【浅谈培养学生感情朗读】 没有感觉能培养出爱情?

　　朗读是学习语文知识的一项重要的基本功,在现代语文教学中占有重要的地位。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到阅读教学美感,乐感,语感,情感的和谐统一。朗读是一种运用声音的语言的艺术,在朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用,使学生深刻体会到作品的思想内容,从而产生情感的共鸣。

在朗读中引导学生推敲课文推敲重点词语、重点片段的含义,联系生活实际联想开去,包括文章的写作背景,作者写作时的心情和情绪。虽然读的是他人的文章,但其中包含了学生自己的主观感受,毫无疑问,这大大有助于对课文的理解和体味。同时也使学生在一遍遍地朗读中去品味课文中优美的语段,深刻的含义和语言的结构美,音韵美,节奏美等,使其对字、词、句获得整体的感知。增强学生对语言的敏感性和鉴别力。在实际教学中我们培养学生的感情朗读应注意一下几点:

首先要循序渐进。学生把课文从不会读到会读,从会读到有感情地读,这是比较困难的,基本上也是很难实现的。我们利用课堂让学生熟悉课文,对学生作适当地指导是可以的,但如果完全凭借课堂的时间,让学生去练习去掌握,这也不现实。这除了时间的原因外,还有现在的课文大部分已有一定的难度,比较长,和学生个体之间水平的差异。因此,我们应注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上可通过听录音,范读等,给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字,为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会,让学生自由读,小组读,比赛读等,使学生把课文读通,读正确,读流利。为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。

其次,把感悟到的说出来,点破那一层蒙笼的情感之纱。在生活中学生都有丰富的情感体验,但在学习中,他们对课文的情感的体验是不足的,而且水平也是不一样的。因此,在教学中应发挥部分学生的优势,让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来,取长补短,带动其他学生对文本中情感地体验,使那些对文本中的情感体验不够明了,或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感,有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现出来,为感情朗读课文指明方向。

再次,创设情境,宣染气氛。情感只是基于个人的一种感受,一种情绪,是看不见摸不着的。它需要感染,需要激发,它具有共鸣性,它可以随着环境气氛的变化而变化。因此,在感情朗读课文时,创设一定的情境,在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。例如:让学生看课文的动画展示,介绍一些课文的时代背景,请学生分角色朗读或演一演,也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受,当然,教师的感情朗读是一种有效而常用宣染气氛、感染情绪的好方法。

最后,教师发挥领头羊的作用。学生特别是低年级学生他们的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的,但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。因此,教师应注重范读的重要性,发挥在朗读时的领头羊作用。

当然,教师只是起到一个带头作用,榜样示范作用,并不要求学生照搬照抄,囫囵吞枣。模仿也应带有自己的特色,发展自己的个性。这时就需要个别读,比赛读等形式,让学生充分展示自己,也让学生互评互学,不断提高。

总之,朗读是基础,是一项重要能力。“千师万法,万法归宗”,也许方法和途径不一样,但结果都是要提高学生的语文功底,提高学生的语言文字的感悟能力。

朗读是一种以文字为载体的口语表达形式，朗读应该成为低年级语文基本功训练的一项重要内容。它不仅能促使学生在读中理解课文内容，发展学生的语言思维能力，还有利于培养听说写的能力。因为朗读是把无声语言转化为有声语言，这个过程伴随着想象，伴随着学生主体独特的情感体验。教学中我们要在理解课文内容基础上，大力引导学生通过多种途径的读书活动，学会正确、流利、有感情地朗读课文，从而加大学生对课文的理解和感悟的力度。近两年来我一直带低年级语文课，除了抓写规范字，还狠抓了读书能力的训练。下面谈几点认识和感悟：（一）范读给学生呈现课模仿的样板教学中学生自读也许能够读得正确、流利些，也只是初步了解了课文，而读出一定的语气或感情，读出文章特有的韵味，正确处理语句的缓重轻急，还得让教师出马范读，教师很有必要通过自己声情并茂的朗读告诉学生如何去读。例如，二年级语文上册第五课《一株紫丁香》，如果不通过教师范读和领读，学生是很难读好踮起脚尖儿的儿化音的。在朗读绿叶在风里沙沙/那是我们在给您唱歌/帮您消除一天的疲倦/时，学生开始在自我感悟基础上朗读课文怎么也读不出那种轻重缓急的语势。有的孩子为了表达强烈的感情，在读到绿叶在风里沙沙时故意将声调提高很多，前后衔接不自然，听起来不温柔很别扭；有的孩子语速把握不当，不是过快就是过慢。在孩子无法较好完成对这个小节朗读时，我为学生做了一遍示范朗读，让学生明白朗读声音要轻巧、自然，让感情如春风般的温暖。学生在听完我的朗读后，开始自由模仿练读起来。再次请学生站起来朗读时，我发现学生有了很大的进步，而且带出了表情和动作。低年级的孩子有较强的模仿能力。学生模仿老师朗读并不可以机械地照搬照套，要告诉他们一定要读出自己的感受、体会。教师在示范朗读过程中，主要使学生逐渐掌握朗读技巧，学会处理停连、重音、语调、节奏等，为他们日后自我品读课文打下基础。（二）领读给学生安上想象的翅膀课文中有些句子较长，学生很难一下子理解透彻，所以也就很难进行正确地朗读。为了使你的范读更为有效，就要运用领读的手法，让学生更为直接地跟随 朗读。学生可以在跟随朗读之中学会停连、重音、语调、节奏等技巧。此法尤其适用于朗读能力较差的学生，由于读得少缺乏感性的认知，或缺乏足够的自信，总是读错字，漏字、添字，或读破句子，在这种情况下，带领学生读书，让一句一句的跟随模仿，长期坚持必然奏效。比较长的课文，应引导学生透彻朗读部分，在朗读好部分的基础上，再进行整体朗读训练。例如《蓝色的树叶》一文，应先指导学生读好重点几处对话内容，要严格按提示语中提示词语读出不同的语气或态势，读书不同人物的内心活动。读把绿铅笔借给我用一用行吗？这句，要读出李丽同学文明求借的态势，小声暗示不仅要读得轻巧细腻，而且要读出商量的语气；我还没画完呢。一句，应尽量读出吞吞吐吐的情态，要把林园园同学吝啬自私的内心表现出来。在此课上读好几处对话是十分重要的，应作为重点进行指导，指导的方法就是要靠范读和领读。在充分练的基础上，再回到整篇课文上来，采用通读课文的方法，让教师范读或让优秀学生范读，而后自由通读课文才会产生想象的翅膀。只有这样才读得充分，读得有成效，也就很自然地很好地读出文章的内涵所在。（三）表演读给学生带来兴趣和动力指导学生进行课文朗读时，教师可以引导学生加上各种动作，使学生在表演中，深入到课文中去，帮助学生更好地把握课文内容，从而激发学生的朗读欲望，提高朗读效果。例如《欢庆》一课，在朗读田野献上金黄的果实/枫林举起火红的旗帜/蓝天飞着洁白的鸽子/大海奏起欢乐的乐曲/一组句子时，我让学生想象几个动作，把献上、 举起 飞着、 奏起不仅重读而且加上了动作。学生们兴趣盎然地表演起自己中意的动作，或捧手或举臂或学蝴蝶状扑扇翅膀，或学做吹鼓手的样子吹奏。在老师的引领下，学生感悟出国庆佳节普天同庆的气氛。指名朗读时，学生个个跃跃欲试。逼真的表演，超常的发挥，使学生们完全融入课文的情景中，朗读时全身心投入，读出了美的享受。我夸张地鼓励和煽情，孩子们的能力得到了淋漓尽致地发挥。（四）分角色朗读让认知由表及里分角色朗读对学生的感悟有很大的帮助,只有对一个人物的充分理解,才能很好地读出这个人物的语言。有位名师叫张馨元在教授《从现在开始》的这篇文章时,抓住重点的词语让学生去体会角色的性格特点,通过角色的朗读将几个小动物的不同特点诠释的很生动,孩子们在读书的同时不仅感受到了很大的乐趣,也对文章有了更深的理解。可以形成一种共识：分角色读，能读出每个人的特点，能感受得到文章所要表达的含义，更能调动全体学生的读书积极性。在教学实践中，每当老师提出要分角色朗读并开始物色人物时，同学们总是争先恐后地举手，其场面的热烈是平常课堂上难以见到的。接下来，被选中的同学摩拳擦掌，准备一试身手；没被选中的同学则跃跃欲试。此时，同学们朗读的欲望、想在大家面前展示自己的愿望总是达到极点。如果我们能充分备课，课堂合理安排和适时调控，才可以让这种朗读方式形成能力，成为我们提高语文教学质量的重要抓手。。

孩子唱歌不太好听，而且总是要跑调，怎么办呢？后天能锻炼好吗？当然能，这点你放心。孩子只是对唱歌及朗读不大感兴趣，首先要培养孩子这方面的兴趣，并加强指导及锻炼，久而久之，她就会渐渐走上正轨，渐渐显出她的语言能力。

对于低年级的小朋友来说朗读课文，不管以何种朗读方式，他们总会把课文从头到尾一个一个字地念出来，而且声音也会特别的响亮，有时甚至会把整篇课文犹如唱一样唱完。低年级小朋友既有感情又能流利地把一篇课文朗读完，这是一件不容易的事情。朗读是一门艺术，既讲究方法又讲究技巧。朗读课文不是单纯地把静态的语言变为有声的语言，而是对作品进行艺术的再创造。声情并茂的朗读能够起到鼓舞人、熏陶人、教育人、提高人的审美能力和艺术鉴赏力的作用。我们学校的生源主流来自县城附近的农村，学前教育普遍较差，加上地方方言的影响，学生的普通话普遍不好，给语文教学带来了不少的麻烦，特别在指导学生朗读课文教学上需要下很大的功夫。那么如何指导学生有感情地朗读课文呢一、激发学生朗读兴趣让朗读成为学生的乐趣兴趣是最好的老师，浓厚的朗读兴趣是学生提高朗读能力的基础。教师可运用多种方式，激发学生的朗读兴趣。(一)、多鼓励表扬学生的朗读，相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬声，尤其是低年级的学生。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的指导、点评和表扬，可以激发学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读能力。朗读一旦成为一件学生很喜欢的学习活动，那么就一定能唤起学生对朗读的热爱，朗读教学就会取得良好的效果。(二)、可采取多种朗读方式。如:范读、朗读、领读或分组朗读，交叉朗读，个别朗读，开火车朗读，角分色朗读，男女轮流朗读等方式激发学生的朗读兴趣。 朗读训练过程中教师的范读非常重要，教师的范读最能感染和熏陶学生。只有教师那充满的范读，学生顿悟后的品读，只有发自内心最真实情感的和最自然流露出的诵读，才可以称得上是真正意义上的朗读。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方如果读不好就不能理解好课文内容。同时，老师的范读还可以营造良好的课堂教学气氛，这就需要教师本身研究如何朗读好课文，如何把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地同时进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，听出轻重缓急，让学生进入课文描述的意境中去。特别像《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙岛》和《掌声》等这类感彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会课文想表达的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出作者对美丽的小兴安岭和富饶的西沙岛的喜爱之情，以及赞美小兴安岭和富饶的西沙岛的美丽。而对《掌声》这一课，教学难点是引导学生体会到小英前后变化的内在原因。为了突破课文的教学难点，教师在指导学生朗读时，自己必须首先声情并茂地朗读，只有这样，才能感染和熏陶学生，才能让学生体会到朗读的真正乐趣。二、要深刻领会文章的中心思想朗读能力的高低，与朗读者对文章思想感情的理解紧密相关，只有对文章的思想内涵有了深刻的领会，学生才能发挥主体作用，朗读时才能做到声情并茂。学生在生活中学会观察、体验、学习，也就是说学生是有一定生活经验的，但缺乏的是他们不会从自己的生活经验中提取、模仿和重组。这就需要我们老师进行引导。有的课文作者要表达的情感，我们平时的生活中也有体验，然而学生没有读出该有的情感，正是因为没有找到让学生体会的切入点。例如朗读《香港，璀璨的明珠》一课，首先应使学生了解香港的地理位置及其美丽繁华和历经百年沧桑，抖落掉历史的尘埃，翩然回归祖国。从而理解香港回归是祖国经济强大、国力增强的表现。从作者对香港美丽繁华的描述中，体会到作者对香港的热爱之情，激发学生的民族自豪感和热爱祖国、热爱香港的思想感情。让学生明白课文的中心思想，引导学生带着这样的感情来朗读，就会收到更好的朗读效果。三、要掌握朗读的基本技巧朗读的基本技巧有:如重音的处理、节奏的把握、语速的变化，句中，句末及段落之间的停顿等等。例如读到《掌声》中的她总是默默地坐在教室的一角。小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上讲台。小英向大家深深地鞠了一躬，然后在同学们的掌声中微笑着走下讲台。，小英不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进学校的舞蹈这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词(默默的、慢吞吞、终于、不再忧郁、甚至)，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到:小英前后的思想变化是什么原因小英从原来的默默地坐在教室的一角。到小英不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进学校的舞蹈这些话，才能体现出小英思想前后变化的原因。又如《美丽的小兴安岭》和《富饶的西沙岛》这是两篇十分抒情的课文，朗读时应根据作者感情的层层深入确定关键句子的重音、节奏和语调，读出美丽的小兴安岭和富饶的西沙岛的美丽。读出作者对美丽的小兴安岭和富饶的西沙岛的热爱之情。再者，重点段落必须着重朗读，课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现课文的中心思想起到至关重要的作用。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。又如课文《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文。作者以诗化的语言，描绘了秋天的缤纷色彩，丰收景象和深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。这是一个美丽、丰收、欢乐的秋天，与文本对话时，让学生感悟文章的意境美、语言美感受课文所描绘秋天的雨和秋天热闹非凡的丰收景象。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的拟人句，然后让学生反复朗读，从中体会到秋天缤纷色彩的美丽和丰收热闹的景象，读出作者当时对秋天景色的热爱之情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加强学生对课文中心思想的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。四、要流露出真情朗读作为一项语文教师的基本功，语文教师必须依据教材，根据课文的不同文体进行有感情的朗读指导。有感情的朗读指导既要讲究朗读方法，又要注意有的放矢地组织训练。在课文的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼、品尝和去感受。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。在指导朗读的过程中，一定要结合全课的教学,充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《富饶的西沙岛》、《秋天的雨》、《花钟》等这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。就文体来说，课文中有诗、散文、故事、童话、寓言等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如《花钟》一课，着力讴了花的美，字里行间流露出对花的一片热爱之情。朗读时，既要读出花的外在美之美，又要读出花的内在之美。只有当自己倾注了真情实感，才能达到美读课文的境界。又如朗读《美丽的小兴安岭》一课时，在读的基础上注意的停顿，语速缓急，语气的变化，读出春、夏、秋、冬各现情感的变化，从而感受到小兴安岭的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好情感。总之，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读技巧引导学生有感情地朗读，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情操，提高学生的语文综合能力。另外教师还要有意识地依据教学内容，抓住重难点有感情地范读，有目的地指导朗读，这样才能使学生从正确的朗读(含声调、节奏等方面)去理解课文，感受课文的思想感情，进而唤起学生的读书热情，激发学生的朗读兴趣，使教师、学生、文本三者之间达到一种彼此交融、互动学习的良好课堂教学效果。