如何发挥情感因素在教学中的作用

1、关键是培养学生学习的兴趣,学生有了兴趣,何愁教不好他们自己也会学了

2、掌握有效的教学方法

3、教师自己要有文本解读能力,课堂上要让学生大胆说出自己的理解

4、要重视教学,培养学生用“我手写我心”文章不在于技巧,关键在于富有真情实感

5、掌握一些实用的教学法,多向名家学习,学习他们的课堂教学技能和方法,比如老一辈的教育家一些新课程改革后出现的特级教师的教学方法

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情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程必不可少的一部分。情感教育指在课堂教学过程中，教师要创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神,促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。

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人本主义心理学家马斯洛认为，人有两种植根于生物学的需要：缺失需要和成长需要。缺失需要又称基本需要，基本需要的满足比成长需要更迫切，基本需要按照力量的大小排列为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要以及自尊需要。他认为，需要有一种渐进的层次，必须先满足某些需要，才能满足另一些需要。他指出，只有低级需要满足后，才会出现高一级需要；只有在所有的缺失需要满足后才会出现成长需要即自我实现的需要。马斯洛认为人类的需要是一个按层次组织起来的系统，把人类的高级需要和低级需要联系起来，纳入到一个连续的统一体中。

人是一种有感情的动物，情感对于人的实践活动有着重要作用，但并不总是积极的，它具有积极和消极双重特性。在一定条件下情感会发挥积极的效能，促进入的实践活动，而在另外一些情况下，情感则会产生消极影响，干扰乃至破坏人的实践活动，这就是情感效能。情感效能在教育教学中就象一把双刃剑：处理得好，就有利教学、优化教学；处理得不好，则会严重影响教学、损坏教学。人类的情感具有相互影响和感染的功能。人们在交往中，往往受到他人情绪的影响，出现情感共鸣现象。在教学过程中，师生的情绪状态也会彼此影响，相互感染。作为教师，不仅要进行科学知识的传授，而且要做积极情感的导向。

首先，要以饱满的热情激发学生的积极情感。学生中一部分人由于中考不考生物，是副科学不学无所谓，另一部分人由于家庭社会等原因、受新的读书无用论思想的影响，对学习抱有消极态度，缺乏自觉性、主动性，如果教师能在教学中以饱满的热情激发起学生的学习热情（马斯洛认为人的需要是由低级向高级逐渐发展的），学生学习的情感被激起并满足后就会产生学习的自觉性，从而使他们能够克服一切困难坚持学习，这样学生学习主动性会得到极大提高。

其次，要培养教师与学生的友谊，激发学生的积极情感，提高学生学习的意识强度。民间流传这样一句话：“亲其师而信其道”，意思是只要喜欢、爱戴这个老师那麽就相信这个老师讲的一切道理。在教学活动中，教师和学生之间既要进行认知信息交流，也要进行情感信息交流。师生之问的情感交流，不仅是围绕教学内容进行的情感交流，更重要的是人与人之间的一种情感交流，作为教师，在教学活动中的情感交流往往处于主导地位，因为亲其师而信其道。所以教师要在教育目标和职业道德要求的基础上，充分体现教师对学生关怀爱护的友情，并以此来激发学生的积极情感。学生不论学习基础如何、家境如何、品行如何，教师都要以仁爱之心、真挚之情去了解和理解学生，引导和帮助学生，关心和爱护学生，这样，学生在心理上摆脱了自卑感，自尊心得到了保护，从而就喜欢、爱戴这个老师，实现了“亲其师而信其道”。根据马斯洛的需要层次论，低级需要得到满足后就会产生高级需要，即学生的自尊需要得到满足后就会产生认知的需要，也就是利用师生之间的友情来激发学生的积极情感，从而提高学生的学习热情、学习动机、学习效果。从马斯洛需要层次论可以看出情感效能在教育教学中的重要作用。

最后，在课堂教学中，要充分理解学生、尊重学生、理解孩子的心情。教师在教学过程中，要注意营造平等的教学气氛，维护学生的自尊，批评学生要讲求艺术，尤其要制止、纠正体罚一类的行为，要多一份谅解、宽容、尊重。需要是产生动机的基础，学生尊重的需要得到满足，就会使学生在愉快的气氛中进行学习，这就充分调动了学生积极学习的情绪，使学生的自我内驱力得到提高，成就感需要就会产生，从而提高学习效果。

素质教育深入推进的今天，小学美术的教学不再单纯以传授美术知识、讲授美术技能为主，而是更注重学生的情感教育和美术素养的培养。情感教育对培养学生创造力、想象力、审美能力以及作品欣赏能力起着重要的作用。因此，在小学美术教学活动中逐渐渗透情感教育，对加强师生间的交流，培养学生艺术情操，延续学生情感体验发挥着重要的作用。

（一）加强了师生间的情感交流

师生间的交流是教学的主要方式，更是新课程下实施教学的重要措施。在传统教学中，教师总是占据着课堂的主动权，和学生保持着一定的距离，与学生的交流机会更是少之又少。因此，新课改就要求在课堂上师生要保持平等，教师要做一个合格引路人，把课堂交予学生，引导学生学习美术知识，掌握绘画技巧，并在加强与学生的交流的同时，鼓励学生养成自主学习、主动探究绘画技巧的习惯。

（二）培养了学生的艺术情操

随着经济的快速发展，社会人才的要求越来越高，使得学生不得不提高自身的综合素质以满足社会的需求。而美术教学中情感教育的渗透为实现这一目标打下了良好的基础，把情感教育与美术教学结合起来，不仅能够培养学生高尚的艺术情操，还能促进学生的全面发展，从而满足社会的需求[3]。

例如在人美版二年级《我们身边的痕迹》一课中，教师可以带领学生外出写生，让学生寻找身边的痕迹，寻找大自然中的痕迹，然后将自己的发现反映到画纸上，最后老师进行总结归纳，点评学生的作品，以及学生在外出后的表现。对于那些在外随意践踏草坪、采摘花草的学生给予严厉的批评，对于那些表现好的学生给予表扬，并告诉学生要爱护大自然，保护自然中的一切生灵。通过将学生带到大自然中写生，不仅可以增进他们与大自然的感情，激发对自然的热爱与责任，还能培养学生发现美、创造美的能力，进而提高学生的审美能力和艺术情操。

（三）延续了学生的情感体验

在美术教学内容中适时地加入情感教育，不仅能让枯燥的学习生动起来，而且还会影响学生一天的学习生活。因此，教师应该将情感教育融入到美术教学活动中，以一种学生熟悉的情境将美术内容呈现出来，以此激发学生的学习兴趣，激起学生的学习热情，提高学生的学习积极性，进而使得学生的情感体验得以延续。

例如在人美版三年级《一张奇特的脸》一课的教学中，老师先将一张画有人脸的放在讲桌上，先让学生从正面观察人脸，它是一个笑着表情，然后让学生换个方向观察，它变成了一个难过的表情，老师让学生仔细观察表情的变化规律，此外，老师还给学生播放大笑、愤怒、哭泣等的声音，让学生互相做出相应的表情，引导他们观察同学在做不同表情时的五官变化。

通过简单的游戏，将课堂知识展现出来，让学生亲身感受美术课堂的内容，以此激发学生的学习积极性和课堂的参与性，进而实现教学目的。学生不仅会在课堂上展现出对表情变化的兴趣，在课后也会与同学互做表情游戏，展示自己对表情变化的兴趣，进而使学生的情感体验得到更好的延续。