浅谈网络学习中如何激发和维持学习动机 详细�0�3

学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。在网络学习中能否有效激发和维持学生的学习动机是非常重要的。本文结合网络学习的特点和影响学习动机的因素阐述了在网络环境下激发和维持学习动机的方法。 关键词：网络学习；学习动机；评价体系 中图分类号：G632 文献标识码：B 1 引言 随着网络技术的成熟和终身学习理念的盛行，网络学习已成为现代远程开放教育最主要的一种形式，网络化学习成为教育的一个重要发展趋势，各种网络学习支持系统相继问世。但网络学习者自主学习动机现状不容乐观，再加上网络学习环境本身就存在监控难，师生互动难以及交流虚拟化等特点，这给网络学习的展开带来了困难。 学习动机是学习者学习的核心因素，是贯穿整个学习过程的一个持续性、可激发性因素，是直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。它是一个由内外驱力组成的动态过程，随着学习环境的不同，动机的形成过程及其诱因也会有所变化。在网络学习中，树立积极态度，识别并满足学习者的需求从而激发并维持其学习动机是顺利开展网络学习的关键环节。 2 网络学习的特点 所谓网络学习，就是指通过计算机网络进行的一种学习活动，它主要采用自主学习和协商学习的方式进行。相对传统学习活动而言，网络学习有以下三个特征：一是丰富的和共享的网络化学习资源。二是以个体的自主学习和协作学习为主要形式。三是突破了传统学习的时空限制。 网络学习环境的核心是一种超媒体的信息组织与表征方式。因此，学生在学习环境中所面对的不只是语言、文本信息，而是集多感官通道信息于一体的多媒体信息；不再只是具有预定顺序信息序列，而是一个可以按照思维与理解路线自由跳转、自由展开的立体信息空间，学生可以按照自己的方式展开自己的学习路径、学习过程。 3 学习动机的构成及影响学习动机的因素 传统教育心理学把学习动机定义为激发与维持学生从事学习活动的原因。但现代教育心理学赋予这一概念更多的含义。如沃尔夫克(Woolfolk,AE,2001)说：学习动机不只是涉及学生要学或想学，还涉及更多含义，包括计划、目标导向，对所要学与如何学的任务的反省认知意识，主动寻求新信息，对反馈的清楚知觉，对成就的自豪与满足和不怕失败。学习动机是学生学习的“驱动器”。 根据学习动机的构成模型，影响学习动机的因素大体可以分为个体因素和环境因素。个体因素包括学习者学习的需要、情绪状态、信念、目标定向等多个方面，其中每个方面又包含不同的因素。如情绪状态涉及学生的唤醒水平、焦虑、兴趣、好奇心等；环境因素则主要涉及教师变量、任务变量、家庭及同伴变量。这些因素都对学习的动机水平产生不同的影响。 4 激发和维持网络学习动机 41 实施合理的奖惩措施，建立基于学习者能力发展的反馈评价体系 在网络学习中，应该建立人性化的学习督促机制和学习激励机制，包括进度提示、建议、警告等，可以根据学生的学习时间、学习内容、学习交互、学习效果四方面学习情况进行加权评分统计，建立排行榜，使学生能够知道自己在线上学习过程中的表现，并给予学生精神上或者物质上的奖励与惩罚。 同时要建立完善的学习评价机制。基于学习者能力发展的反馈评价不能只给网络学习者诸如“努力学习”等抽象的建议，而要给他们提供明确具体，有针对性、启发性的反馈，使他们受到鼓舞，让他们知道学习对他们来说是有意义的，确保他们能够明白他们通过此次学习获得了什么能力。评价应该根据学生的年龄与性格等特征，必须客观、公正和及时，评价结果的解释应强调自我比较而避免相互比较，不要过于强调分数与等级，要给学习者提供参与评价的机会，促使学习者从评价中获得成就感，从而提高学习的动机。 学习评价具有激发学习者行为动机，调动学习者积极性的作用。明确的学习评价标准，是学生学习的指南针。以前的学习评价反馈，对学生以后的学习效率动机，也会产生较大影响。具有激励作用的评价方式必须具备下列性质：(1)尽可能提供肯定性的评价。肯定性评价能使学习者受到鼓舞，产生成功感、自尊感和自信感，从而不断地提高学习动机，焕发热情。 (2)实行激励性，多元化的评价机制。对学习者的评价要有区分，尽可能挖掘学习者的长处，着眼于指导和帮助被评对象改进学习，以取得更好的成绩，经研究表明，在一定限度内，经常记录成绩的测验对学习者的学习动机具有很大的激励作用。 42 丰富学习资源，使枯燥的知识趣味化 丰富的、生动的、形象的学习资源是激发学生学习兴趣、激活学生学习动机的重要保证。目前，网络学习资源主要有文字、图像、视频、动画、CAI 课件等，这些资源各有所长，可以优势互补，把教材中的知识点用这些丰富的网络资源进行展示，学生可以像看动画片一样学习知识，也可以使抽象的知识形象化，更加易于理解。因此，应根据学生学习的需要和兴趣，精心研究与设计学习资源，注重多种学习资源的优化配置和技术的合理使用，对学习资源注入直观情节和情感色彩，提高学习资源的吸引力，激发学生对学习资源的浓厚兴趣。 43 培养学习者对网络学习方式的认同感 心理学研究认为，人对自己所认同的东西会产生极大的热情。管理学则进一步强调，人只有在为自己所认同的目标工作时，才能全身心地投入，并充分发挥其创造力。因此，很好地抓住现代远程开放教育的入学咨询和入学教育环节，向学习者介绍现代远程开放教育的学习模式、学习支持服务系统、教学管理方式以及使用现代教育技术和教学资源的方法，组织他们观看直播课堂节目，参观学校的现代远程教育设施，使学习者逐步了解现代远程教育的内涵，树立自主学习的观念，消除他们对网络学习方式的顾虑，培养他们对这种学习方式的认同感，是网络学习中激发学习者动机的一种有效的方法。香港公开大学在这方面就为我们树立了典范，他们制作了“公开大学道”用来介绍如何利用网络进行学习。包括学校介绍、学习前的准备、如何获得学习支持和提高学习技巧等内容，这些有利于增加学习者对网络学习方式的认同感。 44 提高学生在网络学习中的学习兴趣 “平凡的老师教学生读书，优秀的老师教学生爱读书。”著名的教育学家夸美纽斯所倡导的教学法原理中就有很重要的一个“兴趣与自发原理”。他认为其实学生求知的欲望是很自然的，因此不能用强制和惩罚的方法来强迫他们学习。应当使学习成为一种轻松愉快的事情。在网络学习中可以设置一些轻松的游戏环节，比如把完成习题设为一个闯关过程，闯关过程中的障碍就是一道题目，答对了就可以积分，学生闯入关底之时也就全面掌握了某一章节的知识点。也可以在网络学习过程中设置互动环节，学生遇到疑难问题可以在线向老师求助，学生之间也可以互相讨论问题，设置知识难点的讨论版块，规定时间内为同学答疑最多者可担任版主。学生在学习中有了驱动力才能维持学习动机。

研究性学习设计方案-中学生接触互联网的弊与利

简介：研究性学习设计方案 研究课题名称： 中学生接触互联网的弊与利 研究者姓名 初一（1） 所在学校 梅州中学 所教年级 初一 研究学科 思想品德 联系电话 15986480321 电子邮件 Tlsh74@163com 设计日期 2009年9月9日 指导教师 田亮生 课题组其他成员 无 一、课……

研究性学习设计方案-中学生接触互联网的弊与利　研究性学习设计方案

研究课题名称：

中学生接触互联网的弊与利

一、课题背景、意义及介绍

1、背景说明（怎么会想到本课题的）：

当今社会，随着网络的迅速发展，网络对中学生的利弊已成为当今社会的热点话题，而网络与中学生有很多的契合点，正是由于这个原因许多青少年对互联网“一网情深”。由于青少年自身生理及心理尚未成熟，再加上互联网的绚丽多姿，对人的诱惑比较大，使得互联网对中学生的生活、学习产生了很大的影响。面对新时代，中学生应如何面对互联网值得每一个人引起关注，为此，我们对这一课题进行研究。

2、课题的意义（为什么要进行本课题的研究）：

通过对互联网的利与弊的研究性学习，使中学生能够趋利避害，充分利用网络开阔视野，增进对外交流，提高学习成绩，能真正的发展自己。

3、课题介绍

本课题通过研究互联网的利与弊对中学生存在哪些影响，互联网的好处有哪些，互联网的敝端有哪些，如何正确使用互联网等主要内容，采用查阅资料文献、抽样调查和学生采访相结合，发放调查问卷，综合分析问卷。

根据所收集资料和调查的结果进行分析等方式，让学生体会到了调查研究的重要性。在调查的过程中，学生亲身体现收集数据的成功与失败，获得了在课堂上从没有过的情感体现和社会经历，学会了组员间的相处和互助，培养了团队精神。同时又开拓了视野，增长了才智，这些都将成为学生成长过程中的宝贵财富，必将终身受益。

二、研究性学习的教学目的和方法（可按新课程标准的三维目标（或布鲁姆目标分类法）进行研究性学习的教学目的和方法的阐述）

1．知识与技能

基础知识：

（1）知道什么是互联网；

（2）了解互联网的利与弊 ；

（3）知道正确使用互联网的方法和如何克服互联网的不良影响。

基本技能：

（1）自主、探究、合作的能力；

（2）收集、整理和加工信息的能力。

2．过程与方法

（1）学生通过亲自调查收集数据与材料的活动，经历研究的全过程；

（2）学生通过上网、调查收集有关互联网对学生的影响的材料；

（3）通过小组同伴的协作互助，共享正确使用互联网的调查研究成果，。

3．情感态度与价值观

（1）学生通过和小组同伴的协作互助，体现学生团结合作的精神；

（2）培养学生正确对待互联网的利与弊，学会控制自我；

（3）树立绿色上网 。

思维导图如下：

点击,进入下一页

三、参与者特征分析（重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，尤其对开展研究性学习有影响的因素。）

该班学生是初一级的学生，知识量和能力是有限的，已具有初步的分辨能力，但他们的求知欲、好奇心很强，思维活跃，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新。

学生经过上学期的计算机操作学习，已具有一定的计算机操作能力。社会调查能力是薄弱环节，教师在活动过程中需给予指导。

四、研究的目标与内容（课题研究所要解决的主要问题是什么，通过哪些内容的研究来达成这一目标）

活动目的旨在通过研究互联网对中学生产生的利与弊，学会如何克服互联网的弊端，培养学生正确使用互联网的习惯，使互联网成为学生的得力助手。通过小组之间的协作去收集资料，通过访问调查和问卷调查，对相关专家进行访问，展览交流等活动来达到目标。

研究的内容：

（1）互联网的作用与运用；

（2）互联网对中学生产生的影响（利与弊）；

（3）生活离不开互联网。

五、研究的预期成果及其表现形式（研究的最终成果以什么样的形式展现出来，是论文、实验报告、实物、网站、多媒体还是其他形式）

通过本课题研究，通过小组之间的协作去收集资料，通过采访调查和问卷调查，对部分学生进行访问等活动，最终成果将以网站发布、视频展示、宣传单的展示、调查报告等形式得以呈现。

六、资源准备

教师提供的资源：相关的主题活动网站、辅助研究的量表和样张。

学生自行准备的资源：笔、纸、计算机等。

七、研究性学习的阶段设计

研究性学习的阶段

学生活动

教师活动

起止时间

第一阶段：动员和培训（初步认识研究性学习、理解研究性学习的研究方法）

听介绍、提出自己的疑难和想法

激发兴趣，选定课题

范例引路，激发学生活动的兴趣

从两方面举例：

1、 通过视频介绍互联网对社会生活的影响；

2、 讲述互联网对学生产生危害的案例。

第2周

第二阶段 课题准备阶段

1、提出和选择课题

全班讨论提出子课题（头脑风暴）

揭示研究内容，选定课题：通过学习互联网对我们生活产出的影响，特别是对中学生学习取到很大的影响，那么，你们认为互联网对中学生的利与弊是什么呢？那么我们通过全班的讨论决定，以《中学生接触互联网的弊与利研究》为我们本次课题研究的内容。

第2周

2、成立课题组

学生选择自己感兴趣的课题，或者参与同伴的课题

分组指导：成立小组的原则、技巧等介绍，以及帮助学生建立学习小组等

3、形成小组实施方案 根据附表1，形成小组的实施方案 1、结合学生已有的知识，引导学生写活动计划；

2、教师提供几个小组研究计划书的样板：如附表1

3、指导学生根据自己组的特点写好活动计划

4、开题报告和评审 小组内部讨论、交换意见，小组向老师和全班同学汇报方案 组织开题报告和评审

第三阶段：课题实施阶段

1．摘抄、自主采访、收集各方面资料；

2．开展调查问卷活动；

3、写一些活动的体会。

1、 指导研究方法、指导解决研究过程遇到的问题的方法。

如：中学生接触互联网的弊与利问卷调查表 （见附2），采访表（见附3）

2、提供相关访问的网站地址参考

3、指导活动心得体会的撰写方法：及时撰写、真实反映。

4、指导填写小组活动情况记录表。

第3周——第4周

第四阶段：评价、总结与反思阶段

个小组汇报。

1．视频：互联网的利

2．讲述互联网利与弊

3．克服互联网弊端的方法

4．后续活动反思交流：心得体会的展示与交流；

5．填写评价表（见附5学生评价量表）

1、总结：

互联网的好处：

第一、可以开阔视野。第二、可以加强对外交流。

第三、可以促进青少年个性化发展。

第四、可以促进青少年的学业。

互联网的危害：

第一、网络信息的丰富对中学生造成“信息污染”。

第二、网络信息传播的任意性容易弱化中学生的道德意识、

第三、网络造成中学生社会化的不足。

第四、网络的诱惑性造成中学生“网络上瘾”、“网络孤独”等症状。

总体而言，互联网对青少年影响有积极因素，也消极因素。二者都不可忽略，既不能因为它的积极影响而放任不管，也不能因为它的负面影响而排斥它，利弊的区别在于你如何运用它，以及如何合理安排时间。

2、评价表：（附4研究性学习设计方案）

3、提供讨论区：我们班的Q群

第5周

八、总结与反思（总结、反思整个研究性学习过程，提出改进意见）

总结：

教师根据教学计划和分析学生特征给学生一个研究性学习的主题，帮助学生拟订好课题，并诱导学生顺利进入研究性学习，从而，让学生真正成为学习的主人，自主地有效地完成学习任务，老师起到指导者、促进者的作用。 研究性

　　学年论文的题目其实很随意的，可以写一篇影评或者书评，下面是我们毕业论文的选题，你也可以提前看一看，如果有兴趣更早开始准备以后优势多多 O(∩_∩)O~ ，新年快乐！希望对你有帮助 ：）

　　网络英语新词的构成及功能性特点

　　欧亨利短篇小说的语言特征研究

　　英语演讲对英语学习者综合能力的培养

　　大学生英语口语学习动机的调查与分析

　　英语化妆品说明书的语用分析

　　1）英汉比较（如：比较句研究、祈使句研究、形容词比较研究等）

　　2）语言与文化（互动的机制等）

　　3）网络学习和语言能力的提升

　　植物词汇及其隐喻意义的探究 Research on the Metaphoric Meaning of Plant Words

　　修辞格在英语广告中的应用 Application of Rhetoric Devices in English Advertising

　　英语专业学生学习中情感因素调查研究Research on the Affective Factors in English majors' Learning

　　论英语影视教学与英语专业学生跨文化交际能力的培养 On English Movies and the Cultivation of English Majors'Crosscultural Communication Competence

　　Leech的七类意义理论在商标品牌命名中的运用

　　弱势群体身份表征的多模态话语分析

　　新闻语篇中的评价

　　上海世博会报道中的中国形象

　　语言学理论及应用的相关话题

　　多模态话语分析相关话题

　　语用学合作原则在英语会话中的应用

　　日常会话中语境与会话含义的关联研究

　　大学女性教师与男性教师课堂话语分析

　　违背合作原则产生的会话含义探析

　　从系统功能角度看新闻标题中的隐喻

　　模糊限制语语用功能与礼貌原则的相关性研究

　　中国大学生英语学习动机调控策略研究

　　博客环境下大学英语写作模式研究

　　中介语研究，二语习得中情感因素，动机研究

　　母语对英语语音及写作的影响（正迁移负迁移研究）

　　"英国维多利亚时期小说研究(George Eliot,Charles Dickens)/英国现代小说家作品研究(John Galsworthy,

　　H G Wells)"

　　弗吉尼亚·伍尔夫的作品研究

　　英美作家作品研究

　　莫泊桑的作品研究

　　英美文学

　　从莎士比亚的历史剧看其君王观

　　论莎士比亚文学作品的道德主题

　　评《威尼斯商人》 ——夏洛克复杂的人物性格

　　威廉·莎士比亚的悲剧《哈姆雷特》及其艺术特色

　　英美文学

　　少儿科普读物翻译策略研究

　　英语科技新词的翻译策略

　　科技语篇翻译的情感因素

　　体裁分析与科技语篇翻译

　　科技术语翻译中的常见错误和翻译原则

　　文学翻译研究(某个作品翻译研究,或者某作品的几个译本对比,或者小说,诗歌,散文的翻译问题等研究)

　　译者(某个著翻译家)风格研究或者俩译者翻译特点对比研究

　　跨文化翻译研究(新词,典故,修辞,委婉)

　　语言的模糊性和译者主体性

　　翻译过程中各因素(译者,发起人,目的语读者等)对翻译的影响

　　英汉互译中的衔接和连贯

　　学生英译汉与汉译英过程对比研究

　　翻译与意识形态

　　中西文化差异对于翻译的影响

　　跨文化翻译中的归化与异化

　　英语成语翻译中的对等原则及具体应用

　　基督教文化对翻译的影响

　　文化差异和翻译中的文化移植

　　翻译研究

　　翻译视角研究政治文本中的模糊语

　　从关联理论视角探讨翻译标准

　　旅游翻译

　　经贸翻译

　　英汉语新词翻译

　　翻译理论（流派、概念、人物）

　　翻译与文化的相关话题

　　网络新词的翻译

　　**字幕的翻译研究

　　多媒体网络技术与英语教学

　　英语教学法研究

　　英语自主学习个性化学习策略研究

　　个体差异与英语学习效果研究

　　性别与英语学习效果

　　焦虑与英语学习的关系研究

　　网络英语与英语教学

　　英语教学法

　　高考英语试题，专业英语四级试题，雅思试题比较（方面：听力，阅读，写作，词汇）

　　国内外刊物的摘要比较研究

　　词块理论和化工英语/商务英语

　　需求分析和英语教材评析

　　监查理论和语言的流畅度/精准度

　　网络与语言教学（如：教师角色的转换，课堂任务的设计）

　　任务型课堂教学与语用能力的发展

　　语言错误分析

　　中西文化对比研究（宗教、教育、风俗习惯等）

　　隐喻与英语教学，二语习得的研究

　　教学法研究

　　英语口语学习方法的研究

　　透过雅思听力浅析专业英语听力的教与学

　　1）商务活动（促销、广告、商标、谈判）中的语言现象

　　2）商务英语或科技英语（写作教学、阅读教学）研究

　　商务英语函电与对外贸易

　　网络营销发展面临的机遇与挑战

　　商务英语、法律英语、国际民商事法律问题

　　商务跨文化交际，市场营销、商务翻译、英汉语对比研究

　　英文商务信函文体特征分析

　　中美跨文化交际中时间观念差异

　　商标翻译的策略研究

　　商务英语词汇特征分析

　　中美称谓比较研究

　　中西非言语交际比较

　　中英文化对比研究

　　中英文化偶合现象研究

　　英美文学作品中的法律文化研究

　　中西方文化比较

　　跨文化交际

　　语言文化和文化差异

网络学习和课堂学习的优点和缺点：

一、优点

网络学习：

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人 的帮助，利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。而学生在网络背景下的学习恰如其分地体现了建构主义的上述观点。

学生在网络背景下的这种自主性和探究性学习使他们的学习具有了传统学习无可比拟的优点。 

1、当学生面对计算机时,他所产生的第一感觉就是：我将要用它来学习了,我必须自己干了。这实际上是促使学生确立自己在学习过程中的主体地位。

2、网络背景下的学习体现了真正的因材施教。 

3、学生学习不受入学年龄的限制;并且可以避免传统教学模式下时间和空间的限制。 

4、网络环境对学生来说是时空的解放，宽松的学习氛围更可以使学生发挥他们的聪明才智,他们可以在学习活动中相互启发、协作交流,学会交流与合作。 

5、网络背景下学生学习有较强的独立思维能力,不迷信教师,能批判性地学习。 

6、网络背景下的学习是一种多向的信息交流活动,学生在获取不同的学习资源时可进行比较,集思广益,取长补短,深入理解和消化所学的知识,益于对新知识的意义建构。 

7、学生学习动机呈多样性,学习压力因素各异;而在网络背景下的学习者可根据自身的特点采取不同的学习方法。 第八,有益于实现教育的民主化。

课堂学习：

班级教学的主要优点是：

1、把相同或相近年龄和知识程度的学生编为班级，使他们成为一个集体，可以相互促进和提高。

2、教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学工作效率。

3、在教学内容和教学时间方面有统一的规定和要求，使教学能有计划、有组织地进行，有利于提高教学质量和发展教育事业。

4、各门学科轮流交替上课，既能扩大学生的知识领域，又可以提高学习兴趣和效果，减轻学习疲劳。班级教学的出现是教育史上一个重大的进步。

二、缺点

网络学习：

1、学生在网络背景下学习,由于自主性加大，在学习过程中往往容易下意识地只注意自己的心理顺序,而忽略了学科本身的逻辑顺序。

2、教师尚不放心、不习惯学生的自主学习，总担心“学生自己能抓住重点吗”、“这个问题他们能理解吗”等等,而不敢大胆的放手让学生自主获取知识、自主交流讨论、自主探寻研究答案。于是教师经常会采用传统的想法介入学生的学习。 

3、网上资源纷繁复杂,尤其是还有许多不健康网站,很难保证学生学习不受不利资源的影响,有些学生甚至可能沉湎其中不能自拔。 

4、一些网上课程往往没有教师指导,百分之百依赖学生自学。而如果没有教师的适当指导，学生失败或无效学习的可能会加大。 

5、学生的思维容易中断。 

6、不利于师生的情感交流。 

7、青少年由于在认知水平、辨析能力等方面都不成熟,面对网上的多元价值观时往往难以做出正确的选择。

8、网络学习中存在情感淡漠和情景变异的可能性。

课堂学习：

课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体，教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握。

扩展资料：

课堂学习不足的特点：

1、以教定学

老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，由于教师课前忽视了对学生情况的分析，所设定的教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时，好多东西都是学生早已知道的备课没备到点子上，这样会使教学效果大打折扣。

2、以本为本

忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢随便处理。

好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。教学没有创意，创造力是教学成功的关键。

3、教路单一

传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。

教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。

整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”。

课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。

4、学法单一

学生学习方式单一、被动，学生的学习方式主要体现个体性， 教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。

学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。

教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。

5、目标单一

传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。

长期以来，我们的教育进行的是一种“颈部以上”的学习，它只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。

“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。

6、问题单一

多少年来，课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。

在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值，当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时，教师便会立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬，于是，对某个问题的讨论也就此画上了句号。

即便教师提出的问题具有一定的思维空间，但常常又不能给学生充足的思考时间，这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。

教学中的每一步都由教师领着学生走，教师好像是导游，拿着旗子在前面喊，一队学生跟着走，无法停下来按自己的需要去观赏，用自己的头脑去思考，可谓走马观花，没有切身体会。

7、评价单一

教师对学生的评价就是掌握教师所交给的数学知识，会做题，考试能够取得好成绩；学校对教师的评价也基本上是看教师的教学成绩。传统的教学评价，过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价

8、过程单一

传统的课堂教学上过分强调了教师的教，以教为中心，学围绕教转，老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生抄。

以教为主，先教后学，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学，教多少，学多少，不教不学，真正地做到拷贝不走样，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。

—网络学习

—课堂学习

　　论外语教学中的情感策略

　　邓小英

　　（ 湖南铁路科技职业技术学院　湖南　株洲 412000）

　　摘要： 情感是制约学生外语成绩的主要因素之一，长期以来受到外语学习研究者的广泛关注。本文主要分析了情感因素对语言学习的影响，并针对这些问题提出了相关的教学策略来帮助学生消除不利学习的情感因素。

　　关键词：情感；外语教学；策略

　　中图分类号：G422 文献标识码：A

　　一．引言

　　在第二语言教学中，对情感因素的理论研究以Krashen，Brown和Arnold等人关于感情的论述最为著名，他们从不同的角度阐述了情感因素的重要性。从20世纪60年代开始，就有西方人本主义心理学家提倡以人为本，注意社会的情感氛围对教学效果的影响。情感因素是学习者内部生理, 心理一种活动, 是调动学生学习积极性的动力系统 认真研究情感因素在“教”与“学”中的介入对提高外语的有效输入和输出, 避免语言僵化将起到催化的作用。

　　二情感的内涵和作用

　　情感是指学习者在学习过程中制约行为的感受、感觉、情绪、态度等。在外语教学中，情感指兴趣、态度、动机、自信心等影响学生学习行为和学习效果的个人因素。在学习中，如果学生有良好的学习态度、强烈的学习动机和乐观的学习情绪等，就能正确地认识自己学习的优势与不足，树立起自信心并养成和谐和健康向上的个人品格。而在教学中，教师如果使每个学生得到关怀和重视，使他们获得学习成功的体验，就能提高英语教学的效果。消极的情感（如绝望、失败、羞辱等）则会使学生的思维陷入混乱状态从而阻碍学生的有效学习。

　　三情感因素对外语教学的影响。

　　从教育心理学的角度看, “学习者的情感状态直接影响学心者学习行为和学习效果, 积极的情感能创造有利于学习的心理状态, 而消极的情感会影响学习潜能的发挥”。我们知道, 外语学习涉及到很多不同的学科, 如心理学,教育学,社会学和人类学等, 其中的诸多因素对学习者有着不同程度的影响。就学生而言,其内部因素在学习过程中又不时地发生着变化，因此仔细观察和及时调整学生在学习过程中的心理状态就成为教学的首要任务。Krashen 认为”只有在最佳情感条件下,才会产生真正的学得 最佳情感条件有三：学习者强烈的动机;2学习者充满信心;3心情轻松, 无焦虑感。

　　1 学习动机

　　Gardener(1985)认为, 动机是影响语言学习的最根本的情感因素, 是生成学习目标的内驱力和产生语言学习的愉悦态度的联合体。Gardner和Lambert(1972)将动机分成工具型动机(instrumental motivation)两大类 前者指学习者为达到某种目的, 如通过考试, 找到一份好工作等。而后者为了融入目的的语社会而学习目的语。一般来讲, 后者学习动机比较强烈,也能够持久 但无论哪一种动机都可以激活学习行为, 维持学习者的兴奋状态, 加强学习效率。以马斯洛（AHMaslow）, 罗杰斯（CRRogers）为代表的人本主义心量学强调学习过和中人的因素, 关注学习者的意愿, 情感和需要以形成情感融洽, 气氛适宜的学习情境,，使学生学习的外部动机转化为内部动机, 使他们能更加持久地进行语言学习。

　　2 自信心

　　自信心是取得成功的心理基础。众所周知, 外语学习的过程就是培养学生自信心的过程 如果一个学生总是充满自信,敢于实践, 就会获得理想的学习效果 而一个学习一旦自信心受到伤害,往往就没有勇气战胜学习中的困难, 也就无法取得好成绩。语言学家Garfield和Wells曾这样总结：“一个过去取得过大量成功的学生也很可能会尝试再次成功的机会。 如果他失败了, 他的自我形象能“承受”得起, 而一个长期被失败困扰的学生则不愿再次失败的风险, 因为他受伤害的自我形象不能再承受这样的失败了。因此他的失败则会逐渐损害学习者的自尊,从而导致最终的失败。

　　3焦虑

　　焦虑一直被看作是学习中最大的情感障碍，它的产生往往是由于个人因达不到预期目标或不能克服某种困难而使其自尊心和自信心受挫折造成的。 在外语教学中，焦虑的程度与不同的教学法有关， 比如在语法翻译教学法中，由于不强调学习者的口头表达，只要求学生掌握语言知识，所以焦虑程度较低。 而在如今盛行的交际中，则于注重培养学生的语言应用能力，要求学生的口头参与极强，因而焦虑程度较高。 从心理学的研究结果来看，焦虑可分两种：“促进性与妨碍性焦虑”。“促进性焦虑”又称“正焦虑”， “妨碍性焦虑”又称“负焦虑”。 “正焦虑”可转化为学习的动机，促进学习者进步，而“负焦虑“往往会妨碍学习者的语言学习效果。

　　四．情感策略在外语教学中的运用

　　情感策略的培养就是要使学生掌握和运用在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心等情感因素的策略。教师培养和发展学生的情感策略，可以人以下几个方面下手：

　　1．激发和培养学生的学习动机

　　学习动机是掌握知识，形成高尚完美品格的重要组成因素，有人甚至认为动机是“学习过程的核心”。因此，培养和激发学生的学习动机是英语教师的首要任务。 它是一种学习的需要，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式对学习起着推动作用。学习动机可分为内部动机和外部动机。外部动机指影响学生学习外语的外部因素。内部动机指来自于学生内部的动力，如对所学科目的喜好，对老师的喜欢是最直接的驱动因素。不过，即使学生已有了内部动机，要使其变成经常起作用的、有效的动力，也还要采取相应的措施进行激发。 只有这样，才能使有关的需要由潜伏状态转为活动状态，成为实际上起作用的动力。

　　2 克服焦虑感,巩固学习兴趣

　　目前许多学生的心理承受力差意志力薄弱。在英语学习中一遇到困难就丧失了学习的兴趣和好奇心继而对英语学习产生焦虑。不少研究结果证明：学生的焦虑感越强,外语学习成绩往往越差，学习英语的兴趣也越来越下降。因此积极的学习情感和适中的焦虑水平对提高整个英语学习的效率是至关重要的。首先建立与学生之间和谐融洽的师生关系美国人本主义教育学家Rogers的人文教学理论指出：应建立和谐的师生关系,营造互助的学习环境。 要调动课堂气氛，营造愉快、轻松的环境使用幽默、丰富、而又富有美感的语言。教师应不该吝啬对学生的表扬和鼓励。表扬通常比批评更有效。

　　3 教师应树立事实的情感观

　　外语教师必须是一个情感丰富的人。他不仅要兴趣广泛、视野开阔、胸怀博大、知识渊博，而且要有丰富、细腻的情感和优美的气质。面对学生时，他应注意自身的言行和情感态度，乐于与学生交往、以获得真情。教学中应该深入观察、细心分辩、敏感、准确、及时地做出自己应有情感应对，从而以情感染学生。教师热爱学生的情感是一种巨大的力量和重要手段。托尔斯泰说；“成功的学习，所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”

　　4．增加学生成功的情感体验

　　心理学的研究表明：成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。美国心理学家马斯洛（Maslow，1957）曾指出人有五种基本需要，其中“自我实现”是人类比较高的愿望和需要，它远远高于衣、食、住等最基本的需求。自我价值的实现会使学习者多一份成功的喜悦，对自己向更高目标挺进多一份自信。

　　五． 结语

　　总之，英语教学是教师和学生合作、共同参与的教与学的过程。师生之间不单是英语知识方面的信息传递与交流，而且也有情感方面的信息传递与交流。如何了解并把握每个学生的情感与认知方式、培养学生积极的情感态度是每个英语教师面对的一个全新课题，值得我们去进一步探讨。

　　参考文献

　　[1] Gardner，RC& Lambert，WE Attitudes and Motivation in second Language Learning [M], Newbury House, Rowley, Mass, 1972: 163-164

　　[2] Arnold,JAffect in Language Learning[M]北京:外语教学与研究出版社、2000

　　[3] CallMEAuditory Short-term Mernory, Listening Compre-hension,ang the Tnput Hypothesis[J],TESOL Quarterly 19,1985

　　[4] Krashen,SD Second Language Acpuisition and second Lan-guage Learning[M]Oxford:Pergamon,1981

　　[5] 文卫平，朱玉明，外语教学情感障碍研究[M] 西安：西北大学出版社1998

　　作者简介：

　　邓小英 (1963--), 汉, 湖南铁路科技职业技术学院,　讲师, 研究方向：英语教学法