小学语文 怎样体会作者思想情感

1·七步诗［三国·魏］曹植把豆子煮熟用来做食物,把豆子的残渣过滤出来,留下豆汁作羹豆秸在锅下燃烧,豆子在锅中哭泣我们本来是同胞兄弟,为什么你那么急迫的加害于我《七步诗》描写了煮豆燃豆秸的现象,表达了作者对兄弟为争权位,相互残杀的愤恨之情2·鸟鸣涧［唐］王维独自在洒满桂花的山路上悠闲地行走,春夜静悄悄,春山空寂月亮从云层中露出来,惊动了山林的鸟雀,它们的叫声不时地回荡在春夜的溪涧之中全诗描写了春山夜晚异常幽静的景象,表现了诗人内心的宁静淡泊3·芙蓉楼送辛渐［唐］王昌龄迷蒙的烟雨,连夜洒遍吴地江天,清晨送走你,孤独面对楚山离愁无限!朋友呵,洛阳亲友若是问起我来,就说我依然冰心玉壶,坚守信念全诗描写了诗人在芙蓉楼送别朋友辛渐的情景,表达作者对洛阳亲友的深情厚谊4·江畔独步寻花［唐］杜甫黄死娘家的小路上开满了鲜花,千朵万朵压垂了枝条嬉戏流连地彩蝶不停地飞舞,自在娇媚的黄莺啼鸣恰恰全诗描写了诗人在江边赏花的情景,生动的描绘了春天里繁花盛开、彩蝶飞舞、黄莺唱的景象,表达了作者对春天的热爱之情5·石灰吟［明］于谦经历千锤万凿而出了深汕经历烈火焚烧也如同平常一样即使粉身碎骨也完全不害怕,只要留下清白的本色在人间全诗通过对石灰的描述,表现了诗人不惧艰险、不怕牺牲,在人生道路上清清白白做人的高尚情操6·竹石［清］郑燮青竹抱住青山一直都不放松,原来是把根深深的扎入岩石的缝隙之中经历狂风千万次的吹打折磨依旧坚硬如铁,任凭你东西南北的狂风全诗通过对竹石的描写,表现了诗人刚烈、坚韧,不惧艰险、不怕打击的精神7·闻官军收河南河北［唐］杜甫在剑南忽然听到传说,蓟北收复的消息,初听到时悲喜交加,涕泪沾满了衣裳回头看看妻子儿女,忧愁不知去向何方,胡乱的收卷诗书,我高兴得快要发狂白天我要开怀痛饮,放声纵情唱,明媚的春光和我做伴,我好启程还乡仿佛觉得,我已从巴峡穿过了巫峡,很快便到了襄阳,旋即又奔向了洛阳全诗写诗人听说官军收复失地的消息后欣喜若狂的心情,充分展现了诗人的爱国热情8·己亥杂诗［清］龚自珍中国应当充满生气,展开疾风迅雷般的社会变革,现在世人都缄口不言,这实在是可悲啊!我奉劝天公抖擞精神,重新振作起来,不局限于常规,使有用的人才降生到世间来全诗有力地鞭挞了封建专制的统治,反映了诗人希望改变现状、期待人才辈出的强烈愿望9·浣溪沙［宋］苏轼去蕲水县的清泉寺,寺在兰溪旁边,溪水向西流山脚下兰草嫩芽一小部分泡在水中,松林间小路清净无泥傍晚细雨中布谷鸟阵阵啼叫谁说人老不能再年少门前的流水还能奔向西!不必烦恼叹白发,感慨时光流逝这是一首触景生情、蕴含人生哲理的小词,体现了作者热爱生活、乐观旷达的人生态度10卜算子·送鲍浩然之浙东[宋]王观水好像是眼波横流,山好像是眉峰攒聚要问远行的人去哪里有山有水有风景很美的地方才送春天归去了,又要送君(鲍浩然)回去了要是到江南赶上春天,千万要把春天留住这是一首送别词词中以轻松活泼的笔调、巧妙别致的比喻、风趣俏皮的语言,表达了作者送别友人鲍浩然时的心绪

#教案# 导语所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。以下是 为大家精心整理的内容，欢迎大家阅读。

1部编版小学六年级下册语文教学反思

　《匆匆》是现代作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。本课文质兼美，是学习语言的典范。教学中，我主要从三方面入手：

　1、以悟促读，以读助悟：

　整个课堂教学中，让学生运用自己喜欢的方式读、默读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到教师范读、分角色读、小组合作读等，这一系列的读，读出了层次，学生在读中感悟到了时间匆匆而逝。

　2、鼓励大胆质疑，引导学生积极探究：

　开放学生思维的空间，让学生提问题，然后师生共同解答。鼓励学生课外查找资料，唤起主体意识积极参与，变“要我学”为“我要学”，提高了学生学习的兴趣。

　3、培养学生搜集、整理资料的能力：

　课前，让学生自己查阅有关珍惜时间的资料并作整理，课堂上进行交流，使学生更深刻理解文章内容，体会情感。

　学完课文后，我再让学生进一步去品读，体会、走进文本，走进作者，然后畅谈学文的体会。学生明白文中告诉我们的道理：应该珍惜时间，努力学习，努力做事。

2部编版小学六年级下册语文教学反思

　今天上了《匆匆》的第二课时，重点是品读第三自然段，在这段里作者用了大量的排比句和拟人句，形象生动地写出了日子的匆匆而逝，品悟语言的美是这节课中目标设计的重点，备课时我也设想了让学生仿照课文的排比句写几句话。可是在上课时，我太注意自已的设计了，总想按着自己的思路走，学生在品读中几次提到课文是用了排比的手法，我却没有顺着学生的回答马上展开训练，让学生运用排比的方法再写几句话，写一写在自己的生活中日子还可以怎样匆匆结果学生提了两次，我都没注意练习，到了最后学生品读完毕，我才提写的要求。

　反思：课堂上学生的学习是主要的，老师的设计应该为学生的学服务，老师在教学中要根据学生的学习情况对自己的设计进行必要的调整，要重视学生在课堂上的生成资源，紧抓住学生在课堂上的生成进行训练，尤其是知识点的训练，做到趁热打铁，这样在学生情绪的高涨点上进行训练，效果会比一味按老师的思路去逐步达到好得多。

3部编版小学六年级下册语文教学反思

　《匆匆》一文是我国作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。

　这篇课文的含义很抽象，对于小学生阅读是有一定的难度。我把课文的阅读分为三个环节。

　一是初读课文，让学生了解课文大意，抓住课题“匆匆”，了解课文写了“时间匆匆，一去不返”的意思;

　二是再读课文，弄清各个自然段大意;

　三是细读课文，整体把握课文主要内容，体会作者的思想感情。

　重点指导学生边读边思，获得对文本的体验和感受。就这样，我让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断，这节课上较好地体现了学生的主体地位，充分发挥了学生学习的主动性。

　这篇课文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚。我把教学重点之一放在体会修辞手法的表达效果上，让学生在比较中感受到句子用修辞好在哪里。接着引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己的内心情感体验去读，去倾听作者的无奈、彷徨、伤感……树立学生珍惜时间的意识。

　最后我让学生把这篇优美的散文背下来。由于学生对文章的体会较深刻，虽然文章较长，大部分学生在一天的时间内都能很完整的背诵下来。因此，我认为语文教师在平时的教学中要联系学生的生活体验，把课文内容与学生的实际有机结合起来，体现语文学习的综合性，这样学生的语文实践能力才能不断提高。

4部编版小学六年级下册语文教学反思

　《学弈》是一篇文言文，这篇文言文选自《孟子告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。

　爱因斯坦说：“兴趣是的老师。”所以教学本课时，我主要是在引导学生喜欢学文言文的基础上进行教学，让学生对文言文产生兴趣，从而达到本课的教学目的。在本课的教学中，值得以后继续尝试的教学方法有以下几点：

　一、“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学本课时，我首先让学生自己总结出学习文言文的方法，让学生有条理、有目的地学习本课文言文。

　二、“书读百遍，其义自见”，在教学本课时，我把充足的时间留给学生读书，通过各种形式的朗读，让学生读通、读顺、读懂文言文，并且指导学生如何读出韵味，让学生充分感受到文言文的韵律美。值得一提的是，教学文言文，教师的范读起着非常重要的作用，直接培养了学生的语感，指导了学生的个性化朗读，诱发学生的情感。

　三、本节课围绕着“读、译、悟、背”四个环节教学，这几个环节层层推进，环环相扣，思路非常清晰，符合学生的认知规律和思维活动规律。在教学本课时，老师始终只是个指导者，将主动权还给了学生，充分体现了学生的主体地位。

　总之，教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

5部编版小学六年级下册语文教学反思

　《我的老师》是六年级下册语文第五单元的最后一篇阅读课文。第五单元的5篇课文是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了必须的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。

　教学完本篇课文后，我感受如下：

　一、教学重点、难点处理基本落实。

　这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法？首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文资料。因此，在课前我让学生进行了预习，课上透过默读、分段读等方式引导学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的资料就有了一个整体的把握。

　二、抓情感变化体会“”

　我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学资料又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。能够融入情感这一磁场中的有知识，有潜力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

　三、适当拓展延伸，培养科学精神。

　本节课的拓展部分主要分为两步。首先学过课文在学生都对科学精神有必须了解的基础上，回忆课内关于不迷信权威的事例。学生说出了诸如“两个铁球同时着地”以及“两小儿辩日”等，对课外的知之不多，于是我又给学生补充两“嗅苹果”和“蜜蜂不是翅膀震动发生”两个实例，并让之读后交流体会，进一步明确了对待权威和书本的正确态度。

　四、教学遗憾

　1、朗读方式过于单一。本课是一篇独立阅读课文，我意图是引导学生自读、自主、自悟，努力想创设情境引导学生自主理解课文资料，所以整节课阅读方式的选取我大多采用默读，这样课堂显得有点“安静”，对学生“正确、流利、有感情的朗读课文”这一学习目标不能有效达成，因为无法测量。

　2、在体会作者情感变化时，引导不够深入，进而导致学生浅尝辄止。课后反思，在作者“气愤：算哪门子老师？”时，我完全能够让学生带着感情多读几遍，或分主角、或个别读，加强“气愤”的情感体验，进而与后文“”产生强烈冲突，真正到达欲扬先抑的作用。可我仅仅让学生停留于理解便一改而过。

　3、教学组织还是不够严谨，教学语言也不精炼、激励性还不足，等等。这的确都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。

篇一

　教材说明

　　〔解题〕

　小时候，因为不懂事，孩子们总会做出许多荒唐事。你看这几个乡下的小孩子，被又甜又大的西瓜所诱惑，想出了一个可笑的办法，去偷老爷爷的瓜，老爷爷故意装做没看见，后来还请他们吃瓜呢。淳朴的乡情，浓郁的人情，在忍俊不禁的同时，谁还会去追究孩子们犯的小错误

　〔结构分析〕

　全文共4个自然段。可分四个部分：

　第一部分（第l自然段），小伙伴们商量准备去摸瓜。

　第二部分（第2自然段），紧张刺激的摸瓜经过。

　第三部分（第3自然段），娘逼着“我们”把摸来的瓜送回去。

　第四部分（第4自然段），德顺爷爷不但没有怪罪“我们”，还请“我们”吃西瓜。

　〔语意理解〕

　“摸瓜”就是偷瓜。作者为什么用“摸”而不用“偷”字？“偷”字从感情色彩上看具有贬义。小孩子偷瓜，是可以原谅的错误，作者不忍心用贬义词。最主要是因为本文是一篇乡土气息十分浓郁的文章，“摸瓜”是当地的土语，当地的人都这样说。这样用词，使文章更具有生活气息，更真实。

　“狗剩把我们找到一堆，头抵头说出了他的主意。”

　什么主意本段没有写出来，作者这样处理，目的是故意制造一个悬念。吊起读者的胃口，去了解下文。狗剩没有大声讲出他的主意，目的是不想让在场的女生山菊知道，因为这个主意让她知道太难为情了。通过读下文，我们知道男孩子们把自己脱得一丝不挂，往身上抹泥巴。

　“正当他俩就要爬进瓜田时，突然从瓜棚里传来一连串‘咔咔’的咳嗽声。”

　德顺爷爷是生病了咳嗽？还是吸烟呛咳嗽了？本段没有交代，当我们读完全文后，终于明白，爷爷咳嗽是看见我们摸瓜，故意提醒我们呢。当我们明白老爷爷的良苦用心后，被德顺爷爷的善良所感动。

　“摸瓜容易送瓜难。”

　偷西瓜时有惊无险，还算顺利，所以看上去比较容易，而把偷来的西瓜送回去，就太让人无法面对看瓜的爷爷了，不好启齿解释这件事，明知道偷瓜不对，怎么道歉呢，所以送瓜比偷瓜难。

　“知道你们摘的瓜不熟，想喊你们，又怕吓着你们。”

　“怕吓着”这些淘气的孩子，语言中流露出老爷爷对孩子们的疼爱。淳朴的乡邻之间的感情，是感人的。

　〔写作特点〕

　1故事情节跌宕起伏，引人入胜。

　从狗剩提出摸瓜的建议开始，情节发展就起波澜：怎么摸山菊怎么办摸瓜时爷爷突然咳嗽，又朝“我们”走来!摸瓜后还没等吃，“我”娘又气冲冲地闯进苇塘，真是一波未平，一波又起，扣人心弦。

　2每个人物性格特点鲜明突出。

　头脑灵活的狗剩；有正义感又很仗义，乐于助人的山菊；胆小的“我”；教子严厉的娘；善良的德顺爷爷，每个人都栩栩如生，呼之欲出。

教学建议

　〔教学目标〕

　1阅读本文，使学生懂得要珍惜别人的劳动成果，做错事要勇于主动承认错误。

　2正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“摸瓜”和“送瓜”时的动作、表情、心理活动的描写，体会人物的情感变化。

　3收集生活中身边的小故事，从故事中感悟道理。

　4认识本课3个生字。

　〔教学重点、难点〕

　1正确流利地朗读课文，了解从“摸瓜”到“送瓜”的经过，体会人物的情感变化，感悟道理。

　2能结合生活中自己身边的小事谈体会。

　〔教学准备〕

　1了解种瓜的经历，体会种瓜的辛苦。

　2收集生活中有关勇于承认错误的小故事，准备课上交流。

　〔教学时间〕

　1课时。

　〔阅读建议〕

　教学本课，应充分发挥学生的主体作用，以自主、合作、探究的学习方式，在学生熟读课文的基础上，交流汇报自学课文后的心得体会，深刻理解课文内容，感悟文章所讲述的道理。

　〔教学过程〕

　1激情引趣，导入新课。

　同学们，喜欢吃西瓜吗？能谈谈你吃西瓜时的感受吗？这么爽口好吃的西瓜，你们知道种瓜的经过吗？(同学交流)今天我们就来学习一篇有关西瓜的文章。板书课题。

　（激发学生学习的热情，体会种瓜的辛苦。）

　2自读课文，整体感知。

　（1）自由读课文，要求读准字音，读通句子。

　（2）默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？

　（引导学生用自己的话概括一下课文大意，起因———经过———结果，语言要清楚、简洁）

　（3）再读课文，理清文章思路。（想办法———摸瓜———送瓜）

　3精读课文，体会情感变化。

　（1）小组同学合作读第1自然段，体会一下几个小伙伴想出办法摸瓜时的激动，高兴的心情。

　（分角色朗读，回忆好伙伴在一起的快乐时光。）

　（2）默读“摸瓜”部分，画出表现人物的动作、表情、心理活动的句子。想象当时人物的心理活动，体会摸瓜时的紧张气氛和摸到瓜后的心情。

　（不动笔墨不读书，可以让学生在熟读课文基础上画出重点语句，标记自己对这些语句的理解。）

　（3）“摸瓜容易送瓜难”瓜摸到了，为什么还得送回去？自由读“送瓜”部分，画出感受深刻的句子，体会情感变化。

　（边读边汇报，教师要指导朗读，同学们要充分发表自己的观点和见解，可以结合自己在生活中的小事来说。）

　4扩展延伸，练习说话。

　（1）共同探讨文中人物给你留下什么印象。

　（2）如果换作你，你会怎样做？

　（引导学生认识到：做错了事情，应当有勇气承认错误，这样会得到别人的谅解，而且还要学习德顺爷爷的宽宏大量。）

　5认读课后生字。

　6推荐作业。

　课外再找些类似的文章读一读，并谈体会。如《说声“对不起”》。

　资料

　〔胆怯〕 胆小，缺少勇气。

篇二

　教学目标：

　　1、阅读课文，使学生懂得要珍惜别人的劳动成果，做错事要勇于主动承认错误。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“摸瓜”和“送瓜”时的动作、表情、心理活动的描写，体会人物的情感变化。

　3、收集身边的小故事，从故事中感悟道理。

　4、认识本课3个生字。

　教学重点：正确流利地朗读课文，体会人物的情感变化，感悟道理。

　教学难点：能结合生活中自己身边的小事谈感受。

　课前准备：

　课件

　教学方法：

　自读感悟、读说结合。

　课时安排：

　2课时。

　教学流程：

　第一课时

　一、激情引趣、导入新课。

　同学们，喜欢吃西瓜吗？谈一谈吃西瓜的感受吧！今天我们就来学习一篇有关西瓜的文章。

　板书课题：摸瓜。

　二、自读课文，整体感知。

　1、自由读课文，读准字音，读通句子。

　2、默读课文，想想课文主要写了一件什么事？

　3、再读课文，理清文章思路。

　三、精读课文，体会情感变化。

　1、读课文，体会小伙伴想出办法摸瓜时的高兴心情。

　2、默读“摸瓜”部分，画出表现人物的动作、表情、心理活动的句子，体会当时的心情。

　3、为什么送瓜？体会情感变化。

　第二课时

　一、扩展延伸，练习说话。

　1、文中的人物给你留下什么印象？

　2、如果换作你，你会怎么做？说一说。

　二、认读生字。

　三、布置作业。

　自读课本《说声“对不起”》。

　附板书设计：

　　　准备摸瓜

　摸瓜 摸瓜经过 乡情淳朴

　往回送瓜 人情浓郁

　请我们吃瓜

篇三

　教学目标：

　　1认识本课生字。

　2正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“摸瓜”和“送瓜”时的动作、表情、心理活动的描写，体会人物的情感变化。

　3阅读课文，使学生懂得要珍惜别人的劳动成果，做错事要勇于主动承认错误。

　4收集身边的小故事，从故事中感悟道理。

　教学重难点：

　1正确、流利地朗读课文，体会人物的情感变化，感悟道理。

　2能结合生活中自己身边的小事谈感受。

　教学方法：

　自读感悟，读说结合。

　教学准备：

　课件

　教学过程：

　一、激情引趣、导入新课

　1同学们，喜欢吃西瓜吗？谈一谈吃西瓜的感受吧！今天我们就来学习一篇有关西瓜的文章。

　2板书课题——摸瓜。

　二、自读课文，整体感知

　1自由读课文，读准字音，读通句子。

　2默读课文，想想课文主要写了一件什么事？

　3再读课文，理清文章思路。

　三、精读课文，体会情感变化

　1读课文，体会小伙伴想出办法摸瓜时的高兴心情。

　2默读“摸瓜”部分，画出表现人物的动作、表情、心理活动的句子，体会当时的心情。

　3为什么送瓜？体会情感变化。

　四、扩展延伸，练习说话

　1文中的人物给你留下什么印象？

　2如果换作你，你会怎么做？说一说。

　五、作业

　1认读生字。

　2有感情地朗读课文。

　板书设计：

　准备摸瓜

　摸瓜　　 摸瓜经过　　　 乡情淳朴

　往回送瓜　　　 人情浓郁

　请我们吃瓜