如何在语文书上备课

如何在语文书上做好备课工作？

一、备课标，把握教学理念

课程标准、教材以及教学参考书是教师备课前必读的资料。一些教师在备课时，往往只读教材和参考书，忽视了课程标准的指导作用，让人有种照本宣科的感觉。这种备课是很肤浅的，也是极不专业的。教师在备课时应认真研读课程标准，了解阶段教学的目标，然后要整体地、系统地梳理教学内容，明确本次教学内容在整个知识体系中的重要地位，做到心中有数，有利于把握教学节奏。例如：在备课时，我会通过研读新课程标准，明确教学目标，了解学生要掌握的知识，确定知识的重点和难点，然后结合学生的知识水平以及实际情况，寻求教学突破口，全面立足学生的身心发展，优化教学效果。

二、备教材，梳理教学内容

教材是语文教学专家花费无数精力和心血编写而成的，是课堂教学的重要载体。教师如果不能对教材有深刻的理解，就不能正确把握教学方向，会挫伤学生的学习积极性。因此，教师在拿到教材后，应先对本册教材的编写理念、特点及内容有所认识，理清教材的基本结构、编写意图、指导思想、教学目的等内容，进而能够明确教学任务和要求，优化课堂教学。

例如：在教学《七颗钻石》时，我首先钻研文字，画出文章中的生字、词以及含义比较深刻的句子，如钻石、焦渴、干涸、匆匆忙忙、忍不住咽唾沫等，在教学时我会重点讲解这些词汇的读音和用法。然后朗读课文，正确、流利、有感情地朗读文章三遍以上，以便能够在课堂上感染学生，渲染充满生机的课堂气氛。我会深入了解文章内容，掌握文章的主旨，以便在课堂上引导学生理解水的重要性，让学生从水罐的一次又一次的变化中，感受到爱心的神奇力量，让学生能够懂得关心别人、理解别人，懂得珍惜生活。

三、备学生，做好因材施教

“备学生”是指教师应关注学生的非智力因素，应加强对学生的情感投入。据调查，现在很多小学生不情愿在双休日的时候写家庭作业，很多教师也都能够察觉问题的存在，但是很少有教师能够提出行之有效的解决方案。那么，教师该如何“备学生”呢例如：作为一名小学语文教师，我深刻理解语文这门学科的特点――语文思维的培养和理解能力的提高不是一朝一夕就能达成的，因此，在临近考试时，我没有用题海战术搞得学生筋疲力尽，而是带着学生巩固基础知识，并且通过谈心的方式了解学生的心理动态，掌握学生不愿意写作的原因，最终给予学生足够的尊重，提升学生的自信心，让学生更好地参加到教学活动中去。

四、备过程，完善教学设计

首先，备课的目的是按照新课程标准的要求，结合学生的实际学情，规划课堂教学，设计出适合学生的教学方案，提高学生的综合素养。小学语文教师备课时应严格把握三维目标，即知识技能、过程与方法、情感态度和价值观。教师应注重整合这个三维目标，逐步提高学生的素质和素养。第二，教师应精心设计教学流程。教师在设计教学流程时应重点突出以下特点：要有利于创设教学情境;要培养学生自主学习的能力;要引导学生进行合作学习、体验学习;要培养学生的创新能力和实践能力等。

第三，教师应精心设计问题。问题是培养学生思维的核心，教师只有提出具有一定深度的问题才能引发学生的发散思维，才能培养学生的创新能力。因此，教师在备课时应重点设计有效问题，让学生主动探索，多设计话题性、开放性的问题，培养学生自主学习、合作学习以及探究学习的能力。第四，教师应精心设计作业。在传统教学中，教师往往会把作业的作用定位于巩固知识和强化技能上，经常陷入题海战术的误区中，作业的形式呆板枯燥，内容单一，严重禁锢了学生的思维。

关键字： 总结 集体备课，作为教科研活动的主要载体和提高教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园的主要抓手，它促进了教师之间的团结协作，平等交流，有利于充分凝聚集体智慧，张扬教师教学个性。对于教师的成长，确实起了举足轻重的作用。现将初中生物的集体备课情况作总结如下： 一、集体备课基本情况 1．备课之初为教师设立《初中集体备课要求（征求意见稿）》，理出备课的思路和制定备课的方向要求，建立备课模版，对备课的每一个细节提出要求。对教师的微机设置和排版要求，也作了详细的规定。 2．个人初备。每个教师必须写出备课提纲，确定教学的重点、难点、关键，尽量提出自己独到的设计方案，以便共享资源，同时提出自己有疑问的地方，以便集体备课时会诊，共同排除困难。个人初备能够促进教师在自主探讨的过程中，发挥个体的能动作用，打好研讨基础。 3初二生物在实验中学进行，选择的课题是一节实验课，目的有三个： （1）倡导生物实验，让生物教师尽可能完成教材中的实验。（生物实验由于实验素材的限制，开设情况一直不是很理想） （2）关注探究，关注实验的设计与归类，理出实验的教学方式，探索“引导、合作、探究”的教学模式。 4初三生物在周村三中进行，选择的是一节新授课，通过教师的备课、讲课、评课意在形成备课和讲课的具体模式。 二、集体备课的收获 1．给每位教师展示自己的舞台，并推出两节公开课。集体备课期间，要求教师必须发言，不在多少，一句也可，但必须抓住问题的关键，而且绝对不能重复。这样主讲教师说课时每个教师都在思索，教师发言也异常踊跃，将所有教师的观点汇集起来，就是我们最大的收获。 2．集体备课是优化教师课堂教学策略，提高课堂教学效益，加快教师专业成长的有效途径。通过近一年的探索与实践，集体备课活动在为我区新课改的扎实推进、教师素质的整体提升等方面，起着较大的推进作用。 3．通过集体备课可以使不同教师知识结构上的差异实现互补，每个教师不仅仅在原有的知识结构上实现了新知识的建构，而且加深了对新课标、新教材的认识。 4．对“引导、合作、探究”教学模式的尝试。准备的两节公开课均采用，教师引导，学生合作探究的教学方式，普遍感觉学生思路打开了，课堂气氛活跃了，内容层次更加深入了。 5从六个方面理顺了备课与讲课的关注点和解决了教师的疑虑。 （1）教学目标的设立 一旦确定教学目标，所有的教学活动都以教学目标为中心进行 （2）重点要突出，难点要突破（以西红柿炒鸡蛋为例讲述） （3）正确处理好教材语言和教师授课语言 教材语言：力求科学、完美、准确 授课语言：抓住关键知识点，形象、生动能调动学生的兴趣 给学生留出充分的思考空间。“抢先发言的往往不善于思考，思考的人往往拖后发言。 （4）教材在教学中的地位 课标的规范。 规：尺子，范：模子 讲课不要超出一定的规范。 同时对教材不要过于迷信，教材有的地方不一定合适或者不适合自己的思路及时进行整合。 （5）怎样处理好严谨的科学态度和师生关系 教学目标：引入创设情景，短时间内“亲其师，信其道”，过渡自然。 直观教学：实物模型、挂图、多媒体 学法指导：逐步培养学习能力 情感态度价值观 及时反馈校正，诊断性测验 （6）优质课要不要板书。 课件：动态效果好，直观形象 板书：理出知识结构 一定的板书，条例知识，梳理思路。 学生回答后，整合概括、梳理知识。 三、主要问题与建议 问题：个别教师准备不够充分，集体备课前没有认真钻研教材、细化教学目标、研究课的思路，因此在集体备课时泛泛而讲，难以涉及课的思想内涵，不能形成自己的独特见地。 建议：教师要端正参加教研活动的心态。现实中，每一位老师在内心中都期待着备课组的集体备课能给自己个人带来益处，使自己在业务上得到提高，可又往往或多或少地抱着“自卑”或“偷懒”的心理。前者深怕自己的东西太幼稚太肤浅，所以常常与会静听，不发言，少表态；后者总想“偷工减料”，能不沾就甩手。所以必须以积极的心态参加教研活动，只有经过实践和苦思冥想最终得到的收获才会大，印象才会深刻。

在备课活动中，备学生主要围绕备学生的学科认知特点和规律，备学生的知识基础，备学生的经验基础和生活关注点，备学生的能力和兴趣等内容展开的。

(一) 备学生的学科认知特点和规律 学生原有的学科认知特点和规律，对他进一步学习新的学科内容、构建新的认知结构，具有十分重要的影响。

教师要根据知识、内容的内在逻辑性，学生心理发展规律，学生认知活动能力，注重从知识的整体入手。

对物理教学中一些重要概念和规律的揭示，注意遵从适应知识内在的矛盾关系，并有意识地结合学生认知规律和生活经验设计有趣的、富有挑战性的和有丰富物理内涵的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解物理 

(二)备学生的知识基础 要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。

(三)备学生的经验、思想和生活关注点 每名学生在来到学校学习的同时，也带了各自不同的生活经历和不同观点、看法。

这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习生活具有深刻的影响。

(四)学生的能力 在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。

素质教育要求学生具备以下六种能力，即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力。

教师首先要将这六种能力结合所教年级制定出应达到的目标，合理地进行备课。

(五)备学生的情感因素 在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。

素质教育要求学生具备以下六种能力，即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力。

教师首先要将这六种能力结合所教年级制定出应达到的目标，合理地进行备课。

(六)备学生的身心特征 不同年龄阶段的学生，心理各有其特点。

教师应根据不同的教育对象，选择不同的教育方法。

总之，好的课堂教学，既要联系教学内容的实际，更要联系学生实际，注重研究学生，这样才能真正做到因材施教，提高学生素质，促进学生全面发展。

学生的未来发展目标是教学的追求，而学生的现实基础是教学的基本出发点，备课就是要在学生的已知和未知之间搭建一个最近发展区。

因而，在备课活动中，备学生主要围绕备学生的学科认知特点和规律，备学生的知识基础，备学生的经验基础和生活关注点，备学生的能力和兴趣等内容展开的。

 

（一）备学生的学科认知特点和规律 

学生原有的学科认知特点和规律，对他进一步学习新的学科内容、构建新的认知结构，具有十分重要的影响。

 

以小学数学学科为例，小学生的认知特点可概括为“动作——感知——表象——概念”。

教师要根据知识、内容的内在逻辑性，学生心理发展规律，学生认知活动能力，注重从知识的整体入手。

对数学教学中一些重要概念和规律的揭示，注意遵从适应知识内在的矛盾关系，并有意识地结合学生认知规律和生活经验设计有趣的、富有挑战性的和有丰富数学内涵的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。

 

（二）备学生的知识基础 

要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。

 

在课堂教学中，学生已获得的知识与即将获得的知识是密切相关的，常常是前后密切关联的。

 

为此，教师刚接班时，应对全班学生以前的学习情况进行一次调查，对每名学生以前和所学知识的掌握情况有个综合研究。

教师应把以上工作作详尽的分析，分类登记，并注明哪部分知识学生掌握得较差，哪部分知识学生掌握得较好。

开学后，每次单元知识检查后，都要系统地作试卷分析，找出学生存在较多的问题，载入备课本，研究自己教学存在的问题，提出改进措施。

普遍的问题要在备课中体现出来并作重点指导，个别的问题应当加强个别辅导。

 

在具体的一节课的备课时，教师首先要了解与教学内容有关的学生已学过的知识的情况。

分析出哪些是学生已掌握的，哪些是学生初步掌握了的，哪些是学生通过自学可以掌握的，哪些是教师非讲不可的。

这样做有利于教师在授课中做到该讲则讲，不用讲则少讲，力求达到事半功倍的效果。

其次，教师还要了解学生掌握的其他相关学科知识的状况。

例如学生掌握的数学知识的状况对于物理、化学等学科知识的学习有一定的影响。

而高中二年级的哲学常识中就有许多原理的理解涉及学生各科知识的运用，教师在教学中可适当地引导学生回忆已学过的其他各科知识，帮助理解哲学原理。

在倡导课程综合的今天，也可引导学生利用所学本学科知识来帮助他们理解其他学科知识，这样既丰富了学生的知识面，也使学生体会到各学科间的联系，有利于学生学以致用，全面发展。

 

（三）备学生的经验、思想和生活关注点 

每名学生在来到学校学习的同时，也带了各自不同的生活经历和不同观点、看法。

这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习生活具有深刻的影响。

 

学生生活在各自的家庭中，家庭成员对学生的成长有十分重要的影响，要对学生进行有针对性的教育，就须要了解其家庭成员的情况，包括住址、职业、经济状况、文化程度等，同时应了解其家庭所处的社会环境，分析哪些是教育的有利条件，哪些是不利条件，并适当利用各种条件协助教育工作的开展，如高中一年级经济常识中有关农村经济发展内容的教学，就可以引用农村学生的家庭和所接触的社会环境中的种种现象补充教学内容，使学生易理解，易接受。

特别地，教师在文科一些科目的教学中，还要备学生的思想基础。

学生们生活在现实社会中，与社会中的种种现象接触，对各种社会现象有感觉，有思维。

他们既能看到社会中光明的一面，体味现实生活的美好，党的路线方针政策的正确性，也会看到许多丑陋的社会现象，使他们产生种种不正确的认识。

他们还会对种种社会现象以及他们个人面临的困难提出各种问题。

对此，教师不能回避这样的客观现象和问题，必须面对学生这样的思想实际进行教学，要研究学生的实际状况，既要深入了解不同年级的学生普遍存在的思想倾向，又要了解个别学生的思想问题，并善于区别这些问题产生的不同条件，有针对性地加以教育，如高中二年级思想政治课要对学生进行科学世界观、人生观、价值观的教育，教师应了解学生中存在的“世界是怎样产生的”、“人与自然界的关系怎样”、“人究竟为什么活着”、“人活着有什么意义和价值”、“个人与社会是什么关系”、“你的理想是什么”等各种问题的各种想法，才能因势利导，利用有利因素，排除不利因素，帮助学生通过自己的学习和思考来提高认识，寻求问题的正确答案。

 

（四）备学生的能力 

在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。

素质教育要求学生具备以下六种能力，即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力。

教师首先要将这六种能力结合所教年级制定出应达到的目标，合理地进行备课。

 

以“数学学科创新能力”为例，制定的目标是：低年级能够按照教师讲的内容、提出的问题进行独立思维，随学随用数学概念解题，能想出与之有联系的知识，掌握三步以内的思考过程。

中年级能围绕一个中心内容进行思维创造，能够联想到新知识与学过知识的联系和区别，有层次地思考问题，具有初步的思维创造方法。

高年级能够有理、有据、有层次地思考问题，掌握分析问题的方法，能多角度、灵活、敏捷地思考问题，联想迁移能力较强。

 

中小学生，特别是高年级学生，已具备了一定的自学能力，有一定的阅读能力、观察力、思维能力、分析问题的能力，教师应了解学生的这些能力状况，弄清楚教材中哪些内容学生可以通过自学达到教学目的，对学生能够理解、分析、归纳的内容，教师可少讲，多给学生提供一些自学机会，对学生不易理解、不能分析的问题便可多费些工夫讲授，以培养学生的能力。

（五）备学生的情感因素 

情感因素，是备课环节中一个重要成分。

情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。

教师的任务是为学生发展服务，因此，作为教师要采用多种途径和方法，在与学生接触中，了解、分析、记录学生们存在的各种问题，调整方法，制定相应措施。

例如，小学数学一年级文字应用题：小明昨天做了五道题，今天做了同样多的题，两天一共做了多少道题？一年级学生对于“同样多”不甚理解，教学时可以设计为请五名同学来唱歌，同时请五名同学来伴舞，然后引导学生编出应用题“老师请同学表演节目，五名同学唱歌，跳舞的同学与唱歌的同学同样多，唱歌和跳舞的同学一共有多少人”。

这个充满情趣的环节设计使同学们能够顺畅、清晰地掌握解题思路。

 

（六）备学生的身心特征 

不同年龄阶段的学生，心理各有其特点。

教师应根据不同的教育对象，选择不同的教育方法。

初中学生正处在一个身心发展的阶段，有较强的自尊心、自信心和独立思考问题的能力，有充沛的精力和较强的求知欲，但遇困难又易灰心丧气，幼稚与成熟并存，辨别是非能力较差，易受不良习气的影响，因此，对初中生既要尊重又要加强教育，严格要求。

高中生身心发展趋于成熟，知识量增多，社会接触面更广，社会交往更频繁，升学和就业的压力促使他们的社会化进程加速，思维能力更加成熟，认知活动的自觉性明显增强，但由于知识和经验不足，认识问题不准确不深刻，有时带有片面性。

教师要充分尊重他们，发挥其主观能动性，进行心理疏导，多做细致的思想工作。

 

总之，好的课堂教学，既要联系教学内容的实际，更要联系学生实际，注重研究学生，这样才能真正做到因材施教，提高学生素质，促进学生全面发展。

我认为初中美术教学中的情感问题有很多，那这些情感问题又该如何解决呢？接下来就让我教大家一些方法吧。

一、 教师自身要具备丰富的情感

在很多美术教学中，教师都很“死板”只注重理论基础的教学，忽略了精髓——情感的教育，因此白白流失了许多在这方面有一定天赋的学生，出现这一现象的主要原因便是当下学生学业压力重，学科作业多，学生无法有足够的时间去欣赏美术作品，因此教师的教学节奏也随之加快。陶行知曾说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出，才能达到新的深处。”所以说，教师自身需要具备真实、稳定的情感基础，才能在课堂上传递给学生，丰富学生的情感激发学生在美术方面的情感体会。

二、 利用现代多媒体技术激发学生情感

现在科技越来越发达，绝大多数学校都具备各式各样的多媒体教学方式——投影仪、学生电脑等工具，因此教师可以好好利用起来。在准备教学过程中，教师可以在备课的时候找到与教学内容相关的视频、历史文件、摄影名画等一系列作品，在上课的时候就可以通过多媒体设备将最能触动大家的一面展现给学生，一方面灵活的教学方式激发了学生的学习兴趣，开阔学生的视野，另一方面优秀的作品往往可以带动学生的情绪，引起情感上的共鸣。常言道，兴趣是最好的老师，有了好的兴趣才能引领学生发挥自己潜能，也能实现教师教导学生的最终目标。

三、 教师要树立情感目标

常言道，教师是辛勤的园丁灌溉着每一位祖国的花朵。所以说，教师在教学中占据着重要的地位，要能够根据学科定制相关内容以及情感目标，引导“中国的花朵”正确的生长。瑞士著名教育学家皮亚杰说过：“教师不仅要知道他自己的学科，而且还要精通儿童和青少年心理发展的细节。”所以，教师首先要去了解每位学生的特点和内心世界，看学生是倾向于欢乐还是忧伤的状态，然后有针对性地指定情感目标，最大可能的照顾好每一朵“花骨朵儿”。情感目标也就是说给学生一个路标，指导学生情感上的发展方向，做一个合理的引导。

四、 师生之间要加强沟通和情感交流

对于初中生来说，他们的潜能还尚且处于待发掘阶段。在现如今素质教育的背景下，教师要注意在课堂教学前后，需要及时与学生进行有效的沟通，发现自己教学上的不足的同时发觉学生的优点与潜能。初中的学习方法和途径与小学不同，学生要有更强的灵活性以及广泛的学习兴趣，所以教师在教学过程当中也要注意根据各个学生的特点制定修改教学内容，尽可能让大部分学生积极参与到丰富的美术学习中，释放情感，学生就可以用审美的眼光进去观察自然、生活以及这个社会，把情感融入美术学习中，提高审美能力。

情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好数学的催化剂，不容忽视。数学课堂教学中应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂数学效率。

在体育教学中，可根据场地，学生的素质等事实情况设计出一些游戏，让学生们一同参与。也可以借鉴民族传统的体育活动。只要学生喜欢，又不影响安全，就好。

在备课活动中，备学生主要围绕备学生的学科认知特点和规律，备学生的知识基础，备学生的经验基础和生活关注点，备学生的能力和兴趣等内容展开的。（一） 备学生的学科认知特点和规律学生原有的学科认知特点和规律，对他进一步学习新的学科内容、构建新的认知结构，具有十分重要的影响。教师要根据知识、内容的内在逻辑性，学生心理发展规律，学生认知活动能力，注重从知识的整体入手。对物理教学中一些重要概念和规律的揭示，注意遵从适应知识内在的矛盾关系，并有意识地结合学生认知规律和生活经验设计有趣的、富有挑战性的和有丰富物理内涵的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解物理（二）备学生的知识基础要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。（三）备学生的经验、思想和生活关注点每名学生在来到学校学习的同时，也带了各自不同的生活经历和不同观点、看法。这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习生活具有深刻的影响。（四）学生的能力在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。素质教育要求学生具备以下六种能力，即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力。教师首先要将这六种能力结合所教年级制定出应达到的目标，合理地进行备课。（五）备学生的情感因素在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。素质教育要求学生具备以下六种能力，即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力。教师首先要将这六种能力结合所教年级制定出应达到的目标，合理地进行备课。（六）备学生的身心特征不同年龄阶段的学生，心理各有其特点。教师应根据不同的教育对象，选择不同的教育方法。总之，好的课堂教学，既要联系教学内容的实际，更要联系学生实际，注重研究学生，这样才能真正做到因材施教，提高学生素质，促进学生全面发展。

作为一名教师，备课是必须掌握的基本技能，其实备课说简单也简单，说难也难。对于一些新手教师来说，备课是很难的，但对于一些有经验的老教师来说，备课非常简单。为什么呢，因为备课不仅需要按照教材来设置教学环节，更重要的是要结合所教学生的实际情况来进行再创造，要让备出来的课能够真正地被学生听懂，理解。那么教师备课环节需要做到哪些方面呢，我认为主要有三方面，也就是备教材，备学生和备教法。

1、备教材也就是要求教师钻研教材，在深入了解教材内容的基础上来进行备课。教师必须熟练地掌握教材的全部内容和各部分内容之间的内在联系，掌握好教材的基本知识，基本理论和基本技能，弄清楚教材的重点和难点。只有教师深入的掌握教材，理解教材，才能使学生学会，学懂教材。

    2、备学生也就是了解学生的实际情况。由于全国各地教育水平的差异，学生的实际情况都是不同的，每个班级的学生甚至每个学生都是不一样的。所以这就要求教师深入了解分析学生的认知水平和学习方法，身心状况等，在备课时做到因材施教，根据学生的实际情况来备课，增强创新性，以便学生能够更轻松，更深入地学会知识，为以后的实际运用打下基础。

3、备教法也就是设计合适的教法来教会学生知识。在教学方法方面一切都要从学生的实际情况出发，从学生的思维层次方面来设计教学目标，教学活动，真正的做到每个教学环节都被学生接受，理解。同时也要有自身的教学特色，有自己的教学风格。

总之，教师在备课上大体要做到以上三点，最重要的就是要结合学生的实际情况来设计教学内容，一切都要以学生为基础来进行教学。