桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮于怀，望美人兮天一方怎样理解？

意思是：桂木船棹啊香兰船桨，击打着月光下的清波，在泛着月光的水面逆流而上。我的情思啊悠远茫茫，眺望美人啊，却在天的另一方。

出自北宋苏轼《赤壁赋》，原文选段：

于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉；余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

译文：

在这时喝酒喝得非常高兴，敲着船边唱起歌来。歌中唱到：“桂木船棹啊香兰船桨，击打着月光下的清波，在泛着月光的水面逆流而上。我的情思啊悠远茫茫，眺望美人啊，却在天的另一方。”

有会吹洞箫的客人，配着节奏为歌声伴和，洞箫的声音呜呜咽咽：有如哀怨有如思慕，既像啜泣也像倾诉，余音在江上回荡，像细丝一样连续不断。能使深谷中的蛟龙为之起舞，能使孤舟上的寡妇为之饮泣。

扩展资料

创作背景：

《赤壁赋》写于苏轼因“乌台诗案”被贬谪黄州（今湖北黄冈）期间。元丰五年，苏轼于七月十六和十月十五两次泛游赤壁，写下了两篇以赤壁为题的赋，后人因称第一篇为《赤壁赋》，第二篇为《后赤壁赋》。

文章主旨：

此赋记叙了作者与朋友们月夜泛舟游赤壁的所见所感，以作者的主观感受为线索，通过主客问答的形式，表现了一种虚无主义思想和消极的人生观，这是苏轼借客人之口流露出自己思想的一个方面。同时反映了作者由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到精神解脱的达观。

-赤壁赋

　　大家好，秋天来了，我也来了。我叫张晶晶。很高兴能站在这里跟大家做个自我介绍。我很喜欢笑，妈说我出生的时候是笑着生出来的。

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　　就目前我国语文教学而言，教师们存在着很多的困惑，比如背诵和理解之间常常背离，写作和情感并不统一，等等。这些都促使高中语文教师必须深入思考如何在教学中兼顾各种关系，服务于教学目标。“教无定法”这一教育法则是每一位教师都有所体会和理解的。但我认为，教无定法的同时，教又有恒法。本文试图通过解读语文教学中的情感问题，即愉快教学，力图从情感切入教学，以便达到良好的教学效果。

关于教学中的愉快教学，孔子在《论语》中说道：“学而时习之，不亦说乎。”此言很好地揭示了学习过程应该是充满乐趣的，不仅教师自身在教的过程要充满乐趣，更重要的是给予学生良好的、愉快的情感满足，从而让学生愿意学习、喜欢学习，把学习当成一件愉快而幸福的事情来做。这句话更深刻地说明教学过程应该是充满快乐的，如果教学过程苦涩或者无趣，那么即使学生充满了求知欲，也会随着教学的逐步开展知难而退，从而大大地影响了学习的效率。

世界上第一部教学著作《学记》专门就乐教和乐学做了深入而详尽的解释：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。”“和”专注于师生关系应该融洽；“易”强调学生愉快轻松的学习，即在教学过程中，教师要给予学生宽松的环境，不给他们施加压力；“思”强调学生学习中的思维体验活动，教师要善于引导而不是直接指出，注重培养学生独立思考的能力。总之，作为高中语文教师应该“乐教”，给予学生“乐学”的情感体验，从而促使学生学有所获。

作为语文教师，对这些古人关于教学的理论应该有着更深刻的体会，尤其是先秦教育家的教学解释。从中不难看出，虽然他们各成体系，但是都强调了乐教和乐学的关系，这与新课程改革倡导的教学理念也是十分契合的。那么，如何实施愉快教学呢？这是很多教师都感到头疼的问题，很多教师无法很好地协调好愉快和知识之间的关系。下面，笔者就结合多年教学经验，浅析一下如何在高中语文教学中实施愉快教学。

第一，语言的学习或者文字的学习有时候需要情境的感染，所以孔子和孟子都会强调教学环境对于教学的影响。虽然环境对于学生学习语文不是起着决定性的影响，但是作为教师我们不应该忽视它的重要作用。我在实际教学中也深刻地体会到了这一点，不同班级、不同的环境氛围会影响教师和学生，进而呈现出不同的教学氛围和学习氛围。就高中生的心理特征而言，他们容易受到环境的影响。在一个优美的环境中学习，他们就会产生美好的感觉，从而有效地进行自主学习；如果在一个无趣的环境中，他们则容易意志消沉，不思进取。很多学生对于美化教室环境充满了期待，在此我建议有条件的学校或者班级要尽量美化教室环境，为学生的愉快学习提供保证。

第二，师生之间要建立民主、平等、和谐的关系。这是愉快教学的基础。愉快教学是师生完美协作的结果。对于教师和学生而言，共同面临着教学目标和教学任务的完成工作，所以只有双方关系融洽、彼此信赖、尊重，才可能实现愉快教学。师生关系的融洽关键在于教师，教师在其中要起到表率作用。首先，教师应该热爱学生、理解学生，对学生宽容相待，对自己严格要求。设想一下，如果学生一上课内心就充满了畏惧和害怕，看见老师就像老鼠见了猫，唯恐避之不及，他又怎么可能乐于学习呢？教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》中就教师对学生的感情说道：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”在教学过程中，教师应该时刻给予学生爱的体验和愉快的体验。这种爱的给予要让学生真切地感受到、体会到。有的教师说“我是爱学生的”，但是学生对此却不以为然。这说明教师的爱没有让学生感受到，也说明教师表达爱的方式有待改善。其次，教师要一视同仁，做到为人处事公平、公正、合理。尤其对于学习有困难的学生，教师应该给予更多的鼓励和表扬，而不是肆意的批评和谩骂。因为任何的鄙夷、讥讽都可能导致教师曾经的付出前功尽弃。当学生内心对教师产生反感时，教师的努力就很难起到预期的效果。所以，教师一定要注意避免师生之间产生情感障碍，进而顺利地完成愉快教学。

第三，愉快教学的载体是活泼、愉悦的课堂氛围。良好的课堂氛围与学生的学习情绪和教学内容的基本感情是一致的。推己及人，只有在良好的课堂氛围内，学生才能更有效地学习，才能更好地提升学习效率。良好的课堂氛围，不仅能使学生的思维活动在宽松、愉快的氛围中自由奔驰，教师自己也会心旷神怡，获得愉快的情感体验。我认为，活泼、愉悦的课堂氛围离不开教师的微笑。教师的微笑，像甘露一样滋润着学生的心灵，又像春风一样给学生送去温暖。有的教师因为自己的私事感到烦恼，因此在课上也板着脸，动不动就批评学生，这种情绪会严重影响学生上课的心情。因此，在课堂上，教师应保持兴奋、愉悦的心情，面带微笑，避免把课下的不良情绪带入课堂，从而影响学生的学习心情。

第四，把握课堂节奏，给予学生美的感受。关于教学节奏广大同仁已经进行过很多讨论和研究。我认为，教学节奏是否恰当也是愉快教学的重要因素。我曾经听过几个年轻教师的课，他们的 教学设计 都非常有创意，并且层次清楚、深入浅出。但是在课下我却听到了两种不同的声音：有的说听后身心愉悦，有的说听后疲惫不堪。究其原因，就是由于教师的教学节奏没有处理好。教师犹如乐队的指挥，要通过节奏的调整给予学生美好的体验，而不是一味服务于自己的教学进程忽视了听者的感受。生理学家发现，大脑在五十分钟的课程中其兴奋程度呈现曲线变化、波浪式前进。这就要求教师要根据学生大脑兴奋程度的变化进行节奏调整。教师要学会把握节奏，适时地给予学生刺激，课堂上要将重点和难点放在学生注意力最集中的时刻进行讲解；而面对学生疲劳的低谷期，则要加大教学设计，调动学生的学习兴趣，进而形成学习小高潮，让学生顺利渡过疲劳期。

教师的语言艺术和教学节奏地有着密切的联系。如果教师的语速过快，学生则会有紧张之感，无法集中注意力学习；如果教师的语速太慢，学生则会有拖沓之感，昏昏欲睡；如果教师的语速断断续续，学生则会心有旁骛。所以教师要加强语速的训练，做到语速快慢适度、疏密相间、抑扬顿挫。当然，如果教师能够配合课文内容时而欢快、时而悲伤、时而深沉、时而慷慨，更有助于调动学生的学习兴趣，营造愉快的教学氛围。

第五，多媒体教学手段的引入可增添语文课堂的活力。针对学生的心理特征，多媒体教学可以将教学进行有效的延伸和拓展，尤其是增加了语文教学的生动性和直观性。相较于以往的传统式教学，多媒体教学更可以体现愉快教学的理念，不仅激发了学生的学习兴趣，还能很好实现素质教育的教学目标。《苏州园林》一文如果没有多媒体教学的话，只让学生凭空想象是有一定的难度。反观，教师如果运用多媒体进行教学，在讲苏州园林的同时用生动地展示苏州园林的独特景致，学生就能身临其境，真切地感受到苏州园林的美，从而更好地理解课文。

需要指出的是，有的教师认为愉快教学就是学生和教师的互动，就是欢声笑语。这样理解愉快教学是不全面的。确实，愉快教学需要师生、生生之间的良好互动和课堂的欢声笑语，但是愉快教学最终还是要服务于教学目标和培养目标。因此，教师在进行愉快教学时，不能停留在“愉快教学”的表面层次，而偏离了教学目标。

总之，实施愉快教学并非易事，需要教师具备多方面的素质，才能达到良好的教学效果。作为教师，应该认真贯彻新课程标准的要求，将愉快教学落到实处，实实在在地为素质教育做点贡献。

（责编 张晶晶）