情感教学的情感原则分析

情感教学的情感原则分析,第1张

情感教学的情感原则分析

 随着情感教学越来越被重视,老师有必要通过学习情感原则,运用积极情感在教学中的作用,更好地达到完成教学目标,优化教学过程。下面是我搜集整理的情感教学的情感原则分析论文,欢迎阅读借鉴。

  摘要: 为了使课堂教学更好的适应社会的发展,从根本上解决我国教学中“重知轻情”的状况,在教学中必须重视情感的作用。笔者分析了积极情感在教学中的重要作用后,从不同角度提出三点情感原则:快乐原则、动机原则和适应原则,并分析怎样通过这三点原则以达到提高教学目标,优化教学课堂并促进学生全面发展的教学目的。

  关键词: 情感 情感教学 积极情感 情感原则

 为了使课堂教学更好的适应社会的发展,从根本上改善我国教学中“重知轻情”的状况,在教学中必须重视情感的作用。笔者分析了积极情感在教学中的重要作用后,从不同的角度提出三点情感原则:快乐原则、动机原则和适应原则,并分析怎样通过这三点原则以达到提高教学目标,优化教学课堂并促进学生全面发展的教学目的。

 一、情感教学的含义

 “情感教学是一种教学理念,就是通过情感来优化教学。”具体的说,就是在充分考虑教学中认知因素的同时,又充分重视情感的作用,努力发挥其积极的作用以达到提高教学目标,优化教学课堂,最终促进学生全面发展的教学目的。其中包涵了两层意义:第一,在情感教学中要重视积极情感的作用。情感是一把双刃剑,有积极的一面也有消极的一面。积极情感,如自信,自尊,高兴等都有利于教学;而一些消极的情感如自卑,焦虑,沮丧等不仅给教学带来负面影响,还会阻碍学生的全面发展。“例如焦虑,会破坏大脑前额叶的神经环境,严重阻碍记忆功能的运转,大大的减弱了学习的能力。”所以在教学中要运用有利于教学的积极情感,尽量减少消极情感的产生来提高教学质量。第二,始终将学生的全面发展作为情感教学的目标。情感教学的最终目标不仅仅是教学本身,甚至超越了传统意义上的学术领域,而是促进学生的生理与精神上的全面发展。心理学家和作家Daniel Goleman博士曾有力地提出了对于所有教育制度需要扩大其任务范围。他指出尤其是在18世纪的西方教育中,人们一直致力于误用甚至是否认一切情感领域的问题或者可以称为“情感文盲”。他将“一种新的学校可实行的培养学生的方法——将能力与情感同时带进课堂”做为解决办法,并说明了许多在教学中运用情感的成功例子。我国多为应试教育,大多数学生只会做题,不会做人,因此将情感带入课堂更显得尤为重要。

 二、情感原则

 情感教学是一种教学理念。每一种教学理念在运用于实践时,首先一定需要建立相应的原则。简单的说就是老师在教学中需要借鉴和运用的一些情感规则。在我国的教学理念中,老师大多重视学生认知的发展,即使有一些教学上的情感原则也没有对情感教学的提高有所帮助。鉴此从教学心理学的不同角度,我们提出了三条情感原则:快乐原则,动机原则和适应原则。

 1快乐原则

 作为情感教学的基础,快乐原则取决于教学中产生的所有情感,重点关注其中积极情感的作用。例如,学生在上学之前刚刚挨了一顿骂,如果老师没有及时发现并正确开导学生,使其迅速调整状态,那该学生在此次课堂教学中的学习能力一定会受到影响。“快乐”在此有两种涵义:开心与兴趣。开心是兴趣的基础。情感教学心理学的研究将情绪(mood)分成了三种:基本情绪(emotion),感觉(feeling)和感知 (sentiment)。第一种满足人们日常生活中的生理需求;第二种包含了人们的社会情感需求如亲情,友情,爱情;第三种成为了人们情感中高级的社会需求如对知识,美的渴望。这三种感觉是递进的。只有当学生满足了前两种“开心”,才会相应的产生最后一种的“兴趣”。心理学家通过分析人的大脑得出当人的大脑接收到来自外界的刺激时,它会进行评价和做出相应的反应。评价的结果有两种,积极的与消极的,同样做出的反应也分为积极与消极。例如,如果一个老师在第一节课时留给学生深刻的良好的印象,学生的大脑就会对此老师做出积极的评价,此时他的积极的情感就会使其对老师所讲的内容感兴趣,从而达到了教学的目的。

 2动机原则

 有了学习的兴趣之后,更深入的情感的动机就成了学生学习的至关重要的因素。正如希尔加德所说的“精力充沛的行动会引导它的方向”。动机原则更多的被运用于学生第二语的教学中。Gardner和Lambert根据学习目的不同把动机区分为两大类:1)融合型动机(integrative motivation),指学习者对目的语社团有特殊兴趣,期望参与或融入该社团的社会生活;2)工具型动机(instrumental motivation),指学习者为了达到某种目的,如找工作,阅读和翻译技术资料等而学习语言的动机。Gardner认为:持融合型动机的学习者很可能比持工具型动机的学习者更成功,在特定的环境中,持工具型动机的学习者也有可能比持融合型动机的学习者更成功。从认知心理学角度出发,可以把动机分为内在动机和外在动机。内在动机(intrinsic motivation)是指学生的学习动力来源于自身的兴趣、爱好和求知欲等内在因素;外在动机(extrinsic motivation)是指学生受外部因素的推动而学习外语,如为了表扬,想要出国等。因此在情感教学中,老师应该更注重培养学生的工具型动机与内存动机。

 3适应原则

 适应原则考虑的是教学过程中的环境。我们可以将教学环境看作是一个电脑。外部环境如教室,书本等是其硬件设备,教学中的情感环境则是其软件设备。优质的硬件设备固然重要,但软件设备从本质上决定一台电脑的价值。适应原则正是要求老师无论是在课堂还是在课外的教学过程中,努力与学生建立积极的情感环境。教学是学生与老师围绕书本展开的一种行为活动。其目的是认知,但如果没有良好的情感环境,恐怕很难达到预期的教学目标。一项对309个在校学生的调查中显示,有70%的人同意对老师的态度直接与对其所教的内容的兴趣程度有关。

 三个情感原则既有区别也有联系。三个原则从不同的角度指导着教学。快乐原则基于教学中产生的所有情感因素,重点关注积极情感所起的作用;动机原则基于学生在学习过程中的不同的学习目的,重点关注积极情感作用下的动机怎样帮助学生更好的全面发展;适应原则则基于教学中积极的情感教学环境,重点关注良好的师生关系对教学的积极作用。

 虽然三个原则的着重点不同,但在一定意义上是相互重合的。例如,情感原则强调学生的积极的情感学习状态,这同样有助于建立一个良好的师生关系;动机原则强调积极的有利于教学和学习的情感动机,这也同样有助于培养学生的积极情感;适应原则强调情感的教学环境,这同样有助于培养学生的积极情感与认知动机。总之,老师在运用情感原则的过程中不仅要认识到其不同之处,更要将三者有机的结合在一起加以运用。

 一个好的教学过程包含认知与情感两个方面。随着情感教学越来越被重视,老师有必要通过学习情感原则,运用积极情感在教学中的作用,更好地达到完成教学目标,优化教学过程,最终促进学生全面发展的目的。这是一个较长的实践改变过程,只有在重视认知的基础上,靠对情感教学不断的研究改进、积累经验才能最终使情感教学真正的走进课堂。

 参考文献:

 [1]卢家楣情感教学心理学原理的实践运用[M]上海:上海教育出版社,2003

 [2]Arnold, Jane Cambridge Books for Language Teachers: Affect in Language Learning[M]Cambridge: Cambridge University Press,1999

 [3]Hilgard, E, R L Atkinson and R C Atkinson Introduction to Psychology[M] 7th edNew York: Harcourt Brace Jovanovich,1979

 [4] Gardner, R, P Smythe, R Clement, and L Gliksman "Second-Language learning: a social-psychological perspective" Canadian Modern Language Review ,1976,(32):199

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初中阶段是学生树立正确世界观、人生观与价值观的重要时期,但此时初中生的身心发展还不成熟,情感较为脆弱,遇到问题易悲观和烦躁。因此,在初中音乐课程教学的过程中,教师就应该发挥音乐的陶冶功能,借助起伏的节奏,抚平初中生的情绪,以促使他们在欣赏音乐的过程中得到情感上的熏陶。总之,在音乐与情感教育融合的过程中,能逐步培养起初中生正确的审美,有助于他们健全人格的形成,这对他们今后的学习和发展也是极有好处的。

一、创设情感教育的情境

在初中音乐课程教学中,创设教学情境可促使初中生产生身临其境的感觉,有助于他们结合自身的经历去演唱歌曲,从而可加深他们对音乐文化的理解,能在拓宽初中生知识面的同时,开阔他们的视野,洗涤他们的灵魂。

例如,在苏教版初中音乐八年级上册学习歌曲《黄河少年》时,课程标准要求学生有感情地演唱,以展现出长江、黄河儿女的自豪感和对母亲河的热爱之情。这样教师在教学的过程中,就可借助千折百弯的黄河创设情境,由于初中生平时在电视、手机上等都见过黄河奔腾向前的视频,滚滚的黄河水总是给人一种大气磅礴的感觉,让人心潮澎湃,豁然开朗。当初中生身处母亲河河畔,感受着汹涌的波涛时,他们内心会有怎样的想法呢?此时教师就可要求初中生闭上眼睛,想象着海风拂面的感觉,聆听着黄河深处的波浪声……有的学生会被母亲河的气势所震撼,有的学生则想要高歌一曲……在具体的情境下,教师再带领初中生了解歌曲背景、进行演唱时,他们的兴致会更高,情感也会更充沛。

总之,创设初中生喜闻乐见的情境,可激发他们学习的欲望,促使他们感受到音乐知识的强大魅力,这可使他们在参与音乐活动的同时表达出更多的想法和情感,从而可夯实初中生的音乐综合素养。

二、借助多媒体营造教学氛围

音乐是一种有声的艺术,借助多媒体设备的声音、动画等,可调动起初中生的视觉、听觉等多种器官,有助于他们全面了解音乐知识,可感染他们的情绪,使音乐课堂的教学质量更高。

借助多媒体设备可营造生动有趣的教学氛围,能使单调的歌词变成一幅幅多彩的画面和视频,这可以调动起初中生学习的积极性与主动性,能在师生、生生互动的过程中,激发出初中生更多的个人情感,可促使他们真正做到我口唱我心。

三、通过音乐故事升华学生情感

音乐来源于创作者的实际生活,且融合了很多的故事情节。这样,教师在情感教学的过程中,就可借助跌宕起伏的故事,吸引初中生的注意力,促使他们发自内心地爱上音乐课程的教学。由于目前初中生已经具备自主学习的能力,且接触到手机、电脑等现代化电子设备的机会也较多,这样教师在教学的过程中还可组织他们自主搜集相关的音乐故事,在挖掘故事素材的过程中,促使初中生产生更多的感触,实现他们情感上的升华。

例如,在学习苏教版初中音乐八年级上册歌曲《爱我中华》时,这是一首表现爱国主义精神的歌曲,唱出了五十六个民族团结一致、共建祖国繁荣的豪情壮志。而在中华民族广袤的土地上,五十六个民族之间发生了太多太多的故事,这样教师在教学的过程中就可结合《爱我中华》创作时的背景和各民族之间的故事展开讲述,以促使初中生对五十六个民族多一些了解,并逐步培养起他们的爱国主义情怀。

总之,借助音乐故事进行情感教学,符合初中生的性格特点和学习规律,有助于高效课堂的构建,可在夯实初中生音乐基础的同时,实现他们音乐素养的大幅度提升,从而增强整体教学效果。

综上所述,在初中音乐课程教学中融入情感教育既是新课改对初中音乐教学提出的全新要求,也是提升初中生音乐品质以及核心素养等的重要途径。为此,教师在教学的过程中应该积极转变自身的教学观念,并将情感教育放在更加重要的位置上,以更好地为初中生服务,从而实现他们的全面发展。

1、爱心道德:徐美菊老师在教学中表现出对学生的爱心和关怀,能够理解学生的情感需求,并为学生提供身心健康的保障。

2、尊重道德:徐美菊老师尊重学生的人格和个性差异,倾听学生的声音,尊重学生选择和意见,培养学生自尊心和自信心。

3、公平道德:徐美菊老师在课堂和校园管理中,主张公平、公正、公开的原则,不偏袒任何一个学生,不因任何私人因素干扰学生的正常发展。

4、责任道德:徐美菊老师对自己的教育工作负有高度的责任感,不止于传授知识,更要引导学生树立正确的价值观和人生观,以及具备独立自主、积极向上的精神状态。

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