结合社会主义运动中的重大历史事件,论述社会主义理论和实践之间的辩证关系.

理论和实践的辩证关系

（1）实践是理论的基础，即实践对理论具有决定作用。

（2）理论对实践有反作用，科学的理论对实践具有积极的指导作用，错误的理论则有阻碍作用。

（3）理论和实践是相辅相成的，缺一不可的，不能任意割裂两者的辩证关系，孤立地强调一个方面。

马克思、恩格斯归纳总结了人类社会几千年的发展进程，得出了科学社会主义理论，并提出共产主义理想

在科学社会主义理论指导下，我国老一辈无产阶级革命者进行了艰苦卓绝的斗争，终于建立了社会主义新中国。并在斗争过程中，总结经验教训，得出了马克思列宁主义的基本理论与中国革命具体实践相结合的产物——毛泽东思想

大学生是社会的精英吧。（虽然越来越多。）

实践是理论的基础，理论指导实践！社会在曲折中向前发展。例如，面对一台机器，普通工人只知道怎么用，但是一旦机器出现故障了，他就没办法了。但系统学过科学理论知识的人，他们懂得机器工作原理，机器出故障了，他们懂得哪里出故障，为什么会出现这样的故障，怎么修。

政治属于思想教育。一个说过高等教育的人，如果他的思想出现问题的话，他比一个没受过教育的人对社会危害更大。

没有正确理论指导的实践不亚于蛮干

易学不论是哪个派别，都离不开理论，因为易学本身就是在千百年的实践中逐步形成的理论与方法。虽然规范的理论都没有派别，大凡有派别的就说明该理论还不完善，还存在分歧。为什么会有派别，其实就是理论上的分歧。所以那个易学大师说自己只是实干家，不信理论者，不说是白痴，起码也是自欺欺人！

所谓理论就是指人们关于事物知识的理解和论述。用易学的行话来说就是这人是什么命，为什么会是那样的命。比如某某人升官了，那么这个人为什么会升官？今后发展的空间怎么样？这个“为什么”你既可以通过风水来解释，也可以通过八字或六柱去解释。这些解释的过程或环节就是理论的释放，而对其未来“怎么样”的判断，就是理论的具体运用。如果这些基本的东西都不懂，对事物发展的过程与环节都在云里雾里，那么不但算命或看风水是蛮干，而是所谓的改运或调理风水更是在蒙人了。因为对为什么会发生那样的事情的道理都不懂，凭什么去给人改运或调风水？

科学的理论是打开未知世界的金钥匙这话就是真理。因为科学的理论不仅仅在于你对已经发生的事情知其然又知其所以然，而且还可以为你正在接触的问题提供解决的方式与方法，对你未来想了解的问题，提供行动的指南，让你少走弯路！

所以，没有正确理论指导的实践不能叫实践，而是一种蛮干。虽然每个人的理论水平不同，实践经验的积累厚薄不一，但理论永远是走在实践前面的开路先锋，希望不要有人把不懂理论当成用自己无知的借口，更不是拿自己的无知当成攻击别人的资本！

这是一个真实的故事。有这样的一位网友给我说，自古就有节令排四柱与按月排月柱的方法，他为了证明究竟哪一种正确，验证了一千多人的例子，最后他得出的结论是，按月起的四柱准确率大一些。先别说他的结论怎么样，其实他所谓的验证都是多余的，只要他懂得了干支时间的基本概念及其对应的天文背景就不会浪费自己宝贵的时间了。

八字预测的干支时间，其实既不是阴历也不是阳历，而是属于纯天文时间。所谓天文时间就是有与其对应的天文背景为支撑，不能掺杂任何人为的成分。比如干支纪年的天文背景就是地球在黄道相对太阳公转一圈，过了这个“立春”节点，哪怕是一秒钟也就属于下一个年的干支纪年了。干支纪月的天文背景就是对年在黄道运行的那一圈12个等分角的划分，节点的依据就是节令。

再如我们八字预测必须用到的大运究竟是怎么一回事情，传统的小运起法为什么是错的，为什么把从年柱蔓生出的运气叫年节律，从月柱蔓生出的运气传统叫大运叫月节律，从日柱蔓生的运气叫日节律，从时柱蔓生的运气传统叫小运但其起法有误叫时节律等----这些起码的东西都在刘玉珍张睿老师的《人体生物节律学》有具体的介绍。只有对这些起码的东西知其然又知其所以然，那么你的实践才会有长足的进展，就会少走弯路，甚至弯道超车！否则，不说也会像这位网友不但消磨了自己宝贵的时间，可能得出错误的结论，起码也难以获得什么大的收获！六柱预测学爱好者祝各位老师易友：硕果累累、事业有成、心情盈满、好运连连！

一，什么是教训

的经验教训的老师备课教学的基础上，在前面的***，同侪或的法官主要使用口头语言来解释特定主题的教学理念和基础的教学和研究活动。它是教师了解教材，设计教学方法和学法一类的“教学活动”的排练之前，也要求教师业务文化学习和课堂教学和研究，和业务水平，或水平评估教学的有效手段。

二，总结教相同点，也有不同

相同点：

都校本教材，内容是一样的。差异

不同的目的。教书本上的知识，学生的知识，培养能力，进行思想教育，即使学生学习口语课程是一节课的教学理念，使侦听器能够理解的听众介绍。

不同内容。讲座的主要内容是教什么的知识和如何教。教训是，不仅要明确的主要内容，但也清楚为什么这样做。

不同的对象。教给学生。课程对象领导，同行或专家，评委。

不同的方法。授课教师和学生的双边活动，在教师的指导下，通过阅读，说，会议，培训和其他形式完成的经验教训的基础上教师本身的解释。

课程的教学和科研活动，近年来已经引起了广泛的关注，教育部门，积极形式的不断完善和发展，由单纯的教师谈教学设想发展成的，理所当然的，评估，编写“新的一站式模式。

三节课类型

1，检查电阻的经验教训。领导检查备课，使教师的经验教训，这些经验教训灵活，可以在任何时候。 BR />模范的经验教训。学校领导，教学和科研人员，骨干教师学习的发言后，充分的准备，目的是建立教师学习的典范。

研究的经验教训。吸取的一个教学难点的突破，在教学中解决的一个关键问题，探讨解决方案。这样的教训往往是结合教类，然后进行了深入的研究，写作和研究成果，形成材料。

评价的经验教训。所得的经验提供给评价教师的教学，常用来进行各种比赛。

四口语课程内容

教训是一节课的教学理念，教学目标，教学内容，教学方法，教学对象教学反馈，具体的我应该说以下内容：

（一）教学目标

教学的整体目标，知识，能力和思想教育的具体目标。

2，确定的基础上教学目标。

3，实施能力建设与思想政治教育的目标的手段。

（二）教学内容

1关于教材的地位，该说的教训，什么档次的教训地位在教科书中，什么样的作用。

教科书的指导思想和方法的治疗。

重点难点和确定的基础上。

（三）教学方法

整体教学思路与设想优势或根据

2具体的教学过程（导入，讲解，结束）的设计，其优势或根据

3，一个转折点，困难的知识教导自己的优势和基础设计。

（四）教学对象

分析学生的知识和能力水平，学习困难可能出现在这个类中的解决方案。

2，学生和教学的心理和生理特点的分析，根据自己的特点对策。

（五）的培训反馈

1，功能和目的的培训。

2，培训内容的原则和基础的内容，难度和它的特点。 />的训练方法。

五，应遵循的原则教训的要求

（A）的经验教训

首先，理论与实际的原则---- - 吸取的活动灵魂的经验教训是结合教学和科研活动，说教学思想和理论基础，双方所教的内容说清楚的教学设计，但同时也表示，明确设计的基础上，因此，将上升到理论理解的实践经验，反映实践理论的指导下的实践和理论与实践的统一。

（1）教训必须的理论指导。

在教科书中的经验教训，应根据基本理论为指导，任何教学理论的学习情况分析，应加强心理辅导的教导，设计为导向的教学理论和学科教学，力求内容是有道理的，证据确凿。

（2）伊斯兰教应上升到理论高度。

教师在教学实践中，经常发现自己探索的教导，积累和利用，而忽略了将总结其理论化，系统化，定期水平的上升，以及从而淡化浅层教学实践的功能。课，教师应尽量把自己每个伊斯兰教教法设计上升到教育，教学，理论水平和接受其检查。

（3）理论与实践的有机统一。

>必要的教训，以避免空谈理论，脱离实际，“一个尺寸适合所有”;基础和预留，以避免谈论做法;增长理论的颜色也避免张冠李戴，不相吻合的理论和实践的不一致。为了达到逼真的学说，和实践的高度统一。

二，科学的原则----教训活动的前提

的科学原理教学应遵循的基本原则，但也教训应遵循的基本原则，这是保证质量的前提和基础的经验教训。教训应该做的教材分析是正确的，准确，全面的教学目的，确定合理的设计教导。

科学的经验教训的基本要求主要体现在以下几个方面： BR />（1）教材分析和深入。

课，老师不仅从微观层面确定的内涵和外延理解的知识点，要准确，更重要的是要正确把握课教学材料从宏观的学科，这几年期间地位，作用和知识的课程结构体系的内容，深刻理解知识点之间的关系。

（2）学习情况分析客观，准确的和现实的教师从学生原有的基础上，吸取这个教训

经验教训和存在的困难两个层次的学习情况，客观，准确的分析，并提供了可靠的基础上，采取教学对策。

（3）教学目的，确定是否符合计划的要求，教学内容和学生的实际。

教学用途，包括教训的基础知识的智能目标和思想教育目标确定的发展目标的总体目标应保持高度的一致性分析的教科书和学情分析，有一种切实可行的实施途径。

（4）伊斯兰教教法设计紧密联系在一起的目的教学课型特点和学科特点，有利于发展学生的智力，可行性。

课，教师说本课程的整体概念，并根据，但也说清具体的教学设计，特别是对伊斯兰教的设计理念并在其基础知识的困难，教导方面的重点设计思路清晰，具有较强的可操作性。

第三，创新的原则----吸取的活动生命线

教训是一个深层次的教学和研究的示范性课程，具有非常重要的意义教学，教者要注意总结经验教训提高自己的教学经验，形成自己的教学风格，同时要注意发现新问题，并提出解决问题的新思路，新方法，为了使教师的业务不断提高，反过来，提高教学质量。

课继续发现新问题，解决新问题，始终是“新鲜”的经验教训的活动，充满了生机和活力。

四，可行性的原则----教训活动的核心。

融入教学活动，讲座，教学计划，教案课程练习的有实用价值的测试。备课的教学教学设想是现实的，党具有实用价值。教学设计的可行性，关键在于学生是否现实，无论是教学或教学程序设计的目的是确定的，应该是学生的智力水平，学生的心理和生理特点，开始是可行的。

（二）的基本要求的

⑴语言简洁，层次分明，重点突出。

吸取的对象同行或领导的经验教训课的时间不会太长，正常情况下10 ---- 20分钟就足够了。一节课教学的设计元素，有很多教训要突出重点，抓住关键，以防止一切，无主时代的泛泛解释，特别是知识这一课的教学，重点应放在对重点和难点知识的分析，设计和教法。

⑵亮点应该是明确，具体的说理透彻。确定

经验教训，应注重教学目标，教材，重点和难点的教导的重要内容和教学设计的整体设计，其主要内容，巩固训练，并能说清楚，透彻的分析和可行性研究，有说服力的。

⑶理论和实践相结合。

教的经验教训，它不仅谈“教什么”怎样教“，更重要的是说明”为什么“，这是质量的课程。的经验教训的三个方面的理论（教育学的理论，心理学理论，学科专业的教材，体现了各级学校的特点，在理论）步骤有机提出了教训教给患者教义问答有机财政作为一个整体，以防止穿着鞋，帽，油水分离器。

六，经验评估

分析的经验教训的关键是制定和把握科学的评价标准，评价标准应包括以下主要内容：

1，教学理念----先进的，科学（30）

①教学对象的分析是准确的，以及适当的对策，学生原有的基础上吸取这个教训和存在的困难，准确，采取的教学对策有助于克服学习困难学生和心理障碍。 ②教学设计充分体现了以教师为主导和学生的主体地位，以促进发展为根本目的的学生，关注学生的学习自主性，主动性和创造性，注重培养学生的创新意识和实践能力。

2，教材分析----准确，全面的（20分），

①教学知识，能力，思想教育目标完整，具体，明确的，足够的判断依据教学目标，满足教学大纲的要求，教材和学生的特点，可以实现的。

②选定的主题，在教科书中的作用的认识，准确把握教材的知识结构和系统状态的分析是正确的。

③教学的重点，难点，以确定准确的判断的基础上，进行全面，彻底的分析;

3，合理的教学方法和设计科学，整体设计的有效性（20分）①教学，有效整合教学资源，创新教学设计。一个设计科学

②教学计划，思路清晰，结构合理，实现教学目标。

③进口的一种重要的教学环节和重点和难点知识教学设计，以符合学科特点的教导，最终，调动学生学习的积极性，并有能力，注重学习方法。

④教义为基础设计的科学和统一的教诲。

⑤教学方法的选择，有利于提高课堂教学效率。

⑥板书设计科学，课件制作精美。

教学计划----和谐，紧凑型（20分）适当

①教学能力，结构合理，明确

②衔接紧凑，突出重点，抓住关键，突破困难

③写在黑板上，图标，实验设计合理，科学

④各方面的安排真理的教学方法和学习方法，及时，得当，每一个教学环节自然过渡使用

>⑤正确的训练方法，有助于形成学生的能力和思维的训练质量。

5，教师的基本素养----复杂的业务，大方教状态（10）

①讲普通话，语言流畅性，准确性，精炼

②教状态自然大方，传染病

③演示操作熟练

④黑板，图标整齐规范

总体评价

整体的经验教训内容丰富，逻辑清晰的层次结构，并具有创新意识，突出特色。

2，优良的品质，自然大方，教国家教师的基本业务语言简练，感染和强大的。

七的误解，使他们了解大自然的“教训”。

<BR问题

------教训容易/误区一：经验教训复述教案

教训是已发行的接触和教案，但有一个明显的差异不应该混淆。个人学习材料的基础上，总结教训草案的书面发出的时间不宜过长，应控制在1020分钟为宜;教案只说“怎样教”，与教训草案强调说“他们为什么这样教”的教学计划是一个总结的复杂的思维过程，教师备课，教学的具体过程的列表记录的结果，教师编制，教师在课堂教学程序的可操作性。它着重于一组特定的教师在教学内容和行为，即体现了“教什么”和“怎么教”。

2，第二个误解：在课堂上的经验教训复制

一些教师的经验教训的过程中一直口若悬河，激动的听众“类”：解释的知识和困难分析教材，演示艾滋病在黑板上，复制的东西告诉学生不要误了法官告诉下面的表格，你听同事。事实上，如果内容和课程，他们已经准备好面对学生，可能会是一个非常成功的示范课。教训从未类之间的实质性差异的两个对象，要求，评价标准和场合，不能以同样的方式处理。

说：“教训”说：“教师的教学思想轨迹，在教学计划的目的是，得奖的设计，设计的基础上，目的是为了实现教学目标的一种，它是像一份关于该项目的可行性，而不是建设项目本身。可以看出，总结在备课和类之间的范围是一个教学和科研活动，备课的深化和测试，使备课的类是合理，更科学严谨的准备。

3，误区之三：教学方法过于笼统，下面规格

教学设计与教学学习“的学习方法的教训过程中一个不可缺少的环节，一些教师在这届概括地说：我使用了启发式，直观的和其他教学方法在使用，学生的自主探究，合作讨论法。至于教师如何启发学生，如何去运作，已经消失了下文。即使一些教师的“研究方法”误解：回答学生的问题，学生的生活习惯，技能培训。

4，误区四：“一穷二白”的经验教训过程中不需任何辅助材料和手段，一些教师的经验教训的过程中，既吸取的逐字，不使用任何添加剂。有些老师清楚地做自己动手设计的多媒体课件辅助教学的经验教训的过程是永远的真理是隐藏的，让听者不禁怀疑它的真实性。课教师的经验教训的过程中可以使用一些辅助手段：多媒体课件，实物投影机，逐字的经验教训，在有限的时间内同行和法官做出明确的教训，说很好的一课。

（一）经验，有心理的元素意识和质量是一堂好课的前提下

不管什么样的工作应该是其深刻的理解，方可以做到这一点。的经验教训活动，也以说是一个很好的教训，你必须有一个深刻的理解各因素之间的关系的元素的教训。因此，要求教训的人，应该有一个质量很好的理解。

必须先了解自然的活动的经验教训。

教训老师的教案，教学活动前一个教的实践练习，教师在独立备课等系统的基础上，谈谈自己的教学情景和他们的理论基础，然后通过同行评议会，以达到交流，共同提高教学和科研活动。经验教训提高课堂教学研讨会，提高教学质量的重要措施，仍然是一个有效的方式来提高教师的素质。

第二，我们必须明确的内容和要求的经验教训。

课程内容包括：基本内容的教学目标，教学内容，教学过程，教学方法，教学对象，训练反馈。

基本要求：

1，根据的课本，大纲，满足学生的实际操作。

2，重点，有条理的特定内容。

3，说理透彻的理论和实践相结合。

4，准确，简洁，科学的语言。

教训质量的高与低，除了我的质量，准备工作也是一个重要的部分。做好了充分的准备，经验将是高品质的。吸取的准备工作一般可分为以下四个步骤：

1，学校：研究方案和材料，轮廓清晰的结构和材料，基础知识的基本要求;确定的重点和难点，学习的基础上，必要的教学理论，良好的理论准备。

2，分析：分析学习情况，确定教学及基本教义和学法的指导思想。

3，写的基本原则和基本要求的合规工作室写的经验教训脚本的经验教训。

4，发言的经验教训前试讲，从中找出不足之处进行和完善教训的内容。好和坏

经验教训的活动，首先取决于教训人的经验教训活动的认识水平的高与低，所以你要做好的教训，必须从了解的的经验教训，努力提高自己的理解的质量。

（b）是一个很好的教训权力？

非草木，孰能无情的情绪。各种人类活动和情绪不无关系。列宁曾经说过：“不是很情绪化，你永远不能为追求真理的人”。同样，教师不能不考虑的经验教训中的情感因素。情绪是反映客观事物的人需要之间的关系。吸取的活动有积极的情绪可以激发教师的经验教训活力，精神焕发，充满了生机和活力，使教师的经验教训，从而提高标准。

1，经验教训，有激情

的激情是一个快速和强烈的爆发和短期情绪。积极向上的激情与冷静的理由，坚强的意志与活动，可以激发一个教训人克服困难的巨大力量的教训。因此，教训人必须有激情

2的经验教训，有个好心情

心情是微弱的，平静的情绪状态持续。在所有的时间的心情，也可以影响整个行动表现，在现实生活中，角色的初衷是显着的正的好心情可以让人激动的，完成的艰巨任务。

3，经验有热情的

激情是一个强大而深沉的情感的稳定性。它可以掌握整个人的身体和精神，确定了基本方向的思想和行动的一个人，一个巨大的推动作用。巴甫洛夫指出：“科学是需要高度紧张和极大的热情。”

　　辩证唯物主义（即现代唯物主义）是卡尔·马克思、弗里德里希·冯·恩格斯批判地吸取德国古典哲学--黑格尔的辩证法的“合理内核’”和费尔巴哈机械唯物论的“基本内核”，在总结自然科学、社会科学和思维科学的基础上创立的一套系统科学的逻辑理论思维形式。

　　基本内容：

　　一、辩证唯物论

1、物质与意识的辩证关系：物质决定意识,意识对物质具有能动作用要求我们要一切从实际出发,并且应该树立正确的思想意识,克服错误的思想意识；

2、物质与运动的辩证关系：物质是运动的物质,运动是物质的固有属性与存在方式；运动是物质的运动,物质是运动的主体要求我们要把二者结合起来,既要反对离开物质谈运动的唯心主义也要反对离开运动谈物质的形而上学的观点；

3、绝对运动与相对静止的关系：静中有动,动中有静,整个世界是绝对运动与相对静止的统一要求我们要把二者结合 起来看问题,同时既要反对只承认运动的诡辩论也要反对只承认静止的不变论；

4、客观规律与主观能动性的辩证关系：发挥主观能动性需要尊重客观规律为前提,同时,尊重客观规律也需要发挥主观能动性,认识与利用规律要求我们要把二者结合起来看问题,既不能夸大主观能动性也不能认为人在规律面前无能为力。

二、唯物辩证法

1、联系的观点：世界是普遍联系的,联系具有普遍性、客观性、条件性、多样性；整体与部分、系统与要素是相互联系、相互制约的关系要求我们要用联系的观点看问题,要重视整体,同时不能忽视部分,用系统分析方法看事物、办事情；

2、发展的观点：世界是变化发展的；发展就是新事物的产生与旧事物的灭亡；发展是量变与质变相结合的过程；发展是前进性与曲折性相统一的过程；辩证的否定要求我们要坚持用发展的观点看问题,要有创新精神,用辩证地否定地观点看问题,坚持量变与质变的统一,前进性与曲折性的统一；

3、矛盾的观点：矛盾就是对立统一；矛盾的普遍性；矛盾的特殊性；矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系；主次矛盾与矛盾的主次方面要求我们坚持全面的观点看问题,具体问题具体分析,坚持两点论与重点论的统一,把普遍性与特殊性结合起来；

三、辩证唯物主义认识论

认识与实践的辩证关系：实践决定认识（实践是认识的来源、动力、目的与归宿、检验唯一标准）,认识反作用于实践要求我们既要树立实践第一的观点,坚持理论联系实际；同时也要树立正确的认识,用科学理论指导实践。

　　历史唯物主义：它是哲学中关于人类社会发展普遍规律的理论，也是科学的历史观。历史唯物主义指出：历史的所有事件发生的根本原因是物资的丰富程度，社会历史的发展有其自身固有的客观规律。物质生活的生产方式决定社会生活、政治生活和精神生活的一般过程；社会存在决定社会意识，社会意识又反作用于社会存在；生产力和生产关系之间的矛盾、经济基础与上层建筑之间的矛盾，是推动一切社会发展的基本矛盾；在阶级社会中，社会基本矛盾表现为阶级斗争，阶级斗争是阶级社会发展的直接动力；阶级斗争的最高形式是进行社会革命，夺取国家政权；社会发展的历史是人民群众的实践活动的历史，人民群众是历史的创造者，但人民群众创造历史的活动和作用总是受到一定历史阶段的经济、政治和思想文化条件的制约。

　　历史唯物主义为德国哲学家马克思和恩格斯所创立。他们称它为“唯物主义历史理论”或“唯物主义历史观”。俄国哲学家列宁评价历史唯物主义为“科学的社会学”，“唯一的科学的历史观”和“社会科学的唯一科学方法即唯物主义的方法”。E·伯恩斯坦等则把它修正为经济唯物论。

　　基本内容：

　　历史唯物主义指出：历史发展是有其特定规律的，即生产力决定生产关系，生产关系对生产力有反作用，生产关系一定要适应生产力的发展。伴随着生产力的发展，人类社会从原始社会，奴隶社会，封建社会，资本主义社会，社会主义社会，最终走向共产主义社会。历史唯物主义者认为人类已经经历了前三个阶段，正处于第四阶段（越南、古巴、朝鲜等自称已经进入社会主义社会，1987年的中国***十三大上，中国政府宣布自己在1956年代进入社会主义初级阶段，邓小平断言初级阶段至少一百年。）。

　　其主要方面的内容有：

　　一生产是历史一切社会进步的尺度，社会生产力的发展水平，决定人类社会的进程。

　　二与生产力一定发展相适应的生产关系，构成一定的社会形态和经济结构的现实基础，他规定着社会形态的主要特征。

　　三一定的社会形态是一定的经济基础和一定的上层建筑的统一，经济基础的性质决定上层建筑的变更。上层建筑又服务和反作用于经济基础。

　　四一切社会制度，社会形态都是人类社会从低级到高级的无穷的发展过程中的一些暂时阶段，没有永恒的社会制度和形态，社会制度的发迹是社会基本矛盾发展的结果。社会关系要在一定的物质条件下从旧社会的基础中成熟，在它们的所容纳的全部生产力发挥出来之前，社会形态是不会灭亡的。

　　五现实存在的具体社会形态都是复杂的，人类社会发展的每一个阶段都既有占支配地位的社会形态，又存在着其他社会形态的残余和萌芽。

　　六人类社会的一般总规律是从原始社会到奴隶、封建、资本主义再到社会主义和共产主义社会。这是一个自然的历史发展过程，社会生产力是推动社会历史前进的根本动力。

　　七人类社会历史是不以研究者的主观意识为转移的客观发展过程，具有一定的规律性，人们研究历史，探索社会规律，必须要从客观存在的历史事实出发，详细的占有材料，分析他的各种发展形态，揭示其内在联系，得出相应的结果。

　　八人类社会及其构成成分均以总体的体系方式存在，要从研究的对象的整体出发，从研究对象内部的相互作用与矛盾和研究对象与外部环境的相互作用中进行研究。

　　九在客观历史过程中，一切社会历史因素都是相互作用的。

　　十人类社会是有规律运动的，由低级向高级发展的，它显现为历史过程，构成历史过程的各种社会现象也是运动与发展的。我们要用发展的眼光看待历史上的一切，用辩证法的观点去把握对象的本质联系与内部矛盾，又要把研究的对象提到一定的范围之内，具体问题具体分析，从而准确的把握对象。

　　十一社会历史事物的发展变化，有进化（改革）和革命两种方式。

　　十二社会历史发展的根源是在于其种种复杂的内外部矛盾。

　　十三在客观历史进行中，环境创造人，人又创造环境。

　　十四社会历史的研究，不是一个简单的消极的反映过程，而是主客体之间相互渗透相互作用的辩证统一过程。