情感陶冶法的类型

1、说服教育法：说服是使对方放弃原来的观点和认识，接受新的意见，努力使对方心服口服，有即时或可见性的收效。

说服教育法是通过摆事实、讲道理使受教育者明辨是非、善恶，掌握行为规范标准，提高品德水平的一种方法，是德育的基本方法。说服的形式多种多样，包括讲解、报告、谈话、讨论、参观、访问、阅读书籍报刊等。

2、情感陶冶法的种类有：人格感化，即教育者靠自己高尚品德、人格以及对学生深切期望和真诚的爱来触动，感化学生，促进学生思想转变，积极进取。

环境陶冶，即通过学校的物质文化和精神文化环境使学生受到熏陶和感染。艺术熏陶，指通过音乐、美术、舞蹈、诗歌、影视等文化艺术活动，使学生潜移默化地接受影响。

扩展资料：

为了更有效地发挥情境的陶冶作用，不能只让创设的情境自发的影响学生，还需要教师配合以启发、说服，引导学生喜爱其学习与生活的美好环境，自觉接受有益影响。

良好的情境是陶冶的条件和工具。要有效地陶冶学生，必先创设良好的情境，营造良好的氛围。可通过校园文化建设，丰富校园文化生活，开展丰富多彩的积极健康的文化娱乐活动来熏陶感染学生。

1、创新思维

⑴创新思维的特点

① 开放性

　封闭性——习惯于从已知经验和知识中求解，偏于继承传统，照本宣科。

　开放性——敢于突破定势思维，富有改革精神。

②求异性

　求同性——人云亦云，照葫芦画瓢。

　求异性——与众人、前人不同，独具卓实的思维。

③是非显而易见性的

　显而易见性——答案可预见。

　非显而易见性——答案具有意想不到的特征。

⑵创新思维的过程

①准备阶段：发现问题→分析问题→搜集问题→形成课题。

②酝酿阶段：明确创新目标→继续收集资料→从事试验或研究→尝试各种想法的可行性。

　 若问题简单，可能会很快找到解决问题的办法；若问题复杂，可能要经历多次失败的探求；当阻力很大时，则中断思维，但潜意识仍在大脑深层活动，等待时机。

③顿悟阶段：是创造性思维的突破阶段。创造主题在特定情境下得到特定的启发，被唤醒。

　该阶段的作用机制比较复杂，一般认为是与长期酝酿所积蓄的思维能量有关，这种能量会冲破思维定势和障碍，使思维获得开放性、求异性、非显而易见性。

③验证阶段：创造性思维不仅注重形式上标新立异，内容上也要求精确可靠。

⑶创新思维的突变方式

①联想思维：指思路由此及彼的连接，既由所感知或由所思的事物、概念或现象中，而想到其他与之有关的事物。是正常人都具有的思维本能。

　要善于联想，必须要掌握一定的联想方式：

　 相似联想——由一事物或现象刺激，想起与其相似的事物或现象。主要体现在时间、空间、功能、形态等方面相似。相似中很可能隐含着事物之间难以觉察的联系。

　相关联想——利用事物之间存在着某种连锁关系，一环紧扣一环的进行联想，是思考逐步地进行逐步的深入，从而引发出某种新的设想。

　对称联想——在同脑中可以根据事物之间在形状、结构、性质、作用等某个方面存在着的互不相同，或彼此相反的情况进行联想，从而引发出某种新设想来。

②想象思维：人在头脑中塑造过去未曾感触过的事物的形象，或将来才可能实现的事物的形象。想象思维可以帮助人发现问题，依靠想象的概括作用，可帮助人们在头脑中塑造新概念、新设想；想象是理性的先驱，想象可以帮助人们反思过去，展望未来。埃因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”

　想象的类型包括：

　　组合想象——指在思维者的头脑中对某些事物形象，或者整个的、或者部分的抽取，再根据某种需要将其组成另一种有自身结构、性质、功能与特征的新事物形象。

　　充填想象——指思维者在仅仅认识了某事物的某些组成部分或某些发展环节的情况下，头脑中通过想象，对该事物的其他组成部分或其他发展环节加以填充补实，从而构成一个完整的事物形象。

　　预示想象——根据思维者已有的知识、经验和形象积累，在头脑中构成一定设想或愿望的，虽然还不存在，以后却有可能产生的某种事物形象。(幻想)

　　导引想象——思维者通过在头脑中具体细致的想象和体验自己完成某一复杂艰巨任务正进行顽强努力，以及完成任务后的成功情景与喜悦心情，从而高度协调发挥自身潜在的智力与体力，以促进任务的顺利完成。（意念）

③ 灵感思维：是指思维者在实践活动中因思想高度集中而突然表现出来的一种精神现象。灵感具有突发性、瞬间性、情感性（伴随激情）等特点。

　捕捉灵感的主观条件：

　　积累—扩大知识面，让大量信息深烙在脑中，形成强大势能，一经触发，便可能转化为突变动力。

　　迷恋——使自己兴趣、主义、情感和思维都集中在与要解决的问题相关方面上来。

　　松弛——暂时松弛有利于消化，利用和沟通已得到的全部资料，有利于冷静的回味以往的得失和线索，有利于恢复大脑的疲劳，并使其再度兴奋，并发挥其潜意识作用。

　　触发——经长时期紧张思考，大多数问题已解决，但关键环节却卡住了，若此事出现相应的偶然诱因作为触发，问题即可获解。

激发灵感的方式：

　　自发灵感——是指在对问题进行较长时间思考的执着的探索过程中，需随时留心或警觉，所思考问题的答案或启示，有可能在某一时刻在头脑中突然闪现。

　　诱发灵感——是指思维者根据自身、生理、爱好、习惯等诸方面的特点，采取某种方式或选择某种场合（例如散步，沐浴听音乐或演奏等，西方有所谓三b思考法，即bed（床），bath（沐浴），bus(公共汽车)，有意识地促使所思考问题的某种答案或启示在头脑中出现。

　　触发灵感——是指思维者在对问题已进行较长时间思考的执着探索过程中，需随时留心和警觉，在接触某些相关或不相关的事物时，有可能引发所思考问题的某种答案或启示在头脑中突然闪现。根据多人经验，同人交谈，经常能起到触发灵感的作用。因为每个人的年龄、身份、文化程度、知识结构、理解能力等各不相同；思考问题的特点、方式和思路也会有差异。在交谈中，不同的思路、思考方式和特点互相融汇、交叉，碰撞或冲突，就能打破或改变个人原有思路，是思想产生某种飞跃和质变，迸发出灵感的火花。

　　 逼发灵感——指情急能生智，在紧急情况下，不可惊慌失措，要镇静思考，谋求对策，解决某种问题的答案或启示，此时有可能在头脑中突然闪现。被西方誉为创造学之父的美国人奥斯本曾说过：“舒适的生活常使我们创造力贫乏，而苦难的磨练却能使之丰富。”在感情紧张状态下，构想的涌出多数比平时快。……当一个人面临危机之时，想象力就会发挥最高的效用。”

④多方向思维：

　从同一来源材料出发，产生为数众多且方向各异的输出信息的思维方式；或从不同角度进行构思、设想。

　　发散思维——从某一思维点出发，运用已有的知识、经验，通过各种思维手段，沿着各种不同方向去思考，重组信息，获得信息。然后把众多的信息逐步引导到条理化的逻辑中去，以便最终得出结论。

　　横向思维——是相对纵向思维而言，纵向思维是利用逻辑推理直上直下思考，而横向思维是当纵向思维受阻时大脑急转弯，即换个角度想。这样可以让人排除优势想法，避开经验、常识、逻辑等，它能帮助思维者借鉴表面看来与问题无关的信息，从侧面迂回或横向寻觅去解决问题。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 逆向思维——是相对正向思维而言，正向思维是一种“合情合理”的思维方式，而逆向思经常有悖情理，在突破传统思路的过程中力求标新立异。运用逆向思维时，首先要明确问题求解的传统思路，再以此为参照，尝试着从影响事物发展的诸要素方面（如原理、结构、性能、方位、时序等）进行思维反转或悖逆，以寻求的创见。

⑤逻辑性思维和非逻辑性思维：

　逻辑件思维是按已知概念、定义和某种规定，通过对思考对象进行比较、判断、vj纳和总结等方法来认识事物、推断事物的思维模式c逻辑性思维的特点在于共有序性、递推性。它是一种严密的思维方式，是人们掌握较好的一种常规思维力式。其思维的一般过程可用图2—1所示框图表示。

非逻辑性思维是指逻辑性思维以外的各类思维模式。非逻辑件思维的最大特点是思维的随意件和跳跃性，它不受任何“秩序”的约束，表现出极大的灵活性。例如，当问如何能在不采用倾倒的方法将水杯中的水弄出来时，用非逻辑性思维可以想出很多方法：如用吸管吸，用强气流吹, 将其结冰后取出冰块，用吸水材料将水吸人后取出，煮沸蒸发，打破水杯，倒入水银将水排出，图2—1 逻辑思维的一般过程图切口渴的动物将其喝干等：非逻辑性思维包括：形象思维、发散思维、逆向思维、侧向思维、联想思维、灵感恩维等思维模式。

在创造件活动中非逻辑性思维发挥着巨大的作用，人类的很多成果部来e4f逻辑性思维。非逻辑性思维在选择创造目标、构思方案、开辟解决问题的途径等方面起着不可估量的作用。在创造性的活动中，谁的思维最活跃、最独特，谁就越容易获得意想不到的成功。

逻辑件思维在创造性的活动中虽不保非逻辑性思维那样活跃，但在创新方案的整理和可行性的判断上不可或缺。它在把握使创新性入案趋于既定的目标、避免思维上的混乱、保证创造性过程能有序进行方面起着十分重要的作用。

图2-1 逻辑思维的一般过程图

图2-1 逻辑思维的一般过程图的动画

2创造原理

　　任何创造技法的产生均有一定的创造理论基础，而创造理论与实践结合产生出来的可操作的程式、步骤和方法，就是创新技法。因此创造原理是指导人们开展创新实践活动的重要理论基础，也是指导人们创造新技法的基本理论基础。

创造原理主要有以下几种：

　　⑴组合原理同类组合—两个或两个以上相同或相似事物的结合。异类组合—两种或两种以上不同类事物的结合。附加组合—指在原有事物中补充加入新内容的组合。重新组合—将一个事物在不同层次上分解后，将分解的结果按新方式重新聚合的组合。 综合组合—综合是一种分析、归纳的创造性过程。

　　⑵还原原理　研究已有事物的创造起点，并追溯源深入到它的创造原点，或从原点上解决问题，或从创造原点出发另辟新路，有新思想、新技术重新创造该事物，这就是创造原理的还原原理。

　　⑶逆反原理　从事物构成要素中对立的另一面去分析，将通常思考问题的思路反转过来，有意识地按相反的视角去观察事物，用完全颠倒的顺序和方法来处理问题的一种创造原理。

　　⑷变性原理　对事物非对称的属性如形状、尺寸、结构、材料等进行变化，也会导致发明创造，这种原理被称为变性原理。

例如．容器上的刻度通常是沿容器高度方向水平到制的，倾倒液体时难以掌握容器中液体的倒出量。将刻度改成以倾泻口作射线方向刻制(见图2—2a)，倾倒液体时、液面与刻度基本保持平行，就能比较准确地把握好倒出液体的量。漏斗下面的疏漏管通常是圆形的，在用漏斗向容器灌输液体时，疏漏管与容器口紧密接触使容器中空气不易排出，影响灌装速度。将疏漏管外部沿管长方向做上若干小沟槽，就能很好地解决这个问题。火车车轮在铁轨上滚动时，在铁轨的接缝处会产生冲击，发生强烈刺卑的噪声。国外的一项无声铁轨的专利技术只是把接缝的形状稍作改变(见图2—2b)，使列车行驶的噪声大大降低。

a)容量指示刻度的变化

b)铁轨接续形状的变化

图2-2 变性原理示例

图2-2 变性原理示例的动画

　　⑸移植原理　移植就是把已知对象中的概念、原理、结构、方法等内容运用或迁移到另一个待研究的对象中。

例如，如何使**胶片以每秒24幅画面作移动、停、移动的间歇运动，法国科学家卢米埃尔百恩不得其解。但有 次当他在观察缝纫机工作时突然得到启发，缝纫针在扎入布料时布料石动，而当缝纫针提起离开布料时，布料才移动一定距离。他把这种原理移植到**机个，解决了如何使**胶片作间歇运动的难题。

轴承是一种常用的机械零件，提高轴承寿命一般采用加强润滑减少轴求中零件的摩擦米实现。有入将电磁学中同性电荷相斥的原理移植到轴承的结构中，开发出轴承与轴不接触的悬浮轴承 (见图2—3)，大大提高丁轴承寿命与品质。

图2-3 移植原理示例

人们常说的“换元”实际也是一种移植。比如以纸代木、以塑代钢的创造发明实际上是材料移植；模拟实验实际上是把真实实验对象缩小到实验宝进行创造研究的移植。

陶瓷耐高温、耐腐蚀、价格低廉，用陶瓷材料代普贵重金属材料制作发功机中的燃气涡轮叶片、燃烧室等部件．不仅可以在发动机中使用廉价燃料、省去了水循环冷却系统、减轻了发动机的质量，而且降低成本、节省了能耗。这种材料换元的成功结动力机械和汽车工业带来了巨大的经济效益，是技术领域内的一项重大突破性的发明创造。

　　⑹迂回原理在创造活动中如遇到棘手问题，转入对下一步问题的思考，或从事另外的活动，或试着改变一下观点，或研究问题的另一个侧面，让思考带着未解决的问题前进。也许，当其它问题解决时，该问题就迎刃而解了，这就是迂回原理。

　　⑺群体原理　可以形成智慧，可以形成创造力。

　　⑻完满原理　 完满原理又可称为完全充分利用原理。凡是理论上未被充分利用的，都可以成为创造的目标。

　 第二节 常用的创新技法

　　创新技法来源于创造学的理论与规则，是创造原理具体运用的结果，是促进事物变革与技术创新的一种技巧。这些技巧提供了某些具体改革与创新的应用程序，提供了进行创新探索的一种途径，当然在运用这些技法时，还需要知识与经验的参与。

　　创新技法主要有以下几种：

　　1观察法　创造性观察是指人们通过感官或科学仪器，有目的、有计划、有步骤的感知活动，“观”是指用敏锐眼光去看，“察”是指用科学思维去想。

　　⑴构成观察的三要素：

　　①观察者—是观察的主体，应具备科学知识、实践经验，另外还要掌握一定的观察技法。

　　②观察对象—作为客体的观察对象是各种各样的。若观察对象是实物，则应从该实物的结构、形态、位置等进行观察；若观察对象为某一事件，则应注重观察事件的发生、发展、运动过程等；观察事物的起源、发生、结果，即在整个时空领域出现的变化。

　　③观察工具—是观察的一种辅助手段。观察工具的选择有利于扩大观察范围，获得可靠、准确的观察结果。例如微小的物体可用显微镜观察；遥远的物体可用望远镜观察，有遮挡的物体可借助于能产生透视功能的射线进行观察。

　　⑵观察常用技法：

　　①重复观察—对相似或重复出现的现象或事物进行反复观察，以捕捉或解释这些重复现象中隐藏或被掩盖，而没有被发现的某种规律。

　　 ②动态观察—创造条件使观察对象处于变动状态(改变空间、时序、条件等)，再对不同状态下的对象进行观察，以获取在静态条件下无法知道的情况。

　　③迂回观察—当正面观察受阻时，可采用迂回方式，从两翼或外围入手进行观察才有所发现。

　　2 类比法：

　　把两类事务进行比较，从比较中找到对象的相似点或不同点，并进行逻辑推理，在同中求异或异中求同中实现创新。

　　具体做法有：

　　①相似类比—一般指形态上、功能上、空间上、时间上的相似。

　 ②对称类比—利用逆向思维或对比联想的方法进行创造。

　　 ③因果类比—有某一事物的因果关系推出另一类事务的因果关系。

　　3 移植法：借用某一领域的成果，饮用、渗透到其他领域，用以变革和创新。主要方法有：

　　⑴ 原理的移植—将某种科学技术原理向新的领域类推或外延。

　　⑵ 方法的移植—指操作手段与技术的移植。

　　⑶ 结构的移植—指结构形式或结构特征。（4）材料的移植——例如把陶瓷材料引入发动机；

　　4 仿生法：模仿自然物种或现象，但不是自然的再现，而是对自然的一种超越。包括原理、结构、信息采集拟人等仿生。

　　5转想法：指换一个角度想问题。

　　⑴ 变换方向——根据实际情况及时修正原计划、方法、目标等。

　　⑵逆向——方式相反、因果颠倒、顺序倒置等。

　　⑶还原——返回创造原点。

　　6组合法：运用创造性思维将已知事务珠联璧合，已产生新的事物或功能。

　　常用技法有：

　　⑴功能组合——指多种功能组和为一体的产品。

　　⑵材料组合——合金、合成纤维、导电塑料（3） 同类组合——将两个或两个以上同类事务进行组合，用以创新。

　　⑶异类组合——将两个或两个以上异类事务进行组合，进行创新。

　　⑸主体添加——以某事务为主体，在添加另一附属事务，以实现组合创造的方式。

　　7希望点列举法：列举、发现、或揭示希望有待创造的方向或目标。

　　⑴希望点的特性——目的性：是创造课题的客观基础；动态性：随社会发展而发展；关联性：各希望点是相互关联的。

　　⑵希望点的分类：

　　　　　①按对象分：物质需要（衣、食、住、行等），精神需要（知识、娱乐等）。

　　　　　②按用途分：消费需要，生产需要。

　　　　　③按时差分：现实需要，潜在需要。

　　　　　④按层次分：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、成就需要等。

　　⑶希望点与创造的关系——产生需要→创造→满足需要；希望点是创造的动力，但一般是通过压力来传递的（面临自然压力、社会压力、竞争压力、环境污染压力等）。

　　8缺点列举法：揭露事务的不足之处，向创造者提出应解决的问题，指明创新方向。

　　具体技法有：

　　⑴用户意见法——设计好用户调查表，以便引导用户列举缺点，并便于分类统计。

　　⑵对比分析法——先确定可比参照物，在确定比较的项目（如功能、性能、质量、价格等）。

　　9群体集智法：集中大家智慧，并激励智慧，进行创新。

　　常用技法有：

　　（1） 会议式——可实现知识互补、智力互激、信息增值。具体做法是：

　　会议准备：确定会议主持人，会议主题，参会人（5~15人为佳，且专业构成要合理）；

　　热身运动：看一段创造录像，讲一个创造技法故事，出几道脑筋急转弯题目。

　　明确问题：主持人介绍简明，提供最低数量信息。

　　自由畅谈：无顾忌，自由思考，以量求质。

　　加工整理：

　　⑵书面式——635法，6人参加，每人在卡片上默写3个设想，每轮历时5分钟。具体程序是：

会议主持人宣布创造主题→发卡片→默写3个设想→5分钟后后传阅；在第二个5分钟要求每人参照他人设想填上新的设想或完善他人的设想，半小时就可以产生108种设想，最后经筛选，获得有价值的设想。

　　⑶函询式——确定题目→发函→限期索回→概括整理→再次发函→补充新设想→根据情况数次轮回→的最佳方案。

　第三节 创造力的开发　　

　　创造性思维是人脑机能，创造活动是人从事创造发明的具体过程，创造力是指在创造活动中表现出来的能力。创造结果起源于创造思维，靠创造力来物化，这中间的过程为创造活动。

　　1、创造活动

　　⑴创造活动与创造性思维

　　创造活动包括科学研究、技术发明、技术革新和艺术创作等多种类型。人们所以把这些活动称为创造活动，是因为一方面通过这些活动得到的是新的科学认识、新的技术成果或艺术作品。另一方面，这些活动本身都离不开创造性思维，特别是在科学研究的提出假说阶段和技术研究的提出方案设想或构思阶段表现得更为明显。创造性思维不仅是创造活动本质属性的集中体现，而且在一定程度上决定着创造成果的水平。

　　⑵创造活动过程

　　创造活动的核心和源泉是创造性思维，故创造活动的过程与创造性思维的形成过程类似。综合众多学者对创造活动的研究可知，创造活动基本上由积累准备阶段、酝酿搁置阶段、明朗顿悟阶段、验证确定阶段构成。创造活动的四个阶段不是必须的。若问题简单，就不一定有酝酿阶段。有时在准备阶段问题解决都就想出一个绝妙的办法，解决了问题。

　　2、创造力的内涵

　被人普遍接受的“创造力”的概念尚不存在，目前心理学界较为一致的看法，是把创造力定义为：根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。这里的产品是指以某种形式存在的思维成果，它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。

　　从众多的创造力的定义出发，可归纳出下列创造力的主要特征： ⑴人人都有创造法力。⑵创造力可以通过学习、教育而被激发。⑶创造力是创新思维的成果。⑷创造力是诸多能力的综合表现。⑸创造成果的首创性是其本质特征。⑹创造力的成果需具有社会和个人价值。

　　3、创造力的构成要素

　　综合众多的研究成果，可认为创造力的构成要素为：

　　⑴智能和知识因素　知识是创造性思维的基础，也是创造力发展的基础。对文学家，不掌握足够的词汇就不能写出好的作品；对工程技术人员，其知识、经验是发明创造的前提，其学科基础知识、专业知识是从事工程创造发明的前提。知识给创造性思维提供加工的信息，知识结构是综合新信息的奠基石。智力因素是创造力充分发挥的必要条件，将影响个体对问题情景的感知、定义和再定义以及选择问题解决的策略过程，即影响信息的输入、转译、加工和输出。吉尔福特等学者认为，智商120是创造力较高的一个条件。

　　⑵创造性思维与创造技法　创造性思维与创造活动、创造力紧密相关。创造性思维的外部表现就是人们常说的创造力，创造力是物化创造性思维成果的能力，在一切创造活动领域都是不可缺少的，是代表创造者创造能力的最重要的因素。

　　⑶技术因素　它也称为技能因素。创造力的最终成果是物化了的创造性思维，物化的过程就需要一定的技术和掌握一定的技能。

　　⑷非智力因素　它也称情感智力。它是良好的道德情操、乐观向上的品性，是面对并克服困难的勇气，是自我激励、持之以恒的韧性，是同情与关心他人的善良，是善于与人协调相处、把握自己和他人情感的能力等等。

　　⑸环境和信息因素　 环境因素是指创造主体和创造对象之外的客观存在，有宏观环境和微观环境之分。宏观环境主要是指创造主体所处的社会制度、国家政策、社会道德规范和观点等。微观环境指创造主体进行创造活动时的工作环境、家庭环境等。环境因素是影响创造力发展的因素之一，环境的不同，输入大脑的信息不同，对大脑皮层的刺激不一样，大脑神经网络的反应及相应的输出就不一样。创造技法中的智力激励法可以说是环境对创造力发展产生影响的例证。信息因素是指对创造活动、创造主体、创造思维产生影响的媒介输入及获取信息的能力，如外语能力、语言文学表达能力等。

　　⑹身心因素　它指创造主体的心理、生理状态。人脑功能是人体整体功能的一部分，整体功能健全，对创造活动是有影响的。

　　总之，创造思维是创造发明的源泉和核心，创造原理是建立在创造性思维之上的人类从事创造发明的途径和方向的总结，创造技法则是以创造原理为指导，在实践的基础上人们总结出的从事发明创造的具体操作步骤和方法，它们均是进行创造发明、创新设计的理论基础。

有这么一个民间传说，鲁班小时候上山砍树，不小心被茅草拉破了手。鲁班仔细观察茅草，原来草叶口上有许多排列整齐的小齿，于是他想，这些小齿能不能用在砍树上呢？——木工用的锯子就如此发明了。

像鲁班这样，把其他事物的特长和功能合理地移植过来，达到创造的目的，这一思维过程便是移植的过程。事物都是普遍联系的，巧妙地利用这种内在联系或有关联系，把现有知识或成果引入新的领域，往往能促使人们以新的眼光，新的角度去发现新的事实，产生新的动力。创造心理学家A·H·鲁克强调“运用解决一个问题时获得的本领去解决另外一个问题的能力极为重要。”

移植，就是通过举一反三，把在某个领域里取得的经验移用到其他领域中去，把别人的学问转化为对自己有用的知识。移植法是类比法的进一步延伸。为了转移经验，首先要善于发现不同问题的相似之处，以他山之石攻己之玉，就能取得意外的成果。

英国外科医生李斯特，常常痛苦地看到许多动过外科手术的病人不是死于手术，而是死于手术后的化脓溃烂。这是什么原因呢？有一次，他看到法国化学家巴斯德的一个实验报告：经过高温处理的瓶子里的肉汤，只要与外界严密隔离，就不会发生腐烂。巴斯德的原意是要证明生命不能自发地产生，但是他的发现却使李斯特在另一方面受到了启发。李斯特想，肉汤发生腐烂，肯定是由于外界的腐烂因子进入的缘故；伤口化脓，不也是同样的道理吗？于是他把巴斯德的实验移用到医疗领域里来，发明了外科手术的消毒法，成千上万病人的生命由此而得到拯救。

美国发明家威斯汀豪斯为了创造一种能够同时使用于整列火车的制动装置，一直百思而不得其解。后来在一本专业杂志上偶然看到一则开凿隧道的报道，得知那里使用的凿岩机是由压缩空气驱动的。威斯汀豪斯从中得到启发，利用压缩空气的原理发明了气动刹车装置。这也是成功运用移植的一例。

三株药业集团总裁吴炳新善于运用嫁接手段，创造新商机。说起嫁接理论，还是从吴炳新患上癌症时说起。他在患病期间，查阅了有关医治肿瘤的国内外的大量文献资料，那时他开始对微生物工程产生了浓厚的兴趣。他看到抗生素的发明固然给人类带来了福音，但广泛使用抗生素易产生二重感染。二重感染导致的死亡对人类已构成巨大威胁。于是自1977年开始国外许多科学家运用生态学理论，用微生物生态制剂来抵御抗生素带来的灾难。而我国在这方面的研究一直比较落后。吴炳新决心涉足这一领域，他的原则是：大胆设想，小心求证。

吴炳新在多年的研究中，终于发明了他的嫁接理论。那就是运用微生物、营养学、中医药学理论，在应用上以仿生学的工艺进行嫁接，生产出一种特殊的生态制剂。据此理论他又大胆设想，生产出使三个菌种共同生存在一起的液体，这就是后来的三株口服液。

三株口服液诞生以后，吴炳新当即转入批量生产阶段。确实，三株药业，特别是三株口服液和三株赋新康，以空前的超常速度发展。1994年他们的产值为125亿元，上交给国家的利税为2100万元，1995年产值为235亿元，上交给国家的利税为196亿元。1996年，他们的销售收入近70亿元，上交给国家的利税为6亿元。

据报载：上海动物园缺乏资金，不少珍贵动物的食物都显得匮乏，有人就移植了美国“椰菜头娃娃”销售中的方法提出一种极富想象力却又有实施可能的构想——“珍贵动物领养证”制度，将传统的捐献活动搞得更诱人更有艺术性也更含广告价值。

这一制度是这样的，将园中的各种动物拍照、取名、制作出很精美的“荣誉领养证”，然后去招标、拍卖，也可协议出售给单位或个人。比如一头东北虎，谁能出10000元钱就可以把这头东北虎的领养证赠给谁，并在证上写明该领养者的名字。由于领养是一种荣誉，自然会有需求荣誉的“大款”希望能得到这种可以长久保留下来的荣誉。企业也可以借此机会制造公关效应，如生产熊猫牌领带的厂家来领养大熊猫，生产天鹅牌电池的厂家来荣誉领养一池天鹅，这种广告有着非常好的效果，而且这一活动也顺应了国际上关心野生动物的舆论潮流，反映了一种符合现代文明的形象。这一“珍贵动物领养证”制度，即能为动物园筹集资金，又扩大了企业的知名度，还树立了文明形象，真是多方得利。

看，从领养布娃娃移植到领养珍贵动物，效果翻了多少！

领域和意思不同。

1、移植法是将某个学科、领域中的原理、技术、方法等，应用或渗透到其它学科、领域中，为解决某一问题提供启迪、帮助的创新思维方法。

2、移情法在文学理论中指移情说的应用方法，是写作者在创作过程中的一种文学手法，中国古代文学理论中有融情于景、情景交融的说法，国学大师王国维称此为境界说，也是文学创作的最高境界。

移植法的基本方法主要有：

⑴原理移植，即把某一学科中的科学原理应用于解决其它学科中的问题；

例如：电子语音合成技术最初用在贺年卡上，后来就把它用到了倒车提示器上，又有人把它用到了玩具上，出现会哭、会笑、会说话、会唱歌、会奏乐的玩具。它当然还可以用在其他方面。

⑵技术移植，即把某一领域中的技术运用于解决其它领域中的问题。

⑶方法移植，即把某一学科、领域中的方法应用于解决其它学科、领域中的问题；

例如：香港中旅集团有限公司总经理马志民赴欧洲考察，参观了融入荷兰全国景点的“小人国”，回来后就把荷兰的“小人国”的微缩处理方法移植到深圳，融华夏的自然风光、人文景观于一炉，集千种风物、万般锦绣于一园，建成了具有中国特色和现代意味的崭新名胜“锦绣中华”，开业以来游人如织，十分红火。

⑷结构移植，即将某种事物的结构形式或结构特征，部分地或整体地运用于另外的某种产品的设计与制造；

例如：缝衣服的线移植到手术中，出现了专用的手术线；用在衣服鞋帽上的拉链移植到手术中，完全取代用线缝合的传统技术，“手术拉链”比针线缝合快10倍，且不需要拆线，大大减轻了病人的痛苦。

⑸功能移植，即通过设法使某一事物的某种功能也为另一事物所具有而解决某个问题。

⑹材料移植,就是将材料转用到新的载体上，以产生新的成果。

例如：用纸造房屋，经济耐用；用塑料和玻璃纤维取代钢来制造坦克的外壳，不但减轻了坦克的重量，而且具有避开雷达的隐形功能。

 一、创设游戏情境

利用游戏导入把学生的注意力集中在游戏上，有利于活跃课堂气氛，发挥学生的主动参与性，培养学生的创新能力与合作精神。例如，在教《田忌赛马》一课时，老师说：“同学们，我们今天先来做一个比大小的游戏”。随即老师出示两组数字卡片：10、8、6和9、7、5，并说：“老师是一方，你们是一方;你们选哪一组数字卡片呀”学生说：“我们选10、8、6。”

老师说：“好!现在开始比赛，让你们先出。”第一次：学生出10，老师出5，老师输了;第二次：学生出8，老师出9，老师赢了;第三次：学生出6，老师出7，老师又赢了;一共进行了三次比赛，老师赢了两次，学生只赢一次。

老师说：“你们想知道老师是怎么赢的吗”学生说：“想。”老师说：“好!让我们一起来学习《田忌赛马》的故事，你就知道了。”这样，唤起了学生的求知欲望，进入了良好的学习状态。

二、创设活动情境

小学生活泼、好动，如果创设活动情境，让学生在真实具体的情景中进行体验，学生的学习积极性很容易调动起来。例如，执教《影子》一课时，先在黑板上写出课文标题“影子”，然后提问：“谁知道影子在什么情况下才会出现”有同学说：“在太阳光下都会出现”老师接着说：“今天室外阳光明媚，我们这堂课到室外去上好吗”

学生顿时欢呼雀跃。把学生带出教室，让学生站在太阳底下，每个人都会有一个影子。然后让学生面对或者背对太阳，观察影子在哪里让太阳在不同的侧面，观察影子又在哪里接着带领学生读句：“太阳在前，影子在后;太阳在后，影子在前，太阳在左，影子在右;太阳在右，影子在左”。

再让学生走动，让他们观察影子是否跟着移动接着让学生朗读：“影子在前，影子在后;影子常常跟着走，就像一条小黑狗”。学生天性好动，创设这样的活动情境，学生的积极性很高，让他们亲身体验，使他们在活动中弄懂了方位：前、后、左、右，同时不知不觉就理解了“形影不离”的含义。

三、创设问题情境

“疑问”是调动学生积极思维的“催化剂”。上课伊始，设置有价值的问题，可以调动学生积极探寻问题的自觉性，使之产生非知不可的学习动机。例如，在教《小壁虎借尾巴》一课时，利用多媒体播放小壁虎的，然后提问：“谁知道这是什么小动物知道的同学给大家介绍一下。”

学生回答之后，老师作简单介绍：“壁虎，外貌像蜥蜴，无毒，他们头大个小，足趾大都伸展且有吸盘，喜欢吃蚊子、苍蝇、蟑螂、蛾等昆虫，尾巴有的尖长、有的短钝。”

介绍到此，老师说：“我们今天学习的课文是 《小壁虎借尾巴》，”并写出课文标题，然后接着说：“看了小壁虎的和听了老师对小壁虎的介绍，再读课文标题，你有什么疑问吗学生说：“小壁虎不是有尾巴吗，为什么还要借尾巴呢”

老师说“我跟大家一样好奇，让我们一起来读课文吧。” 又如在教《鱼游到了纸上》一课时，老师在黑板上写出课文标题“鱼游到了纸上”之后，故意设置问题情境：“鱼在水里游，怎么会游到纸上呢”一句话，就牢牢地吸引住了学生的注意力，激发了学生急于想知道答案的学习兴趣，迫不及待地就想读课文了。

四、创设音乐情境

音乐对人的心境具有强烈的感染力，易于激起学生的想象和联想。激昂的旋律能使人振奋、愉悦;低沉的音乐能使人悲痛、忧伤。如果在导入新课时，利用音乐渲染情境，会收到意想不到的效果。例如，在教学《十里长街送总理》一课时，老师胸戴白花，臂缠黑纱，拿着框有黑边的总理挂像走进教室，整个教室立刻变得鸦雀无声。

老师把总理的挂像，挂在黑板的正中央，接着按了一下录音机的按键，哀乐响起，老师用沉重、悲痛的语调说：“1976年1月8日，中华人民共和国的开国总理与世长辞了，大地呜咽，举国悲痛。1月11日，总理的遗体要送往八宝山火化，首都百万群众，不顾严寒，从四面八方云集在长安街送别敬爱的周总理，哭声惊天动地。”

这段导语伴随着哀乐把整个课堂气氛渲染得深沉哀痛，学生们泪光闪闪，为学习本文体验失去人民总理的沉痛心情做好了铺垫，学生带着悲痛、沉重的心情去学习，其思想感情比较容易得到升华。

五、创设故事情境

小学生比较爱听故事，用讲故事的方法导入新课，有利于启发学生的思维和想象力。例如教《坐井观天》这篇课文时，老师以这样的故事导入：“很久以前，有只青蛙住在井里，有一天青蛙坐在井底望着蓝天出神，这时，一只小鸟飞来落在井沿上，于是青蛙和小鸟谈了起来，同学们想知道他们都说了些什么吗

又如，在教学《草船借箭》一文时，老师走进教室就说：“同学们，我们今天先给大家讲一个故事”，教室里顿时安静了下来。老师接着讲故事：“东汉末年，曹操、刘备和孙权各据一方，称魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备，又攻打孙权。

于是刘备和孙权联合起来抗曹，刘备派军师诸葛亮到孙权那里助战，孙权手下的大将周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他。于是，周瑜要求诸葛亮在十天内要造出十万支箭。”最后的结果怎样呢我们一起来学习《草船借箭》这篇课文就知道了。通过讲故事设置悬念，激发了学生的学习兴趣。

1 心理学小知识移情(心理学里的移情是什么意思)

心理学小知识移情(心理学里的移情是什么意思) 1心理学里的“移情”是什么意思

心理学专业解释：

移情是对目前的一个人的感觉、驱力、态度、幻想和防御的体验，这种体验是不现实的，是源自童年早期对于重要人物的反应的重现和替代。移情指向某人的特殊关系，它是一种特殊类型的客体关系，它的主要特征是对一位不适宜人物的感觉体验，而实际上是指向另一个人的。

移情的特点包括：

(1)不适宜

病人对现实反应的不适宜是一种重要的信号，这种信号意味着引发反应的人是不正确的。现实中的客体，它暗示着这种反应可能属于过去并适合于过去。

(2)强度

一般来说，对咨询师强烈的情感反应意味着移情，各种各样的爱、恨、恐惧等，都是这样。

(3)矛盾心理

所有的移情反应都以矛盾心理，即相反感受的同时存在作为特征。

(4)反复无常

移情常常是易变的，游移不定和古怪的，尤其在分析的最初阶段。

(5)顽固性

在移情的五个特性中，最突出的压倒并包括其他特性的是它的不适宜性，用它的强度、矛盾心理反复无常或顽固性说明不合时宜性，所有这些都是移情发生作用的信号。

2心理学什莫叫做 移情啊

不是吧

是你不敢正视自己

或是想逃避

心理医生可能还是懂一些

移情指本应是对他人（通常是父母，但也可以是兄弟姐妹、配偶等）的情感和态度转移到了分析家身上。有正向和负向之分。正向就是案主对心理咨询师产生好感或依赖感。负向就是厌恶感。

如果咨询师与移情者一同陷入情感的漩涡，这样咨询者关系就会产生质变，这是需要严加防止的。

咨询师也是人，也有七情六欲，在面对移情时，也难免会动心的。一旦动心，就称为反移情，即反向移情，反移情对于咨询来说是有害的。咨询师要有充分的理性来避免它的发生。

我想就是病人的注意力转移的了医生上 病与其发生了纠葛

不知道对不对

3心理学上的移情能力

移情能力：

设身处地理解他人感受的一种能力。“移情”与“同情”是不相同的，理解他人的感受并不表示我们与那人有相同的感受。例如我们了解某人为何会这样愤怒，并不表示我们也有愤怒的感受。

何谓移情呢？移情就是能设身处地地站在别人的角度，理解和欣赏别人的感情。它是作为一种心理品质，对一个人形成良好的人际关系和道德品质，保持心理健康，乃至走向成功都有着重要的作用。

科学家爱因斯坦曾说过：人生的意义就在于设身处地地为别人着想，乐别人之乐，忧别人之忧。现在由于计划生育的实行，独生子女居多，家长过分疼爱孩子，久而久之，使孩子逐渐养成以自我为中心，缺乏同情心，行为残忍，抗挫能力差，不善于人际交往，对长辈不够尊重……这些都是由于孩子缺乏移情的能力。由此可见，对幼儿进行移情的培养是多么得重要。

研究表明：3-4岁的孩子便开始了移情能力，他们能从表情来辨别和理解他人的情绪，并采用一定的方式来取悦成人的欢心。

移情人群：

即那些喜欢将自己假想成他人的那些人。

4心理咨询中的移情

按我个人的理解，移情一般情况是指来访者对咨询师产生感情，而不是咨询师对来访者产生真实的感情。

如果咨询师因为来访者对其产生移情而也真的爱上来访者，那么来访者的问题该如何解决？咨询师如何处理来访者的移情？咨询师也爱上来访者，首先是一个技术上的问题，这会导致咨询失败（尽管表面看上去收获不少，得到了来访者的大量认可），对来访者的成长是没有好处的。对咨询师而言，要明白来访者对自己的感情只是一种移情，咨询师是他的感情对象的一个替代品，这感情本身就是不可靠的、情绪化的。

我认为正是因为这一原因，我们的职业本身，无论是技术还是规范方面，才对此有严格的要求。之所以说这是一种职业道德，不是说这种事跟人品有什么关系，而是因为咨询师爱上来访者，对来访者的问题的解决是个障碍，这本身就表现出咨询师对移情的错误理解。

当然，时过境迁，咨询关系彻底归于消失，且来访者已真正无心理困扰，咨询师也已冷静下来以后，重新审视一下你们的关系，再谈你们之间的事情也不迟也不为过，如果真的无法自拔。但在咨询关系中，主动提出或被动答应恋爱的要求，先不说别的，首先就意味着咨询的失败。

如果自己实在把持不住，真的爱上了对方，那么为双方的利益而计，应该转介。这也是咨询关系不匹配的一种表现。

给自己正在追求，或正在追求自己的人做咨询，那不是一塌糊涂吗？先让她在别人那里把问题解决了再说。移情的发生是很经常的，作为咨询师必须头脑清醒，经得住诱惑，以免上钩。

最后，我想说，做咨询师很不易，作为同行我理解你的处境。

5心理学上什麽叫移情

移情，就是把感情转移的意思，在心理学尤其是分析心理学上具有重要的意义。

它不同于当代流行的习语“移情别恋”，因为移情别恋一般是专指爱情而言的，分析心理学的移情，则是指所有的感情，即不仅指爱情，也指仇恨与憎恶等阴性情绪的转移。 建立在弗洛伊德精神分析理论基础上的心理治疗，无论是运用经典的精神分析不觉 是改良的短程心理治疗，甚至是与精神分析学唱反调的行为疗法，心理医生们都无法回避或忽视移情现象的存在。

一个有经验的心理治疗家，可以运用患者的移情来达到治疗的目的。这比没有移情的效果要明确而持久得多。

在欧美，心理医生在为患者进行心理治疗时，常以患者是否有移情现象来预测其成功率。有人说，没有治疗进程中的移情，就没有治疗的效果，这说明移情的重要性不亚于疏导和劝慰。

专门从事医患关系不研究的专家指出：在患者与医生间建立的医患关系中，有三种模式可扦，一是母婴模式，二是检疫站子模式，三是支持模式。前者是对临危病人而言；中间是对卧床病人而言；后者则是对重复病人而言。

但不定期种医患关系主动脉要体现在行为与浅层心理沟通上，目的是为了取得更好的合作。 当然，任何一种心理治疗，在治疗之初都要经历一个浅层交流关系，通过浅层的沟通，才能创造信任和依赖感，而信任和依赖是深入治疗的保障。

也许有人以为有了信任和依赖，病人就可以惟医生之命是从。但治疗实践表明，依赖感随着治疗的深入，会出现意想之外的麻烦——病人产生了无意识抵抗现象。

具体表现可能是由听话、合作变成违拗和抗拒。他们可以把向医生许诺的保证全盘推翻，甚至与医生的指令背道而驰，致使初见成效的心理治疗前功尽弃。

于是有些病人退出了治疗；也有些是医生在无可奈何之下宣布中断了治疗。其实，恰恰是这种抵抗引出了移情。

抵抗也是一种无意识的现象，就连患自己也无法解释为什么要与医生作对。 表面上看来，抵抗是针对医生的，但实质上是针对他们自己的潜意识内容的。

精神分析学主张，所有心理症状都是潜意识内容为逃避监察，经过“化装”而通过症状表达出来的。为此，要想使心理症状消失，就必须把症状还原成潜意识的意义，而后再通过自由联想、催眠或梦境发泄出来。

所以释梦、催眠疗法以及内心独白就成为精神分析疗法的三大组成部分。 移情现象实质上就是把压抑在潜意识中的情绪内容（对某人的喜爱恶憎等）转向医生，把医生当成发泄的对象。

通常，在咨询室里，医生最易受到的移情是“爱”，且多发生在青少年身上，这是可以理解的情况，因为青少年心里压抑的大多是关于情感的愿望，尤其是当他们的青春欲力大量积聚而无法排解时。 这种移情一般表现为两种情况：一是患者本人对医生的好感甚至爱，自己也解释不清楚为什么会这样；一是明确地对医生有好感，主观意识上就喜欢医生。

前者有较深的意识背景，后者则是浅显的感情流露。 在移情的建立和发展中，固然情感的发起来自患者，但医生面对患者的移情所采取的对应态度是十分重要的。

没有经验的医生有可能回避，甚至不积压所措，而有经验的医生却可因势利导，借以促进患者的心理康复。不过，必须指出，顺应患者的移情，有可能使医生自己陷入移情中去。

比如患者喜欢医生，医生也有意无意地喜欢患者，结果出现了“反移情”现象。这种反移情现象在现今的心理治疗中是屡见不鲜的。

严格说来这是个医德问题、技术问题，但也应想到心理医生也是人，一个有感情的人，何况医生本身不见得就没有潜在的心理问题，甚至是很严重的情节，遇到了相应的患者，反移情的现象便可以产生。 这就是为什么经典精神分析学派一再强调，精神分析医生自己必须先接受精神分析，如果内在的情结太多，压抑太重，他们便不可能做心理医生。

再者，在中外的心理医生群体中，都掺杂有这类分子，他们借心理治疗之机，行使个人的私欲，利用患乾的移情，有意识地诱导患者以达到不可告人的目的，致使患者受到侮辱甚至伤害。尽管许多情况是处于患者的自愿，但医生的责任是无法推卸的。

如今的青少年中，患这样那样的心理疾病者占体总的5%-8%左右，他们都需要进行心理调治。 心理卫生、心理咨询和心理治疗是怎么一回事？有些人还不十分清楚，纵然有些了解，但像移情这类复杂现象，对他们来说绝对是个谜。

为此，在推广和普及心理卫生工作中，有必要把昼治疗中的移情问题提出来加以介绍和解释。具有这种知识后，既能使他们积极地配合医生的治疗，也能起到一定的警觉作用。

以防止误入移情的“情网”，不能自拔。 当然，作为医生，要学会利用移情促进有效的治疗，也能在关键时刻运用心理技术把患者投来的感情转移出去，比如“心理升化”、“关系合理化”和“情感移位”等。

升华作用是指把感情化为进取的动力，使患者在学业、事业上获得成功；合理化作用是指把医患关系正常化为师生、亲子或友谊；移位作用则指把移给医生的感情，经医生之手再转位到更利于患者感情发展的人身上去等等。 这里所介绍的移情实例，并非一个成功的个案，按当事人的现时处境来说，应当是个不成功的范。

6心理学中的移情和投影

心理学中的投影即投影技法

投影技法是一种无结构的非直接的询问形式，可以鼓励被调查者将他们对所关心问题的潜在动机、信仰、态度或感情投射出来。在投影技法中，并不要求被调查者描述自己的行为，而是要他们解释其他人的行为。在解释他人的行为时，被调查者就间接地将他们自己的动机、信仰、态度或感情投影到了有关的情景之中。因此，通过分析被调查者对那些没有结构的、不明确而且模棱两可的“剧本”的反应，他们的态度也就被揭示出来了。

详细的你可以在百科搜一下，心理学的移情，我不清楚。

希望我的回答对你有帮助！