初中英语被动语态

一、语态概述

　　英语的语态是通过动词形式的变化表现出来的。英语中有两种语态：主动语态和被动语态。

　　　　主动语态表示主语是动作的执行者。

　　　　例如：Many people speak Chinese

　　　　谓语：speak的动作是由主语many people来执行的。

　　　　被动语态表示主语是动作的承受者，即行为动作的对象。例如：Chinese is spoken by many people 英语English是动词speak的承受者。

　　　　二、被动语态的构成

　　　　被动语态由“助动词be＋及物动词的过去分词”构成。人称、数和时态的变化是通过be的变化表现出来的。现以speak为例说明被动语态在各种时态中的构成。

　　一般现在时：am／is/are＋spoken

　　　　一般过去时：was／were＋spoken

　　　　一般将来时：will／shall be＋spoken

　　　　现在进行时：am／is／are being＋spoken

　　　　过去进行时：was/were being＋spoken

　　　　现在完成时：have／has been＋spoken

　　　　过去完成时：had been + spoken

　　　　三、被动语态的用法

　　　　（1）不知道或没有必要说明动作的执行者是谁。

　　　　例如：Some new computers were stolen last night　一些新电脑在昨晚被盗了。（不知道电脑是谁偷的）

　　　　This bridge was founded in 1981这座桥竣工于1981年。

　　　　（2）强调动作的承受者，而不强调动作的执行者。

　　　　例如：The glass was broken by Mike玻璃杯是迈克打破的。

　　　　This book was written by him这本书是他写的。

　　　　Your homework must be finished on time你们的家庭作业必须及时完成。

　　　　四、主动语态变被动语态的方法

　　　　（1）把主动语态的宾语变为被动语态的主语。

　　　　（2）把谓语变成被动结构（be＋过去分词）（根据被动语态句子里的主语的人称和数，以及原来主动语态句子中动词的时态来决定be的形式）。

　　　　（3）把主动语态中的主语放在介词by之后作宾语，将主格改为宾格。例如：

　　　　All the people laughed at him

　　　　He was laughed at by all people

　　　　They make the bikes in the factory

　　　　The bikes are made by them in the factory

　　　　He cut down a tree

　　　　A tree was cut down by him

　　　　五、含有情态动词的被动语态

　　　　含有情态动词的主动句变成被动句时，由“情态动词＋be＋过去分词”构成，原来带to的情态动词变成被动语态后“to”仍要保留。

　　　　We can repair this watch in two days

　　　　This watch can be repaired in two days

　　　　They should do it at once

　　　　It should be done at once

　　　　六、特殊情况

　　　　1He made the boy work for two hours yesterday

　　　　The boy was made to work by him for two hours yesterday

　　　　2Mother never lets me watch TV

　　　　I am never let to watch TV by mother

　　　　3Jack gave Peter a Christmas present just now

（1）A Christmas present was given to Peter by Jack just now

　　　　（2）Peter was given a Christmas present by Jack just now

一、语言知识目标

语言知识目标主要包括五个方面：

1 语音

英语音素（元音和辅音）、语音拼读规则和语调是语音目标的三个组成部分。设置语音目标主要是在课程进行中系统安排这三个方面的知识和操作，而且重点在操作。

2 词汇

词汇目标涉及到词汇量，基础词汇目标（按 cobuild 语料统计为 700 词），词汇拓展的等级划分，短语、习惯用语和固定搭配的学习项目以及词汇的主要用法等。

3 语法

语法目标需要确定语法学习的范围，并以句型为主要形式提供主要的语法条块（如名词、动词，时态等）的具体学习项目（即具体目标）。语法目标设计的关键环节是对语法知识的细分，同时还要注意把语法形式、意义和应用三者有机结合起来。

4 功能

功能项目目标就是我们一般所说的日常交际用语。功能目标设计的关键环节是在教学过程中合理分布功能项目。

5 话题

所谓“话题”目标指的是按话题确定以上几项知识内容的生活归属。我们可以称之为“话题知识”。这是一种新的知识分类办法，具有按照实际生活需求组织语言知识的特点。

二、语言技能目标

技能目标在《英语课程标准（实验稿）》中已经做了具体的划分和等级界定。教师在进行教学设计时应当依据《英语课程标准（实验稿）》把微技能（ micro-skills ）合理地安排在各个学习阶段中。这里，我们把听、说、读、写四项技能涉及的主要的学生表现进行一下简要的描述。

1 听做反应

技能达标的最初级水平是依据输入信息作出恰当的反应。听的技能的初级表现是听做反应，tpr (total physical response) 就是听做反应的一种，但是，除此之外还可以有各种各样的听做反应，如 listen and do, listen and paste, listen and make 等。

2 说唱反应

学生在儿歌、小诗、绕口令等说唱和表演中来实现语言技能的目标，通过说唱来体验、感知、学习和运用语言。此类反应在小学阶段更为突出。

3 对话表演

学生学习会话的初级水平是理解对话，理解的具体表现可以是表演。表演并不是真正的对话，但它可以帮助学生体验对话的过程。

4 角色扮演

学生在课堂中能够实现的技能目标是角色扮演的具体行动。角色扮演（ role-play ）比对话表演的水平要高一些，因为在角色扮演中，学生已经不是“念台词”，而是以特定角色来模拟教材中的示范性对话。这里有更加灵活的实际表现。

5 情景反应

情景反应是一种对特定情景的随机反应性行动，你有来言，我有去语，“来言”和“去语”却发生在具体情景中。此时的学生表现已经可以脱离教材中的示范对话。

6 口头交流

在积累了上述表现之后，学生就可以进行口头交流了。口头交流的特点是完全按照语境要求有目的地倾听他人并有目的地回应他人，同时有目的地表达自己的意见。情景性和随意性是口头交流的本质特征。

7 读做反应

学生接受书面信息，然后做出相对简单的反应，如 read and choose, read and number, read and match, read and make

8 阅读理解

实际上，读做反应也是阅读理解。但是，读做反应只是相当初级的理解。所以，我们把读做反应从阅读理解中分离出来。为什么？因为学生在阅读过程中首先能够做到的是简单的读做反应，然后才能对一个表述的较为综合的意见，作出自己的理解反应（如选择，回答，圈点，排序，配伍），虽然这样的行动反应本身不一定复杂，但它必须建立在综合理解的基础上。

9 读写反应

读了书面信息，根据情景和沟通目的，再写点什么。这一表达高于“读做反应”和“阅读理解”，因为它要求学生即要输入、理解信息，又要输出信息——写出他（她）之所想。

10 书面表达

在技能表现的等级排序中，口头交流和书面表达位于最高层次。道理很简单，因为它们是真实的语言沟通活动，是我们的语言教育在技能上要求的最终目标。

三、情感态度目标

情感态度是可以评价的，这是我们坚信的一条原则。因为情感态度可以有各种外显的表现。概括起来，情感态度的表现可有以下几个方面：

1 持续的信心

学生相信自己能做好，而且在受到某些挫折后，仍然相信自己能做好，他们的行动可以验证他们持续的信心。

2 浓厚的兴趣

学生非常关注一件事，一个学习活动，一种言语表达情景，愿意投入到活动中去，并总是十分主动地做出参与的行动。这就是浓厚兴趣的表现。

3 积极的态度

学生喜欢自己的教材，喜欢自己的老师，喜欢自己的小组，愿意参加小组活动，这些都是积极态度的表现。

4 明确的动机

有一种内在的动力，有一种急于尝试的渴望，有一种主动行动的冲动，基于这些内心活动的听、做、演、说、写、交谈努力等都是明确动机的表现。

5 丰富的情感

我们强调真实自然的语言运用，强调动情地用语言做事。在参与学习过程中，能够本色地显示自己的感情，能够适应具体情景表现出应有的感情，伴随着内心情感的起伏，学生能够显示特定的表情，姿态，手势和人际互动，这些都是丰富情感的表现。

6 有效的配合

情感态度是在人际间存在的状态。所以，情感态度目标应当包括人与人之间的的行动配合，有效的配合是基于良好的态度和良好的情绪的。

四、学习策略目标

学习策略在目标设置上应体现出具体的学习技能（ learning skills ），教师应当在以下几个方面来设置学习策略目标。

1 明确学习问题

学生应当知道：“我要做什么？”“我为什么做这些？”“我做这些有什么困难？”“这些困难怎么解决？”“我当前最主要的问题是什么？”

2 计划学习时间

学生应当学会时间管理（ time management ）。计划（ planning ）是学习策略的重要目标，而时间管理是规划自己行动的前提。其中包括：“我下周（月）做什么？我把主要时间用在什么问题上？”等等。

3 学会记笔记

记笔记是一种信息管理方式，笔记技能应当从小学抓起。学生应当学会摘记，使用关键词语、整理要点、概括教师指导的要领，速记行动过程，使用表格，使用符号等。

4 学会主动提出问题

对学生来讲意识到困惑和问题是一回事，主动提出自己的问题是另一回事。学习策略的一个重要方面是能够主动提出自己的问题。

5 学会小组互动

合作学习需要有效的学习技能的支持。其中重要的一点就是学会小组互动。具体内容有学会领导一个小组，学会主动参与小组活动，学会求助小组集体的帮助，学会帮助小组中的伙伴，学会配合小组成员共同完成任务等等。

6 积极与教师配合

学生应当与教师建立一种平等互助的关系，而建立这种关系本身就是学习策略的目标。具体内容包括主动呼应教师，主动参与教师引发的活动，主动提出问题，并帮助教师解决问题。

7 学会使用工具书

学生的资源策略的一个重要组成部分就是学会使用工具书。学生应当能够知道工具书的功能，应当能够在教师指导下选择工具书，应当能够用工具书查找信息，解决疑难问题。

8 改进学习方式

这也是教师在平时的教学当中一个重点要解决的问题，就方式来讲在不同的学段怎样让学生感到或清楚地知道学习方式适不适合自己的学习，是不是对自己的学习效果起到重要作用，要让学生学会不断地改进他的学习方式，老师们要有意的在这方面指导学生改进他们的学习方式来提高他的学习效果。

五、文化意识目标

《英语课程标准（实验稿）》提出了文化意识的七个方面：历史地理；风土人情；传统习俗；生活方式；文化艺术；行为规范；价值观念。文化意识包括双向内容，一方面学生应当了解英语国家的文化要素和知识；另一方面，学生要知道如何把中华民族的文化传统介绍给英语国家的人们。在教学目标设计中，我们应注意引导学生了解以下内容：

1 了解各国文化特点

现在新编的教材基本上都引入了中、西方文化的特点。教师应当根据单元话题的内容编制各国文化特点的具体目标。

2 了解交流的礼仪

教师应当为单元教学安排了解和演练社交礼仪的学习要点。引导学生学习礼仪的具体知识，同时在口头和书面表达中进行社交礼仪的实践。

3 了解各国的生活习惯

各国生活习惯有各自的特点，学生在语言学习中应当了解各国的生活习惯，并在课堂活动中表现出来。

4 尊重他人行为规范

尊重他人习惯，遵守行为规范，也是英语文化意识的重要内容，比如，影响他人，应表示抱歉；他人为我们服务，我们应表示感谢；在公众场合不大声讲话等等。

5 介绍中国社会的良好风范

尊重英语国家的习惯和行为规范，和介绍中国人的优秀行为规范和良好的风范，这是文化意识目标的两个相互关联的方面。学生应当能够告知外国人，我们自己的节假日，我们自己的生活习俗，我们自己的文化观念。

6 介绍中华民族文化历史传统

在介绍西方文化的同时，更重要的是展示中国的传统文化知识，特别是弘扬中华民族的光荣传统。

在英语教学中，教学目标是否合理，直接决定着教学的成效。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能。因此，教学目标设计的有效性显得十分重要。但笔者在多次听课、调研中发现，目前仍有部分教师在课堂教学目标的设计方面存在着目标虚设、目标错位等现象，导致了课堂教学活动的无序、随意，甚至造成低效、负效的结果。

那么，如何才能有效避免这些问题，增强课堂教学目标设计的有效性

下面我们将结合具体的教学案例，分析教学目标设计中普遍存在的问题，并提出相应的建议。

案例 1：《新课标》英语教材八年级上册 unit 1 设计的单元目标

( 一 ) 知识

1 掌握如何恰当地使用频率副词及短语： always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, how often, once, twice, three times a week, every day, habit, what do you usually do on weekends how often do you

2 掌握如何描述课余时间的活动安排。

3 掌握如何描述基本的饮食结构： milk, junk food, health, unhealthy

( 二 ) 能力

能够综合各种信息，准确地表述频率。

( 三 ) 情感

合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯。

分 析：

案例 1 中，作为单元教学目标，设计者考虑到新课程的教学理念以及所谓的“三维目标”，三个维度面面俱到，也使用了 “掌握”、“综合”等表示结果的行为动词，但是，仔细分析，这样的设计存在很多问题。

目标描述中三个维度交叉、混乱，没有做到“明确”。

案例 1 中的“掌握如何使用”和“掌握如何描述”这两个短语的内涵似乎让人感觉是雾里看花，不免产生这样的问题：

学生在学习完这个单元后是要“掌握”“如何使用”、“如何描述”的方法，还是期望学生具有“能够使用……”、“能够描述……”这样的一些能力？

“合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯”究竟是一种情感还是一种日常能力？

我们认为，如果是“掌握”“如何使用”、“如何描述”，则属于知识的范畴；如果具有“能够使用……”、“能够描述……”的能力，即掌握知识的基础上运用所学语言去做事情，应该列入能力目标中去，而其中的“掌握”又属于知识目标的范畴，“合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯”是一种能力，它不是一朝一夕就能形成的能力，更不是一节课就能学会的能力，而是要经过长期培养才可以形成的能力。可见，在这个目标设计中，知识、能力和情感三个范畴是十分混乱的。

教学目标不够“具体”。

“不具体”现象有二：一是把学科教学的总目标、总任务当作某一单元、某一课时的具体目标，这是很多教案中会出现的问题，如，“培养学生的听、说、读、写能力”就是典型。这样的目标在具体实施中是无法操作的。二是具体课时教案中目标不够具体。在案例 1 中，如果是“如何使用……”、“如何描述……”，这些都是程序性知识，即“怎么使用”、“怎么描述”这样一些方法，要掌握到什么程度才能算是“掌握”？如果是“能够使用……”、“能够描述……”这样一些行为结果，那么，这些行为结果的标准又是什么？我们可以理解为：设计者是期望学生在学习完这一课内容后“能够使用……”、“能够描述……”，但是，即使是“能够使用……”、“能够描述……”，其具体条件和标准又是什么？

案例 2： the media （北师大版，必修模块 4 unit11 ）

lesson 41 world news

（ 1 ）引导学生熟悉新闻类文章的文体特点，理解课文内容，掌握阅读技巧，如根据标题预测课文内容等；

（ 2 ）熟悉有关自然灾害报道的各种词汇，接触更多相关报道的文章，以加深对新闻文体的认识；

（ 3 ）通过阅读课文并设计各种活动，训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力；

（ 4 ）掌握被动语态的用法。

分 析：

一、案例 2 没有按照三维目标的范畴来设计，而是将知识和能力等因素统一考虑。这样做是可以的。但是，因为误用了“引导”、“训练”、“接触”等动词，也会带来很多行动上的误区。

二、案例 2 也存在教学目标不够“具体”的问题。

如目标（ 1 ）的“理解课文内容”，理解什么内容，是大意还是细节？理解到什么程度？

目标（ 2 ）中“熟悉有关自然灾害报道的各种词汇”，到什么程度才能叫做“熟悉”？“各种词汇”指哪些词汇？

目标（ 4 ）中“掌握被动语态的用法”也十分模糊：，存在着“量”和“度”的问题：对“被动语态的用法”要掌握哪些方面？这些方面要做到什么程度才能算是“掌握”？

第三、误用行为动词。

“接触更多相关报道的文章，以加深对新闻文体的认识”、“训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力”都存在用词不当的问题。

“引导”和“训练”都是教师的行为，且为过程行为。不能用来描述学习结果； “接触”和“训练”两个动词的行为主体不同，前者显然是学生，让学生“接触更多相关报道的文章”，而后者的行为主体是教师，是教师“训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力”。

教学目标既然是教师对学生通过学习后其学习结果的一种预测（ expected learning outcomes ），那么，它描述的目标理所当然应该是学生的行为而不是教师的行为。显然，案例 2 中的“引导”、“训练”等是教师的行为，而不是学生的行为。

第四、误将过程当作结果。

根据教学目标的内涵，“熟悉”、“接触”、“训练”、“养成”等都是过程词汇，不能用来描述教学目标，尤其是“形成……能力”，“养成……习惯”等不是一节课就能做到的，因此不能用来描述一节课或一个单元、章节的教学目标。

案例 3：以人教版《新目标英语》八年级（下册） unit 9 have you ever been to an amusement park section a 部分的教学目标设计为例。

1 知识目标

学习单词： section a — space museum，amusement park，aquarium，boat，water park，theme park，neither ；

掌握句型： section a — have you ever been to an amusement park

yes，i have / no，i haven’t

i’ve （ never ） been to a water park

me neither / me too / so have i

2 能力目标：使学生能熟练地谈论所去的地方。

分 析：目标虚设的问题

目标虚设就是我们常说的假、大、空，甚至等于目标缺失，目标虚设往往造成教学目的的不明确，从而导致课堂教学的低效。

在对知识目标进行描述时，该案例中用了“学习、掌握”这类表述比较笼统的词，一定程度上造成了教学目标的虚设，由于目标表述语的不明确，学生不知道学习和掌握知识的具体程度。教学目标是教学目的、任务的具体化。明确的目标表述语可增加教学目标的操作性，有效避免目标虚设的问题。建议教师尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词。如对知识目标可以这样来描述：学会……生词：了解……生词的汉语意思，并能正确读出其英语发音；能听懂含有……的对话。

该案例中教师对能力目标的表述也比较模糊，其表述语为“使学生能熟练地谈论所去的地方。”存在的问题为： (1) 这样的表述语太笼统，学生不清楚要运用何种语言项目去完成该活动。(2 ）表述语不准确，不是谈论所去的地方，而是谈论去过或到过哪里。(3 ）以何种形式谈论，是 pairwork 还是 groupwork 教师可以这样表述：能用本课所学的“have you ever been to … ”及答语 yes，i have / no，i haven’t 及 i’ve （ never ） been to … me neither / me too / so have i”和同伴或小组成员间相互询问（从未）去过哪里及表述（从未）去过哪里。这样的目标表述比较具体，学生能正确运用所学的语言。因此，教学目标一定要落实到具体语言学习上，尤其要具体到某一语言项目的运用上。

案例 4： 人教版《新目标英语》（七年级下册） unit 7 what does he look like 单元进行复习巩固而设计的课堂教学目标。

知识目标： 复习、巩固对人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点的描述。学生能够熟练运用以下句型，如： stop doing / to do /love to tell jokes/have a new look /a little bit /the captain of…/the girl with long hair /what does he look like he is medium height/build/he has long curly black hair

分 析：目标错位的问题

目标错位即标准误导，容易导致教学结果偏离方向。造成目标错位的主要原因往往是由于教师语言表述不当或定位本身出现偏差。该案例在知识目标中有这样的描述语：“……能够熟练运用。”很明显，这是对学生实际运用所学知识的能力要求，应属于技能和能力目标的范畴，而该教师把对能力目标的描述语用在了对知识目标的描述中，造成知识目标和能力目标的混淆。巩固复习课的目标之一是对学生已学知识的查漏补缺，帮助学生夯实已学知识。因此，明确、到位的知识目标是非常必要的。知识目标应是对所复习知识提出的具体的、细化的要求。教师可以这样描述知识目标：（ 1 ）掌握下列有关人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点词汇的音、形、性、意（列出教科书上的黑体词）；（ 2 ）熟练说出并能正确写出下列表达法： what does he look like he is medium 等。这样，学生对所学词、组、句的掌握程度就比较清楚了。

案例 5：人教版《新目标英语》八年级 ( 下册）某一单元 reading 部分第一课时教学目标设计的陈述及课堂上师生表现情况的描述。

我有一次在八年级教学时，为了让学生读懂单元末的长篇阅读，备课时做了大量的工作：把所有学生可能不懂的单词、词组、长难句型统统列为教学目标。单词释义和词组造句等都翻遍词典寻求最佳解释和最佳例句，以为给学生最大的帮助和最佳的学习途径，提高学生学习效率和课堂教学效率，结果却事与愿违：课堂上，笔者辛苦地讲课，学生认真地记笔记，但看得出他们很被动、毫无趣味。词语讲解和练习刚进行了一半，下课铃就响了。那一瞬间，笔者无奈、困惑并思考着这节课失败的原因。

分 析：从该案例中陈述的教学目标不难看出：该节课失败的主要原因是目标设定产生偏差，即该教师将知识目标设定成了该节课的主要教学目标，导致知识目标和技能目标设置的错位。结果导致教学目标即阅读的技能目标没有实现，知识目标也未完成。

人教版《新目标英语》从八年级 ( 下册 ) 开始，每单元后都有 reading 的主要教学目标“读”。教学中通常用两个课时来完成，而这两个课时的目标定位各有侧重。第一课时，教师应把主要目标定位在对学生阅读技能的培养上。教师备课时，应准确定位阅读课的“微技能”目标，以便在课堂上对学生进行有效的阅读策略指导。如：引导学生学会如何运用 skimming，scanning 等阅读方式进行快速阅读，如何找出文章的主题句等，如何进行猜词等。在关注意义理解的基础上，进一步关注语篇的结构，引导学生掌握阅读技巧，帮助学生养成良好的阅读习惯，使其阅读理解能力不断得到提高。第二课时的教学目标可侧重于知识目标的达成。需要注意的是，教师为依据课标的相应要求确定知识点，切不可遇点就讲，见点就练。要注意引导学生在语篇（境）中感知、归纳语言知识，体现学生主体地位，充分发挥其学习的主动性。

一个范例

案例 6：

unit 1 reading （新目标英语八年级下册）

do you think you will have your own robot

教学目标：

（ 1 ）通过阅读，绝大多数学生能认读和理解文中的重点词汇： unpleasant，scientist，already，made，factory，simple，such，everywhere，human，shape，huge，snake，possible，electric, seem，impossible，40% 左右的学生对非重点词汇能基本理解，中等及以上学生能掌握文中的语言点及将来时态的用法；

（ 2 ）通过本节课的学习，大部分学生能较为熟练地朗读课文，并能简单描述“机器人”基本的特点；

（ 3 ）在理解文章内容和反复朗读的前提下，学会根据文章标题和相关获取新信息的策略； 80% 左右的学生能回答根据文章内容所提的问题，正确率应不低于 75% ； 50% 左右的学生能比较流利地复述文章的大意；

4 ）产生对科学的兴趣和学习科学的愿望。

由于上述目标运用了适当的行为动词，对学习内容、结果行为以及结果行为的条件和程度都作了具体的切合实际的界定，具有很强的操作性和可观测性，因而在课堂教学中能够很好地实施。

总之，要真正发挥教学目标的有效作用，关键在于教学目标的有效设计。教师在教学中要学会换位思考，将自己置身于学生所处的位置，并让学生去经历、感觉学习的过程，这样才能够提高英语课堂教学目标设计的有效性，培养学生的自学能力，提高其综合语言运用能力。

英语的被动语态由“助动词be＋过去分词”构成，其中be有时态、人称和数的变化。本文整理了被动语态用法，供参考！

用法有哪些

（1）不知道或没有必要说明动作的执行者是谁，不用by+动作执行者短语。

Football is played widely all over the world。

全世界都广泛地踢足球。

（2）强调动作的承受者。

The bank was robbed yesterday afternoon。

昨天下午这家银行遭到抢劫。

（3）作客观说明时，常采用一种被动语态句型。

It is reported that about twenty children have died of flu in the USA。

据报道美国大约二十名儿童死于流感。

3、主动语态的句子变为被动语态的步骤

（1）把原句中的宾语变为主语

（2）动词改为被动形式，即be+过去分词

（3）原来的主语，如果需要的话，放在by后面；如果没必要，可省略。

九种时态的被动语态

以上就是我整理的被动语态用法，感谢阅读。

TENSE 主动语态 被动语态

一般现在时 be\V\Vs am\is\are+Vpp

一般将来时 will+V will be +Vpp

现在进行时 am\is\are+Ving am\is\are+being+Vpp

一般过去时 ①was\were②Ved was\were+Vpp

一般完成时 have\has+Vpp have\has+been+Vpp

过去完成时 had+Vpp had+been+Vpp

过去进行时 was\were+Ving was\were+being+Vpp

情态动词 can+V can+be+V

被动语态（一般现在时）

主动语态变被动语态时，主动语态句中的宾语变成被动语态句中的主语，主动语态句中的主语成为被动语态句中的动作的发出者。

被动语态的口诀：

一般现、过用be +V过去分词，be有人称、时、数变。

完成时态have(has) done，被动将been加中间。

一般将来shall (will) do，被动变do为be done。

将来进行无被动，shall (will) be doing,

现在完成进行同，have (has) been doing。

现、过进行be doing, 被动be加being done。

情、助、有、是妥安排，一律随新主语变。

否定助后加not，疑问一助置主前。

主语恰是疑问词，直陈语序主在前。

一般情助加be done，双宾多将间宾变。

复合宾语宾变主，宾补、主补相应变。

1一般现在时 is\am\are+PP(过去分词)

2一般过去时 was\were+PP

3一般将来时 will be+PP

4现在进行时 is\am\are+being(固定不变)+PP

5过去进行时 was\were+being(固定不变)+PP

6现在完成时 have\has been+PP

7过去完成时 had been+PP

语法结构

1if结构（非真实条件句——表示的是假设的或实际可能性不大的情况）

与事实相反 If从句 主句

过去 Had done Would have done

现在 Were/did Would do

将来 Should do/were/were to do Would do

"一干二听三让四看半帮助”要加to

例句：If there hadn’t been much rain in spring, we would have had a good harvest now [过去]

If he smoked less, his cough might be well soon [现在]

If the lecturer should be late, you would have to make a speech first [将来]

备注

（1）上表中''，would都可转换为should、could、might。

（2) 如果为时间错综句的话，左右两栏可互相搭配，排列组合。

例句：

He would still be alive today if he hadn’t taken that drug

[与现在事实相反] [与过去事实相反]

(3) if可转换为其他形式

例句：Without your advice, our meeting wouldn’t have been so successfully [过去]

（=>可转换为：If there hadn’t been your advice, we …）

Your notes are almost illegible (难以辨认的) Notes typed out would be a lot easier to read [将来]

(=> 可转换为：If the notes had been typed out, it would be a lot easier to read)

I should have gone to see Dr Smith and he might have cured me of the disease[过去]

(=> 可转换为：If he have gone to see Dr Smith, he )

2、wish结构

与事实相反

过去 Had done

现在 Were/did

将来 Would

备注：可转换为其他形式。

例句：He talks as if (好像) he had done all the work himself [过去]

I wish I were a bird

I wish he handn' done that

I wish I would be rich in the future

3、should结构

从句中用“should + 动词原形”构成。而且should可以省去。用于此结构的动词有：advise, direct, agree, ask, demand, decide, desire, insist, order, prefer, propose, request, suggest,intend等。

例句：The teacher suggest he (should) read English aloud

注意：当insist表示“坚持认为”、suggest表示“表明，显示”时，不用虚拟语气。

例句：The look on his face suggested that he was quite satisfied with what I had done for him

He insisted that he was honest

4、would rather ＋从句

在这种结构中，从句的谓语动词用过去形式表示虚拟。

例句：I would rather you did this instead of me

5、主语从句中的虚拟语气

1）It be + 形容词 + that ．．．（should）．．．

用于该句型的形容词是：necessary, good, important, right, wrong, better, natural, proper, funny,

strange, surprising ．

一些名词也可以用于 在该结构中。如：a pity， no wonder．．．．

2）It be + 过去分词 + that ．．．（should）．．．．

用于该结构中的过去分词是表示“建议、请求、命令”等词的过去分词。如：desired， suggested， requested，

ordered， proposed等。

3）It is time（about time， high time）that ．．．（过去式动词形式或should＋动词原形）．．．．

It is high time I went home now = It is high time I should go home now

6、表语从句、同位语从句中的虚拟语气

在suggestion， proposal， order， plan， idea， advice， decision等需要有内涵的名词后面的表语从句、同

位语从句中，要使用虚拟语气。其谓语动词应用：should＋原形动词。另外连接从句的that不能省

略。

例：My suggestion is that we should go there at once

What do you think of his proposal that we should put on a play at the English evening

第二句"be有人称、时、数变"即be有人称、时态和单、复数的变化。"情助"是指情态动词和助动词must，may，can，shall，will等一律随新主语(多是主动句中的宾语)来变化。"疑问一助置主前"是说有两个助动词的话，应把主语放在第一助动词之后或把第一助动词置于主语之前。下面详细举例说明之。

一般现、过用be done, be有人称、时、数变

例：1、主动：The children gave the foreign guests a warm welcome

被动：The foreign guests were given a warm welcome by the children

孩子们热烈地欢迎外宾。

2、主动：People regard him as brilliant

被动：He is regarded as brilliant by people

人们认为他很有才华。

以上两例都是一般时态用be done的例子，be有人称、时、数变，第三人称foreign friends是复数，时态一般过去时，所以"be done"就是were given，而People regard him as brilliant一句，被动后的"be done"就变成单数第三人称is regarded的形式了。

被动：

This speech was delivered by comrade Wang (was delivered即一般过去时的被动态)

这篇讲演是王的发言。

There was a serious train accident near the border Two people were killed and twelve were injured

边境发生非常严重列车事故，两人死亡，十二人受伤。

A person who is truly honest is called a straight arrow 直言不讳的人才是真正诚实的人。

A note was passed up to the speaker 有人给讲演者递上来一张纸条。

John was elected president of the class instead of Harry 乔治被选为班长而代替了亨利。

Volcanoes are described as active, dormant or extinct 火山被描述为活的，沉睡着的，或者死的。

The soldier was killed, but the train was saved 这位战士牺牲了，然而列车得救了。

He was thought to be clever but dishonest 他被认为很聪明但不诚实。（别人认为他很聪明但不诚实）

The first zoological garden in the United States was established in 1874 美国的第一个动物园是1874年建立的。

The information is urgently needed 急需这个资料。

完成时态have done，被动将been加中间。

(过去完成时had done也包括在内)。

例：1、主动：We have studied English for 3 years off and on at the spare-time school

被动：English has been studied for 3 years by us off and on at the spare-time school (have随新主语变为has)

我们已经在夜校里断断续续地学了三年英语了。

2、主动: They had produced 100 tractors by the end of last year

被动: 100 tractors had been produced by the end of last year

到去年年底我们已生产出一百台拖拉机。

3、主动：They have set up a power station in their home town

被动：A power station has been set up in their home town

他们的家乡建立了一座发电站。

4、主动：They have warned us to be careful of rats

被动：We have been warned to be careful of rats

他们已提醒我们要注意老鼠。

5、主动：People have piled plastic bags full of rubbish in streets

被动: Plastic bags full of rubbish have been piled in streets

人们把装满垃圾的塑料袋子堆放在街上。

6、主动：We have used nuclear energy to produce electricity

被动：Nuclear energy has been used to produce electricity

核能已用来发电。 7、主动：No one has ever beaten him at tennis

被动：He has never been beaten at tennis 就网球来说还没有人是他的对手。 (No one涉及到全否定和部分否定问题，见否定一讲)

主动: Somebody had cleaned my shoes

被动: My shoes had been cleaned by somebody

有人早已把我的鞋子擦了。

When I returned I found that they had towed (toud) my car away, I asked why they had done this and they told me that id was because I had parked it under a "No Parking Sign"

被动：my car had been towed away I asked why this had been done and told that it had been parked under a "No Parking Sign"

当我回来时，发现我的车被弄走了。我问他们为什么这么干。他们告诉我说因为我把车于停在"禁止停车"的禁区。

主动：They had build three ships by last December 被动： By last December three ships had been built by them 到去年年底他们已建造了三艘船。 Research had been centred on the improvement of natural building materials before synthetics were created 合成材料造出之前，研究工作集中在改进天然建筑材料上。

He did not say if all those steel pipes had been examined

他并没有说那些钢管都检验过没有。

After plastic had been created, engineers were given a much wide choice of materials

塑料发明之后，工程师们在材料选择上有了更广阔的途径。

一般将来shall (will) do，被动变do为be done

即由shall do或will do变为shall done或will be done。

例：主动: We shall build several big modern power plants in our city next year 被动：Several big modern power plants will be built in our city next year

过年我市将建立几座大型现代化的发电厂。

(shall do中的shall要随新主语变为will, do为be done)

主动：I shall send my second boy to school next September

被动：My second boy will be sent to school next September 过年九月我将送我次子去读书。 主动：In order to fool people cheaps and swindlers will make such bricks out of lead covering the "lead brick" with gold 被动：Such bricks will be made out of lead covering the "lead brick" with gold by cheaps and swindlers "铅砖"外面被设法骗钱的商人和骗子们镀上一层金来做这样的"金砖"。

主动：They will ask you a lot of strange questions

被动: You will be asked a lot of strange questions他们将问你许多怪题。

被动句中的by引出的宾语，一般说来，如果是人称代词你、我、他等，均可省略，someone no one不由by来引出。如果是名词不能省略，但当今英语也都可省略了。

主动：The Chinese people will make more space explorations in the future

被动：More space explorations will be made in the future by the Chinese people 中国人民在将来将进行更多的空间探索。

同样

Will more gas be needed 需要更多的煤气吗

但如果是一般过去将来时如何处理呢？请记下面口诀：

一般过去将来时，过去某时将发生。

主动should (would) do，被动be done代原形。

将来进行无被动，现在完成进行同。

主动：A few days ago we were still not quite sure whether we should carry out the new plan ahead of time 被动：whether the new plan would be carriedout ahead of time 几天前，我们还不能肯定能否提前执行新的计划。

主动：I did not say that we would change the equipment 被动：I did not say that the equipment would be changed 我并没说过，我们将换掉那台设备。

将来进行无被动，shall (will) be doing,

现在完成进行同．have (has) been doing,

即将来进行时表示动作在将来某一时刻或某个阶段正在进行'现在完成进行时表示某-行为发生在过去．延续到现在，可能还要延续下去。两种时态则不用被动语态。

例；We hope your comany will soon be sending an engineer over to check this equipment (将来进行时) 我们希望贵公司早些派一名工程师来检查这台设备。

In a ffew minutes our passenger plane will be flying in the stratosphere (将来进行时) 几分钟后我们的客机将在同温层中飞行。

现、过进行be doing，被动be加being done

即现在进行时或过去进行时都是be的人称、时和数的形式加doing。而被动态则是be加上being done的形式，being是不变的。现在进行时和过去进行时的被动态是被动态个的重点，容易搞错。 情、助、有、是妥安排，一律随新主语变。

带情态动词和助动词等的被动态如何处理比较复杂。要随新的主语来变化，这些词如can, could；will, would; shall, should; may, might; must; ought to; need需要；have to不得不；be going to; to be to; used to; seem to; happen to等。例如： 主动: We must keep this in mind 被动：This must be kept in mind

我们必须把这个记在心里。

主动：We can put the refrigerator in that place (refrigerator=freezer) 被动：The refrigerator can be put in that place 我们可以把电冰箱放在那个地方。

主动：We shall not use the washing machine again

被动：The washing machine will not be used again

我们不能再用那台洗衣机了。 原来的谓语shall use被动态中随新主语变为will．

主动: We shall take more measures to prevent corrosion

被动: More measures will be taken to prevent corrosion (shall变will)

我们将采取更多的措施来防止腐蚀。

再如： 主动：We shall have to adopt a different attitude 被动：A different attitude will have to be adopted 我们将不得不采取另一种态度

主动：You are to leave the bag here 被动: The bag is to be left here (are to随新主语变为is to) 你应把包裹放在这儿。

主动：They used to start these engines by hand 被动：These engines used to be started by hand 过去他们用手启动马达。

主动: We are going to paint the wall green 被动：The all is going to be painted green 我们打算把墙刷成绿色。 主动：You needn't type this letter 被动：This letter need not be typed (ought to, need是不变助动词) 你不必把这封信打字。

主动：You should have taken those books back to the library

被动：Those books should have been taken back to the library

你本该把这些书带回图书馆去。 主动：They may have left it in the sun 被动：It may have been left in the sun 他们可能已把它放在阳光下了。

may加不定式的完成体或完成进行体表示"可能"，主要用于肯定句，决不能用于疑问句。而can与不定式的完成体或完成进行体连用表示"可能"，只用于否定句和疑问句，不用于肯定句。但如果can或may的过去式即could与might与不定式完成体或完成进行体搭配时，可用于各种结构。肯，否，陈，疑均可。

It can't have been lost in the post, can it

它不可能在邮局丢失的吧：(反意疑问句)

否定助后加not，疑问一助置主前

在否定句的被动态中，否定副词not-定加在第一助动词之后，不放在别的助动词之后。同样在疑问句的被动态中，第一助动词置于主语之前。

例：Why has(一助) not anything been(二助) done to end the strike

not必须放在第一助动词has之后，第-助动词has必须放在主语anything之前。决不可写成: why has fot been anything done to end the strike或why has been not anything done to end the strike 为什么不采取些措施来结束罢工呢 The exercises will not be done in class 不可写成：The exercise will be not done in class 我们将不在课堂上作练习。 Why had he been imprisoned 他为何入狱的

主语恰是疑问词，直陈语序主在前 凡主语恰好是一个疑问词或由疑问词来修饰主语时，后面要用陈述语序。

What measures(主语) are being taken to develop this new science (主语为疑问词what所修饰)

正在采取什么措施来发展这门新科学

What kind of device(主语) is needed to make the control system simple (主语为疑问词所修饰) 需要什么装置来使控制系统简化 what has been done to improve the techniques 采取了什么措施来改进这些技术的 (what恰是句子的主语) 应指出的是有的学生把We study diligently和She could see herself clearly in the mirror都硬行变成被动了, 殊不知不及物动词通常是没有被动态的。关于不及物动词．反身代词动词，同源宾语动词．系词．感官使役动词，短语动词的被动态。

主动句变为被动句所遵循的4个步骤：

1把原主动句中的宾语变为被动句的主语

2把动词变为被动形式即be +过去分词，并注意其人称和数随主语的变化，而动词的时态则保持不变。3原主动句的主语如需要则放在by后面以它 的宾格形式出现（注代词的宾格），如不需要则可省略。 4其它的成分（定语、状语）不变。 不用被动语态的情况

一、连词

　1考查要点：对连词的考查主要是对并列连词和从属连词基本用法的考查。

　2考纲要求：掌握并列连词(如：and、but、or)和从属连词(如：when、if、that等)的基本用法。

　3复习提示：

　首先是对自己掌握不好的连词适当练习，尤其需要注意的是，一定要认真审题，分析四个选项，确定选项后再将其代入题干中看句意是否正确。并且除了选择题，在其他题型中例如：完形、完成句子、书面表达等也会涉及连词的用法。

　其次，注意一些成对使用的连词。如：neither…nor, either…or, not only…but also, so…that, not…until等。但是在not…until中，需要注意：如果用在until前的动词是可延续性动词，则不加not。另外，需要注意，一些在汉语中成对使用的连词如：因为…所以，虽然…但是，在英语中是不可以成对出现的，即ecause和so不连用，although和but不连用。

　4易错分析：

　①关于not…until

　He stayed there until it was very late

　句中，stay是可延续性动词，所以不用not。

　He didn't leave until it was very late

　句中，leave是不可延续性动词，所以用not

　②because, so；although, but

　上面已经提到，because和so及although和but不连用。

　例如:

　Because he was late, he didn't catch the first bus

　一定不可以说

　Because he was late, so he didn't catch the first bus

　③or还是and

　祈使句＋or＋陈述句前后是对立的

　祈使句＋and＋陈述句前后是统一的

　(or或and后的陈述句，常用一般将来时)

　Study hard, or you won't pass the exam

　Study hard, and you will pass the exam

　两句都可以转换成“If条件句＋主句”形式，注意：要去掉or和and：

　If you don't study hard, you won't pass the exam

　If you study hard, you will pass the exam

　④because, since, as, for表示原因时的区别

　尽管because, for, since, as都表示原因，但是用法上有不同

　because通常表示说话人认为这种理由或者原因是听话人所不知道的

　如:

　He didn't attend the meeting because he had too much work to do

　since表示的原因是人们已知的事实，常译作“既然”。

　如：

　Since he can't answer this question, you'd better ask someone else

　as表示原因与since差别不大，只是语气更弱,多译为“由于”

　如：

　As I haven't seen the film, I can't tell you what I think of it

　for表示因果关系时，只能放在主句之后，不能放在句首。而且经常是对主句补充说明理由或推断原因。

　如：

　It rained last night, for the ground is wet

　⑤ as, when, while

　when意思是“在……时刻或时期”，它可以兼指“时间点”与“时间段”，从句的动词既可以是可延续性动词也可以是不可延续性动词。

　如：

　When I got home, he was having supper

　When I was young, I liked dancing

　as意思是“边……边……”或“与……同时”，重在表示动作同时发生伴随进行。

　如：

　They talked as they walked

　while只指“时间段”，不指“时间点”，从句的动词只限于延续性动词。

　如：

　While I slept a thief broke in

　二、被动语态

　1考查要点：一般现在时，一般过去时以及一般现在时带有情态动词的被动语态的用法。

　2考纲要求：掌握被动语态的构成和一般现在时，一般过去时以及一般现在时带有情态动词的被动语态的用法。

　3答题要点：被动语态的句子是由助动词be+动词的过去分词这一形式构成的。过去分词永远不变，所有的变化即人称，数，时态的变化，都体现在助动词be的变化上。如果助动词be的变化掌握得好，被动语态就很容易掌握。

　4注意事项：

　①在没有必要指出动作的执行者时，“by+动词执行者”可以省略。

　We grow tea in South China

　Tea is grown (by us) in South China

　②不知道动作的执行者是谁，使用被动语态比较适宜。

　A child was kidnapped last night昨天晚上一个小孩被诱拐了。

　The letters have been taken away信已经被人那走了。

　③用于被动语态的短语动词不可丢掉动词后面的介词或副词。

　④带双宾语的动词变为被动语态时，常有两种方法：

　把主动语态的直接宾语变为被动语态的主语，间接宾语前通常加介词to，有时加for。

　把主动语态的间接宾语变为被动语态的主语，直接宾语不变。

　例如：Mr Li gave me an interesting book yesterday李老师昨天给了我一本有趣的书。

　→An interesting book was given to me (by Mr Li) yesterday

　→I was given an interesting book (by Mr Li) yesterday

　⑤用于被动结构的短语动词不可丢掉动词后面的介词或副词。

　例如：My sister looks after me at home every day

　→I am looked after by my sister at home every day

　⑥带有复合宾语的动词变被动语态时，只需把宾语变为被动结构的主语，原来的宾语补足语留在原处不动。

　例如：My little sister asked me to read this story for her

　→I was asked to read this story(by my little sister)