偏见害死猫 ——浅谈《猫》的人生三重境界

      郑振铎先生的《猫》记叙了“我”三次养猫的失败经历，鲜明地表现了“我”对猫不同结局的情感波澜，从“一缕酸辛”到“愤恨不已”，最后“良心受到深深的谴责”。本文语言质朴无华，叙事风格平实自然，初读时心中全是对第三只猫结局的无限遗憾和惋惜，再读时则看到了与猫具有同样性格的人，深读后，寻根溯源，最终发现原来是人们内心的偏见害死了猫。经过细读文本，我窥探到这篇课文蕴含着人生的三重境界。       

      我在教授这篇课文时，先让学生试着给文中的四只猫取有趣而贴切的名字，要能突出每只猫的特点。经过对课文重点语段和关键词的分析，我们最终确定四只猫分别叫做“花球球”、“黄滚滚”、“白小小”和“黑兮兮”，这样文中的猫仿佛就有了生命，我们也与它们拉近了距离。当我追问学生最喜欢哪只猫时，大都选择第二只，理由是它活泼有趣，还能抓老鼠，可以给人解闷儿。而“白小小”和“黑兮兮”极少有人选，究其原因，主要是这两只猫都长得很难看，而且很无趣。

      由此可见，人眼看猫，人就已经带有主观的偏见，活泼可爱颜值高的宠物谁不喜欢？文中的“我”如是，三妹如是，我们亦如是。       

      第三只猫的悲剧是注定的，即使没有发生芙蓉鸟事件，它也不会被大家喜爱。从猫的身上隐隐看到了同质的人——相貌平凡，甚至丑陋，寡言少语，性格内向不讨喜，这样的人在学校或者社会上基本是被边缘化的，他们可有可无，几乎是透明的。但一旦发生不祥的事情时，他们就成为了人们心中第一个被怀疑的对象，人们甚至还会为了自己的判断去臆想各种“有力”的证据。而他们则像第三种猫一样，不善言辞，亦不会运用“有力”的语言为自己辩诉，最终也逃脱不了被排挤被冤枉的命运。

      文中的张妈就是第三只猫的化身，被妻子责骂时无从辩解，只得默默无语。而“我”、三妹和妻子都是这场悲剧的帮凶和推手，世俗的偏见在“我”和三妹身上诠释得淋漓尽致。“我们”口口声声说爱猫，但在猫生病时并没有带它及时就医，而是给它佩戴小铜铃，可见“我们”只是把它们当做一个消遣取乐的玩伴而已，所以从猫眼看人，“我们”属于同一类人——当事物不存在审美价值或利用价值时，它随时可能被抛弃，甚至冤枉致死！

      这一重境界必须经过深思熟虑地分析后，再研读课本，文中四只猫的各色形象会浮现在眼前，或活泼，或调皮，或忧郁，或凶残，还有那对叫声宛转的芙蓉鸟，在自然界中都属于比较弱小的动物，但它们都是活生生的生命啊！它们已经融入到人类的生活当中，我们成为掌握它们生杀大权的主人。

      如果没有罪魁祸首——黑猫的出现，可能“我”不会为自己的暴怒和虐待感到悔恨和自责。文中的“我”具有典型的代表性，作者借助“我”与猫的故事想要警示世人：不要让“我”成为“我们”，要学会对所有的生命多些敬畏，少些偏见，多些善意，少些轻视，多些爱护，少些伤害。即使厌恶至极，也不能以此为理由而主观臆断对其加以戕害，否则我们终将要遭受锥心之痛！

      国产动画**《哪吒之魔童降世》中有一句话最深入人心——“人心中的成见是一座巍峨的大山，任凭你怎么努力也别想搬动！”人心的偏见确实“难移”，但倔强的愚公也说“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”也许经过时代的发展，观念的变更，我们会对生命的多样性更加的包容和理解，希望那时不会有更多的“猫”死于偏见！

靳以的《猫》表达了作者的正义感、同情心、和严于剖析自己内心的思想感情。

靳以的《猫》表达了凡事要实事求是，对人对事都别存偏见私心，要宽容，要仁爱，要同情帮助弱小的主旨。

《猫》一文作于1936年，是靳以母亲去世不久创作的，该篇文章写了猫的性格，并具体写了小猫的可爱，描述得细致生动，十分逼真，通过对猫的描写与回忆，借物抒情，表达了作者对逝去的亲人的怀念，表达出自己凄清落寞的心境，寄托了作者无限的遐思。

《猫》的课文赏析

靳以的《猫》通过描写小动物的方式，既情真意切地表达了对逝去亲人的怀念，又传递出特定时期的心灵体验。

靳以的《猫》里面，猫和作者已经紧密相连，是生活中不可缺少的的一部分。如若不是没有母爱的小猫和作者失去母爱的经历十分相似，作者也不会睹物思人，更不会下定决心再也不养猫了。如此可见，作者对母亲深深地怀念。起初，作者只是单纯地认为不在养猫了，其实更多的是对母亲的怀念。

　　　　教学郑振铎《猫》一课的随感

　在教学《猫》时，我以往得意的做法有两点：一是为三只小猫制作档案卡片，二是邀请学生审理“芙蓉鸟被害案”。这两个环节调动了学生的学习积极性，使课堂氛围变得轻松，学生参与度也得到了提高。只是，这样的设计只停留在为了制作档案卡而制作档案卡，为了审理案件而审理案件上，没有去进一步挖掘，忘记了这两个环节与教学内容有何联系。课堂因这两个环节而华丽，也因这两个环节而偏离，宛如买椟还珠。

　那么，关于《猫》一课的教学，我们应该怎么设计才符合课标要求，有效促进学生语文能力的提升呢？王荣生教授在《语文教学内容的重构》中说，对于语文教学，我们首先要考虑的是教什么，然后才是怎么教。而在平时的教学中，我们往往本末倒置，先考虑的是怎么教，思考更多的是教的形式，如何以形式吸引人。怎么教就像椟，只是外在的形式，教什么才是语文教学的核心，才是我们值得深入挖掘的“珠”。

　对于《猫》这一课，我们要教什么呢？这篇文本出自人教版七年级下册第六单元，对这该单元的教学，编者在单元提示中给出了这样的提示：“这个单元的五篇课文都是写动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。”从这个角度出发，我们可以设计出该课的情感目标，即通过作者与三只猫相处的经历，感知人与动物应该如何相处。但是，对于文本的教学，我们不能只停留在情感上，还要有具体的语文知识和语文能力的积累与提升。语文知识比较明确，作者的了解、字词的积累。语文能力呢？这节课要提升学生哪方面的语文能力呢？参考一下文本后面的练习设计与本单元后面的写作训练，我们就不难发现了。

　在“研讨与练习”的第一题中，编者设计了这样一个问题：“朗读课文，从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面，说说第三只猫与前两只猫的区别。为什么‘我’对于第三只猫的死比前两只猫的亡失‘更难过得多’？”

　本单元的写作训练中则提示：本次写作实践的重点是如何通过描写把人或动物写活，写出特点。本单元的课文《猫》中的描写就非常细腻生动，在作者笔下，三只猫各具形态，给人留下深刻的印象。

　正是基于这些编者提示，再结合七年级学生的语文知识水平，我设计出如下的教学目标和重难点。

　教学目标

　1、了解作者，掌握生字词。

　2、对比三只猫的写法，学习作者是如何把三只猫写出各自特点的。

　3、通过作者与三只猫相处的经历，感知人与动物应该如何相处。

　教学重难点

　对比三只猫的写法，学习作者是如何把三只猫写出各自特点的。

　很多教学设计正是从“研讨与练习”的第一题中，‘朗读课文，从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面，说说第三只猫与前两只猫的区别’这个要求出发，根据编者提示要求学生为三只小猫制作档案卡片。这个档案卡包含的主要项目有，来历、外形、性情、我的态度、结局几个方面。可以说，这个题目涉及的内容是比较全面的，既包括了能力的训练，也隐含了情感体验。如“来历”一项，应该重在训练学生快速筛选信息的能力。而“外形、性情”两项，笔者认为应当结合起来研讨，不只是找到信息，更要通过两者的结合，让学生发现，作者是如何将三只猫的不同特点利用不同的描写手法表现出来的。进而达到通过这篇文本，让学生发现如何做到“描写要具体”。解决这一教学的重点和难点，关键是要在学生的认知中搭建一个桥梁。

　这一环节，笔者是这样设计的：

　分析写法

　1、用一两个词语概括三只猫的特点。

　2、勾画批注。画出相关描写的语句，分析作者运用了哪种描写方法。

　第一只猫 漂亮、可爱    外貌、动作描写

　第二只猫 活泼、有趣    动作描写

　第三只猫 难看、懒惰    外貌、动作、神态描写

　根据学情，笔者认为，将外形和性情两者结合起来，让学生在比较中发现，就好像为学生搭建了一个桥梁，让学生对写法的感受由浅到深，由现象到本质。

　如果只是将三只小猫的来历、外形、性情和在家中的地位制作成表格，就只能停留在训练学生快速筛选信息的能力这一目的上，而这一能力，是七年级学生已经掌握了的。如果在这个表格的基础上更进一步，就贴近了语文教学的内容。本课的一个重点，即作者是如何抓住特征表现三只小猫的特点的。如果说制作这个小卡片是“椟”，那么学习作者的描写方式则是其中的“珠”了。寻找这个“珠”其实并不难，找到那些能够表现小猫特点的词句，带领学生进行一些比较就够了，这也正是教学语文的基本方法。但正是因为这种方法太基本，太过于普通，有些老师就因此而舍弃了。可以说是为了形式而形式，舍弃了根本。

　很多教学设计中的审理“芙蓉鸟被害案”目的又何在呢？我们来看一下案卷的主要内容。案发现场情况、犯罪嫌疑猫、犯罪嫌疑猫作案的可能性、案发前的表现、案发后的表现、对犯罪嫌疑猫的惩罚方式等。可以说，这种形式是较为活泼的，也能抓住一些有助于理解作者感情的关键语句。只是，许多老师只把目光放在了“审案子”这种形式的新奇上，在审案上花费了太多时间，而在后续的情感变化上蜻蜓点水。可以说，审案子只是一个新奇的“椟”，而背后的情感变化才是本文的“珠”。可因为情感的变化太过隐蔽，许多老师就避重就轻，在审案子上做足了表面文章，却把情感这条线轻轻放过了。

　可以说，设计“芙蓉鸟被害案”，要求学生整理出案发现场情况、犯罪嫌疑猫、犯罪嫌疑猫作案的可能性、案发前的表现、案发后的表现、对犯罪嫌疑猫的惩罚方式等内容，其作用也只是进一步训练了学生快速筛选信息的能力，对于学生深入理解作者情感的变化并无多少益处。可以说，实现本文的情感目标不需要费这么多周折，只需要在写法分析的基础上，更进一步，通过对文本的整体把握就可以体会到作者的深层情感。

　其实，在“研讨与练习”的第一题中，编者已经给出了这样的提示：“为什么‘我’对于第三只猫的死比前两只猫的亡失‘更难过得多’？”在第二题中，编者又给出了更细致的提示：“第二只猫丢失后，作者写道：‘自此，我家好久不养猫。’第三只猫死后，作者又写道：‘彼此，我家永不养猫。’试着联系课文中的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。”

　可以说，这个提示具有很强的操作性，也更符合七年级学生的特点。从“好久不养猫”和“永不养猫”这一细微的对比中，去品味作者隐藏的情感变化，对于提升学生咬文嚼字、品味语言的语文素养是非常有帮助的。从这一点出发，我设计了如下环节：

　合作探究

　作者对哪只猫的感情更深？从哪里看出来的？

　作者对第三只猫的感情更深，原因：

　1、第二只猫死后，自此，我家好久不养猫。第三只猫死后，自此，我家永不养猫。

　2、描写第三只猫用墨最多。结构特点：有详有略、详略得当。

　3、我的心理变化表现了我对第三只猫的愧疚。写法特点：欲扬先抑。

　当然，那些利用审理“芙蓉鸟被害案”的教学设计，如果在案件分析之后，加上一句追问，如果养前两只小黄猫时家中也养了一对**芙蓉鸟，鸟也被吃了，“我” 会怎么想、怎么做。这样一来，就抓住了本文的情感线索，也可以接近文章的主旨。

　当然，笔者设计问题为：“作者对哪只猫的感情更深？从哪里看出来的？”另一意图是帮助学生通过对文本的整体把握，发现文本的结构上详略得当与写法上欲扬先抑的特点。

　在课堂的结束，设计一次课堂练笔，让学生尝试写一写《我的两个同学》。意在让学生运用不同的描写方法，写出两个同学的不同特点。这训练的目的，是进一步回扣本文的教学目标，实现重点的突破与应用。

　语文教学切莫买椟还珠，为形式而形式，还应从教学内容出发，紧扣学情，回到语文本色。当我们真正选择了适合的教学内容，深入解读的“珠”会散发更加耀眼的光华。而这一点，是流于形式的“椟”外表光鲜永远也无法比拟的。

大猫教授是出自于动画片皇冠小公主的一个角色。

皇冠小公主播出时间:全部播出时间,在星期日03-27播出。频道时间节目：中央电视台少儿频道10:00动漫世界。

　作为一名人民老师，教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是我为大家收集的《猫》教学反思（精选10篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

《猫》教学反思 篇1

　在学《猫》这一课时，除了引导学生理解课文内容，了解猫古怪以及刚满月时小猫可爱淘气的特点之外还要引导学生学习作者仔细观察、善于抓住动作特点描写小动物的写作方法。于是我在教学中重点从以下几方面培养学生能力。

　一、首先从整篇课文来体会，读完课文这只猫给你留下怎样的印象？

　接着引导学生思考：猫的性格怎样？从哪些语句可以看出猫的这个性格特点？在学生找到猫那老实、贪玩、尽职的性格以后，分别让学生找出具体描写这个特点的句子，然后结合生活实际谈自己的体会，并从中找出重点词语。例如：一天一夜、非把老鼠等出来不可，学生有亲身体会，理解起来也比较容易。对于“屏息凝视”这个词语的理解，我采用了让学生亲自体验，再加上“一连就是几个钟头”的理解，学生自然就体会到了猫那“尽职”的性格。通过朗读、体会，加深学生对课文的理解。

　二、第二、三自然段的教学中，由于行文特色和第一自然段大致是相同的，我就放手让学生自学。

　在反馈交流时，有的学生条理清晰，很快讲出了猫高兴时和不高兴时的表现以及勇敢和胆小的性格特点，这是高于一般学生的思维广度，也显示出了这位学生非常强的学习能力，这正是我们着力想培养学生的方面。也许因为课文比较贴近学生生活，学生找的重点词还是比较准确的，紧接着学生又结合具体的语句深入谈了自己的体会，因而为理解课文做了很好的铺垫。

　三、研究写作方法，进一步理解全文

　在作者的心里和笔下，家中的这只猫就像个既可爱又顽皮的孩子一样。想一想，课文中的哪些语句最能表达作者喜爱猫的感情，为什么？引导学生找到有关句子：“说它老实吧，它有时候的确很乖”，“说它贪玩吧……又是多么尽职”，由此看出就像一个深爱子女的父母在向别人叙述自己的孩子。又如讲猫跳上桌子，“在稿纸上踩印几朵小梅花”，明明是说猫的脚印把稿纸弄脏了，却说成是“踩上几朵梅花”，更表达了作者对猫的喜爱之情。还有记叙刚满月小猫淘气特点的句子，也都表达了作者对猫的喜爱。）

　然后引导学生思考：作者在描写小猫淘气时抓住了它的什么特点来写的？有的学生经过思考后回答：“动作特点。”我随即追问：从哪里看出来的？引导学生找到重点词句：“耍个没完没了”、“摔多少跟头”、“再跑再跌”、“头撞在门上，桌腿上，彼此的头上，撞疼了也不哭”、“在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千”。从以上描写小猫动作特点的词句可以看出小猫的淘气可爱。

　最后总结出：作者正是抓住了动作特点才把小猫写得栩栩如生，活泼可爱！只要同学们在生活中善于观察、细心体会，尤其注意观察小动物的动作特点，也可以把身边的小动物写得惟妙惟肖，惹人喜爱！

《猫》教学反思 篇2

　成功之处 ：

　1、抓住重点词语，理解句子，进而理解课文内容。在学习猫的性格古怪时，让学生从文中找到描写猫性格古怪特点的关键词语：老实、贪玩、尽职，再把描写这些特点的句子划出来，并反复朗读，进而理解内容。

　2、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。如在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，当猫把老舍先生的稿纸踩印后，他不但不生气，反而当作梅花来欣赏，可见他对猫的喜爱。作者在写刚满月的小猫时，不像在写一只猫，倒像写一个天真烂漫而又可爱的孩子。这些都可以看出作者对猫的喜爱。

　3、注重写法的渗透，如在描写猫的尽职，作者就抓住猫耐心等老鼠这一事例来写的。在课堂上，我让学生回顾一下自己喜欢的小动物，先说出它的一两个特点，然后再分别用具体事加以证明。

　不足之处：

　1、教学过程中对学生的读有些忽略。教学中，朗读是体会感情最直接与最重要的手段。教学时，我引领学生通过抓重点词，重点句子，创设情景等方法去学习课文，体会作者对猫的喜爱之情，但在体会之后未能让学生反复读，在读中再次体会作者的喜爱之情，从而缺失了语文课上“书声朗朗”的重要环节，没能让学生在读中展现语言文字的魅力。因此，在今后的课上我将注重通过个别读、自由读、齐读、引读等多种朗读方法，在读中体味语文课的个中魅力。

　2、备学生不够充分。课前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，对于学生掌握课文的程度，思维发展的方向，各种问题回答的预设准备不够充分，以至于对学生回答问题后的评价语过于单一，引导不够深入。

　改进措施：

　这节课后我的感想也很多，课程改革中的学生在变，教师更要变，新的课程需要教师要有全新的教育理念，需要教师加强文化修养，除了本专业扎实的知识外更要有多方面的才能，不但有渊博的学识，还要有敏捷的思维，较强的应变能力，善于捕捉学生思维的火花，因势利导，使其燃烧发光，需要我们教师认真地思考我们的教学，如何在教学中增强学生主动探求的兴趣，增强学生探究的能力，提高学生的综合能力。

《猫》教学反思 篇3

　郑振铎先生的《猫》是—篇寓意深刻、感情真挚的散文，文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事。学习本文时，重点在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想感情，注意细节描写对刻画形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。

　我的思路是注重语感教学，这个过程包含于文本的解读。具体包括，如何通过品味语言解读文本，挖掘语言背后的内容，感受语言的魅力。在《猫》的教学过程中，抓住关于三只猫的不同性情以及“我”和家人对他们不同的态度语言，作为感知主题的两条线缓缓推进，意在水到渠成感悟主题。通过倾注情感的朗读，整体感知课文内容，理清课文的结构和叙述顺序。提取信息，品读语言，体会细腻的描写所蕴含的真挚情感。通过纵向对比，理解作者情感变化的原因，联系实际，联系生活，感悟深层情感：对于事物公正的评判态度，对于生命的关爱与尊重等，这堂课我设计了故事导入，课前的故事演讲便于学生入境，由“误会”的话题自然过渡到本课当中，锻炼了学生的口头表达能力。讲课过程中注重学生基础知识的积累、巩固，引导学生积极的参与到本课的学习当中去。注重引到学生有目的地找出文中相关的表达，从而更好体会正面描写和侧面描写及过渡、伏笔等写作技巧的表达效果。细致全面由浅入深的分析课文，有利于逐步加深学生对课文的理解。

　这节课设计内容有些过多，准备不是太充分，时间安排上有些前松后紧，时间不够宽裕。以后还要注意课堂的整体把握调配能力。另外，学生在有感情的朗读完课文后，没有及时的予以鼓励，而且由于课程内容的安排原因，学生之间的合作探究没有体现出来。

　总之，语文课堂永无满足，永远是在不断修改完善中前进，就好像在修补一条路，我们应该不时地看看我们曾做过的：不平的地方再磨一下或填补一下，或者在道旁栽一些花草树木。如此下去，相信有一天当我们回过头去看，这必定会是条花团锦簇的康庄大道

《猫》教学反思 篇4

　《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情的散文。文章条理清晰，以风趣亲切的语言，把大猫的古怪性格和小猫的淘气可爱描述的栩栩如生，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。教学这篇课文时，我力求突出文中所蕴含着的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。强调学生在阅读中享有个性化的、自由的的发展空间，使课堂焕发活力，同时也不忽视语文基础知识、基本技能的训练，力求两者的和谐统一。

　教学第一自然段时，我采用先扶后教的方法，即先引领学生通过“老实”“贪玩”这两个词来体会猫的古怪性格，然后让学生自己在文中找出其他表现猫性格的词语，并看看作者是怎么把这些矛盾词语连起来的？从而让学生有机会自己阅读，自己发现问题，自己解决问题。大部分学生都能抓住“尽职”“胆小”“勇敢”等词来体会猫的古怪性格。接着我让学生用上“说它┄┄可是┄┄”句式说一种自己喜欢的动物，有学生说“小狗的性格实在有些古怪，说它温顺吧，它的确有时很温顺，你一回家，它就会迎上去使劲摇尾巴，把爪子搭在你腿上。可它又是那么尽职，每天晚上总是那么忠诚地守在大门口，一有风吹草动，它就立刻起身四处张望。”学生在学习课文语言时，也进行说话和写作的训练，真是一举两得！

　教学第二自然段时，我让学生划出作者喜欢猫的语句仔细品读。学生们通过朗读揣摩，从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。有同学说：“在作者眼中，猫的脏脚印成了可爱的‘小梅花’，可见作者是多么喜欢猫呀！”有同学说：“我在‘它还会‘丰富多腔地叫唤’这句话中体会到老舍对猫的喜爱，在他眼中猫就像一位歌唱家一样棒。”还有的同学说：“我从‘蹭你的腿，要给你抓痒痒’这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情。”可见，尊重学生的阅读体验，引导学生抓住关键词来潜心研读，细心品味，学生便会很快地理解文中所要表达的思想感情了。

　反思这节课，学生们学得兴趣较浓，猫的可爱也给他们留下了深刻的印象！这完全归功于学生能抓住文中的语言文字，通过朗读进行揣摩体会。但也存在一个问题，就是学生似科在怎样将一个事物的特点写具体方面收获甚微。到底读写结合是将文章断开，插入写作联系呢，还是在上完全课后，待下节课再作系统练习呢？这还需要我在今后的教学中不断地实践与努力探索。

《猫》教学反思 篇5

　《猫》是一篇讲说读课文，主要写了大猫的古怪性格，是从三个方面来写的，老实又贪玩，贪玩又尽职，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不吭，小猫的淘气可爱，从而表达出作者对猫的喜爱之情。

　在教学完这篇课文后，我认真反思感觉在这节课中有以下几个方面做的比较成功。

　1、创设了宽松和谐的活动环境

　民主和谐的教学氛围，有时有趣的活动方式，是学生个性展现的绿地。学习的氛围直接影响学生学习的效果。只有他们感觉安宁和自由时，记忆力才会大大增加，联想也会更加丰富。在《猫》这课中，我在体会作者的情感时，创设了情境，让学生说说明明是一只普普通通的猫，猫生性就爱动，猫抓老鼠也是天经地仪的事，可在作者的眼中都说成是老实、贪玩、尽职，这是为什么呀？在这个氛围中，教师也是一个活动的参与者，倾听学生的发言，鼓励学生爱说，敢说。别具一格的活动形式，激发了学生的兴趣。学生独具慧眼，精彩至极的发言，让他们的个性展现的淋漓尽致。

　2、尊重学生的个性化理解

　教学中，学生对猫的性格特点，感受是多元的。在交流“猫是老实的”这一点时，一位学生马上提出了自己个性化的理解，他认为这是懒惰的表现。我没有否定他，而是尊重他的见解，（他认为这是懒惰的表现）准备在后面的教学过程中加以引导。而此时，有同学马上反应过来了，列举了课文中的句子加以比较，说明这是老舍先生爱猫的缘故。顺着学生的思路，我又问还能从什么地方感受到老舍先生的爱猫之情，学生讲到的是“蹭”字，尔后就有了那么多对“蹭”的个性化感受。

　英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都要像他们的脸一样各不相同。”正是他们无时无刻地不在表现自己的个性才使得今天这个世界如此多彩，一个“蹭”字的教育，让我深刻理解了洛克这句话的体会。

　3、授之以渔

　仔细阅读教材，我们就会发现，教材给我们提供的资源是多方面的，不仅提供了学生学习的知识，还提供了学习知识的方法。认真钻研教材，挖掘教材的“方法”因素来组织教学，可以使“学习什么”与“怎样学习”有机地统一起来，在“不露痕迹”中进行教学，从而实现教学过程的最优化。在本案例中，教师敏锐地捕捉到尽职尽责这个词在文中的具体意思，从而小结出解词的方法。在学生体会到了作者写文章要表达的情感后，及时地小结出，我们读课文首先要理解文章的主要内容，并且要多问几个为什么，从而更深地理解作者表达的情感。课堂教学富有情趣，学生的积极性被充分地调动了起来。

　4、入情入境地读

　在整个教学过程中以读为主，读中理解，读中感悟。起初让学生整体地读，理解文章的思路。在学习文章的过程中，先理解文章的内容，理解后悟出作者表达的情感，自己对文章的理解都通过优美动听地读表达出来，整个教学过程中以读为主，说读是文章中的一条主线。

《猫》教学反思 篇6

　今天王校听课！我在昨晚的时候，做了一个主意，我要按照我平时讲课的方式去讲解这一堂课！这样，我能听到我平时上课的不足，帮助我成长。

　讲课过程，总得来说，自己比较满意。能够按照我的预想进行，也没有出现失控的事件。

　对于今天的课程，我有如下反思，

　1、我在授课中，出现了学习目标，让学生在内容完事后对比学习目标进行总结。但是，因为是第一次用，也有错误，我没有让学生提前去阅读学习目标！我只想悄悄地说，我忘了。

　2、板书设计不合理！板书是我的死穴，今天因为内容有点多，所以板书感觉很拥挤。我要好好设计。

　3、对于关键点总结不够，导致习题的完成出现困难。我检讨！

　4、有点被学生带偏了，后半段时候，分析有点分析不出来猫的可爱。我应该换一个方式引导，这个没有做好。

　放学后，我去找王校评课了。王点，校长夸奖了我，真的好高兴！但是，她也指出了几个关键的点：

　1、课文读的不够多。

　2、引导总结不够。

　3、习题时间不够。王校长指出我模式的不足，我很受益！加油，快放假啦。

《猫》教学反思 篇7

　《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中感知、感悟、受到情感的熏陶。因此，我在设计这篇课文的教学时：与学生见面的短短20分钟，老师要充分有效地利用。让学生齐读课文一遍，以便使学生了解课文内容。并让学生标画文章中的生字新词，自行解决。

　这篇课文篇幅长，语言通俗易懂。因此我在课堂设计上让学生速读课文，简述三只猫的故事。（可选择其中一只谈一谈）并且对速读提出要求，并在屏幕显

　示：在文中标画出有关三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位的词句。从课堂反馈来看，效率高，效果好，节省了时间。

　这篇课文，我紧紧抓住了情感主线进行教学。因此在教学设计上，我只设计了一个大问题贯穿课堂：作者一家对这三只猫分别是怎样的情感态度呢？让学生小组内充分交流，然后展示。从课堂上看，学生思维活跃，充分表达了自己对文章一些情感语句的理解。文章中的重点语句，让学生反复揣摩、朗读。这一环节中我注意对学生进行鼓励性的评价，小组加分很适合初中低年级学生心理，极大提高了学生的课堂积极性。这个环节的设计收到了预期效果。

　为了加深对文章所蕴含的哲理的体会，我设计了一个拓展学生思维的问题：想一想：如果养第二只小黄猫时，家中也养了一对**芙蓉鸟，鸟也被吃了，“我”会怎么想、怎么做？请你以第一人称来叙述。这样一来，学生通过对两只猫比较，加深了对文本的理解，进一步理解了文章主旨。

　在拓展延伸环节，我设计了过渡语：其实，在现实生活中，遭遇此种命运的又何止是一只猫而已？生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解呢？说一说事情的经过。这样很自然地引出下一环节：你认为怎样才能减少或避免这类事件的发生？最后在和谐融洽的课堂教学中，结束课堂。

　当然在这节课中也有很值得自己深思的地方：

　小组模式的教学，座位的编排，可以4人一个小组，但由于时间仓促和讲台空间的局限，不能设计传统座位的编排。使老师巡回指导、关注学生的进度和课堂纪律的掌控都受到限制。我在想，这样的座次排列，不使用小组教学模式也可以。

　课堂上，学生感受体会多，课文读得还是有些少。

　另外，有些紧张，感觉自己的教学水平还没淋漓尽致地发挥出来。

　专家点评：教学设计新颖，对文本挖掘深入，教学活动围绕情感主线设计一个问题贯穿课堂，学生思维活跃有深度，课堂结构合理紧凑，符合学生认知规律。有效发挥教师导学作用，适时进行方法指导，重点突出，难点突破，氛围和谐融洽。

《猫》教学反思 篇8

　《猫》是老舍先生的一篇文章，文章简短，作者写了大猫的性格古怪和小猫的淘气可爱，字里行间流露出对猫的喜爱之情，表达了作者爱猫爱生活的情感，在教学中我注重对以下方面进行训练：

　1、抓词语理解句子进而理解课文内容。在学习大猫性格古怪一段时，我抓住了“屏息凝视”这个词，先让学生说说这个词是什么意思，有的学生说，是闭住呼吸，有的学生说是抑制呼吸，我让学生去查字典，知道“闭”是……“凝视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么？学生说，在这个词里看出了猫的尽职。理解了词语意思后，我让学生也屏息凝视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它累了也不休息，还是依然闭息凝视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？”经过理解和自身体验，学生明白了从“闭息凝视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是非常尽职，难怪老舍那么喜爱它。

　2、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。作者在写猫时，采用了拟人的写法，把猫当作人来写，突出了作者的喜爱之情。在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我是这样处理的，先介绍老舍的生平：“老舍是个热爱生活的人，他酷爱写作，视写作为自己的生命；他也酷爱养花，他家里有几百盆花，每天除了写作就是摆弄花草，家里的花死了，他要难过好几天。”然后让学生看书理解，他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不但不生气，反而当作梅花来欣赏；他那么爱花，当小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处枝折花落时，他也不生气，反而觉得它们生机勃勃十分可爱。从这些语句里，看出作者把猫当作自己的孩子似的，看它干什么都觉得可爱。都舍不得责备，由此可

　以看出作者特别喜爱它们。

　3、注重写法的渗透，读写结合。在学习小猫一段时时，先让学生找出作者从几方面来写小猫的淘气可爱的，然后说出作者运用了什么修辞手法，最后说说你喜欢哪句话。在此基础上，让学生也仿照课文的写法，写一种自己喜欢的小动物，可以借鉴书中的语言，因为渗透了写法，学生很顺利的写出了片断，达到了预期的效果。

　不足：课上读的形式少，有感情朗读来有待提高。

《猫》教学反思 篇9

　《猫》是郑振铎小说，课文将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁，有很高的人文价值。本文篇幅较长，用一课时讲完，不可能面面俱到。所以我认为培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则和方法是课堂教学的旨意所在。

　教学生理解课文内容，品味作者的情感变化，激发学生感悟作品的主旨。

　一、分别说说猫的来历、外形、性情、结局。

　三只猫来历不同，外形不同，性情不同，结局更不同。使学生了解课文内容，同时培养学生筛选信息的能力和概括叙述的表达能力。课堂上学生积极发言，能实现了这一目标。

　二、找表达感情的句子，体会作者对猫的情感变化。

　作者对第三只猫的感情是重中之重。所用笔默最多。前两只小猫略写，第三只小猫详写。这样为感悟文章的道理做好铺垫。达到了理想的效果，从而引出散文的终极目的是让人明理。

　三、说感悟，明道理。

　这一环节学生发言的人数多，说出了自己的认识，顺利地完成了任务。最后联系学生的作文，让他们明白了：本文写什么？怎样写？为什么写？以上由浅入深，逐块推递，让学生自由说话、至而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人。

　四、抓住文中的伏笔和铺垫，理解文章前后照应。

　本文中即有伏笔，又有铺垫，正好教学生简单区别一下，二者区别是细微的，都是写作的技法，讲究一个行文的前后呼应。区别在于，而伏笔是埋下关子，设下包袱，你后面得抖开包袱。铺垫是前面有所交代，打好基础，以便后面的高潮。仅从运用来看，伏笔与下文承的“点”有一段距离，甚至是文首与文尾；而铺垫一般是紧接着，如前面写环境景物他人，接着就写主要人物。从课文中举例进行讨论分析。一部分学生能理解。

　课上完了，目标基本实现了，课堂上学生回答问题也很积极主动。回顾这堂课，自己并不十分满意，觉得最大的遗憾是：

　学生自由说话了，学生主动说话了，但学生说的还是少，老师讲的还是多。

　分析原因：

　1、因为平时上课总怕学生什么也不知，所以，一上课我就信心不足，老是怕完不成教学任务，学生一不发言我就说。

　2、学生预习情况比我估计的要差。学生一说慢了或说错了我就着急。

　3、传统的教学观念的“余毒”还影响着我，有问题就急着要答案。没有好好的让学生讨论解决。

　当然在学生活动中，教师的“介入”肯定是需要的，他需要通过艺术的“介入”来调控活动方向，来增强活动的厚度。可是，教师的这种“介入”应该控制在怎样的一个“度”上，才不至于喧宾夺主，不至于越俎代庖？这将是我以后的教学实践中要注意探索的问题。

　另外我还有一大收获，那就是要相信学生，相信自己：“心有多大，舞台就有多大；舞台有多大；施展的才能就有多大。”今后我会把课堂变成学生的最大的舞台。

《猫》教学反思 篇10

　郑振铎的《猫》在传统教学中用的最多的就是展示猫的来创设情境导入新课，这次我大胆尝试，寻求突破。

　本文所在的单元主题为“生命之趣“是郑振铎作品集《家庭的故事》的首篇。它所写的却不是人的悲剧，而是猫的悲剧，故事平常而又平常，意义似乎也很有限，但经过作者的一番加工，写在小说里，却产生了辩证的效果，它不止能唤起学生对动物的怜悯之心，而且能引起学生对社会生活的思考。可以说本文唱响的是一首“弱者的挽歌，人性的牧歌”。

　针对这样的文章主题我想换一个方法导入。于是我发现作者郑振铎的姓名很有意思，“铎”古义为大钟，寓意警示，不恰好和本文所表达的主题相关吗？所以我从作者的姓名入手，设计了导语，配上悲伤警示的音乐，激发学生深思，充分调动学生探究文本的兴趣。从课堂上孩子们的表现来看，效果确实不错。看来只要敢于求新求变不怕失败，总将有所收获。

　本课在参加“校优质课”评比中获得了一等奖，在“武安市优质课”评比中获得了二等奖的好名次。