情感教育的教育中的情感教育

近年来，随着教学改革力度的进一步加大，素质教育的观念早已深入人心。然而从另一方面看来，无论是学生的厌学、教学中一味地追求高智商，亦或是德育工作的不灵验都表露出眼下的教育正走上了一条“唯理性主义教育”的歧路。而随着21世纪的到来，全球经济的一体化、世界的信息化都向我们显示了教育的世界趋势：情感教育。

情感教育的相对概念是“唯理智教育”，也就是“唯理智教育倾向”。这种教育倾向的具体表现就是：没有把情感发展列入教育目标系列之中，知识获得或智力训练的目标占据教育目标系列的中心位置；在教育过程中漠视、扭曲和阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏正常的情感交流；为了达到纯粹的理智训练的目的，或者为了维护教育者本人的权威，随意侮辱学生的人格尊严，根本不把学生当成是一个有感情的人；缺乏评价学生情感发展的一整套措施或标准。

情感教育是非常的重要的，因为人都是有感情的，等遇到事情的时候，第一反应是情绪所能控制的，因为自己的感情所致，党遇到感情问题的时候，自己却没有能力去解决，是很困难的一件事情，所以情感教育是非常的正确的，它可以帮助你去解决很多的感情问题，可以更理智的去面对自己的内心，那样自己想要什么？不想要什么？就看的一清二楚在这个物欲横流的时代，一个人的心性很容易被迷失。怎么样才能不被迷失心性就是要有一个内心很强大的情感来支撑控制心性。人类之所以能领导这个世界上所有的生命体，是因为人类是有思维与情感的。情感这个东西太复杂，人们的情感会随着外部的环境改变而改变！

谈谈中学生情感重要性；

中学生容易动感情，也很重视感情，充满热情与激情，活泼愉快，富有朝气。其热情的社会性日益增强，对未来充满美好憧憬与幻想，向往英雄事业行为，但也可能因为盲目狂热而做出蠢事。教师、家长要针对以上特点有的放矢地进行教育引导。

中学生情感的两极性表现明显，如取得好成绩时非常高兴，甚至忘乎所以，唯我独尊，一旦失利又极端苦恼，甚至悲观，失去信心。要教育引导他们，使他们的情感符合社会需要，既热烈又有社会价值。

中学生情感内容的社会性日增，情感体验也日渐深刻。初中生热爱集体、热爱祖国，珍视友谊等高级社会情感日益发展。高中生与智力和意识发展相联系形成了许多具有明确道德意识的社会性情感，如渴望友谊，集体荣誉感，社会责任感，义务感，正义感，民族自豪感等。教育者应促使其深刻而持久的发展，为他们形成高尚的品质、人生观、世界观起良好的催化作用。

中学生情感逐渐趋向稳定。情感的自我调节、控制能力逐渐提高。初中生情感波动性明显，往往易外露，不易根据时间、地点、场合支配、克制自己的情感。到高中阶段，情感控制能力随知识、智力、意志力的发展而逐渐提高，并逐渐与理想、前途相联系，表现得比较持久、稳定，并善于自我调控。

一、教学目的 （体现目标意识）

1、教学目标全面、具体、明确、符合新课标、教材和学生实际。

2、重点难点地提出与处理得当，抓住关键，能以简驾繁，所教知识准确。

3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。

二、教学程序 （体现主体意识）

1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度力。

2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。

3、传授知识的量和训练能力的度适中。

4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发现。

5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。

三、教学方法 （体现训练意识）

1、精讲精炼，体现思维训练为重点，落实“新课标”。

2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际。

3、教学信息多项交流，反馈及时，校正奏效。

4、从实际出发，运用现代教学手段。

四、情感教育 （体现情感意识）

1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力。

2、注意学习动机，兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。

五、教学基本功 （体现技能意识）

1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。

2、教态亲切、自然、端正、大方。

3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚。

4、能熟练运用现代化教学手段。

5、应变和调控课堂能力强。

六、教学效果 （体现特色意识)

1、教学目标达成，教学效果好。

2、学生会学，学习主动，课堂气氛活跃。

3、信息量适度，学生负担合理，短时高效。

七、教学个性 （体现特色识）

1、教学有个性特点。