高考语文 散文中的环境描写的作用

环境描写作用

①借环境描写交代故事发生的时间、地点、背景；

②增添或烘托某种气氛；

③衬托或突出人物的性格、心理等。

④有时有推动故事情节向前发展的作用

⑤揭示主旨

具体分析：

⑴与人的关系：暗示人物身份、性格、命运；衬托人物形象、心情、精神品格等；引出人物/为人物的出场作铺垫；为人的活动提供背景。

⑵与事的关系：交代故事发生的背景；营造某种氛围；象征某种社会现状等（手法）；暗示或推动情节的发展（结构）；

为情节发展埋下伏笔（结构）。

⑶与情的关系：渲染/营造某种气氛；以烘托/表现某种情绪；为抒发某种情感做铺垫（结构）；反衬某种情感（手法）。

⑷与理的关系：为阐发某种道理做铺垫；借景物阐明某种道理；写景中蕴含着某些道理。1营造氛围;

2渲染性格;

3为下文的描写、抒情或议论作铺垫;

4深化主题。http://zhidaobaiducom/question/518564861html

望我的回答对你有所帮助！

近年来，栾凯的声乐作品在国内广泛传播，深受业界人士及大众的喜爱。他的声乐作品打破的传统创作技法，大胆创新，融入西方作曲技法加以管弦乐队的配乐，使美声作品既有西洋音乐的大气也有中国的民族情感。《我的深情为你守候》和《我怎样去爱你》是栾凯美声作品中的重要代表作品，本文以这两首作品进行刍议，通过阐述栾凯的艺术生涯对栾凯进行了解，对创作背景进行了分析，从歌词和曲式方面探究了作品的创作特征，着重从语言和情感两方面对作品的演唱特点进行分析。

[关键词]栾凯;声乐作品;创作特征;演唱特点

[中图分类号]J616 [文献标识码]A [文章编号] 1007-2233（2019）08-0131-03

一、栾凯的艺术生涯概述

（一）栾凯生平简介

栾凯是我国著名的青年作曲家和音乐家，在国内享有盛誉。他现任解放军艺术学院音乐作曲系教授，作曲教研室主任，研究生导师。[1]2002他从中央音乐学院作曲系毕业后，进入解放军艺术学院成为一名作曲教师，开始了他的部队生活。随着一首首作品相继出现在大众的视线中，使得他对自己的创作要求越来越高，对细节有着严格的把握，从他的作品中，我们能看出他是一位具有完美主义和精品意识的作曲家，同时也是一位非常有实力的音乐制作人。

（二）栾凯的声乐代表作品

近年来，栾凯创作了300多首声乐作品，他的声乐作品涵盖了美声、民族、通俗等唱法。栾凯至今共发行了12张音乐专辑，主要的代表作品有《我的深情为你守候》《我们从古田再出发》《跨越》《醉了千古爱》《国旗在诉说》等。2017年9月，栾凯的声乐作品《我们从古田再出发》获得中宣部第14届精神文明“五个一”工程奖，这是全国政府的最高奖项。

二、栾凯声乐作品的创作背景及创作特征

（一）创作背景

栾凯的这两首作品分别创作于2009年和2015年，新时代的声乐作品内容更趋向于个人情感的抒发，《我的深情为你守候》和《我怎样去爱你》这两首作品看似是小情小爱，但细细品味后发现，这两首作品都从个人的角度去表达了集体意志，用小我表现出大我。

1《我的深情为你守候》的创作背景

2009年正值新中国成立60周年，此时的中国日益强大，人民的生活水平稳步提高，民族自信心和民族凝聚力也不断提升。栾凯的作品《我的深情为你守候》就是为祖国60周年华诞而作的歌曲，这首作品曾获全军第9届文艺汇演声乐专业创作一等奖。[2]作品饱含深情，具有现代流行元素的风格，歌词用个人情怀诉说着中华儿女对祖国的情深意切，也表现出人民子弟兵用生命和真情守卫国家的崇高信念。这是一首传达爱意的抒情作品，旋律和歌词的高度融合使听众们有着相同的情感共鸣和内心感受，是近年来为数不多的经典之作，歌词虽然直白简单，但作品极其富有深意。

2《我怎样去爱你》的创作背景

《我怎样去爱你》是栾凯在2015年创作的新作品，他力求推动我国美声作品走向通俗化和流行化，作品一经推出就引起了不小的反响，受到各界人士的美誉。这首作品旋律优美，深情大气，歌词情深意切，抒发了海外游子对祖国浓厚的爱意，是美声作品中难得一遇的佳作。

（二）大爱情怀的歌词含义

1栾凯的大爱情怀

《我的深情为你守候》和《我怎样去爱你》这两首作品里蕴含着大爱情怀，这种大爱是对祖国和对人民的爱。军旅的生活使栾凯深爱着祖国和人民，所以他有强烈的责任感和使命感，他的作品里融入了自身的大爱情怀和高超的音乐技巧，使得作品立意高、旋律优美，有着浓郁的生活气息。

栾凯打破了传统的创作技法，大胆创新，紧跟时代步伐，使美声更具有现代感。他在考虑到人民群众喜好的同时又兼顾了对祖国的情感表达。这两首作品歌词看似是个人情怀，但细细品味却发现其中内容非常有深度、有内涵，这两首作品传递给我们的大爱情怀是深厚浓重的，只是作者运用了“小爱”来表达“大爱”，用个人情感来表达对祖国和对人民的爱。

2《我的深情为你守候》的歌词内涵

《我的深情为你守候》这首作品的歌词情深意切，用通俗易懂的话语展现出词作者对国家、对人民的大爱情怀，这首作品有着强烈的时代气息，歌词中展现出人民子弟兵用青春和生命去捍卫国家利益的信念，也仿佛看到海外游子在异国他乡对祖国深深的思念。

歌词中副歌部分的“不管什么时候，不管什么地方，我的爱为你保留;不管什么时候，不管什么地方，我的深情为你守候”是整个作品最富有精神力量的地方，它展现出的是人民子弟兵的坚毅、默默奉献的信念，展现的是海外游子思念祖国、对祖国深深的热爱之情，这是大爱，是一种能震撼到听众心灵并产生共鸣的大爱。

3《我怎样去爱你》的歌词内涵

《我怎样去爱你》的歌词情感真挚，歌词中的“你”实则是一个大“你”，它代表的是庞大的祖国;歌词中的“我”指的是自己，不管小“我”走到哪里，心中都有一个大“我”，这个大“我”指的就是祖国。歌词表现出小“我”对祖国深深的热爱和思念之情，祖国是伟大的，歌词中表达出海外游子对祖国深深的眷恋。

歌词“我怎样去爱你，用一颗心来告诉你”使用了设问的手法，它起到强调的作用。歌词仿佛是在问自己：我到底如何去爱我的祖国？自己的回答则是，用一颗赤子之心去爱祖国。从歌词的表达中能体会出海外游子对祖国深厚的爱，也对表现出对祖国深深的向往和爱恋。

（三）布局稳定的曲式结构

《我的深情为你守候》和《我怎样去爱你》这两首作品都是单二部曲式，两首作品有异曲同工之处，在调式上，这两首作品的间奏部分都进行了转调，演唱过栾凯的一些美声作品后发现，间奏部分的转调更像是栾凯作品的一个特点，间奏部分转调给作品增添了立体的色彩感。在和声布局上，这两首作品的和声走向都是主属的走向，和声布局非常稳定，结束音都落在主音上。

1《我的深情为你守候》曲式分析

《我的深情为你守候》是一首单二部曲式的美声声乐作品，前奏由12个小节组成，作品的织体丰富，调式持续在降G调，结束在主功能，起到巩固强调的作用，为A部分的演唱做情感铺垫。

A段共35小节，采用了“起承转合”的写作手法，第一句是“起”，第二句在第一句上起到了承接的作用，通过变化音调来加深已经有的乐思，形成承前启后的作用，第三句的节奏、旋律比前两句有了明显的变化，是“转”，第四句“合”是乐段的尾句，与前面的三句进行了一个呼应。A段的调式持续在降G大调上，和声布局稳定，最后落在主功能，体现了首段音乐材料具有稳定性的特点。

B段共23小节，是歌曲的副歌部分，这是作品演唱情感最激动的地方，此时的节奏非常密集，旋律也随着演唱的情绪不断上升，形成歌曲的高潮部分。随后的情绪由激动转为抒情，织体部分相对比较松散，由此能够体现出音乐在发展中的层次感，对音乐形象和内容的发展有重要意义。B段持续在降G大调，整体的和声走向稳定，主要是主属的走向，最后落在主音，形成收拢性终止，起到强调巩固的作用。

歌词的间奏部分共17个小节，调式为降E大调。在作品中歌词演唱部分与间奏部分的调式不同，间奏部分的转调给作品增添了一定的色彩感，密集的节奏型和长音给整个作品增添了华丽大气感，随着间奏的结束，在倒数第三小节开始由降E大调转为降G大调，为作品的演唱做准备。

2《我怎样去爱你》曲式分析

《我怎样去爱你》是一首单二部曲式的美声作品，前奏由八个小节组成，由两个方整性平行乐段组成，两个乐句都结束在主功能，起到巩固强调的作用，为A部分的演唱做了情感铺垫。

A段共20小节，乐句之间是变化重复的关系，呈方整性平行乐段。作品旋律的走向比较有规律，变化较少，前半部分的乐句节奏是大线条的琶音，后半部分的乐句转为密集节奏的琶音，但相对来说织体的结合是比较统一的。A段的调式一直持续在G大调上，能体现出作品的首段音乐材料具有稳定性的特点。

B段共19小节，是歌曲的高潮部分，这是作品演唱情感最强烈的地方，此时的旋律随着演唱的情绪而上升，不断丰富的织体、越来越密集的节奏，形成了一个高潮区，随后B段的结尾情绪减弱，整体的织体和旋律也逐渐回落，能看出音乐的层次结构鲜明，对音乐内容和形象的发展有重要意义。B段的调式一直持续在G大调，但在最后一小节的最后一拍由G大调转为了降E大调，为间奏部分的转调做了准备。作品的B段在结尾处反复时，由G大调转为降A大调，把作品推向最后的高潮，既增强了调性色彩的对比又丰富了歌曲的内容。

歌词的间奏部分共9个小节，调式为降E大调，与A段和B段的调式产生对比，丰富了作品的色彩感，间奏部分的织体非常丰富，多以级进的旋律为主，在间奏的最后一小节，调式由降E大调转为G大调，为A部分的转调做铺垫。[BW（D（S，，）]

可以做朋友，就是说不要太过分，至少朋友还是可以当的，不能再进一步了。

古人说宁拆一座庙，不破坏一桩婚。她如果不想的话，你还是算了，再去找一个更好的。觉得这样子会比较好。

可能他的婚姻也有问题也不一定，但还是我觉得如果是已婚的女性还是不要找她，另外找一个比较好，不要破坏人家的家庭。

表白要注意事项

第一、情感铺垫

通常来说，如果你要表白一个女生的话，我们之前一定要做好情感铺垫，什么叫做情感铺垫，也就是说，在表白之前一定要让各自都了解彼此，并且大家在聊天的时候气氛一定要轻松点，意思就是要自造幽默气氛。

第二、选择表白时间时间。

我们好多人都很困惑，说什么时候表白最好，一般通常来说要看个人发展进度，但是我们在聊天的时候我们可以稍微扯点这个东西，看看她是什么态度，如果你实在要问什么时候表白最好。

情商高的男性通常会通过感情复盘、适当地调整两个人的关系并使用适当的语言和行为来留住他们的女朋友。接下来，小编会展开说说这个问题。

1、 定期做感情复盘

当很多男人想留住女人的时候，就会有这样一个问题，那就是他们太着急了。在他们知道分手的原因之前，他们急于留住彼此。这就像去看医生。你只告诉医生你不舒服，但不说什么不舒服。医生怎样才能开对药？

因此，如果男人的情绪得到很好的恢复，你可以用正确的药物来留住你的女朋友。事实上，很多分手的原因都是由双方造成的。最常见的原因是情商低、缺乏理解、实际问题、没有共同话题、外部因素等。

2、 适当调整两个人之间的关系

根据相应问题进行调整，以无形有效地密切关系；但别忘了让自己变得更好。虽然你过去很优秀，但你可以做得更好。你的女朋友自然会情不自禁地关注和联系你。

3、 做情感铺垫

在这一步中，不要担心。我们应该慢慢地建立起彼此的舒适感，打下更多的基础，让彼此的感觉可以放松和快乐。两个人需要不断地相爱。比如，做一些朋友圈的建设，让对方感受到你对生活的积极和阳光，表现出你比以前更好、更自信。

4、 用适当的语言和行为来挽回女友

作为一个高情商的人，在恢复的过程中，我们应该以退为进，而不是循序渐进。

因为在感情上，它就像华尔兹，一个向前，一个向后，这样的节奏就不会踩到对方的脚。当你退后一步时，对方将有机会向你靠近，并会不由自主地接近你。

例如，当对方提到你们相处中出现的问题时，第一时间不该是反驳，而是同意她的观点，这可以更好地使她改变对你的看法。当她需要你时，你应该及时给她一种安全感。

两个人的感情需要两个人共同努力维护，如果真的出现了问题，男生在挽回女友时应该用心回想问题出现的原因，然后对症下药。相信你只要肯用心，你的女朋友会感受到你的爱意的哦。

思乡是一个非常常见的主题，写这些文章的作家也是非常多，而与月为题的思乡简直多如牛毛。但是季羡林老先生，他的思乡又是怎么从那么多作家中脱颖而出，出现在我们课文当中的。从那么俗套的望月思乡的主题写出不一样的味道来？让人产生共鸣呢？

让我们进入文本去分缕条析，而分析的核心就是矛盾，内在和外在的矛盾。那么本文的分析就以矛盾为起始点。

月是故乡明，取自杜甫《月夜忆舍弟》露从今夜白，月是故乡明这个典故，说明从题目开始，这个文章的文笔基调就是诗情画意，温情脉脉的。

这个文中的结构是非常清晰的。第一段和第七自然段都是直抒胸臆，表达自己对故乡月亮的喜爱，从而体现自己对故乡的热爱和思念。只是一般学生都会忽略，文章总起句并不是简单的表达自己爱故乡的月亮。而是沿用了西方三段论的推理方法：每个人——故乡，每个人——月亮，每个人=故乡∩月亮。严格说起来，这个说法是没有因果逻辑。第一句是事实，但是第二句没有承接关系，每个人都有故乡和月亮，但不能说，每个人都爱自己家乡的月亮呀，有点偷换概念了。但是你又不会觉得他很奇怪，而是很水到渠成。因为第一句描写，就是为第二句做情感铺垫，而非事实铺垫的。孙绍振先生说：理和情就是一对矛盾。纯粹讲理就是无情，而不讲理，就可能在抒情。情感的冲击会使人的感知产生变异。所谓，自己一朵花，别人豆腐花，便是这个道理。所以真情和实感，本身就是矛盾的。专家们既要真情，又要实感就是在耍流氓！教作文其实有个误区，一味让学生要去观察，实地描写，其实是有问题的。这个暂且不表。

第2,3段，介绍山和水，黄昏下的一些趣事。作者的故乡是没有山的，但是他为什么要写山呢？这就是第一个矛盾点。水跟月亮又有什么关系呢？这是第二个矛盾。我们知道，写作只写跟主题有关系的，特别是散文，又不是写小说，为了控制文章节奏而设置了很多闲笔。自己在黄昏干的事情，最多能得出儿童的趣味性，突出儿童的天真可爱。跟题目也没有直接关系。那这两段是否可以删去呢？这是值得考虑的问题。

第4段进入正题，月亮和水相映成趣。月亮怎么和水相映成趣呢？现在回过来看，便能发现原由，原来第2段和第3段是对这个“相映成趣”的交代：夜幕降临之后，明月轮空，月光流泻大地，而且没有山的阻隔，天高地阔，仰望星河，视野全无阻碍，一目了然；又有与洞庭湖相比的烟波缥缈的明净的河水。皎洁的月光，碧水泠泠，静谧的乡村，无拘无束的玩耍。所以作者才说：虽然还不懂诗，可觉得心中油然有什么东西在萌动了。这是多么美的一幅月下碧水图。第23自然段的这些描写便是对下文“相映成趣”的解释了。那么如果把对山和水的描写全部都放在第4自然段会怎么样呢？

改写：到了更晚的时候，我走到坑边，因为我生活的地方没有山，而且村庄里到处都是水，所以抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣，我当时虽然还不懂什么叫诗兴，可觉得心中油然有什么东西在萌动。有时候在坑边玩很久，才回家睡觉。

这样写虽然告知了读者作者家乡的环境，却也失去了一种诗意。只有冷冰冰的告知，没事温情的描写。鲁迅说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’，只是读者很不容易看出，也就不能领悟。因为在学习者一方面，是必须知道了‘不应该那么写’，这才会明白原来‘应该这么写’的。”这样你才能化被动于主动，真正进入文本，跟文本对话，不然不过是在表层浏览吧了。

第5段，用了非常多的形容词来描写国外的风景，一个特点：美轮美奂，之后来了个大转折，说自己喜欢家乡的小月亮，而且是要飞回去的，国外的月亮那么美艳绝伦，而作者却那么急迫地想要回去，情感与现实逻辑产生了矛盾。国外美景虽是美妙绝伦，却更爱那不起眼的小月亮。深刻地表达了作者对故乡永远的思念和牵挂。

第六段，笔墨浓厚和用精致的词语来形容朗润园的月下景色，如诗如画，绝妙不已。又来了个然而。他想到平凡的小月亮。

这里有个问题，这两个自然段反复用对比的方式来表达自己喜欢故乡的月亮，手法上的重复，是否落于窠臼呢？第6自然段是否可以删去呢，因为第5自然段已经够表现出他对故乡的喜爱之情了。这是个值得商讨的问题。那我们假设，因为第5自然段结尾有一段总结，其实这个总结也是可以了。文章也可以结束了。但是这跟文章的开头又不够呼应，所以再写一段自己在朗润园的环境，让读者感知作者情感，文章结尾再来一次总结，卒章显志又与开头照应，这样至少结构上完整的。

以上是本人对《月是故乡明》的一点浅思。

活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手：

一、课堂教学开始时

上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。

二、动手操作调动课堂气氛

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。

三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象

在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。

四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

五、创设悬念引发课堂气氛

由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。

六、要提高教师本身的教学艺术

教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。

在语文教学活动，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。

您好 刚刚帮您查了一下 打开这个网页就可以看到

然后我的母亲也是一名人民教师 很能体会人民教师的辛苦 希望 一点点的努力 可以帮到您

http://bbspepcomcn/thread-1709934-2-1html

如果找不到的话 我帮您复制出来（因为太长了，然后，我看了一下，写的还蛮专业的，你只能自己打开看了 字数有限）

第四章　课堂教学目标设计

第一节　课堂教学目标概述

一、课堂教学目标的内涵

（一）目标与教学目标

在汉语中“目”有眼睛、看、注视、视野等含义；“标”指标准、标的。目标主要有两层含义：其一指观察、射击、攻击、寻找、嘲笑等行为的对象或某些行为所要达到的地点；其二指对活动结果所预先设想或拟订的要求、标准。英语中的purpose、goal、targe、aim、objective等词均有目标之义，purpose、goal、target、aim往往指一般的、较为宏观的目的或目标，objective一般表示具体的目标，往往与具体行为的对象或行为结果相联系。

目标是教育心理学中一个重要的概念，主要研究教学目标及目标教学。教学目标（instructional objective）这一概念最早是由美国俄亥俄州立大学的泰勒于1934年提出来的，但并未对其作明确的界定。其后，许多研究者以不同视角对教学目标作出了不同的界定。综观国内外各家观点，可把这些界定概括为两类。一类认为教学目标是教学的努力方向，目标与方向性相联系。梅尔(KMeier）1975年首次提出教学目标的定义，认为教学目标是指与具体的教学过程相联系的奋斗方向。另一类认为教学目标是预期学生学习的行为结果，教学目标与学习的行为结果相联系。布卢姆、加涅等教育心理学家均持这种观点。我国台湾教育心理学家张春兴也认为，教学目标是在教学之前预期教学之后学生将从教学活动中学到些什么，同时告诉教师在预订的教学目标之下在实际教学时应该做些什么。他进一步指出，从教育心理学观点来讨论教学目标，自始至终都应该以使学生在学习中或学习后在内在心理或外显行为上产生知、情、意、行的变化为目标。

结合目标的含义和各位学者对教学目标的理解，我们把教学目标界定为预期的学生通过教学活动后的结果状态，这种结果状态往往通过行为变化得以体现。

（二）教学目标的层次系统与课堂教学目标

既然教学目标是一种预期的结果状态。不同的人针对不同的对象就会作出不同的结果预期。因此，我们可根据预期者和预期的主体不同，把教学目标分为不同的层次系统，主要可分为三个层次：国家或某类教学最高主管部门的教学预期，即教学总目标；学校预期，即学校教学目标；教师预期，即课堂教学目标。

1．教学总目标

教学总目标是由国家或某类教学的最高主管部门，根据社会需求对教学提出的预期结果。其意义较为抽象，陈述较为宽泛。国家制定的教学总目标有一般性的不针对特定范围或课程的，也有针对某一范围或课程的。前者更为一般性，与教育目的、教学目的的意义接近，如通过教学，学生的生存能力、创造能力等得到发展；后者具有一定的针对性，如国家制定的小学阶段教学目标、中学阶段教学目标、某一学科的课程目标。教学总目标是处于最高层级的教学目标，对下面各个层次的具体教学目标具有指导意义。如我国新课程提出了教学的知识与技能、过程与方法，以及情感、态度、价值观等教学总目标，对学校和教师确定教学目标具有指导作用。

2．学校教学目标

各级各类学校培养人才的规格和水平不尽相同，所以各级各类学校在教学总目标的指导下，结合各自学校人才培养的水平和规格将教学目标加以具体化，形成学校教学目标。学校教学目标与教学总目标一样，意义较为抽象，陈述也比较宽泛。但这一层级的目标是由学校作出的，针对的是各自学校的具体情况。不同类型和层次的学校由于人才培养规格和专业方向不同，其教学目标也不尽相同。如职业中学的教学目标倾向于职业技能的掌握与应用，普通中学的教学目标倾向于普通科学文化知识与技能的掌握与应用。

3．课堂教学目标

课堂教学目标是教师针对自己的课堂教学，在教学总目标、学校教学目标的指导下，结合所教授学科的性质、特点和学生的具体情况，对学生学习提出的预期结果。根据概括水平不同，这一层级的教学目标又可分为三个层次，即学科教学目标、单元教学目标、课时教学目标。学科教学目标是教师根据某门学科的性质、特点、内容及学生特点，在进行某门学科教学之前制订的。国家总目标和学校教学目标中也有可能针对某门课程制定了课程教学目标，如国家制定的某门具体课程的课程标准。但教师确定的学科教学目标与国家和学校制定的针对某门课程的教学目标相比，所针对的学生主体是不同的。前者是教师针对具体的班级教学对象而确定的，后者针对的学生主体更为广泛。单元教学目标是教师在进行某一单元教学之前针对所教学生提出的预期学习结果。课时教学目标是教师在进行某一堂课教学之前针对所教学生提出的预期学习结果。单元教学目标和课时教学目标是教师在教学设计时涉及最多的两个层次的课堂教学目标，我们这章讨论的课堂教学目标也主要指这两层含义。

（三）教学目标与教育方针、教育目的

在教育领域，我们经常会看到与教学目标密切相关的教育方针、教育目的等概念。为了更进一步理解教学目标的含义，有必要对这几个概念作一下比较分析。

教育方针（guiding principle of education）是国家在一定历史时期，根据社会发展的要求与国情所制定的教育工作总方向，是教育基本政策的总概括，是一切教育工作所应遵循的根本指针。不同的历史时期，不同的国家或地区由于社会发展重点不同、国情不同，会有不同的教育方针。教育方针的内容一般包括教育性质、教育目的和实现教育目的的基本途径。如我国现阶段的教育方针是：“教育必须为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”这一方针明确指出，我国教育事业是社会主义性质的，是为社会主义建设事业服务的；教育目的是培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人；实现途径必须与生产劳动相结合。

教育目的(aims of education)，也称教育宗旨，是培养人的总目标。它规定着把受教育者培养成为什么样的人的根本性问题，是一切教育活动的出发点和归宿。教育目的是根据一定社会的生产力、生产关系的需要和人自身发展的需要来确定的。

“教育方针和教育目的是统一的。”教育方针的制定必须同时规定教育目的，只有教育目的达到了，才可以说教育方针实现了。因此，教育方针的表述往往包含教育目的的表述和实现目的的途径。

如上所述，教学目标是教学活动所欲达到的结果状态，是对学生通过学习获得的结果的一种预期。它比教育方针、教育目的更具针对性，它往往是针对具体的教学活动而提出的。因此，教育方针、教育目的与教学目标的关系是一般与特殊、普遍要求与具体结果的关系。

二、课堂教学目标的功能

教学是一种有目的、有组织、有计划的活动，它总是要从一定的教学目标出发，围绕一定的教学目标展开。教学结果的优劣，最终也需要以教学目标为依据来进行测量与评价。可以说课堂教学不能没有课堂教学目标。我们可以从如下几个方面来分析课堂教学目标的功能。

（一）导向功能

人类活动的方向性与目的性是联系在一起的。在无目的的情况下，人类活动不指向特定目标，从而也就无方向性可言。目标能指引人类活动朝向一定方向，所以目标是具有导向功能的。课堂教学目标对课堂教学活动也具有导向功能。它对教师“教”的活动和学生“学”的活动都起着指示方向、引导轨迹、规定结果的作用。教学目标的导向功能体现于整个教学活动过程之中，主要可从三方面加以分析。

1．导向教师对教学内容、教学方法、教学技术、教学媒体的选择与运用

课堂教学目标不同，实现教学目标所需要的教学内容、方法、技术、媒体都有所不同。例如，如果教学目标侧重于知识的习得，宜选择讲授教学法；如果教学目标侧重于学习的过程或获得探索知识的经验，则宜选择有指导的发现教学法。课堂教学目标确定后，教师可根据它来选择运用教学内容、教学方法、教学技术、教学媒体等。

2．导向学生的学习

在目标教学中，教师在正式教学之前会向学生呈现教学目标，这使得学生的学习具有一定的方向而不至于盲目。学生朝着既定方向努力学习会大大提高学生的学习成绩，而且越是明确的目标越能提高学习成绩。达蒂斯（G．T．Datis）1970年以十年级学生为被试，以“健康教育”作教材，比较了精确的目标、含糊的目标和无目标三种条件对学生学习成绩的影响。结果发现，精确陈述的目标同另外两种目标相比，前者促进了学生成绩的提高。汉密尔顿（R．J．Hamilton）于1985年回顾了一系列有关研究，发现各种不同类型的目标都有助于学生回忆他们阅读的材料。

3．导向教学结果的测量与评价

一节课、一个课题的教学完成后，教师要对学生的学习效果进行测量与评价，其他教师或领导要对教师的教学质量作出测量与评价。首先，对于领导或其他教师对一堂课的评价来说，“评课”有许多标准，如根据学生的课程参与程度，教师上课的思维清晰程度等。但利用目标来导向测量与评价，看教学是否达到了预期目标是其中最可靠和客观的标准。其次，对于授课教师对学生学习的测量与评价来说，课堂教学目标描述了通过教学活动后学生的应有行为表现，这为教师的教学测量与评价提供了科学的依据。教师可根据课堂教学目标来编写测试题，从而保证测试的效度。教师也只有根据教学目标编写测试题来测量与评价才能体现教学的意义。例如，某节英语课教学的目标是学生能够听、说、读、写20个英语单词，而测量中却只是考察这20个单词的回忆，那么这个测量就不全面，我们不可能根据这个测量结果对这堂课作出有效的评价。

（二）聚合功能

教学目标是教学系统内各组成要素的联结点和灵魂，对其他要素起着统领、聚合和协调的作用，从而使得教学要素发挥出最佳的教学整体效能。在课堂教学中，教师的教和学生的学都是为了实现既定的教学目标，教材、教法、教学手段、教学环境等都是为教与学活动服务的。可以说，正是有了教学目标这个“活的灵魂”，才使教学活动的各个要素有机地聚合在一起，构成教学系统并使之能够有效地运行。如果没有目标，就不存在有效的教学；课堂教学目标越清晰，教学各个要素就越能发挥出最大作用，使得教学效果最优化。

（三）激励功能

教学目标的激励功能可分为“激”的功能和“励”的功能。“激”的功能即激发个体产生某种行为动机的功能。目标是具有激发作用的。动机由外部诱因和内部驱力引起。目标开始以外部诱因的形式存在，它激发个体产生外部动机并朝向目标；目标也可内化为个体的内部需要，促使个体产生内部动机，从而更有力地激发个体向目标而努力。课堂教学目标同样对个体从事教学活动具有激发作用。在教学开始前，教学目标会激发教师的教学行为向教学目标而努力；明确的教学目标展示于学生面前对学生也是一种有力的诱因，激发学生去达到目标。“励”的功能即课堂教学目标能提高师生的自我效能感，增强信心，起激励的作用。师生通过双方的努力一旦达到了教学目标，便会增强自我效能感，激励师生双方向下一目标迈进。

激励理论认为，激励作用的大小遵循“激励力＝目标效价×目标达成度”这一规律。这里的目标效价是指个人对目标价值大小的评价。从目标效价角度说，要提高激励力就要使制订出来的目标符合学生的需要，使学生认识到通过努力达到目标是有价值的。目标达成度即目标实现的可能性。从目标达成度来说，要提高激励力就要提高目标实现的可能性。目标效价与目标达成度往往互为消长。教学目标过易，达成度高，效价就偏低；教学目标过难，达成度低，效价又往往会提高。目标效价与目标达成度任何一项过高都不能起到最大的激励作用。只有教学目标适中，“目标效价×目标达成度”的积（激励力）才能最大。所以，教学目标太容易或太难达到，都不能使学生产生较高的学习动力，只有教学目标处于学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳能摘到桃子”，才能更好地激励学生。

（四）调控功能

任何一项目标制订出来以后，都是与反馈和控制联系在一起的。教师或学校教学管理人员有了清晰明确的教学目标后，通过不断的信息反馈，能一次次地纠正教学活动中的偏差，使一切教学活动以教学目标的达成为准绳。有教学目标的调控可避免教师的教学时间、学生的学习时间、学校的教学资源等的浪费，进而提高教学效能。

三、课堂教学目标制订中存在的几个问题

（一）课堂教学目标指向主体错误

课堂教学目标是对学生学习结果的预期，所以教学目标指向的主体是学生而不是教师。表述课堂教学目标有时可以省略目标主体，但是这是以不影响对目标的领会为前提的。在课堂教学目标设计中，有的教师制订的教学目标没有表述出目标指向的主体，但如果为这目标加一主体即可以明显看出其主体并非学生而是教师。例如，一名中学物理教师在设计“光反射”一课时，制订的学生能力方面的目标是：（1）通过演示实验，观察全反射现象，培养学生的观察、概括能力；（2）通过学生实验，培养学生动手能力和分析处理数据的能力；（3）培养学生应用理论解决物理问题的能力。若上述目标各加一个主语，便可看出目标阐述的是教师的行为，是教师对学生的要求，其主体是教师而不是学生。目标指向主体误为教师，“会使注意力集中在教师的活动上，而不是集中在学生应该获得的学习结果上”。所以这一问题是值得关注的。

（二）课堂教学目标不全面

新中国成立以来，我国借鉴学习苏联经验，引进凯洛夫的教育学思想。凯洛夫在他主编的《教育学》中明确提出教学的任务是：“在教学过程中，要尽可能地使学生掌握一定的科学知识、技能和技巧，并在这一过程中有计划地使学生的认识能力和才能得到发展。”凯洛夫认为知识、技能是一般发展的基础，因此比较强调知识、技能的传授，规定了一整套原则、内容、方法、形式来保证其实现，而谈能力的培养则比较空泛。受此思想的影响，我国传统的教学强调知识、技能的掌握而忽略了学生的全面发展。在课堂教学目标的制订过程中，很多教师只注重知识、技能目标而忽略了情感、态度、价值观及其他素质的培养。

20世纪80年代，美国教育家、心理学家布卢姆应邀来我国讲学，他的教学目标分类思想逐渐在我国传播开来，并指导我国的教学设计。如今，很多教师在制订教学目标时借鉴布卢姆的教学目标分类理论，从认知、情感、动作技能三个领域来设计目标。虽然布卢姆的理论比凯洛夫的理论更多关注学生的情感目标和动作技能目标，但其理论仍有不足之处。布卢姆的理论中没有涉及元认知培养的依据和操作规则，因此依据他的理论制订的教学目标也普遍忽视学生元认知能力方面的目标，而这一能力恰恰对学生非常重要。如斯腾伯格（R．J．Sternberg）认为，人们对自身思维过程了解和控制的元认知能力，相比单纯的认知能力更能影响到智力。为克服目标的不全面性，我们应借鉴各种理论，从各个方面对目标加以分析。

（三）课堂教学目标水平层次混乱

课堂教学目标水平层次混乱表现在两个方面。（1）在教学目标设计中，有的教师利用国家的课程目标或学校的教学目标替代具体的课程教学目标，有的用学科教学目标替代单元教学目标或课时教学目标。这种课堂教学目标与较为宏观的教学目标的混淆造成层次混乱。（2）课堂教学目标的内部层次混乱。布卢姆将认知领域的目标分为“知识、理解、应用、分析、综合、评价”六个层次，每一层次又进一步划分为若干亚类。根据我国的中小学教学实际，九年义务教育课程标准对教学要求用语有了规定，如小学数学课程标准把有关知识的教学要求分为知道、理解、掌握、应用四个层次，把有关技能的教学要求分为会、比较熟练、熟练三个层次，并对每一用语的含义作了规定，给出了相对应的常用行为动词。但在具体操作中，有的教师由于无法确切界定每个行为动词的含义与隶属的目标层次，因此，误用甚至滥用行为动词，这造成了目标水平的混乱。

（四）课堂教学目标脱离学生实际

课堂教学目标制订要依据国家和上级教学主管部门提出的总的教育教学目标、学校教育教学目标、学科知识的性质与特点，也要考虑学生的主体因素。目前，很多教师在制订教学目标时，往往只根据上述层次的目标要求和学科知识而忽视了对学生主体的需要、个体差异等因素的考察。忽视学生需要、兴趣的课堂教学目标不能使学生产生良好的动机去实现目标，从而使得目标达成困难。例如，有的学生不喜欢绘画，如果强迫学生参加某种绘画培训班，企图让学生掌握绘画知识是不太可能的。忽视学生的个体差异，不同层次的学生都确立统一的无层次差别的课堂教学目标会造成学习水平低的学生“吃不消”，学习能力强的学生又“吃不饱”的情况，使得教学效率低下。综上所述，要结合学生实际，考察学生的需要、兴趣和个体差异等因素才能制订出好的课堂教学目标。

（五）课堂教学目标表述不确切

在教学目标的表述上有两种倾向。一种是倾向于精确化表述，认为应通过可观察、可测量的行为表述课堂教学目标；一种倾向认为，精确化表述对于传统的知识、技能方面的目标是可行的，但对情感、态度等方面的目标未必恰当。

我们认为，过于追求精确化目标会导致机械化、简单化；过于模糊的目标又不利于其功能的发挥。在课堂教学目标表述上应结合两种目标表述的优势，做到既有一般性目标，又有具体目标。而目前的目标表述往往走向某一极端，要么过于精确和琐碎，要么过于模糊和概括，这造成了目标表述的不确切问题。

小结

课堂教学目标是教师针对自己的课堂教学，在教学总目标、学校教学目标的指导下，结合所教授学科的性质、特点和学生的具体情况，对学生学习提出的预期结果。这一界定为课堂教学目标设计工作提供了基础。我们分析了课堂教学目标的导向、聚合、激励、调控功能；列举了教学目标设计具有指向主体错误、目标不全面、水平层次混乱、脱离学生实际、表述不确切等问题。

第二节　教学目标分类理论

教学目标分类是指把各门学科的教育教学目标按统一标准分类，使之规范化、系列化、具体化的理论。早在桑代克、布鲁纳等人的思想中就涉及对教学目标的分类。桑代克认为教学目标包括抽象能力、机械能力和社交能力；布鲁纳认为它包括获得(acquisition)、转换(transformation)、评价(evaluation)三类。但他们的分类都不系统，也不易测量和评价。系统的教学目标分类理论是由布卢姆等人开创的。至今已有许多教学目标分类系统，但以布卢姆和加涅的教学目标分类系统最为流行。下面先着重介绍这两种教学目标分类理论，再对国内外其他教学目标分类理论作一概述。

一、布卢姆的教学目标分类理论

对教育目标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波士顿召开的美国心理学年会的一些考试专家在一次正式会议上提出的。其主要代表人物有布卢姆、克拉斯沃尔（D．R．Krathwohl）等人。布卢姆等人把教育目标分为三大领域──认知领域(cognitive domain)、情感领域（affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。他们的教育目标分类强调指导教学过程和对结果进行评价，其实是一种教学目标分类。

（一）认知领域的目标分类

布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识（knowledge）、领会(comprehension)、运用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)。

1．知识

知识目标要求学生在学习情境中把某种信息储存在大脑中，以后所要做的就是回忆这些信息。知识这一类别所涉及的主要心理过程是记忆。在知识的测验情境中，提问的形式与最初的学习情境中的形式有所不同，这要求学生在回答问题时有一定程度上的联想和判断过程，但这仅仅是一小部分；在其他类别的学习和测验中也有记忆，同样这也只是一小部分。知识包括具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识三大类，每一类型又包括若干个小类型。

（1）具体的知识是指对具体的、孤立的片断信息的回忆。它包括：①术语的知识，即具体符号的指称事物的知识，如熟悉的大量词汇的一般意义；②具体事实的知识，指日期、事件、人物、地点等方面的知识，如对某些特定文化中的主要事实的回忆。

（2）处理事物的方式方法的知识，是指有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识。它包括：①惯例的知识，即有关对待和表达各种现象和观念的独特方式的知识，如了解演讲与写作中的正确形式和习惯用法；②趋势和顺序的知识，即时间方面各种现象所发生的过程、方向和运动的知识，如最近50年美国政府的发展趋势；③分类和类别的知识，即有关类别、组织、部类及排列的知识，如各类文献的范围；④准则的知识，即有关检验和判断各种事实、原理、观点和行为所依据的准则的知识，如对某种作品及其阅读目的作出适当判断的准则；⑤方法论的知识，即有关在某一特定学科领域使用的以及在调查特定的问题和现象时所用的探究方法、技巧和步骤的知识，如有关用科学方法评价健全概念的知识。

（3）学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识，指有关把各种现象和观念组织起来的主要观念、体系及模式的知识。它包括：①原理和概括的知识，即关于对各种现象的结果进行概括的特定抽象概念的知识，如用来概括我们所接触到的生物现象的重要原理的知识；②理论和结构的知识，即关于为某种复杂的现象、问题或领域提供一种清晰的、完整的、系统的观点的重要原理和概括，及其相互关系方面的知识，如对进化论进行比较完整阐述的知识。

2．领会

领会指的是当学生要进行交流时，要求他们知道交流些什么内容，并能够利用材料或材料中所包含的观念。这里的领会要比通常所说的领会要狭义一些，它与完全理解、完全掌握信息并不是同义词。这里的领会是“用来表明理解交流内容中所含的文字信息的各种目标、行为或者反应”。领会主要有三类：（1）转化，指个体能把交流内容转化为其他术语，或转化为另一种交流形式，如把材料中的冗长部分转化成较简略或较抽象的表述的能力；（2）解释，指把交流内容作为一种观念结构来处理，如解释各种社会资料的能力；（3）推断（extrapolation），指根据最初交流中所描述的条件，在超出用以确定各种内涵、后果、必然结果和效果等既定资料之外的情况下，延伸各种趋向或趋势的能力，如预测发展趋势的能力。

3．运用

运用指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念。例如，把在一篇论文中使用的科学术语或概念运用到另一篇论文所讨论的各种现象中去。

4．分析

分析指将交流分解成各种组成要素或组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。它包括三个亚类：（1）要素分析(analysis of elements)，指识别某种交流所包括的各种要素，如区别事实与假设的技能；（2）关系分析（analysis of relationships），即交流内容中各种要素与组成部分的联结和相互关系的分析；如领会一个段落中各种观念之间相互关系的技能；（3）组织原理的分析（analysis of organizational principles），指对将交流内容组合起来的组织、系统排列和结构的分析，如识别文学艺术作品的形式和模式，使之成为理解其意义的一种手段的能力。

5．综合

综合指把各种要素和组成部分组合成一个整体。它包括三个亚类：（1）进行独特的交流(froduction of a unique communication)，指提供一种条件，以便把自己的观点、感受和经验传递给别人，如有效地表述个人经验的能力；（2）制订计划或操作步骤(froduction of a plan or proposed set of operations)，指制订一项工作计划或一项操作程序，如为某种特定的教学情境设计一个教学单元的能力；（3）推导出一套抽象关系（derivation of a set of abstract relations），指确定一套抽象关系，用以对特定的资料或现象进行分类或解释，或从一套基本命题或符号表达中演绎出各种命题和关系，如作出精确的发现和概括发现的能力。