皮亚杰提出的儿童心理发展具有哪四个基本要素？

四个基本要素：

1图式:动作的结构或组织。

2同化:只是数量上的变化,不引起图示的改变或者创新。

3顺应:是质量上的变化,促进创立新的图示或调整原有图示。

4平衡:同化与顺应导致的适应。让·皮亚杰(Jean Piaget，生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日)，瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。

皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。

　　 让·皮亚杰 （Jean·Piaget，1896—1980）

一、背景

瑞士，儿童心理学家，认知心理学家， 发生认识论 创始人。日内瓦学派开创者。生物学博士、哲学博士。大学期间对哲学、心理生理学和逻辑学富有兴趣。教授、院长、日内瓦国际教育署局长。心理学上除了弗洛伊德之外的另一位巨人。获得心理学界最高奖“爱德华·桑代克奖”。

二、师承

其父亲亚瑟·皮亚杰（纳沙特尔大学历史与文学教授），其教父科努特（对哲学颇有研究）。

读弗洛伊德的书，听荣格、皮龙（法国生理学家）讲课，西蒙的助手。

三、对手

反对联想主义和行为主义心理学‘’

在心理学上、特别是发展心理学上，由于各种不同的观点，因而有各种不同的发展理论，皮亚杰在他的《 智力心理学 》一书中，对此做了详细的论述。他列举了五种重要的发展理论：

1、只讲外因不讲发展的，如英国 罗素 的早期观点；

2、只讲内因不讲发展的，如卡尔·彪勒（Karl Bühler）的早期观点；

3、只讲内外因相互作用而不讲发展的，如格式塔学派；

4、既讲外因又讲发展的，如联想 心理学派 ；

5、既讲内因又讲发展的，如 桑代克 的 尝试错误 学说。

而皮亚杰则认为他和这五种发展理论不同，他自己是属于 内外因相互作用发展观，即他强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。

四、代表作

      1923 The Language and Thought of the Child《儿童的语言与思维》

　1924 Judgment and reasoning in the child《儿童的判断和推理》

        1926 The Child’s Conception of the World《儿童关于世界的概念》

　1927 The Child’s Conception of Physical Causality《儿童的物理因果概念》

　1932 The Moral Judgment of the Child《儿童的道德判断》书号：22753

　1936 Origins of intelligence in the child 《儿童的智力的起源》ISBN-7-5041-0276-8/G246

　1945 Construction of reality in the child《儿童现实概念的构成》

　1945 Child's conception of number《儿童符号的形成》

        1947 Intelligence and affectivity《 智慧心理学 》

　1953 Growth of logical thinking《逻辑学与心理学》

　1955 《从儿童期到青年期逻辑思维的发展》

　1959 《儿童逻辑的早期形成》

　1970 《发生认识论》

　1971 《结构主义》

　1974《生命的适应与智慧心理学》

　1971 《意识的掌握：幼儿的动作与观念》

　1974 《成功与理解》

　1976 《行为，发展的动力》

五、核心观点

（一）建构主义的发展观

1 心理发展的实质

皮亚杰的理论核心是“发生认识论”。儿童心理发展的实质和原因是主体通过动作完成对客体的适应。

皮亚杰认为所有生物包括人都有适应和建构的倾向，这也是认知发展的两种机能。

皮亚杰认为，人的知识来源于动作动作是感知的源泉和思维的基础。儿童心理发展的实质和原因是主体通过动作完成对客体的适应。

适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为两种不同的类型：同化和顺应。

儿童对环境做出适应性变化并不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极建构过程，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。

2 图式、同化、顺应、平衡

图式：指人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。

同化：指有机体在面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

顺应：指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。

平衡：同化和顺应之间的平衡。

儿童通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。但平衡是相对的不是绝对的。儿童在平衡和不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。

（二）皮亚杰的认知发展阶段论

皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出了认知发展的阶段理论：

1 感知运动阶段（0—2）

靠动作和感知觉思维适应外部环境。特征：

（1）感觉和动作的分化

（2）客体永久性

（3）延迟模仿的产生

（4）解决问题能力开始得到发展

2 前运算阶段（2—7）

认知具有相对具体性，不能进行抽象的思维运算。特征：

（1）自我中心

（2）思维不守恒

（3）思维不可逆

（4）泛灵论

（5）集体独白

（6）早期的信号功能（符号学习）

（7）不能推断事实（不能通过表面现象推断事实本质）

（8）不合逻辑的推理（传导推理）

（9）思维刻板化

（10）认知活动具有具体性，还不能进行抽象的思维运算

3 具体运算阶段（7—12）

逻辑思维运算要以具体事物为支撑。

（1）去自我中心

（2）思维守恒

（3）思维可逆

（4）分类

（5）序列化（排列）

4 形式运算阶段（12—成人)

获得抽象逻辑思维运算。

（1）抽象逻辑思维

（2）命题之间的关系

（3）假设——演绎推理

（4）类比推理

（5）可逆与补偿

（6）反思能力

（7）思维的灵活性

（8）形式运算思维的逐渐发展

（三）影响发展的因素

1 成熟

2 练习与经验

3 社会性经验

4 平衡（心理发展的决定因素）

（四）游戏理论

1 皮亚杰认为游戏是认知发展的手段。

2 游戏也受到了认知发展的制约。

3 皮亚杰以游戏体现认知发展水平为依据把游戏分三个阶段：

①机能游戏（感觉运动游戏）——婴儿期

②象征性游戏（假装游戏）——幼儿期

③规则性游戏——童年期

（五）道德发展阶段理论

1 儿童“公正”观念的发展：

服从（7岁以前）

平等（10岁左右）

公道（13岁左右）

2 皮亚杰认为从他律到自律的关键年龄是 10岁 。（《发展心理学》小学生品德发展的关键年龄大概在三年级9岁左右。）

3 道德发展四阶段：

① 前道德（ 1-2）  —— 感知运动阶段

② 他律 （2-8）：自我中心2-5、权威5-8：（抵罪性惩罚 ）—— 前运算阶段。

③ 自律（合作 ）（8-12）：（报应性惩罚）                  —— 具体运算阶段

④ 公正 （>12）：（公道，出于关心、同情心做出判断）。    —— 形式运算阶段

皮亚杰的发展理论对教育教学的影响：

皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响，皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，也不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展，但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。在皮亚杰看来，儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。鉴于此，教师创设或提供的教学情境应该是恰好合适的，这种情境既能引起学生的认知不平衡，又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验。当学生在学习中出现错误或体会到一种认知冲突时，他们会重新思考自己的理解，也就可能会获得新的理解或知识。因为学生是在与周围人的相互作用中获得知识、检验自己的思维并不断地得到反馈的，具体的经验也为学生提供了思维的素材，教师应利用学生的生活经验，引导学生的认知发展。

参考答案：皮亚杰关于身心发展的基本因素主要有成熟、经验、社会环境、平衡化。成熟，主要是指神经系统的成熟。儿童某些行为模式的出现有赖于一定的躯体结构或神经通路发生的机能。成熟因素主要对认知发展起制约作用。经验，经验是儿童通过与外界物理环境的接触而获得的。分为物理经验和逻辑—数理经验。其中逻辑—数理知识产生于主体对客体所施加的动作及其协调。皮亚杰认为逻辑—数理知识经验对形成同化性的认知结构有极其重要的意义，它为认知结构提供了结构化的素材。社会环境，是指人与人之间相互作用以及社会文化传递。皮亚杰十分强调教育必须切合于儿童的认知结构。社会环境中的因素在儿童认知发展中并不起决定作用，它只能促进或延缓儿童的认知发展。平衡，皮亚杰认为平衡是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用。因而，平衡有时指一个过程，有时指一种状态。平衡过程调节着个体与环境的交互作用，引起认知图式的新构建。");

皮亚杰认为，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作．即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。最早的动作是与生俱来的无条件反射。儿童一出生就以多种无条件反射反应外界的刺激，发出自己需求的信号，与周围环境相互作用。随之而发展起来的各种活动与心理操作，都在儿童的心理发展中起着主体与环境相互作用的中介作用。第四个因素平衡化促进了同化与顺应之间的和谐发展，并使得成熟、实际经验和社会环境之间处在协调状态。更为重要的是，平扬的倾向作为一种过程，总是把儿童的认知水平推向更高阶段。当低层次的平衡被冲破以后，由于有了这种倾向，平衡才能在高一级的水平上得以恢复，从而导致了智力的发展，因此是最为根本的因素。

影响人心理发展的因素是多方面的： 皮亚杰认为，分析内外因相互作用，即通过平衡而不断发展这一过程，可以看到影响儿童心理发展有四个基本因素：（1）机体的生长，特别是神经系统和内分泌腺系统的成熟。皮亚杰认为，成熟是发展的必要条件，但不是充足条件，因为还需要一定的机能练习和最低限度的经验。成熟在发展的顺序不变中起着不可缺少的作用，但不能说明所有的发展，它只是许多因素中的一个因素。而且，客观社会环境影响的重要性，随着儿童年龄的增长而增加。（2 ）个体对物体作出动作中的练习和获得经验的作用。皮亚杰认为经验有两种：一是物理经验，这是个体作用于客体，概括出它们的属性。二是数学逻辑经验，这是个体作用于客体，从而辩明动作间相互协调的结果。在这种情况下，知识来源于动作，而不是来源于客体。数理逻辑结构来自动作的协调而不是不可避免地来自客观物体。（3）社会上的相互作用和社会传递， 如果没有儿童的同化作用，这种作用将不生效。（4）主体内部存在的机制——平衡过程。前面三个因素不是简单凑起来就促进心理定向性的发展的，而是要通过主体内部的机制，这就是平衡过程。 埃里克森认为与生物的、先天素质一起作为合力，影响人格发展的因素是物质的、社会文化和思想的环境。个体的发展也常依赖于某些偶然的机遇，发展是必然与偶然的统一。西尔斯用自己的研究材料证明，每一个阶段的发展都与原始动机系统（如依赖、喂养、排泄、性、进攻）和社会因素（如父母的态度、文化教养、社会地位）有关，而发展的重要方面是辨别游戏、运动、推理和良心。行为的变化可以归纳为是生理成熟、社会文化教养和期望的结合。

皮亚杰提出儿童心理发展有四个基本要素：(1)成熟，指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。成熟主要在于揭开新的可能性，从而成为某些行为模式出现的必要条件，如何使可能性成为现实性，有赖于通过练习和习得的经验。(2)练习和习得的经验，指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验(不同于社会性经验)的作用。包括物理经验和逻辑数理经验两种。(3)社会性经验，指社会环境中人与人间相互作用和社会文化的传递。(4)具有自我调节作用的平衡过程。它调节心理发展的上述三种基本因素，具有定向性的特点(即指向一定的方向发展)，经过自我调节的平衡作用构成了各种结构的形成过程。新结构、新知识的形成实际上是一种构造的过程。由于这四种因素的相互作用，儿童心理得以不断地往前发展。

皮亚杰认为主要是成熟、练习和经验、社会环境、平衡因素影响个体的发展。

让·皮亚杰是儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位"巨人"，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。

它开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。

让·皮亚杰(JeanPiaget,1896-1980)，瑞士心理学家，发生认识论创始人。1896年出生于瑞士若沙特，一生都居住在瑞士。

皮阿杰通过观察和实验工作来研究儿童的心理发展。他研究了思维、感知、语言、智慧的发展，甚至还研究了儿童的因果和道德概念的产生。他坚决主张人的心理的发展（或认识的发展）是婴儿和他的物质世界相互作用的必然结果。经总结：

1．他的一般原则包括：

（1）组织（不断地把简单的系统或图式整合成更复杂的）；

(2)平衡（在这些不断整合过程后面的内驱力）；

(3)适应，它包含两个过程：同化（从环境中吸收那些能够有效地和现有图式结合的东西到心理的组织中来）和调节（当新刺激不能被同化时改造现有的图式和创造新的图式）。

2，在皮阿杰的学说中，认识发展可被视为一系列连续的阶段。最粗略的阶段是：

(1)感觉运动阶段，在此期间出现了先天的反射的整合和一个稳定物体的概念；

(2)具体运算阶段，包括符号思维能力的开始以及语言和守恒能力的发展；

(3)形式运算阶段，在此期间成人抽象思维能力终于产生了。

3．一般来说，这些阶段是按不变的顺序一个接一个地出现，而且在一个特定的文化中的所有儿童差不多是在同一年龄时达到的。然而，在不同的社会中，这些阶段的出现时间都有实质性的个别差异。

4．对某种能力，专门训练能够加速心理的发展，至少是能达到某一种程度，

但是这种训练效果的普遍性和范围仍然在继续研究中。

例如他所说的组织，就是说心理生活是由简单元素之间或图式之间日益增加的相互关系而建立起来的。这些元素或图式结合起来，形成新的而且越来越复杂的图式。

又如他所说的感觉运动阶段，即从出生到大约两岁的阶段。在这个阶段中，婴儿的心理组织是从很少几个天生的反射反应建立起来的，而这些反射反应就是他的心理发展的起点。

皮阿杰的学说对《知觉生长模型》理论的贡献不少。例如，《知觉生长模型》中的“信息痕迹”与他所说的简单元素相类似；“表象”与他所说的图式相类似；“知觉单元”和“知识结构”的成长过程也是从简单开始，逐渐形成新的、越来越复杂的结构。