有关生活、情感、智慧、教育等的经典语录

生活：

1、觉得思想和身体的成长跟不上特别可怕，思想总是快一点超前一点倒有种反差萌，会觉得“这个人在这个年纪的人里简直可爱爆了”，然后过两年身体长了思想没有甚至还倒退了，会觉得“天呐我当初瞎了眼吗怎么觉得这种人还挺可爱”，所以人啊还是要多读书。——manjusaka 

2、做人呢，第一要生存，必须要有强大的生存能力，不畏任何险恶的环境，都能够脱颖而出。第二要有品味，生活有品质，活出味道来。而这，就需要优化配置我们的人生。

3、有些刚起步的年轻人，一无所有，但他守信、好学、自立、勤奋，你知道，经过十来年积累，中年的他应该是属于金字塔上层那20%的人，该有的，他都不会缺。而有些侥幸得势的中年人，现在过得不错，颐指气使，当发现他言而无信，耍奸使滑时，大可看淡他的未来，他的系统无法持续，稍有价值的人 ，都不会和他合作，最后沦为一个坏人对抗全世界，怎么可能赢？

情感：

1、情侣之间的状态有两种：消耗和供给。我们的耐心、情绪、时间都是有限的，而处在一段互相消耗的感情里是最磨人的，害人害己，通常这类的感情里，两个人都能作，喜欢虐来虐去，最后折腾不动了，分手。当你觉得你正在爱一个闪光点很多的人，你就会变的很努力，你想跟他更匹配，这就是互相供给的爱情，是我们应该选择的，我们都是对方的宝藏，随时有惊喜，我们能从对方身上源源不断的看到希望和光，这就是我们想要的人。

2、这世上，遇见爱和性，一点不稀奇，稀奇的是遇见懂得。什么叫懂？不是你渴了，一个眼神，他递给你水。不是你生理期来了，他熬了红糖姜水。而是，你说的未来，他认真的思考，并开始规划，实施，这叫懂。所以有件事儿，必须要提醒你：千万不要嫁给让你“再等等”的人。

3、针对忘年恋，有各类恐吓，针对老人的是：她只是贪图你的财产、名声和地位！你会被她骗的！——任何恋爱都要有可贪图的，这正证明你的优秀。乞丐没一点可图，你爱吗？一个人，比人多历练几十年，经验和智慧，都该领先，还被人骗，那也只能怪自己了。这种“风险”，在任何类型的恋爱中，都存在。

智慧

1、人与人最深情的距离，不在物理空间，而在于思想与精神上。德不孤，必有邻。道不同，不相谋。尊重他人的人生选择，保持自己的人格独立，让自己有思维明晰，让自己的目标明确，时刻注意丰富内在心灵，只做于自己人生最有价值的事情。这也是古往今来许多智者的生活方式，它与我们的距离，并不比你与自己的心灵之间的距离更远。

2、人生如同一场修行，刚开始总觉得这世界欠修理，后来领悟到欠修理的只是自己。人作为有限之物，只不过是这个世界的过客，既然来都来了，那么能遇到有趣的人，能经历有趣的事，也算是成功的人生了。所谓修行无非就是“行有不得，反求诸己”，将痛苦、彷徨、无奈、孤独等等负面情绪统统视为有趣的心路历程，能坦然、超然，甚至欣然面对，直至笑对人生，方能达到有趣之境。——豆豆

3、文化，人本是兽，以文化之。文化是人类心灵的优化配置，以便让人类活得有尊严，有快乐。

观点：

1、现代社会，是个讲求个性的社会，不少人都是本着“我自己痛快就行了，凭啥要照顾你的感受”的想法来说话，也有人觉得，如果说话前要考虑很多，那活着岂不是太累了？我个人的观点是：有些话，要么不说，要说，就还是要考虑一下别人的感受。公众场合发言，更要考虑群众的感受。——萧秋水

2、家庭财务AA制，是很正常的安排：每个月开销多少，为未来得留存多少现金，有定数，各出一半就是了。尤其是双方消费观容易有分歧时，AA制反而避免不少争论与麻烦：我自己管的钱自己用，不需要你的同意。

3、能够批量复制的东西都无法跑赢通胀，请永远寻找稀缺性。只要美元不实质性大幅加息，黄金都可以认为是对抗通胀的安全手段。——许树泽

心理：

1、人们时常说些不严谨极端化情绪严重的语式，但每句话后面，其实都是有复杂而个性化阅历佐证的——无论这些阅历，在别人眼里是多么的离奇，但对当事人的影响，却是绝对性的。

2、《宗镜录》里说：智慧的人与愚痴的人的区别就是，迷时境摄心，悟时心摄境。让镜摄心，则心会乱，让心摄镜，则心自在。

3、 我永远无法把自己从过去的枷锁中完全解放出来。我过去经历的一切，已经永远的改变了我的一生。但我也知道，我绝不能任由它削弱瓦解我开始新生活的勇气，我的过去将会指引我走向未来，并赋予它特殊的意义。——托马斯·伯根索尔

教育：

1、 每一门知识的背后，都有其特有的思维方式、话语习惯，从费劲到熟练的多次练习，就是在适应这种思维方式、积累这种话语习惯的过程，从无到有的过程中肯定会有不适应，但等你对于这种思维方式和话语习惯越来越轻车熟路，你就开始掌握了这门知识。——老秦

2、书到底应该怎么读？答案是——把握恒变（隐密的人性、抽象的规律，与近在咫尺的智慧），汇集食材（我们都是碎片化阅读），自建体系（去经历，去阅读，去思考），进化机制（就是随着时代的发展，自然而然的升级换代），批判思维（一种冷静、明晰的资讯鉴识能力）。——老雾

3、进取之人总有理由，颓废之人总有借口。每个人的人生，都处在有意无意的学习之中。如果不是学习有价值有意义的，就会去学无意义无价值的。

思辨：

1、教女孩防范坏人和教她们做个好姑娘同样重要，尤其，对待坏人可以撒谎、吼叫、厮打、作假，用任何有效而不是有教养的办法，有胆量杀人放火的恶人毕竟是少数，绝大多数坏人也会考虑做坏事的成本，成本越高越顾虑后果。对坏人束手无策，对险境无法自救，并不是柔弱的女性美，是窝囊。但是，确定反抗无效后要迅速妥协，生命高于一切，不认命和不拼命都是生存的智慧。

2、我的观点是，觉得真不行的时候，就没必要坚持了。有些东西，不是说坚持下去，就能有好结果的。往往越坚持，越被动。方向错了，再坚持，也白搭。路，只会越走越黑。及时调整战术，才是最明智的选择。

3、 读书有两个重要原则，一是不要读太多，适可而止。我相信，除了我，没有第二个人跟你提过这原则。读书并不是生活最重要的事，它也存在边际效应递减，过多，则意味着你耽误了其他事，或者你在逃避生活。一个成年人，当你为了读书，不愿意赚钱，不愿意照顾家庭，不愿意陪孩子玩，甚至做爱都嫌麻烦，这就是读书过多的标志。读书第二个原则是要动手、输出。虽然做摘抄、整理读书笔记、写感悟会花费一些时间，但却是阅读中至关重要的一个步骤。省略这一步你也许仍会从阅读中有所收获，但是知识消化、吸收的效率会远不及习惯做记录整理的人。——连岳

幽默：

1、喜欢大胸妹纸的男生，都是随波逐流。

2、昨天老板去拍卖会拍了件春秋时期的青铜鼎，只可惜手抖照片拍糊了。

3、子曾经曰过：不愤不启，不悱不发。意思是说，你永远叫不醒一个装睡的人。

一、什么是智慧，什么是教学智慧

智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发、在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。它不是指个人的某种具体的能力，而是人的综合性的、高水准的并达成自如自由境界的综合能力。

教师的教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情境而生成的达到融通共生、自由和美境界的一种综合能力。生成教师教学智慧的基本要素为：教学经验、教学思维力和教学执行力三大系统要素。

幼儿园教师的教学智慧则是指幼儿教师在自己的教育教学中把反思的态度与对实践的关切统一起来的一种理智，它具有个性化、集成性、创新性、高效性和动态性的特点，它既是幼儿园教师在幼儿教育领域内各项专业知识和专业能力的内在综合体现，也是其长期投入教育实践，不断反思、探索和创造所付出心血的结晶。拥有教学智慧是代表幼儿教师教育素养达到成熟水平的标志。

二、幼儿教师教学智慧是一个螺旋式上升的过程

幼儿教师的教学智慧是教师在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情境而生成的达到融通共生、自由和美境界的一种综合能力。它的形成是一个动态循环、螺旋式上升的过程，它大致经历“理论知识实践化———操作性知识的获得”“实践知识理论化———高级知识的获得”“实践知识理论化与理论知识实践化的互动———专家知识的获得”“转识为智———实践智慧的获得”四个阶段。如何提高幼儿教师的教学智慧，应该进行全面、科学、适宜的知识学习，应该开展丰富多样的教育实践，在深层次的自主实践反思获得教学经验。

第一阶段：理论知识实践化———操作性知识的获得。

幼儿教师会根据自己原有的认识和经验对社会倡导的幼儿教育知识进行理解和概括，形成个人理解的概念性知识和系统性知识，并在实践中将其转化为操作性知识。将社会倡导的幼儿教育知识内化为个体操作性知识的过程就是理论知识“实践化”的过程，是幼儿园教师教学智慧形成的“孕育”阶段。其操作性知识具有简化、零碎等特点。

第二阶段：实践知识理论化———高级知识的获得。为了在专业上获得持续发展，操作性知识需要上升到理论层面。

一般来说教师会通过培训、进修以及阅读专业书刊等途径不断获得新的知识，并在工作中加以运用，从而形成更高水平的操作性知识。为了进一步提高自己的专业水平，她们会在拥有高水平操作性知识的基础上不断对教育实践进行分析、总结，从而获得高级知识。这种高级知识能帮助教师较灵活地开展教育活动，还可帮助教师调整、更新和充实自己的教育内容及方法。此阶段是幼儿园教师教学智慧形成的“闪现”阶段，在一定的条件下，幼儿园教师会不时地闪现出一些教育智慧。

第三阶段：实践知识理论化与理论知识实践化的互动———专家知识的获得。教学经验系统和教学思维力系统反映出来的结果更多地表现为教师主体的“知”，教学执行力系统则主要是体现在教师主体的“行”。“知”“行”能力是互相紧密联系的，“知”是“行”的理念前提，“行”是“知”的实践转变。只有教学执行者较全面、深入、科学地理解教学内容，明晰教学目标取向，熟知教学的种种策略，才能使教学目标内化为教学执行者的内在行为导向，并付诸实施；也只有教学执行者充分发挥“行”的能力，在教学目标的指引下，能灵活、机智地实践执教行为，才能更好更快地促进学生学习与发展。在企业界有句名言：没有执行力，就没有竞争力。对于教学而言，没有较强的教学执行力，就没有好的教学。没有达到一定的基础水准的备课、讲授、作业布置等基本教学具体化能力，没有不断回应变化着的学生，不断迎战变化着的课堂，创造性地教学的教学创新实践能力，就不可能有教学智慧的源源生长、不断涌流。在对所有真正优质课堂的考察中，我们都不难看到，执教者具备的教学执行力都表现出良好的执行力能级：紧扣目标、思路独特的备课设计能力，流畅清晰、巧言善辩的表达能力，巧妙机智、引人入胜的设问能力，激发思考、节奏适度的教学进程调控能力，善于启发、真情融洽的沟通能力，生动形象、有效帮助学生理解知识的现代教育技术能力，等等。优秀的教学执教者不一定是全能，但各具特色，在某一点某些方面的能力水平一定是可圈可点的。所以，具有较高教学智慧的教师无一例外地都具备较强的执行力水平和较高的执行力能级。教学执行力是教师教学智慧产生的最直接的能量，最直接的导因。

幼儿园教师获得高级知识后， 在教育教学实践中通过实践知识理论化与理论知识实践化的双向、积极互动，可以达到个人教育知识的持续增长，并最终获得专家知识。在专家知识获得的过程中，实践知识理论化与理论知识实践化的双向互动至关重要，它是教师知识发展中同一个问题的两个方面。一方面，教师在获得高级知识的基础上，以更高的起点吸收新的理论知识，也对理论知识产生更深刻的理解。另一方面， 教师获得一些新的理论知识之后，在实践中不断探索与试验、质疑，将理论知识深层内化，逐渐形成有自身特色、风格的个人实践知识。此阶段是幼儿园教师教育智慧的“逐渐生成”阶段。在这一阶段，教师能自如地开展教育活动，且能在较高层次上研究与探讨幼儿教育的理论与实践问题。

第四阶段：转识为智———教学智慧的获得。幼儿园教师在教学实践中积累的经验不会随着时间的推移自然转化为教学智慧， 它需要一个转识为智的过程。教师成长周期的研究证明，至少经历3～5年左右教龄，且自身不断努力追求教学品质提高的青年教师，才有可能在教学工作中展现教学智慧的火花。教师只胡加强教育理论的学习，并在教学中加以结合、应用、领悟和反思，其智慧水平可以更快地得到提升。随着教学直接经验的逐年递增，其教学间接经验的学习、结合与应用对教师教学智慧的增长就更重要，更具有价值。所以，有一定教学水平的教师，要超越自己，继续提升教学智慧，就必须加倍勤奋地努力总结、显性化自己的教学间接经验，加强理论学习，并注意与教学实践的结合与反思。很多获得初步成功的老师要作进一步提高之时，都不由自主地发出需要进修学习、需要读书的呼声，就充分地证明了这个论点。转识为智需要幼儿园教师具有渊博的专业知识、崇高的职业情感、丰富的实践历练及良好的人格魅力和精神气质四个基本条件，在这四个条件的共同作用下，幼儿园教师才能不断生成教育教学智慧。拥有了教学智慧的幼儿园教师能更深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对各类教育情境， 在工作中充分展现自己独特的风格。对于具备教学智慧的幼儿园教师而言，教育教学不只是一种工作，更是一种享受，同时也是无限生成教育智慧的过程。

值得指出的是，不同阶段的教师实际上都有一些自己的教学智慧。新手教师的教学智慧可能是个别、零星的；专家型教师的实践智慧较为系统且逐渐形成了个性特点；而智慧型教师的教学智慧则更高效、灵活，且达到一种融会贯通的状态。教师不断形成与丰富的教学智慧是教师持续专业发展的根本。正如杜威指出，“智慧并不是一旦得到就可以永久保用的东西。它常常处于形成的进程中，要保持它就要随时戒备着，观察它的结果，而且要存着虚心学习的意志和重新调整的勇气”。

三、在现实教学中，究竟是什么因素阻碍了教师教学智慧的生成。

虽然教师教学智慧的形成是一个渐变的过程，但总的来说，目前我国幼儿园教师的教学智慧水平总体偏低，且发展不平衡。从前述幼儿园教师教学智慧的形成过程来看， 主要存在以下内个因素。

1、不重视理论学习，实习锻炼少。当前很多教师不太重视理论学习，而较重视技能技巧的学习。这一点在职前教育中表现得尤为突出：师范生普遍重视技能技巧的学习，而不太重视文化基础课程的学习。幼儿园招聘教师时也是更多地考察应聘者的技能技巧。有调查显示，近几年幼儿师范学校的毕业生存在这样几个比较突出的问题：文化素质较低，教育理论陈旧，缺乏实践能力和创新能力。而实际上，能否真正转识为智，能否成为专家型、智慧型的优秀幼儿园教师，与是否具备较高水平的文化素养和理论素养关系密切。知识是智慧的基础，智慧是知识的升华，两者是辩证统一的共同体。离开了知识与理论的指导和引领，教师的教学智慧成长缺乏可持续提升和发展的空间。

此外，在教师教学智慧的孕育阶段，职前教师或新手教师的教育实习也十分重要。多次、多样的教育实践对教师顺利完成理论知识实践化尤为重要。

2、易满足于工作的熟练化操作，教育反思的深度与主动性较差。幼儿教育承担着教育与保育的双重任务。幼儿园教师每天除了要完成相关的教育教学工作外，还要照顾幼儿生活的方方面面，工作任务极其繁重。这导致了部分幼儿园教师在工作中更多关注的是如何完成教育教学任务和如何熟练地管好幼儿，因此他们更看重一些实用的、简便的、操作性强的技能。在繁重的工作中也容易忽视对教育行为、儿童发展问题背后原因的思考，因此对教育实践反思的深度与主动性较差。然而，实践智慧的形成不是一个线性过程， 简单重复、技能化倾向的经验积累并不能促进教师生成与发展教学智慧。

3、知识自我更新意识与专业自主发展动机不强。在教学智慧的形成过程中， 教师对知识拥有程度的意识和对自身发展的态度决定了其专业发展的可能性及其水平。笔者在相关的调研中发现，目前我国有不少幼儿园教师不但意识不到自己缺乏应有的知识，还盲目乐观，不思进取。事实上，知识是影响教师专业发展层次及其水平的重要因素。知识自我更新意识的欠缺很大程度上会影响教学智慧的形成。此外，部分幼儿园教师安于现状，不愿接受挑战，专业自主发展的动机不强。这部分幼儿园教师缺乏对专业发展的自我审视，缺乏对教育实践的不断探索与试验，更缺乏质疑及解决各类教育教学问题的意愿与努力。而实践智慧的获得恰是一个不断积累的过程，教师的自我审视、探索与质疑等对自身最终获得教学智慧非常关键。

四、如何走出缺乏教学智慧的困局，使教学智慧在活动中不断涌流，促进教师教学智慧的生成。

1、全面、科学、适宜的知识学习是幼儿教师提高教学智慧的根本前提。知识发展是她们专业成长的重要基础之一。丰富、渊博的专业知识是幼儿园教师实践智慧形成的根本前提。幼儿园教师实践智慧是其知识发展的最高境界，也是其知识获得与积累的最终目的。因此，全面、科学的幼儿教育理论知识学习应贯穿在整个实践智慧的形成过程中。老教师谈到理论学习对其实践智慧产生的促进作用时说：“说实话，在幼师读书时真觉得理论没用，也不喜欢。而当我有了一定的教育经验，尤其是在有了近10年的教育经验之后，再去听一些教授的讲座时，我发现我对理论知识的看法完全不同于以前了。新时代需要我们老是改变以往的教学方法，重新去获得知识，组建新的教学模式。”

2、丰富多样的教育实践是教师提高教学智慧的主要途径。幼儿园教师只有经过丰富多样的教育实践的历练，才能转识为智。无论是知识学习的结果，还是教师自身的教育感悟，或是同事的经验分享，都需要在教育实践中予以实证与检验。幼儿园教师正是在与工作环境中的人与物的互动中逐渐成长起来的。丰富多样的教育实践更有助于教师形成实践智慧。重视幼儿教师的入职教育，一方面可以缩小理论和实践的差距，帮助即将踏上幼儿教育岗位的新教师学以致用，在实践中发现问题，提升理性认识并解决实践中的问题，另一方面还可以帮助新教师熟悉幼儿园的文化氛围和人际关系，缩短入职适应期。

3、深层次的自主实践反思是教师提高教学智慧的基本途径。美国著名学者波斯纳认为，“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响”。反思是促进教师教学智慧形成的基本途径。比如，在实践智慧形成的孕育阶段，职前幼儿园教师或新手教师首先面对的是如何完成教育教学任务的挑战。随着参与教育教学次数的增加和参与程度的深化，他们开始有意识地反思自己的教育教学实践和理论知识之间的差异，并试图对两者进行整合。这种有意识的发现问题、解决问题的过程就是幼儿园教师教育智慧生成的过程。反思可有多种形式，如研讨反思、观摩考察反思和教育叙事博客等。其中，写教育叙事博客是近年来幼儿园教师教学智慧形成和发展的新路径之一。

在知识经济快速发展的今天，社会对教育发展的模式，人才培养的规格及教师专业发展的方向都提出了全新的要求，这就需要我们重视教师的教学智慧的培养。只有在这样的环境中，孩子体验到求知的愉悦和求知的快乐，师生的智慧之花会在互动与对话中绽放。

女人一旦智慧得体，往往会被人尊称为“先生”，她们更像是中性了一般，实则是巧妙握紧了智慧和理性，不管是三观，立场，还是态度等等，都有些理性思考的痕迹，是大多数女子所不具备的透彻与领悟。智慧的人，不管是男人还是女人，都应该以理性为前提，当女人过于感性时，这份智慧会流失，还会不断地苍白，即使青春时期还有相仿的智慧，一旦经历岁月的洗礼，男女迟早会有巨大的差异。

有所追求，不庸俗，少情绪，不八卦

智慧的女人，会把所有的时间和心思都用于有意义和价值的事情上，任何不能带来增值效果的人与事都会避让和躲闪，不是市侩，而是更懂生命的珍贵，宁可被人议论说“无情”，也不愿意挥霍自己的生命长度。人的时间和心思都是有限的，用于甲，就没有剩余用于乙，有所偏重和取舍才是人生的关键。具备智慧的女人，往往有所追求和理想，生活上不庸俗，情绪上善自控，少有社交中的热衷，更懂独处的意义和价值，宁可高质量的孤独，也不愿意低品质的合群。好朋友就那么一两个，知心的陪伴也就一个或者压根没有，她们更懂依赖自己的重要性，不喜欢凡事向外诉说和求助，愿意自行处理一切，非常独立且要强，始终拥有更高级的目标和格调，虽然热爱生活，但从不因为生活而庸俗了个性与喜好。

懂男人

在男女爱情中，智慧女人不会讨好男人，也不会迎合男人，而是凭借智慧征服他。在传统意义上，我们都清楚这样一件事：男人追求女人才是征服，女人爱慕男人应该是懂得。有一种懂，同样具备着征服的功力，让男人忍不住败下阵来，不是屈服，而是自动怜爱和疼惜，因为深爱所以珍惜，因为默契所以心软。懂之于智慧的女人，不外乎这些事情：第一，乐意欣赏男人，却不会一味地付出于男人，更懂分寸和克制，保持真爱，但不会深爱，始终控制着情绪的浓烈份额；第二，相比任性和胡闹，更懂事和大体一点，给男人的感觉就是魅力无限，聪慧芬芳；第三，吵架和磨合时，不介意主动和好，也乐意主动解决矛盾和问题，只要确定男人是真爱自己的，她也能热情在先，其实相爱才更重要，究竟谁占上风并不打紧。

以柔克刚

智慧女人的以柔克刚，可以展示在各种细节中，包括社交，生活，兴趣爱好，职业，感情，健康等等方面，她们从不抗拒女子的温柔和静好，也不会因此而自恃柔弱，她们选择以女子的一面示人，仅仅是为了证明自己的角色，并非博取同情和怜悯。在很多方面，智慧的女人依然严格要求自己，通过自己努力的极限值力争做到最好，尽量不劳烦别人，或者打扰朋友和其他，更愿意自食其力。智慧的体现就在于这些地方：第一，外表温柔和婉约，却具备了强悍的气质和个性，从不认输和服软，愿意凭借自己的努力去获得一切美好的东西；第二，解决事情和问题，从来不是情绪化表达，而是理智思考和抉择，并且从根本上处理一切；第三，兼具了男人的刚毅和女人的柔情，更容易疏通各种缓解和矛盾，穿梭在很多场合中却能体面存在着。

罗斯福的故事

一个小男孩几乎认为自己是世界上最不幸的孩子，因为患脊髓灰质炎而留下了瘸腿和参差不齐且突出的牙齿。他很少与同学们游戏或玩耍，老师叫他回答问题时，他也总是低着头一言不发。

在一个平常的春天，小男孩的父亲从邻居家讨了一些树苗，他想把它们栽在房前。他叫他的孩子们每人栽一棵。父亲对孩子们说，谁栽的树苗长得最好，就给谁买一件最喜欢的礼物。小男孩也想得到父亲的礼物。但看到兄妹们蹦蹦跳跳提水浇树的身影，不知怎么地，萌生出一种阴冷的想法：希望自己栽的那棵树早点死去。因此浇过一两次水后，再也没去搭理它。

几天后，小男孩再去看他种的那棵树时，惊奇地发现它不仅没有枯萎，而且还长出了几片新叶子，与兄妹们种的树相比，显得更嫩绿、更有生气。父亲兑现了他的诺言，为小男孩买了一件他最喜欢的礼物，并对他说，从他栽的树来看，他长大后一定能成为一名出色的植物学家。

从那以后，小男孩慢慢变得乐观向上起来。

一天晚上，小男孩躺在床上睡不着，看着窗外那明亮皎洁的月光，忽然想起生物老师曾说过的话：植物一般都在晚上生长，何不去看看自己种的那颗小树。当他轻手轻脚来到院子里时，却看见父亲用勺子在向自己栽种的那棵树下泼洒着什么。顿时，一切他都明白了，原来父亲一直在偷偷地为自己栽种的那颗小树施肥！他返回房间，任凭泪水肆意地奔流

几十年过去了，那瘸腿的小男孩虽然没有成为一名植物学家，但他却成为了美国总统，他的名字叫富兰克林·罗斯福。

爱是生命中最好的养料，哪怕只是一勺清水，也能使生命之树茁壮成长。也许那树是那样的平凡、不起眼；也许那树是如此的瘦小，甚至还有些枯萎，但只要有这养料的浇灌，它就能长得枝繁叶茂，甚至长成参天大树。

霍金的故事

科学家霍金小时候的学习能力似乎并不强，他很晚才学会阅读，上学后在班级里的成绩从来没有进过前10名，而且因为作业总是“很不整洁”，老师们觉得他已经“无可救药”了，同学们也把他当成了嘲弄的对象。在霍金12岁时，他班上有两个男孩子用一袋糖果打赌，说他永远不能成材，同学们还带有讽刺意味地给他起了个外号叫“爱因斯坦”。谁知，20多年后，当年毫不出众的小男孩真的成了物理界一位大师级人物。这究竟是什么原因呢？

原来，随着年龄渐长，小霍金对万事万物如何运行开始感兴趣起来，他经常把东西拆散以追根究底，但在把它们恢复组装回去时，他却束手无策，不过，他的父母并没有因此而责罚他，他的父亲甚至给他担任起数学和物理学“教练”。在十三四岁时，霍金发现自己对物理学方面的研究非常有兴趣，虽然中学物理学太容易太浅显，显得特别枯燥，但他认为这是最基础的科学，有望解决人们从何处来和为何在这里的问题。从此，霍金开始了真正的科学探索。

华盛顿的故事

华盛顿是美国第一位总统。他是孩子的时候，砍掉他父亲的两棵樱桃树。他父亲回来了，非常生气。他暗自思量，“如果我查明谁砍了我的树，我要狠狠揍他一顿。” 他父亲到处询问。当他问儿子时，华盛顿开始哭了起来。 “我砍了你的树！”华盛顿和盘托出。 父亲抱起他的儿子说：“我好聪明的孩子，我宁愿失去一百棵树，也不愿听你说谎。”

列宁小时候

列宁小时候是一个认真学习的孩子。 列宁在学校里，每门功课都学得很好。老师讲课，他用心听。老师留的作业，他认真做。列宁做完学校里的功课，还读许多课外书。他常常把书里的故事讲给别人听。他爱书里那些勤劳勇敢的人，拿他们做自己的榜样。列宁十分爱护书。他从来不把书弄脏，也不把书到处乱扔。 列宁小时候就是这样学习的。

屠格涅夫和他的童年生活

屠格涅夫（1818-1883）的创作在俄国十九世纪的现实主义文学中，占有重要地位。他早期写过诗歌，在四五十年代写过剧本、随笔等体裁的作品，一生中完成了许多优秀的长篇、中篇和短篇小说。他善于体察社会生活中出现的新思潮，关心重大社会问题，努力追求生活真实，在将近半个世纪的创作生涯中，透过一系列的作品，敏锐地反映了俄国解放运动和社会思想发展过程中一系列的重大事件。他在艺术上所做出的成就是卓越的。比如他在对人物内心感受的表达，对于大自然景物的描绘和长篇小说的结构以及发展俄罗斯文学语言等方面，都做出了自己的贡献，对于俄国和世界文学界的发展，起了推动作用。他是俄国现实广义文学的代表作家之一。伊凡·谢尔盖耶维奇·屠格涅夫于一八一八年十一月九日出生在俄国中奥辽尔省的一个贵族家庭。他的童年是在他的母亲的一个庄园斯巴斯科耶一卢托维诺活村度过的。他的一部分作品也是在这里完成的。奥辽尔省一带自然风光秀丽，给屠格涅夫以深刻的影响，有助于他描绘自然景物卓越才能的成长。屠格涅夫的母亲瓦尔瓦拉·彼得罗夫娜·屠格涅娃是个非常任性、专横的女地主，贵族的偏见和恶习在她身上十分突出。她很残酷，经常体罚仆人，有时因为一个小小的过失不把农奴流放到西伯利亚去。瓦尔瓦拉·彼得罗夫娜的这种性情也表现在对等儿子的态度上。她认为孩子不打不成才。屠格涅夫后来回忆说：“在我生长的那个环境里，打人、拧人、拳头、耳光等等，简直成了家常便饭。”农奴主的残暴行为，是屠格涅夫所难以容忍的的。童年时代的屠格涅夫就憎恨农奴主的。

爱的本质是一种智慧，尤其是年龄越长时。你在二十岁以前可以倚靠上天给予的青春、健康、年轻，这些不是你自己的，是上天给予的。而当你三十岁、四十岁、五十岁以后，要如何保持自己的魅力，这就要靠智慧。

对于一个有智慧的女人来说，只要是她们不想从男人身上占什么小便宜，那就是她通往自由的第一步了。首先，她们要经济独立，还要学会和自己相处，她们必须要利用非常有限的时间，去掌握那些与生命和环境有关的信息，同时她们还要不断地发展自己对于这个世界的兴趣。

扩展资料

真正有智慧的女孩子明白爱情是怎么一回事：爱情，要两情相悦。你爱他，他不爱你，这段关系就没意思。肯放手，就是爱自己。

佛曰：红尘俗世中，真正的爱情是要爱上某个对象，要懂得用对方的眼光去看世界；要站在对方的角度去思考世界；要学会经常地去体会对方的身、心感受。爱情、婚姻关系中处理的种种失败、种种问题，终归以自私为病根。所谓慈悲、平等，乃是转化贪爱，处理好爱情、婚姻关系的关键 。