情感上追求自由、不愿被牵绊的人，是不负责任吗？

我感觉这是一个千古难辩的命题，到底应该归属于爱情，还是应该归属于自己内心的情感自由呢，每个人都讲不清楚。当然这也不是死规定。

就我个人来讲的话，我是不同意为了追求自由而去抛弃自己的感情，这是对另一方的不尊重。倘若你一开始便追求你的自由，为什么要去和你的另一半交往既然交往了，就要对对方有空间不是吗。

我曾经看到过一个理论说婚姻应该是宽松的。一个人结了婚以后，还有可能对别的异性产生好感，甚至有发展成爱情的可能性。现实的婚姻不应该扼杀这样的可能性。我提倡的宽松的婚姻，给爱情是留有余地的，一方面两个人相爱结婚了，但是另一方面两个人都有自由。我原本想，那样的模式才是符合人性的。

但我后来发现，这种理论都是会失败的。人一方面希望自由，另一方面嫉妒心是很强的，还是不愿意自己所爱的人有背叛自己的出格行为。一旦有这种行为以后，会非常嫉妒，你也许能够在理论上劝说自己心胸宽广一点，然而实际上，心里还是留下了阴影，时间一长，积累起来还是会爆发的。

所以如果你更想要婚姻，更想要一种稳定的结合，就应该约束自己，你的代价就是你不要再自由了。所谓鱼与熊掌不能兼得，就是这个道理，为自己所爱的去丢弃一些东西吧。

教师的职业情感指教师对其所从事的工作的情感,这种情感主要体现为对待学生的情感和对待工作职责的情感。

教师的职业情感是从事教师职业的核心，它不仅是教师素质和教师职业道德的重要内容之一,也对其教育工作有着重要支配作用，即能使教师从自己的工作中体验到较高的成就感, 执著地追求教育理想, 自觉自愿地投入工作, 并从中获得精神满足和身心的愉悦。

（二）教师职业情感的构成

教师职业情感从总体上由对教师职业认识、热爱学生和自身发展三部分构成。

1、神圣的职业使命感。

教师是一个古老的职业,没有那个职业能像教师一样获得这样多的赞誉。古往今来,人们曾把教师比喻成“圣人”、“人类灵魂的工程师”、 “辛勤的园丁”、“春蚕”“蜡烛”“托起太阳的人”等等。这些称谓表达了人们对教师无私奉献精神的赞扬,也反映了对教师职业理想道德人格的期待,并在实际中逐渐变成人们对教师职业实际的角色期望。教师不仅在学校中要“为人师表”,甚至在日常生活中也常常被期望成为“道德的象征”,“行为的楷模”。因而这实际上已经超越了一般职业道德的要求,而成为了一种职业与生活合一的高度人格化的职业道德。这种人格化职业道德要求也是由教育的内在需要决定的。正如乌申斯基所指出的,“在教育中,一切都基于教师的人格,因为教育力量只有从活的人格源泉中产生出来,只有人格才能影响人格的形成和发展,只有性格才能形成性格。”

每位教师应当清醒地认识到自己所承担的崇高职业使命与重大职业责任,具备高度的道德感和深刻的理智感,始终坚守自己的职业道德和职业理性，倾注自己毕生的职业情感和操守。

2、热爱学生。

美国学者傅雷曼等认为,教师人格特质是影响学生学习的最主要因素,它比教师使用的教学方法、技术设备等都重要

“热爱学生”是教师职业的本质要求,是无数教师取得教育实践成功,赢得学生爱戴的前提,它是教师最具光辉的人格趋向和职业情感的本质体现,是师德的灵魂。教师在陶养职业情感时,要将“热爱学生”的情感放在突出的位置。教师应当以一颗饱含热情的关爱之心,尊重、理解、包容和信任学生。教师只有真正从学生的利益出发,切实地关心和爱护学生,担负起教育和引导学生的责任,才能有效地促进学生的成长,同时也才有利于教师自身的发展与提升。

职业道德情感是从业者在职业活动中，依据一定的职业道德观念，在处理职业道德关系、评价职业道德行为时所产生和确立起来的内心情绪体验。它伴随着人们的职业道德认识而产生发展，是道德认识的具体表现，如人们通常对高尚的职业道德行为产生敬仰和喜爱的情绪，对违反职业道德的行为产生愤怒和憎恶之情。职业道德情感的修养包括正义感、责任感、良心感、荣誉感的自我激发和培养。

正义感

职业正义感，是一种基本的高尚的职业道德情感。它要求人们以公正、平等的态度来处理人与人之间的职业道德关系，维护国家、集体和人民群众的合法权益，维护社会主义的法纪。责任感

职业责任感，是从业者在职业道德活动中形成的对于他人或对于社会应负什么责任、应尽什么义务的一种内心体验和道德情感。它既是职业道德行为的出发点，也是激励人们实现某种职业道德目标的动力。责任感是职业责任心和职业义务感的统一，它具体表现为一定的职业义务感。同时，责任、义务同权利也是一致的，当从业者认为某种职业行为合乎职业道德权利时，实际上也就是他认为这样做是自己应承担的责任或应尽的义务。

良心感

职业良心是职业道德内心信念的具体体现，和社会舆论共同起着维护职业道德风尚的重要作用。职业良心感，是从业者对自己的职业道德行为、对自己同他人和社会的职业道德关系所负责任的自觉意识和相应的自我评价能力，是一种对自己职业行为是非、善恶的内心体验。职业道德良心感是责任感或义务感的发展，并与职业道德行为的选择和职业道德实践紧密相连。

职业荣誉感

从业者自觉承担职业道德责任，履行职业道德义务后，对社会因此而给予的肯定评价和褒奖赞扬所感到的由衷喜悦和自豪。荣誉感产生的直接原因就在于社会对从业者个人或集体的肯定评价或褒奖选择，而这种肯定评价、褒奖选择的获得，必须以从业者在职业实践中主动承担职业道德职责，自觉地履行职业道德义务，所作出的职业行为对他人或社会有益为前提和出发点，因此，荣誉感的获得，是从业者履行职业道德义务的结果。从业者进行职业道德荣誉感修养，一是要防止把获取荣誉作为个人欲望和目的，注意克服沽名钓誉的虚荣心，坚持以兢兢业业、勤勤恳恳的踏实肯干来争取荣誉。二是要将个人荣誉和集体荣誉紧密配合起来，将集体荣誉置于个人荣誉之上，以集体的荣誉为荣，并注意依靠集体的支持来获得荣誉。

职业道德情感的修养是社会主义职业劳动者进行职业道德修养的重要内容。加强职业道德情感的修养，对于协调社会主义职业道德关系，创造良好的职业道德气氛，促使从业者自觉遵守社会主义职业道德规范，履行职业道德义务，养成高尚的社会主义和共产主义职业道德品质，具有十分重要的意义。

教师的职业情感可以包括以下几个方面：

1 热爱教育事业和学生：教师对教育事业有着深厚的热爱和责任感，愿意为学生的成长与发展尽力。

2 追求专业成长：教师不断提高自身的专业素养，更新教育理念和教学方法。

3 感受到的成就感和自豪感：当学生取得进步或者优异的成绩时，教师会感到一定的成就感和自豪感。

4 对学生的关注和关怀：教师在日常工作中，会关注学生的身心健康、学习进度和成长问题，并尽力帮助他们解决问题。

5 对待工作的认真负责态度：教师对工作有认真严谨的态度，对待学生和家长的事务也很负责任。

　心理咨询师需要根据公司业务需求搭建人力资源体系，招聘、培训以及日常管理。以下是我整理的心理咨询师的主要职责。

篇一

　职责：

　EAP相关：

　1、负责EAP项目策划，深入理解客户需求并制定相应定制化的服务方案，帮助协调EAP各项具体服务落地，确保项目实施的及时、高效、优质。

　2、 接听初诊电话，解答疑问并协助识别对方问题，后续进行咨询预约;

　3、 客户有需求时提供即时的电话咨询或面询的心理咨询服务;

　人才测评相关：

　4、测评工具的筛选、评估和设计。

　5、 数据回收及分析，撰写报告。

　6、 完善测评流程，更新测评工具说明及报告模版;协助搭建数据库;提取常模。

　8、 定期回收项目及市场的测评需求，初步解答项目的测评疑惑，对测评工作进行规划，监控测评工作的进展，给予支持，及时反馈。

　9、 其他各项主管交办的工作;

　任职资格：

　1、国家二级心理咨询师或心理学专业硕士毕业;

　2、接受过系统的咨询培训、有稳定的督导、有接受过个人成长咨询者优先

　3、良好的职业道德，较强的沟通与协调能力

　4、较强的创新能力、分析能力以及严守公司知识产品的职业素养。

　5、希望在心理咨询方向有所发展。

篇二

　职责:

　1、根据客户的情感诉求，进行个案咨询;

　2、为客户制定爱情、婚姻、家庭等辅导方案，并指导实施;

　3、全程负责对咨询者的个案信息、咨询方案进行归纳和保存;

　4、总结每个案例的疑点解决方案。

　任职资格:

　1、本科及以上学历优先;

　2、热爱情感咨询类工作，共情能力强、善于倾听，遵循咨询师伦理守则;

　3、能力优秀者，条件可适当放宽。

篇三

　职责

　1尊重服务对象的自决权、隐私权、知情权，保护其利益，接纳服务对象;

　2能运用专业方法和技巧，为用人单位解决服务对象的实际问题，为用人单位相关工作出谋划策;

　3热爱社会工作，具有社会责任感和敬业精神，遵守职业操守及用人单位的管理制度，保守用人单位工作机密;

　4开展各类讲座、成长小组、亲子活动等形式多样的心理健康主题活动，并免费将服务项目送进社区、学校、辖区企业;

　5为社区居民提供咨询、接访、调解、婚恋情感和专业的心理疏导服务。

　任职要求

　1本科及以上学历，所学专业为心理学相关专业优先;

　2取得三级以上国家心理咨询师职业资格证书优先;

　3有从事心理咨询相关工作经验一年以上的优先;

　4热爱社会工作，具有社会责任感和敬业精神;