浅谈学校德育教育的重要性论文

　青少年学生的思想品德不是先天就有的，也不是自发形成的而是在教育的影响下，特别是在学校教育和个人实践活动形成与发展起来的。下面是我给大家推荐的浅谈学校德育教育的重要性论文，希望大家喜欢!

浅谈学校德育教育的重要性论文篇一

　《浅谈学校德育教育的重要性》

　摘要德育在青少年思想品德形成与发展中起着主导作用。青少年学生的思想品德不是先天就有的，也不是自发形成的而是在教育的影响下，特别是在学校教育和个人实践活动形成与发展起来的。中学阶段的青少年正处于长知识，长身体的时期，各方面发展均未成熟，可塑性很大。这一特点决定了他们容易接受正确的教育也容易受到不良的影响。加强对青少年的德育，可以充分利用并发展青少年年龄特征中的积极因素，克服消极因素，引导青少年沿着正确的方向健康发展，为把他们培养成为国家、社会需要的人才奠基。

　1现阶段农村初中德育工作存在以下几点不足

　11缺乏情感教育。学校经常对学生进行道德教育和法制教育，但往往难以达到预期的效果，症结就在于这些教育没有针对青少年的心理和情感需要来进行，对于他们的情感问题和人际关系的困惑，学校教育和家庭教育也缺少适合他们年龄特征的指导。在应试教育的支配下，成绩作为评价学生的唯一标准，他们情感上的苦闷和挫折无法向老师或父母诉说，成绩不好的学生的人格问题、情感问题、人生问题也就容易被漠视和冷落。

　12传统道德思想影响德育教育。在中国传统道德中对德的知行非常重视，但不重视行为个体的人，无视人对于自主、自由的基本要求和意愿，传统道德思想是轻视道德情感的，突出政治情感和阶级情感，削弱人的情感全面发展，应试教育和思想又使人们的视点集中在易于查看的或是看得见的道德情感上，使看不见看不到的道德情感被忽视了，这些思想使道德工作中的情感的培养相对滞后。

　13榜样教育受人格化倾向或典型化倾向的影响。榜样作为具体的形象，对激发学生产生与之相联的道德情绪，产生高尚的道德情操，具有非常好和效果，历来受到德育工作者的重视，但对榜样的宣传介绍就是典型化或非人格化倾向，好的榜样人物时时刻刻都想着国家的利益、集体的利益，都只想着埋头工作，无私奉献一切，永远想着他人，从不想自已，是不食人间烟火的圣人，这种榜样对于具有思想观的学生，他们更不宜受到榜样的人格感染，由于榜样教育的这种现象，使得榜样在道德情感方面的作用就削弱了。

　2如何才能把农村初中的德育工作做得更好

　笔者认为从以下几方面创新：

　21观念创新、理念创新。中学德育创新，首先要确定"以人为本"的德育理念，加强人文教育，把人作为德育的主体和根本，把人的发展作为德育的根本出发点，充分认识和把握人的本性，遵循人的认知规律，充分引导和满足人的正当欲望，善于理解和把握人心，最终赢得人心，取得人的信任和教育的主动权，真正解决人的精神激励、灵魂塑造和品格提升问题，真正实现"通其情，达其理，导其行"的目的。

　22拓展渠道，形式创新。德育形式的选择必须"以人为本"，关键是否受学生欢迎，是否具有针对性和可接受性。德育形成必须多样化，必须生动活泼，必须使受教育者在轻松、自然的状态下，愉快地接受教育，从而得到情感的陶冶和理性的升华。

　221德育应从单向式走向多向式。传统德育实行的单向式灌输，其特征是教师讲、学生听，教师是信息源，学生是接收器。现代德育必须变单向式灌输为多向式交流，如师生交流、同学间交流、各学科间交流，教师是引导者，学生是主体。这样，学生的主体地位突出，在心灵和思想的撞击中，他们就能得到较好的发展。

　222德育应从平面式走向立体式。传统德育实行的是校园层面的德育，称为平面式封闭性德育。我们不能总把学生放在"净土"或真空中，而应该放到更广阔的空间去磨练。因此，现代德育追求开放性，力求实施多渠道、多层面、全方位的立体式德育。

　德育规定者学生发展的性质和方向，是学校教育的灵魂。加强德育可以提高智育、美育、体育、劳育的发展水平。提高学生的思想道德认识，重视思想道德情操，坚定理想信念，有助于增强学生学习的自觉性，掌握更多的科学文化知识，提高自己的知识文化修养促进学生智力发展，提高学生的审美水平及善恶判断能力及积极参加社会实践的自觉性。

　德育在青少年思想品德形成与发展中起着主导作用。青少年学生的思想品德不是先天就有的，也不是自发形成的而是在教育的影响下，特别是在学校教育和个人实践活动形成与发展起来的。但是近年来受高考指挥棒和其他因素的影响很多学校重智育轻德育，使一部分同学只知道学习不懂的做人。这严重背离了国家的教育方针和育人原则。面对问题我们责无旁贷，实践中我们积极反思不懈探索德育教育的途径，为学生的终身发展奠基。

　3德育之幸--实践探索

　榜样示范，以身立教。中学阶段的青少年具有极强的模仿性，在教育学生的过程中，教育工作者以自身作为榜样，对学生具有潜移默化的特殊作用。教师事事以身作则，是无声命令，是空洞说教无法比拟的。孔子云："其身正，不令而行;其身不正，虽令不行。"学校要做好德育工作，使教育主体"以身作则"这一点是不容忽视的。教育工作者应处处严于律已，当好学生的表率，只有切身体会到德育工作者要"德为人范"，才能取得"不令而行"的教育实效。

　理解和尊重学生与严格要求学生相结合。学生品德素质的形成是通过内化而实现的。一切教育因素和教育要求，如政治要求、思想规范、道德准则、知识结构等等都是外部的、客观的东西，只有通过主体的自觉内化，才能变成内部的主体的东西，从而形成学生内在的、稳定的素质。在教育过程中，理解、尊重和信任学生，有利于学生自主选择并接受教育影响和教育要求，促进内化。现代心理学家马卡连柯认为，每一个学生都有获得别人理解和受别人尊重的需要。德育过程中我们应该允许学生在品德上有不同的表现，不同的层次，我们应允许学生在不违反大原则的前提下，对同一事例、同一教育内容有不同的看法和表现。在德育中，那种一味强调对学生统一要求，培养"同一模式"的学生的做法是不可取的。只有考虑学生的个别差异，因材施教，才能有效地提高德育工作实效。另外，我们也要认识到，德育具有个性发展价值。如果这种需要得不到满足的话，就可能产生厌恶甚至逆反的心理。只有理解和尊重学生，才能让学生口服心服地接受教育，使行为具有自主性和自觉性。我在教育过程中非常注重理解和尊重学生，学生们逐渐体会了我对他们的关心和爱护，与我建立了紧密的情感联系，并乐于敞开心扉，听从我的教诲。当然青少年学生的思维、人格具有半成熟、半幼稚的特点学生因此同时需要提出严格的要求。这种要求必须做到正确、适当、明确、具体、有序且有恒。

　灵活运用德育方法，使教育生动、活泼。在德育实践过程中，没有一整套行之有效的德育方法可供我们选择运用，如果只是按某种固定的模式或程序机械的施教，那么效果是大打折扣的。我们应该认识到，德育是一项非常复杂的工作，很难按某种固定模式或程序机械地进行，德育方法必须是多方面、多层次发展变化的。只有创造性地运用德育方法，才能使教育生动、活泼，真正提高德育实效。在教育过程中我们要从学生的实际出发灵活运用的"说理教育法、实践锻炼法、陶冶教育法、自我修养法、品德评价法"等切合高中生的实际的方法，开展德育工作并不断探索德育工作的新形式如假期社会考察，社区教育、心理健康教育等。

　集体教育和个别教育相结合。德育工作要面对学生集体进行教育，并依靠和通过集体教育每一个学生。学校需要用统一的方式，对学生提出统一的德育要求。但也要考虑学生的个别差异，因材施教，发展学生个性。人与人的差异，是客观的事实，是不可否认的，我们的教育工作应该尊重这种差别，针对这种差别开展工作，使学生的个性得到充分自由的发展。由于学生的知识经验、思维方法、情感体验、行为方式等方面存在差异，所以，在德育过程中我们应该允许学生在品德上有不同的表现，不同的层次，我们应允许学生在不违反大原则的前提下，对同一事例、同一教育内容有不同的看法和表现。在德育中，那种一味强调对学生统一要求，培养"同一模式"的学生的做法是不可取的。只有考虑学生的个别差异，因材施教，才能有效地提高德育工作实效。另外，我们也要认识到，德育具有个性发展价值。思想品德是个性的有机组成部分，思想品德的形成和发展与个性的和谐发展是一致的。品德结构处于个性结构的核心，思想品德的发展水平直接影响到个性的发展水平。我们在教育过程中应该通过提高学生的个性思想品德水平来促进他们个性的发展，在个性的发展中形成良好的思想品德。

　多育并举促进学生健康发展。进行纪律教育、基本道德和法纪观念教育，使学生养成文明行为习惯;进行爱国主义教育引导学生初步树立坚定正确的政治方向;进行理想信念教育为青少年注入奋进的动力;进行科学世界观、人生观、价值观教育使学生明确活着的意义增强奋斗的幸福感;进行心理教育培养学生健全人格……。

　高中是学生走向大学、走向社会的前一个阶段，这一时期的思想品德教育对学生个性的完善、价值观念的确立、思想的取向有着重要的影响。因此，高中德育工作不可忽视，我们应正视德育工作中存在的问题，遵循道德规律，贯彻德育原则，结合实际，创造性地运用德育方法，提高德育工作实效，为国家民族振兴培养一流人才。

论德育过程及其规律

德育过程的规律是德育原理的理论问题。教育者认识并掌握这一规律，便能科学地组织德育过程，卓有成效地培养大学生的思想品德。为此，运用马克思主义立场、观点和方法，努力去探索德育过程的基本理论和实践问题，这对于充分发挥德育在建设社会主义物质文明和精神文明建设中的特殊作用，具有十分重要的现实意义。

德育学是研究德育过程中一般规律的科学。德育作为教育的一个重要部分，历来受到人们的重视。德育思想理论的产生和发展与整个教育思想理论是同步的，有着悠久的历史传统，但是作为一门独立的科学，它则晚于教育学产生在近代。现代的德育学理论是传统德育思想理论合乎逻辑的发展成果。无论是传统的德育思想理论，还是近现代的德育学，从来都是重视研究德育客体的心理现象，注意吸收心理学的有关研究成果的。

正确认识某一事物发生、发展的过程，是实现某门学科科学化的必由之路。我们要使德育科学化，探求德育过程的规律，必须首先认识德育过程。

德育过程简单地说，就是教育者进行德育工作，完成德育任务的过程。因此，构成德育过程必须有三个基本因素：

第一，德育过程的活动者——教育者和受教育者。

第二，一定社会的德育要求是构成德育过程的又一基本因素。

第三，学生思想品德形成、发展的规律，是构成德育过程的第三个基本因素。德育过程就是这三个基本因素相互联系和相互制约的统一过程。确切地说，德育过程就是教育者根据一定社会的德育要求，遵循受教育者的思想品德形成、发展的规律，对受教育者有意识地施以政治、思想、道德方面的影响，促使受教育者形成一定的思想品德的过程。

德育过程同人们道德品质的形成和完善是相一致的。某个人具有某种道德品质，从确切意义上讲，应该是这个人同时具有某种道德认识、情感、意志、信念和习惯。如果不具备或不完全具备这五种因素，就不能认为他已经具备或完全具备某种道德品质。由此可见，道德品质这个范畴是道德认识、道德情感、道德意志、道德信念和道德习惯这五种因素的集合体。对大学生施行有目的、有组织、有计划的社会主义道德、共产主义道德教育，必须是一个使学生在生活实践的基础上，逐步对共产主义道德确立道德认识、道德情感、道德意志、道德信念和形成道德习惯的复杂过程。

就我国而言，由于古代德育一直居于教育的核心地位，因此德育思想异常丰富，构成了一幅以儒家为主干的各种德育思想交互作用的漫长画面。我国古代思想家在对德育问题进行研究时，很早就已不自觉地涉足心理学问题。比如我国古代儒家的经典之作《大学》在论及如何进行个人修养这样一个德育问题时，提出：“欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意。”这段文字说明：古人已经认识到修养不是外在的修身而是内在的修心；提出“正心”、“诚意”的修养方法，而这些用现代的科学术语来说，就是调整自身的心理状态。又比如，贯穿我国古代德育思想始终的人性论问题实际又是个心理学问题。德育要培养人，要教人怎么做人，必然要解决什么是人这样一个理论问题，因此早在先秦的思想家们就对人性的起源，人性的善恶进行思考，进而又对人性的构成加以分析，这为深化德育思想的理论工作并为现代就我国而言，由于古代德育一直居于教育的核心地位，因此德育思想异常丰富，构成了一幅以儒家为主干的各种德育思想交互作用的漫长画面。我国古代思想家在对德育问题进行研究时，很早就已不自觉地涉足心理学问题。比如我国古代儒家的经典之作《大学》在论及如何进行个人修养这样一个德育问题时，提出：“欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意。”这段文字说明：古人已经认识到修养不是外在的修身而是内在的修心；提出“正心”、“诚意”的修养方法，而这些用现代的科学术语来说，就是调整自身的心理状态。又比如，贯穿我国古代德育思想始终的人性论问题实际又是个心理学问题。德育要培养人，要教人怎么做人，必然要解决什么是人这样一个理论问题，因此早在先秦的思想家们就对人性的起源，人性的善恶进行思考，进而又对人性的构成加以分析，这为深化德育思想所作的理论工作，同时它又开辟了现代德育思想的实践的道路。

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解析:

少先队员德育大纲是党和国家对中学生思想政治、道德品质、个性心理素质和能力方面的基本要求，是中学德育工作的根本依据。为了使我校德育工作逐步做到科学化、序列化、制度化，不断提高德育的整体效果，遵照《中学德育大纲》的规定，及我校具体情况，特制订《常熟市孝友中学德育大纲实施意见》。

一、目标要求：

《中学德育大纲》规定：“通过中学阶段的教育，使学生达到以下目标：热爱祖国，拥护党在社会主义初级阶段的基本路线；初步树立为人民服务的思想和为实现社会主义现代化而奋斗的志向；具有良好的道德品质和文明行为，具有诚实、正直、自尊、自强、勤奋勇敢、开拓进取等品质和一定的道德判断能力及自我教育能力，成为有理想、有道德、有文化、有

纪律的社会主义公民。”

（一）初中阶段德育目标的要求：

1、思想政治方面的基本要求：

①热爱祖国、热爱家乡，关心家乡建设；有民族自豪感、自尊心。

②懂得社会主义初级阶段基本路线的主要内容，了解社会主义现代化建设的常识：初步具有惜时守信、重视质量、讲求效益、优质服务等与发展社会主义商品经济相适应的思想观念。

③有基本的民主与法制的观念，知法、守法、护法。

④立志为实现四化，振兴中华而学习，正确对待升学和就业，初步树立为人民服务的思想。

⑤相信科学，反对封建迷信和陈陋习俗。

2、道德行为方面的基本要求：

①尊重、关心他人，爱护、帮助他人。

②热爱班组和学校集体，爱护集体荣誉。积极参加劳动，初步养成劳动习惯和生活自理能力。

③养成自觉遵守社会公德的良好品质。

3、个性心理素质和能力方面的基本要求：

①养成诚实正直、积极向上、自尊自强的品质。

②具有初步的分辨是非等能力。

二、教育重点、教育内容及教育活动。

（一）初一年级

1、教育重点：学习《中学生守则》《中学生日常行为规范》加强热爱班级集体、认真学习、遵纪守法、文明礼貌教育。注意做好中小学生思想品德教育、学习习惯培养、生活自理能力等方面的衔接工作，迈好中学第一步。

2、教育内容：

①行为准则教育 ⑥爱中华、爱家乡教育

②集体主义教育 ⑦合格公民教育

③道德品质教育 ⑧自学、自理能力教育

④学习目的性教育 ⑨热爱劳动、爱护公物教育

⑤良好的学习习惯教育 ⑩体育合格标准教育

3、教育活动

①进行新生入学教育，召开“迎新大会”，进行校史教育，了解校史、继承我校光荣传统，研究调查新生情况，建立新生教育档案。

②学好《政治》课，进行爱国主义和社会主义公民教育，为合格公民打下良好基础。

③学习《中学生守则》《中学生日常行为规范》及校规校纪，观看《规范》录像，进行行为准则教育。

④组织好新的班组集体，开展创建优秀班集体活动，完善班内各种组织，开展五项常规红旗竞赛，明确学生一日常规，使学生生活、学习尽快上轨入格。

⑤上好第一次班会，开好第一次家长座谈会，做好第一次广播操，组织好第一次课外活动。

⑥做好中考前复习动员及考后学习经验交流会，培养学生浓厚的学习兴趣和自觉主动的学习习惯。

⑦组织远足活动，游览家乡名胜古迹，锻炼学生毅力、意志，培养热爱家乡情感。

⑧开展年级、班级集体文娱、体育活动，组织义务劳动。

（二）初二年级

1、教育重点：认识人类历史发展规律，增强社会责任感；开展青春期教育，珍惜青春年华，好学进取迈好青春第一步；加强法制观念和健康的审美观念教育，培养良好的道德修养和高尚情操。

2、教育内容：

①爱国主义教育 ⑥劳动教育

②集体主义教育 ⑦团的基础知识教育

③理想，道德教育 ⑧学习目的性教育

④法制纪律教育 ⑨科学学习方法教育

⑤青春期教育 ⑩健康的审美教育

3、教育活动：

①学习社会主义发展史，初步了解人类社会发展规律，懂得共产主义是人类的最高、最美的理想、也是人类社会发展的必然趋势。

②开展热爱社会主义祖国教育活动，观看录像、**，组织祭扫烈士墓活动，使学生懂得“没有 就没有新中国”“只有社会主义才能救中国”的真理。

③开办少年团校，进行团的基础知识教育，举行集体离队仪式，做好建团工作。开展“共青团员，我的向往，我的目标！”“迈向政治生命的第二高度”等主题活动。

④进一步进行学习目的性教育，指导学生改进学习方法，防止两极分化，开展互帮互学活动，开展学习方法交流活动。

⑤重视劳动教育，教育学生在家中生活应自理，在学校要认真上好劳技课，积极参加各种公益劳动，开展学雷锋为民服务活动。

⑥增强集体荣誉感，进一步开展创建优秀班集体活动。

⑦重视青春期教育，开展青春期知识讲座，增长生理卫生和心理健康知识，同学间正常交往，顺利度过青春期。

⑧开展十四岁教育活动，进一步培养学生自尊、自爱、自强的心理品质。

⑨进行审美教育，初步树立健康的审美观念，引导学生参加各种社会实践活动和丰富多彩的文体、科技活动，学会从自然环境，文学艺术，社会生活中去感受美、发现美、欣赏美、创造美。

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德育论文——浅谈小学生道德行为的培养

小学教育学当中说：小学阶段形成的思想品德对儿童一生的成长都有重要作用。因为思想品德的形成不是一朝一夕能完成的，而是长期积累的结果。尤其是人的许多行为习惯，都是在儿童时期养起来的。在小学阶段养成儿童具有良好的品德的行为习惯，就为他们今后的思想品德进一步健康发展奠定了稳固的基础。相反，如果在这个时期放松了对学生的思想教育，或教育方法不当，使学生形成了不良的思想和行为习惯，则将影响他今后一生的发展。

由上可知，在小学阶段德育的重要性，那么教师在德育的过程中应发挥什么样的作用呢？我认为锻炼学生的德育意志，培养学生良好的道德行为习惯尤为重要。可以说有许多学生不乏道德认识，知道要怎样做而不应该怎样做，但往往禁不住某些事情的诱惑而人为地犯错误，或情绪被激化时而犯错误，如明明知道打人骂人不对，但当与同学发生冲突时便控制不住自己的行为。这些同学所缺乏的就是道德意志力和良好道德行为的养成。可见，教师在德育中锻炼学生的道德意志、培养学生道德行为的重要性。

小学教育学当中对道德意志的解释是：是指人们为了达到确定的目的，自觉克服困难和障碍的能力和毅力。通过这个解释，我们可以了解到意志它是一种能力，也是一种精神力量。具有这种能力的小学生，可以把该做什么不该做什么的道德认识和爱祖国、爱人民、爱劳动的道德情感转化为自身的行为习惯，转化为自身的素质。可以说道德意志是道德行为形成的催化剂。而对道德行为的解释是：人们在一定的道德认识、情感和意志支配下所采取的行为。道德行为是道德认识、道德情感和道德意志的综合表现，也是一个人的思想觉悟高低、道德品质完善程度的主要标志。上面的话里也已经说过，由于学生道德意志的薄弱，即使有正确的道德认识、良好的道德情感，但行为上确是另一回事。由此，又可见教师在德育中锻炼学生的道德意志、培养学生道德行为的重要性。

那么教师应该怎样去做，才能锻炼好学生的道德意志，培养好学生的道德行为呢？“小学儿童的品德是从习俗水平向原则水平过渡，从依附性向自觉性过渡，从外部监督向自我监督过渡，从服从型向习惯型过渡。”既如此，“压”也不失为一种方法，说“压”有些不太合适，要说严格要求更为妥当。人都有自觉能动性，但人的自觉能动性往往具有一定的范围，并不是每一项纪律都能自觉的遵守，每一项任务都能自觉的履行，每一件事情都能自觉的完成，也就是说人还有一些不自觉性。对小学生而言由其如此，表现在道德品质上，自觉能动性越强的学生道德品质九越高，反之亦反之。对于“反之”的同学，就需要我们的严格要求，使之养成习惯，形成为自觉能动性。当然，严格要求是以尊重学生的人格为前提的。

其次，反复实践道德行为。人们只有在反复的道德行为的实践过程中，才能加深道德认识、巩固道德情感、锻炼道德意志，也只有在反复的道德行为的实践过程中，才能养成良好的习惯，形成自觉性，完善和稳定道德品质，以便在以后指导其行为。拿一件小事来说，教师如果常常带领学生做一些“帮一帮”、“扶一扶”、“扫一扫”的好人好事，久而久之，等学生养成习惯了，即使是没有教师的带领，他们见到这些事情也会自觉的去做。因此，在道德教育过程中教师要特别注意将道德认识转化为道德行为反复的实践。

再次，还要注意德育环境对学生的影响。良好的行为习惯受到不良环境的影响也是可以改变的，同样，不良的行为习惯受到良好环境的影响也是可以改变的。影响学生品质的德育环境的范围很广，主要包括社会环境、家庭环境、学校环境。在社会，网吧、游戏厅、公共场所、人际关系、社会风气；在家庭，父母的言行、家中的一些书刊及物品；在学校，教师的举止、同学间的交往、校园文化、学校风气，着一些都严重影响着学生的道德意志和道德行为。良好的班集体、和谐的人际关系、健康的周边环境、良好的校风都对学生潜移默化的施加着道德教育。有利于学生道德认识的形成，有利于学生道德情感的培养，有利于学生道德意志的锻炼，影响着学生的道德行为。所以，德育环境的建设不容忽视。