什么是附加价值和情感认同的根源

文化。附加价值和情感认同的根源根据查询中华人民共和国文化和旅游部官网得知，其是文化，是一个社会、民族或群体所共同拥有的价值观、信仰、传统、风俗、习惯、语言、艺术、历史、哲学等方面的综合体。附加价值在产品的原有价值的基础上，通过生产过程中的有效劳动新创造的价值，即附加在产品原有价值上的新价值，附加值的实现在于通过有效的营销手段进行联接。

内容摘要本文针对学生在学习英语时产生情感过滤的现象而影响英语的学习的问题，分析了产生情感过滤的原因并提出了弱化情感过滤的一些措施。

关键词 情感过滤 弱化 成就感 愉快学习 兴趣

《英语课程标准》中指出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。” 学生的情感心理状态对课堂教学效果起很大的作用，因为情感对人的认知和行为有调节功能和推动作用，只有激起并满足学生的情感需要，才能产生强烈的学习欲望。在学习活动中，这种积极情绪如果能得以保持，就会形成“情感动力”，它能推动知识的掌握和智力的发展，唤起学生学习的内驱力。

外语学习的主体是外语学习者，是各具情感特征、认识特征，社会特征的具体学习者。学生是学习的主人，是教学过程中的主体。学习是学生自觉、积极、主动的心理认知活动。任何人都不能替代。在教学过程中，教师必须认识到学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体，要树立学生是英语学习的主人这一观点，课堂教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，自觉实践，生动活泼的发展，在这一发展过程中，学生产生的情感过滤是一大阻碍。

《面向2 l世纪外语教学论进路与出路》中指出“情感过滤主要指外语学习者在情感上普通存在一种对目的语的排斥心理．．．．．．，就人类而言，母语始终处于主导地位，对其它语言的学习有或强或弱的干扰和排斥。”情感过滤和年龄、性格、认知方式有密切的关系，随着年龄的增加，性格，认知方式趋于定型，主体意识不断增强，情感过滤也随之增强。情感产生一种语言惰性，即对母语的依赖性，不愿学习和使用外语。在教学中，这种语言惰性就使得学生过分依赖汉语，对英语产生排斥进而不学英语，特别体现在一些待进生身上。

情感认同是外语学习者在学习外语的过程中对外语是否符合自己的需要而产生的主观态度的体验程度的表现。情感认同程度高的知识，就容易被学习者接受。情感认同低的知识就容易遗忘。情感认同是一种潜意识行为，学习者的主观意识并不解有效地驾驶它。情感过滤就是情感认同低的表现。通过主观努力学习的知识，经过情感过滤很快就遗忘了。在英语学习中如何弱化情感过滤是一个值得大家探讨的问题。在教学实践中我们可以试着从以下几点着手：

一、不失时机地多给学生以鼓励和肯定，培养其成就感，满足学生获取成功的心理需要

一般认为，学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。学习过程中的情感认同和学习成就感有关。对某一知识越有成就感，情感认同的程度就越高，相反，在某一学习领域中反复遭受失败，和由失败带来的屈辱、焦虑、责备使学习者对该领域的知识情感认同程度就越低。如：在学英语的过程中，一些学生一再遭遇失败，心理上就怕英语，而他们在中学刚开始学习时，对自己能说英语非常高兴，说英语的愿望十分强烈，兴趣也很浓。许多人充满了希望，以为很快就可以用英语来表达自己，但两个学期过去后，因为一再遭遇考试失败，而且说英语的水平也未见提高，反而越学越不如刚开始时，这时怕的情感渐渐产生了，对英语知识的情感认同也就越来越低了。在学习过程中就产生了情感障碍。因此，学生要发挥自己的意识能力，用意志力去调整自己的情感状态，适应学习内容。而教师也应调动学生的情感优势，发挥其认识优势，把英语作为一种独立的知识体系来学习。同时通过创造英语交际情景，使学生产生交际需要开展交际活动，并尽量把交际活动的内容与新知识结合起来，形成语言学习的认知环境，进而促进语言学习与认知发展同一性。减少学生对英语的情感过滤，增强情感认同。学生在英语学习过程中的错误是不可避免的，大部分的错误，对于学生本身就具有积极意义，与其用严历的态度去纠正，而伤害学生的积极性，不如以宽容的态度对待学生的错误，从实际效果的角度多给学生一些鼓励，去减少学生由此产生的情感过滤。奖赏是激励和控制情感的有力手段，英语教师应善于用多种奖赏方式，以鼓励培养学生对学习活动的情感，即使他们取得很小的进步，教师都给予及时真诚的鼓励和表扬，尤其是对“待进生”，要增强他们成功的信心。

二、注意情感教育，建立融洽的师生关系，创造轻松愉快的学习氛围，让学生积极参与，以满足学生享受愉快学习的心理需要是弱化情感过滤的关键

情感教育就是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教学要求和教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，从而对所学科目产生浓厚的兴趣，进而掌握所学知识的过程，情感教育体现在五个方面，其一，培养良好的师生关系，关键在“爱”字；其二，了解学生的情感特点，教育才能适时、适度；其三，创造最佳心理状态，让学生在轻松，愉悦的氛围中学习英语；其四，以情激情以情育情，即教师在教学过程中用自己炽热的情感之火点燃学生的学习热情，去影响学生；其五，改革课堂教学，激发学习兴趣。对学生学习情感影响最大的还是教师。教师的一句恰到好处的赞扬，可以鼓舞学生去战胜困难，教师对学生错误，成绩的嘲笑，可能使学生憎恨起英语，因此，教师应该给学生机会，让他们表现自己的个性，有机会表达个人的观点和见识。这会使学生把英语和自己的个性融为一体，从而在情感上认同所学的英语，进而增强交际的信心。尤其对差生的态度，要特别慎重，要动之以情，尊重他们的人格，切忌冷嘲热讽。使学生从内心产生对老师的好感，敬爱和信赖，这种积极的情绪，情意会大大激发他的努力学习的动机，减少情感过滤的影响。同时在教学中教师精心设计，运用多种多样的教学方法，使师生情感得到进一步的融洽，这能激励学生对英语的浓厚兴趣，积极主动地参与教学活动，学生获得情感的满足，从而更好地达成学习目标。

三、以激发兴趣为重点，以培养能力为主要目标，调动学生学习积极性

人们把探究事物或进行某种活动的积极倾向叫兴趣。兴趣是引起学习的动机，推动学生自主学习的重要心理因素。兴趣是最好的老师，是培养学生学好外语的有效方法之一，教师要注重利用各种形式激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。学习兴趣不仅关系到学生学习质量的提高，而且关系到某些潜在素质和能力的发展，学生对英语学习感兴趣，就会精神振奋，情绪愉快，全神贯注，学习效果就特别好。老师在传授知识的同时，应通过充满情感的语言，表情，把自己的情感体验传递给学生，使之产生一种感染力、吸引力，从而起到弱化情感过滤的作用。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。爱动爱说、爱唱爱跳是学生的天性，教师通过教材中的对话、歌曲、故事等教学内容，采取多种教学手段，如实物、挂图、录音机或多媒体等进行辅助教学。这样，既让学生掌握了基础知识，又提高了听说能力，还激发了学习兴趣，提高了审美能力，更调动了学生学习英语的积极性，陶冶了学生积极向上的情操。

总之，动机、兴趣和情感是学习英语的动力，但要完成学习任务，获得成功还要有自觉克服困难的意志。学生在学习英语过程中会遇到各种不同的困难，一部分学生在困难中还会掉队，教师遇到这种情况要耐心地帮助学生克服困难，培养他们的坚强意志，鼓励他们前进，并在教学中通过丰富多彩的教学任务设计培养学生克服困难的意志，以弱化情感过滤，提高学习效率。

范谊芮 渝萍 1998 面向21世纪外语教学论进路与出 重庆：重庆出版社(阜康市电教教研中心 张雪琴)

要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点，强化教育引导、实践养成、制度保障，发挥社会主义核心价值观对国民教育、精神文明创建、精神文化产品创作生产传播的引领作用，把社会主义核心价值观融入社会发展各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯。