不准,容易串调、串声等 要学好普通话,还要不怕嘲笑,持之以恒只要在学习和练习的过程中,掌握以上这几个问题的关键所在,平时多与用普通话交流的人接近和沟通,注意时常纠正和校对错误发音,加强与提高听、读能力（最好是大声地朗读象报刊、杂志等,效果较佳）,那么学起普通话来就会事半功倍的总之,把学习普通话的方法做个最简单的小结,就是多听、多练、多记、多读 在这里,附上几则绕口令,既能针对我们所处的方言区训练普通话,也算作一个放松训练： 1、四是四,十是十,十四是十四,四十是四十,不要把十四说成是“实事”,也不要把四十说成是“细席” 2、粉红墙上画凤凰,凤凰花在粉红墙黄凤凰,红凤凰,粉红凤凰花凤凰 3、八百标兵奔北坡,炮兵并排北边跑,炮兵怕把标兵碰,标兵怕碰炮兵炮 4、 坡上立着一只鹅, 坡下就是一条河,宽宽的河,肥肥的鹅 鹅要过河, 河要渡鹅 不知是鹅过河,还是河渡鹅 第二,要有完备的知识素养要成为一名优秀的语文教师,是每位有志教师的更高追求,新的语文课程标准对小学语文教师应具备的素养提出了更新更重要的要求,我想可以概括为以下几方面： 1、人文素养人文性是《标准》在语文课性质认识上的一个显著特点,并作为一条红线贯串于整个《标准》之中,这就要求小学语文教师要具备较高的人文素养对于小学语文教师来说,只有学习掌握丰富的文学知识,具备欣赏文学作品的能力,才能在语文教学中得心应手,左右逢源 2、教育素养在学习方式上,《课程标准》强调必须“积极倡导民主、合作、探究的学习方式”这种在教学及学习方式上的变革,要求小学语文教师必须具备良好的教育素养我们将在下一个版块来探讨教师的教育素养 3、科学素养科学素养是指人们通过实践所获得的掌握和运用科学的能力随着现代科学技术的发展,自然科学、社会科学将不断融合,与语文学科联系密切,也必然反映到语文教学内容中来,语文学科的基础工具性和综合性的特点,使它的触角伸到几乎所有领域如小学语文第六册课本中《赵州桥》、《李时珍》等课涉及科学技术知识,而《海底世界》、《春蚕》等课文又涉及了自然环境知识等等天真的小学生也许会问语文老师：“天为什么是蓝的”,“血为什么是红色的”,这些涉及物理、生物等方面的知识,不能因为你是一个语文教师而不去回答所以必须提高小学语文教师的科学素养,使小学语文教师对自然科学的某些知识掌握到相当的深度和广度,才能做到文理渗透、中外渗透、史学渗透 4、创新素养《课程标准》在总目标中明确指出：“发展思维能力,激发想像力和创造潜能”同时《标准》在课程建设上强调大教育观,即克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端,在大教育观的指导下,实现课程内容、课程实施等的根本变革,构建开放创新而富有活力的语文课程体系所有这些都要求小学语文教师要具备较强的创新素养教育要创新,首先要拥有一批具备创新素养的教师,只有创新型的教师,才能实施创新教育,才能培养出创新型的学生具有创新素养的小学语文教师,才能在教学中营造民主宽松的学习环境和学习氛围,培植学生学习的自信心和主动意识,鼓励独立思考,自主探究合作学习,激活想像力和创新思维 5、信息素养《课程标准》指出：“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率”所以小学语文教师必须具备信息素养,它包括信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力要掌握一定的计算机网络操作技能,学会使用常用的工具性软件,开发和利用网上信息资源为教学服务小学语文教师可以把语文教学内容转化为信息学习的资源,并提供给小学生,即可以把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等,教师把这些信息适时地展现给学生,再加上自己绘声绘色的描述,就会把学生带入一个生动、直观的学习情境,加深他们对学习的理解 6、美学素养《课程标准》前言指出：“要重视提高学生的品德修养和审美情趣”,在总目标中又指出：“要逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣”所有这些叙述,都给我们传达这样一个信息：语文教学,不仅要教给学生纯语言知识,还应注重学生情感培养,注重学生审美情趣的培养,使之成为“完整”、“丰满”的人,而要培养学生的审美情境,教师首先必须具备较高的美学素养 7、实践素养《课程标准》多次从不同角度指出,语文知识的教学和训练不能代替语文实践和实践中的经验积累语文教学实践性的重要体现是加强语文课程内容与课外、与生活的联系与沟通,变读书、答问的单调形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动这就是说小学语文教师的实践素养主要表现在让每个学生动脑、动口、动手,让讨论、游戏、表演、欣赏、评价进入课堂,让语文实践活动贯穿于教学的全过程小学语文教师具备了这些实践素养,就能将学生真正地带入语文课程领域,使学生身临其境地体会语文、学会语文、会学语文 第三,要有完善的课程理念课程目标是按照国家的教育方针,根据学生的身心发展规律,通过完成规定的教育任务和学科内容,使学生达到的培养目标,在课程标准中属于主题部分课程观的变革必然带来教学的根本性变革,为此,教学应成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程语文教学落实新课程观这一理念,应该积极开发语文课程资源,生活是语文学习的源头活水,生活有多丰富,语文学习资源就有多丰富第一,应充分发掘我们教师自身的资源教师自身的课程资源包括两方面内容,首先是教师的人格影响着学生的人格；其次是教师的视野和能力影响着学生的视野这要求教师应不断学习、不断提高第二,充分发掘学生本身的课程资源学生本身的知识与经验不仅对他本人的成长起重要作用,对于同伴也是一种资源通过交流与倾听,从同伴那里获得信息和启示,进而丰富个体的情感和认识,在交互中整合,在交往中探索生命意义、创造人生体验和生活智慧的生命活动的目的第三,发掘学生生活世界中的课程资源学生的生活世界是丰富多彩的,其中反映学生眼中自然世界的自然性资源,也有学生对社会生活认识的社会性资源 从一开始,于老师挎着盛有水果和蔬菜的篮子走进教室,借助与班主任的简单对白,营造了一个既贴近生活又极其真实的准备招待客人的教学情境小朋友那新鲜、好奇并略带怀疑的目光,证明了于老师巧妙的导课已激发了他们的兴趣,并锁定了注意力接着,于老师又从“我买点东西准备中午招待客人”入题,到课中“我该怎样用这些东西招待客人”,至课尾“就按同学们说的去招待客人”,各环节前后呼应,首尾圆合,不仅学生的口语交际动机与口语交际活动徜徉在环环相扣的口语交际情境之中,而且这步步深入的训练,也顺应了学生的认知规律与语言发展过程临近课终,于老师又借助班主任的参与,以“借篮”为跳板,出人意料地抛出个“节外生枝”的“分类装篮”问题——用两只篮子装这些东西浙江省特级教师周一贯将此喻为“神来之笔”,说它既与生活实况相符,又寓分类的逻辑训练于其中,可谓一石二鸟,为整堂课的结局锦上添花 四、智者无惑,拥有高超的教育技艺——谈语文教师的灵性新世纪的语文教师既是一个教育者,又是一个研究者掌握一定的教育学科类知识可以帮助语文教师展开科学的教学活动和教育研究作为一名语文教师必须有“教育学科类”知识它主要由“帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识”构成,具体可包括教育学、教育心理学、学习论、教育管理论等等比如运用教育心理学知识来了解学生、研究学生,掌握学生在语文学习过程中的心理规律和特点,并按照这些规律和特点设计语文教学,选择语文教学方法,有效组织语文教学活动掌握了基本的教育学科类知识不仅可以使语文教师在开展语文教学活动时避免盲目性,提高语文教学效率,而且可以提高语文教师自身的理论素养和科研水平教学过程是学生知识构建的过程,是师生人际关系融洽的过程,是人文关怀中爱心的交互,更是教师适时适事地调控教学进程的过程这就需要教师要有激动灵活,人性化的教学机智在现代教学条件下,教师教学机智处理得是否得当,不仅成了教学成败,教学效果好坏的重要因素,更是尊重学生,激发个体积极性,转变教学因素的重要手段

如何在教育教学实践中对学生实施情感教育

实施素质教育的目的是全面提高学生的综合能力，然而对于现在的学生而言，他们都具有多变的情绪，脆弱的情感和强烈的自尊等心理特点，因此，在实际的教育教学中，重视情感教育对于开发他们的智力因素，带动他们的学习积极性，达到预期的教育教学效果，具有十分重要的作用。那么，如何在教育教学实践中如何对学生实施情感教育呢？

一、要了解和熟悉学生。

作为一名教师，必须对班上每一位学生的德智体美劳等多方面情况了然于胸，如他们的优点、缺点，他们爱好什么，厌恶什么，性格特点如何，形成性格的外部原因又是什么等，这样才能架起师生间心灵的桥梁，建立起亲密的师生关系，才能突出情感教育的针对性和实效性。了解和熟悉学生这是实施情感教育的基础。

二、理解和尊重学生。

多年的教学实践证明，绝不能以一时的表现或某一次的教学质量检测的高低来评价学生的优劣。更不能宠爱“学优生”，忽视“学困生”，对“学困生”采取歧视态度，而应该用全面的、发展的，一分为二的观点来认识学生，并针对不同的学生给予不同的师爱。师爱是教师对学生的理解和尊重，是教师的理智感、美感、道德感凝聚而成的一种高尚情操。师爱既是积极的情感，又是一种教育教学的力量和手段，也是学生普遍的需求和渴望。教师使用激烈的语言，或者用充满期望的目光，会心的微笑，都会营造出轻松、活跃的气氛，对学生的过失或错误，采用宽容、谅解、引导性的语言，促其反省并树立信心，这些都会在学生中引起共鸣，这是师生之间心心相印的情感体验，这种体验将会增强学生克服困难的信心。如果教师在语文教学中讲完某一重点后，就让学生练习，但学生经过多次努力仍不成功时，教师漠不关心或急躁训斥，学生的情感温度就会降到冰点，克服困难的勇气和信心散失殆尽，谈何教学效果。理解和尊重学生这是实施情感教育的关键。

三、关心和帮助学生。

学生的家庭因素、社会环境、同学间的纠纷等矛盾无不影响和制约着学生的学习积极性。因此，作为教师就不仅仅是传道、授业、解惑，还要细心观察和理解学生每时每刻的心态，急学生所急，想学生所想，为他们解决思想上的后顾之忧。只有这样才能达到师生间情感交融的目的。关心和帮助学生其表现形态可分为激情、心境、热情等，而热情是一种较为强烈稳定的深刻持久的情绪状态，在此状态下，可以推动人去刻苦学习、努力求取。因此，对学生起主导作用的教师，必须了解学生热情产生的缘由，认真把握。我们知道。学生对所学知识、技能的热爱，取决于他们对这种知识、技能的理解、掌握。同时，学生在语文教学过程中，培养起各种社会情感。在学校中，师生的关系对学生社会情感的健康发展有极大的影响。当一个学生受到教师无微不至的关心和帮助时，就会得到良好的情感体验，而且还会学会正确处理生活中的各种情感，并逐渐懂得应如何用高尚的道德情感去对待别人。关心和帮助学生这是实施情感教育的重要环节。

四、以精湛的教学艺术感染学生。

一名优秀的教育工作者，他对学生的爱不仅仅体现在学习生活中对学生的理解和尊重、关心和帮助上，更重要的是要体现其渊博的知识和精湛的教学艺术，来充分调动学生对知识的兴趣和追求，使学生能学有所获，这样才能获得学生从心底里的佩服和尊重，才能变要我学为我要学，从而提高教学水平。语文教学中，教师要充分根据具体时间、环境、条件和学生的特点，灵活确定和运用情感因素，以达到预期目的。让学生越理解深刻的道理，情感也就越深厚。让学生了解相关的知识，懂得相关的道理，是培养和激发学生情感的有效途径。但是，在说理中，教师要以生动的事例，采用平和的语言，融洽的环境进行诱导，就是要在教学实践中加强与学生的情感交流，逐渐熟悉学生，信任学生，关心学生，循循善诱，要让学生自觉认识教师的真诚，让学生喜欢你上的学科，这样自然而然就产生了“亲其师，信其道”的效果，从而达到提高教育教学的目的。所以要在语文教学中，以理激情，情理交汇。

教师应努力创造多种机会，促使学生去活动、去发现。如在《西门豹》这一课的教学中，首先，让学生在初读课文之后，提出自己的问题，在小组中交流汇报，进行第一次小组合作。小组经过讨论、梳理，提出小组共同的疑难问题；接着各小组在全班进行汇报，各小组之间对问题进行交流、释疑；最后遗留下来的问题就是教学的重难点，即怎样理解西门豹既惩治了官绅头子和巫婆，又破除了迷信，达到教育老百姓的目的，针对课文的重难点，小组进行第二次合作学习。小组成员重点讨论这个问题，相互启发，解决本课的教学重难点。通过两次小组交流讨论，学生有目的地进行了活动。这样，依靠活动激发学生参与更深层的活动，会收到良好的教学效果。

采用多种直观教学手段，再现情景，以调动学生情感。如在讲《富饶的西沙群岛》一课时，我绘制一些精美的西沙风景彩画，录制了配乐朗诵。让学生一边听着配乐朗诵一边观赏西沙风光。在声、乐、图的共同作用下，学生有如身临其境，热爱祖国宝岛的感情油然而生，长大后建设祖国愿望也在潜滋暗长。这些教学手段极大的调动了学生的学习积极性，促进了学生多种感官的启动，利于学生的思维发展和良好情感的形成。运用情景再现的方法就是一种比较有效的调动学生情感的方法。

情景再现指的是少年儿童通过自身的经历和实践，获得知识和能力的过程。语文课堂中尤其是作文教学中引进情景再现教学思想，有利于学生敞开心扉，倾吐真言。如在一次口语交际课之前，教师先让学生利用课余时间，模拟在具体情境中扮演一个社会角色，如老人、爸爸妈妈、售票员、售货员、清洁工、司机等等。体验其中的苦与乐。学生们兴趣浓厚，纷纷按要求不折不扣的完成。口语交际课上，学生们争相表演，表达了内心要讲的话，抒发了请求，抱歉，赞扬，悔恨等感受，整个课堂被一片真情包围着。学生们眼眶里噙满了眼泪，伴随着一片呜咽声。课后，他们一气呵成，写出来的文章构思精巧，情节迭宕起伏，发人深思，引人入胜。以精湛的教学艺术感染学生这是实施情感教育的重要保证。

总而言之，教育领域中的情感教育，是对学生实施素质教育，加强道德情操教育的重要内容，因此教师只有把自己的情感通过言语、表情、动作等传递给学生，注意挖掘教材本身所蕴含的美，激发学生爱美、赏美、赞美的情感，还必须热爱学生，渗透到教学中去，使学生有一种安全感、信任感，搭起感情的桥梁。这样才能拨动学生的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发他们对知识的不断探求，从而获得较好的教学效果。如何在教育教学实践中对学生实施情感教育，是语文教学的一条行之有效的途径。

情感教育是教育教学活动的重要组成部分，积极的情感教育是教学的动力和催化剂。如何在教学实践中正确有效的实施情感教育，是每个教育工作者必须探索和思考的问题。

摘 要：在当前多元化背景的大环境下，教师的职业认同感普遍下降。学校校长可以从师德引领晓以理、情感投入聚人心、文体活动凝人情三方面，帮助教师找到职业归属感，既带给老师仰望星空的职业憧憬，又给予老师真切的职业幸福感，从而达到提升教师职业认同感的目的。

关键词：多元背景；职业认同；幸福感

中图分类号：G6251 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-006-1

一直以来，教师都是一个倍受尊敬的职业，诸多美誉将老师捧上了一个至高无上的神坛。但是，在金灿灿的荣誉面前，教师们的职业认同感却在日渐降低：

国家层面：说教师工资不低于公务员工资，但事实并非如此；社会层面：视教师群体为理性的典范，道德的楷模，无形中给教师戴上沉重的道德枷锁；学校层面：很无力很悲催，家长的无理取闹是常事，告上法庭也不是少数，学校成了弱势，教师很难对于这样的一个依靠产生认同感；家庭层面：教师无论是从金钱上还是时间上都无法更好地孝敬父母，抚养子女，爱护配偶，照顾亲朋；学生层面：社会越来越发达，学生越来越难教，尊师重教的风气渐渐淡薄，让教师越来越有挫败感。

以上种种都从侧面说明，在当前多元背景下，帮助教师树立正确的价值观，达到较高程度的职业认同感是校长们应该考虑的问题。我是这样做的：

一、师德引领，晓以理

一个教师，有了正确的职业理想，才能把教育当成事业来追求，才会由从业到敬业，最终乐业。当每个老师都觉得教育不是为了领导，不是为了职称，不是为了荣誉，而是只为了自己的乐趣本身时，这种良好的职业心态就会让教师摆正理念，正确定位价值观，职业认同感也就随之提升了。

每周的政治学习，我总要结合实例进行敬业、奉献精神的熏陶。一种是比较老套的用名师先进事迹来感染教师，这些需要仰视的名家带给大家仰望星空的职业憧憬。但更多的是寻找身边的典型人物——近在本校，就是在眼前，树立身边的榜样更有鼓动性和激励性。每年的师德演讲活动中，校园里那些兢兢业业，甘为人梯的教育人，成了老师们演讲的主角，一致的赞扬和尊重深深影响了教师们的职业追求。

作为校长，我常常身先士卒，带头演讲：《后车座的温暖》——用自己从教27年后，第一届的学生还集体看望我并欢聚一天的事例，让教师们认识到自己的付出有着长久的、最高层次的精神上的回报；《孩子，你真香》——用自己关心留守儿童，收获一个孩子纯真童心的故事，向老师们传递着作为一个教师所特有的职业幸福感。真实的故事，领导的垂范，大大提升了教师的职业认同感。

二、情感投入，聚人心

人是感情动物，我深深明白投之以情对凝聚人心的重要作用。

首先，生活上关心老师，主动为他们排忧解难。家有孩子中考、高考的，主动询问，能帮则帮；家有老人的，适当给予照顾；每年的体检，亲切提醒，并亲自将体检报告送上；记住每个老师的生日，送上一张贺卡一朵玫瑰……诸如此类生活上的细节关爱，暖了人，聚了心。

其次，发现闪光点，不吝表扬和肯定。领导和组织的肯定，是对教师精神上的鼓舞和滋养，是抵制职业倦怠最有利的武器，人可以为一知己舍弃千金，缘何如此？就是教师心中产生的强大的内驱力使然。所以，大至获奖，小至捡起一张纸，我都看在眼里，适时给予褒奖。真诚的赞美会产生巨大的能量，教师们就在这样的肯定中发现了自身存在的价值，那一点小小的认同感得到了满足。

幼儿情感发展教育应该从以下几个方面开展：

注重情感熏陶、尊重孩子情感体验、营造情感温馨氛围，培养孩子良好情感品质。

1情感熏陶的重要性

情感熏陶是指通过行为和语言等方式对幼儿的情感进行引导和塑造。教师应在工作中注重情感教育，例如尊重幼儿、发现并引导幼儿表达情感等，以此来塑造健康积极的情感状态。

2尊重孩子情感体验

幼儿时期是孩子情感发展的关键时期，每一个孩子都有自己独特的情感取向和情感需要。教师应该尊重孩子的情感体验，从孩子的角度出发，关注孩子的情感感受，真正感受孩子的情感世界。

3营造情感温馨氛围

所处的情境或环境对孩子的情感发展具有重要影响。教师应当营造一个温馨、和谐、富有情感的学习氛围，在这种教育氛围中，孩子会感受到来自同伴和教师的爱和关心，提高幼儿的情感认同感和安全感。

4培养良好情感品质

教师应该注重培养幼儿积极、健康的情感品质，例如同情心、慈爱心、感恩心等，鼓励幼儿学习合作、分享、关心他人等行为，以培养孩子健康的情感情结。

5父母在幼儿情感发展教育中的作用是什么？

家庭是孩子情感教育的主要基地，父母在幼儿情感教育中具有极其重要的作用。父母应该营造和谐温馨的家庭氛围、尤其使亲子关系更紧密、注重给予孩子充分的情感关注、鼓励孩子多进行有益的亲子活动等。

总结

在幼儿情感发展教育中，教师应注重情感熏陶，尊重幼儿情感体验，并给孩子营造情感温馨的环境，培养孩子积极、健康的情感品质。而家庭是幼儿情感教育重要的基地，父母的作用不可忽视，应该注重和谐亲子关系，给孩子更多情感关怀和指导。

一个孩子对其影响最为深远的就是学校生活，学校里接触最多的是老师。所以老师的一言一行，一举一动，都对学生产生不同程度的影响。如何培养学生的积极情感,就成为老师的肩负重任。常言说的好：上梁不歪，下梁方正。只有教师在教学过程中，能对学生表现积极的情感，才能培养出学生的积极情感，所以我认为教师应从以下几个方面入手。

第一，养成衣着整洁得体，语言规范、健康的习惯。

教师，作为一个传道、授业、解惑的主体，不仅要有学富五车的知识

，旁征博引的口才等内在美的素质，以此来吸引学生，还应首先以自己外在的形象美给学生以潜移默化的影响，以启迪学生美的向往，对美的追求。教师的外在的形象，包括教师的神态、表情、服饰等。

教师面对的是一些涉世不深、思想和情感方面都很单纯的孩子，教师的表情、言谈举止是最现实、最生动、最有力的教育手段。因此，我们每一位教师都应该力求把我们要教给学生的知识，通过言谈举止，神态上的喜怒哀乐传递给学生，让学生的情感通过自己的神态得到启迪，得到升华。当一个平时学习不太好的学生回答出一个问题时，老师喜形于色的一句称赞，不仅是对回答问题学生本人的鼓励，同时，老师的神态，表情也是对每一位在座的学生的感染和鼓舞。

随着社会的发展与进步，教师的服饰问题日趋重要。在调查“你心目中的教师形象是什么样”的问题时，教师的着装与师德联系在了一起，被排在首位。教师的服饰应该展示出教师的个性。教师一方面面对是知识文化，一方面面对是社世不深的学生心地纯洁界的学生这就对我们的服饰有一定的规范性，要对学生有走促进作用。

因此，教师 服饰的款式，不应追求时髦。教师的服饰美对学生有着重要的影响，教师面对的是一些未成年的少年儿童，他们生活经验少，判断能力差，模仿力却极强，很容易受周围环境的影响，所以我们教师在着装和服饰上切忌薄漏透，但也不应过于古板，一面对学生心理上造成一种压抑感。因此，教师更需要庄重，真实朴实。举止端庄，文雅适度是就教师为人师表的一种表现，举手投足，都应表现出教师应有的文明礼貌。

第二，要热爱学生。在学校里，学生搭补费时间是与教师一起度过的，教师是他们生活中重要的人物。许多学生多老师的热爱甚至超过了热爱父母。他们渴望的到老师的爱护，关心，希望老师态度平和，热情。更希望老师能象父母一样的喜爱，亲近和关怀自己。教师对学生的热爱有很多表现形式，主要有以下几个方面:

1、 教师给学生以生活上的关心，爱护，并随着交往的深入而成为学生亲密的朋友，甚至充当“父母 ”的角色，给学生以无微不至的关怀。学生有困难是竭尽全力 帮助，有思想矛盾时循循善诱以化解，从而使他们深切地感受到师爱的温暖。

2、对学生个体存在价值和个性发展愿望的肯定，也就是对学生的尊重和理解。从“心理保健医生”的角度。深入体察学生的内心世界，了解他们的需要和愿望，理解他们的自主性和独立性，从而使他们深切地感受到教师的民主和诚挚。

3、教师对学生的发展，对学生未来造就的可能性怀着依赖和鼓励的态度，并在行为上表现出严格要求和有效支持，把“权威”和“导师”的作用，既运用表情，手势，语言等方式“无意识”地告诉学生：老师相信你一定能进步，一定能取得好的成绩一定有发展前途！通过使学生深刻地体验到教与学的同步发展。

师爱能够激起学生吸取知识的积极性，有利于促进教与学的同步发展。