中小学教师产生心理问题的原因主要有哪些?

中小学教师产生心理问题的原因主要有：教师职业特点的制约、学校管理的因素、社会环境的冲击、教师自身因素、其他方面因素。

1、教师职业特点的制约

教师的劳动具有复杂性、长期性、艰巨性的特点。他们既要教书又要育人，还要面临升学率、评优考评、竞聘上岗等诸多挑战，工作繁重、工作量大、交际范围窄。同时，社会对中小学教师工作理解程度并不高，家长对教育乱收费认识不全面，这也让教师心理压力逐渐增大。

2、学校管理的因素

从观念、制度等方面为教师自我教育、自我完善提供必要的条件是学校义不容辞的责任，但事实上许多学校更注重教师的职业道德、奉献精神、教学科研等等，对教师的心理素质缺乏关注，对他们的负面情绪置若罔闻，致使教师的心理健康问题得不到及时解决，长期以往，形成恶性循环。

同时，教育改革的力度加大，学校之间、同事之间竞争激烈，并且不少学校教师超编和人事制度改革导致学校实行竞聘上岗，这些更加加大了教师的心理压力。此外，学校教育管理中出现的一些偏差和分配不均、待遇不公等也成为诱发教师不良情绪的原因。

3、社会环境的冲击

近些年来，中小学教师的社会地位虽然有了提高，但其经济收入还处于中下水平，一部分教师的待遇偏低，远远赶不上在其他部门工作的同龄人，致使教师不能安心工作，心理负担重。这种对比与差异使得辛勤工作在教学第一线的中小学教师极易产生巨大的心理不平衡。

4、教师自身因素

教师心理健康问题的形成有其自身的因素，如有些教师认为自己的付出与得到不等价，有些教师的角色意识模糊，对自身角色缺乏认同，没有正确的自我意识，对自己、学生的期望过高，看待问题过于理想化等等，很容易使教师陷入现实和理想的矛盾之中。

5、其他方面因素

随着教育教学改革的深入和知识更新速度的加快，教师需要不断地充电，补充新知识；学生素质参差不齐，家长对学校和教师的期望越来越高等等都是导致教师心理问题的因素。

中小学教师心理问题应对策略

1、学会自我调节

当出现心理问题时，认真分析原因，运用合理的方法对自己进行调控，或者自我进行调节，如转移注意，自我积极暗示，合理宣泄，学会幽默，主动向人沟通，说出心里的不愉快，将自我调节的主动权抓在手里。

2、多交往多谈心

如多读一点心理健康方面的书，将知识变成能力；多与他人交往，交心谈心，既能密切关系，建立友情，体会沟通的乐趣，又是一个相互学习的过程；以开放的、豁达的心态对待外界与变化，多让自己处于动的状态，有利于保持一颗年轻、快乐、充满活力的心。

3、积极参加体育锻炼

在体育锻炼过程中，培养了人的责任感，调节了个人的情感，使人的情感更加丰富、高尚和平衡，师生、同事间的关系更加和谐、融洽;还可以使人心里积聚的压力得到宣泄，心情愉悦，能以乐观积极的生活态度面对挫折。

4、教师要欣赏自己

工作中教师要接纳自己、欣赏自己、喜欢自己，接受自己的长处与缺点。一些教师为追求完美，总是挑自己的毛病与不足，这样做虽然有利于不断进步，但是也给自己过大的压力，其实也是跟自己过不去。不但做不到完美，反而造成紧张，让自己活得太累。

5、努力建立良好的人际关系，理解领导工作

同事间经常沟通，尊重家长与学生，善于接纳自己与别人；要关心、爱护家人，与家人同乐，共同承担家庭责任；积极参加丰富多彩的社会活动，要注意劳逸结合，养成健康的生活习惯，不断扩大生活圈子，培养多方面的兴趣爱好。

6、进行心理咨询

大部分的心理问题一般通过心理健康咨询和自我调节就能得到解决，当心理问题较严重，自我调节无效，要像对待感冒等身体疾病一样，及时诊治。诊治的途径主要包括：书信、互联网、电话咨询和心理门诊等。

7、学会掌握“度”的把握

无论是追求、感情、个性，还是言谈举止，“度”的掌握都很重要。即使本身是正常的、无可非议的，但是一旦过“度”就会失之偏颇，甚至走向反面。个性过强，期望过高，工作过多，这些情况在教师中容易出现，很容易引起心理问题。因此，既要积极进取，又要适可而止，否则物极必反。

　　根据《新课标》的要求和学科本身的特点，语文课素质教育的目标应是：培养学生远大的理想、高尚的道德、科学的价值观、人生观，健康的审美趣味以及运用祖国语言文字的能力。要实现这样的目标，仅凭教书匠一般的劳动是不行的。核心问题是要张扬语文课素质教育的个性——以人为本，最充分地发挥学生个体潜能，使他们变被动接受为主动参与。而实现这一转变，情感因素起着重要的作用。

列宁指出：“没有人的感情，就从来没有不也可能有人对于真理的追求。”马克思也指出：“人是一个有激情的存在物”。人都有七情六欲，好者乐之趋之，恶者厌之避之。现代教学论强调，不管哪种教学方法的运用，都不能忽略学生在学习过程中的情感作用。因此，在语文教学中，要把情感因素和智力因素结合起来，使学生在愉快的情感体验中，兴趣盎然地参与求知获能活动。

一、发展教师的主导作用，创设和谐的情感氛围

赞可夫认为：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够“自由的呼吸”，如果不能够造就这样良好的教学气氛，那么，任何一种教学方法都不能发挥其应有的作用。在教学中教师处于主导地位，理所当然地承担着创设和谐的感情氛围的责任。

1、教师自己要先进入角色，用自己的感情去影响学生，感染学生。

古罗马诗人贺拉斯在《诗艺》中说：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑，同样你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”在课堂上，教师究竟以什么样的情感出现在学生面前，这要根据教材内容的情感因素的确定。如教《纪念刘和珍君》，情感应是激愤的；《沁园春长沙》，情感应是豪放的；《故都的秋》，情感应是忧郁的。总之，不同的教材有不同的感情倾向，要因文而异。

2、精心设计课前导语，唤起学生无限情趣，激发学生强烈的求知欲。

要使课前导语能引人入胜，唤起激情，这就要求教师广泛的深入生活，认真钻研教材,了解学生的审美趣味，结合课文的主题和教学目的，设计出恰当的导语。当然教学导语无定格，但导语的基本要求应该是语文简洁，富有文采，情感强烈。切忌粗制滥造，漫无边际，分散学生注意力。

3、教师要尊重学生的自尊心。

在课堂上多表扬鼓励，少批评指责，更不能因学生的小错误而大动肝火，让学生丢面子，造成课堂气氛的紧张、压抑。众所周知，认知活动的启动、维持和发展，离不开情感的参与。由于情绪的错落或波动，由于感情的压抑或抵触，认知活动必然处于低效状态，甚至难以维持。因此，在教学活动中，教师要自始至终和蔼可亲，平易近人，保持一种饱满的热情，只有这样，才能营造一种宽松自由、民主和谐的课堂氛围。

二、确立学生的主体地位，激发求知的浓厚兴趣

教学过程是教师有组织有目的地指导学生自觉主动学习的过程。教与学是教与学过程中对立统一的矛盾体，而在这对矛盾中，学生是最活跃的因素。学生是学习认识活动的主体，一切教学目标（智能的、审美的），只有通过学生自身的活动才能实现。接受美学认为，文学作品不是由作家独创的，而是由作家和读者共同创造的。只有读者的积极主动接受，才能使文学作品的价值得到最终实现。我们把接受美学的这一观点借鉴到语文教学中来，也可这样说，只有学生主动的参与教学活动，并积极接受，教材的价值和语文素质教育的目标才能得以实现。

教育家乌申斯基说：“没有丝豪兴趣的强制性学习，将会扼杀学生去探求真理的欲望。”学生没有学习兴趣，就失去了求知的内驱力，也就不能主动参与教学活动，积极地接受教材所负载的知识价值和审美价值。因此，在教学课堂中，教师要摆正学生的主体位置，注意激发兴趣，从感情上打动他们，因为情感对认知活动有着巨大的推动和促进作用。要做到这一点，教师必须转变教学观念，进行开放式教学，还三权（读书权、思考权、讨论权）于学生，千方百计激发学生的情感和求知的浓厚兴趣，使学生真正成为教学活动的主体，不能视学生为被动的知识容器，而要把他们从“教师讲，学生听”那种单一的教授关系中解放出来，让他们在老师的引导下，主动地学习，积极地接受，从中体验到获得知识的愉悦，改变消极被动的状态，积极、主动地投入到学习活动中去，最终摆脱对教师的依赖，成为学习的主人。

三、挖掘教材的情感因素，培养健康的审美品质

语文是人类的基本课程，它肩负着培养学生情感的特殊使命。语文本身就是丰富的情感传播的载体，在进行语文知识教学的同时，必然要进行情感的传递和情感的教育，而情感教育与审美教育在语文教学中又是水乳交融，不可分割的。在传递作品的思想感情，两者互相渗透，密不可分。也只有发挥两者的作用，才能实现语文课素质教育的目标。就是根据教育对象来看，也只有通情感教育、审美教育，才会培养出高尚的道德情操和健康的审美品质，让他们逐渐形成科学的价值观,人生观，逐步完善其人格。无论是情感教育也好，还是审美教育也好，摆在教师面前的重要任务是挖掘教材的情感因素，因为它是审美教育的前提。

语文教材是古今中外名家名篇的荟萃，特别是文学作品占了四分这三的比重,“缀文者情动而辞发”，教材中的这些作品，无不是作者人生理想的跃动，精神目标的闪耀，心灵急流的奔泻。一名话，都灌聚了他们强烈的思想感情。因而挖掘教材中的情感因素，很有必要，大有可为。教师、学生、教材是教学活动中的基本要素，教材是审美客体，学生是审美主体，教师是教材于学生二者之间的中介。教师的作用就是把蕴含在教材中的情感因素挖掘出来，以情激情，调动学生的参与意识。

怎样挖掘教材中的情感因素呢？

一是要深刻把握作者的情感基调。作者的情感是艺术活动中最活跃的因素，它是开动想象这条星际飞船的强大动力，是带领作者（随后好带领学生）步入艺术殿堂的向导。她像一团火，可以引燃学生的心。它会使作者对生活的感受，通过学生心中被点燃的激情，变成学生自己的体验。只要把握了作者的情感基调，就找到了作品情感溪流的源头，循着作者思路进展的轨迹，便能进入作品深邃意境之中。

二是要准确地把握作品的情感脉络。作品的情感脉络是贯通在形象的塑造和意境的描绘之中的，因而要钻研教材，在形象和意境的研究分析上下功夫。教师深刻准确地把握了教材的情感以后，就可以通过美读、情讲、设疑等多种形式，把教材中的情感能量释放出来，传递给学生，使他们思想受到感染，情感得到“同化”，从而主动积极地参与审美活动，达到陶冶情操，净化心灵，培养健康的审美品质的目的。

拿“雷雨”来说，要体味周朴园与鲁侍萍三十年的感情纠葛，就得感悟教材第一场“客厅相逢”。在周相园的内心深处有着对现实婚姻的不满意，才有对早恋的眷念和咀嚼。他一生结过三次婚，经历的人多了，才有了更深刻的感受，所以他对侍萍怀念有加。鲁侍萍也对三十年的的周朴园保留关窗，绣着“梅”字旧衬衫产生了第二次幻想。当发现站中面前的就是自己朝思暮想的情人时，他就原形毕露，前后态度形成巨大反差，说明他对侍萍的幻觉是建立在不得危及他的家庭、地位上的。一个伪善、自私的形象脱然而生。为了让学生对作品能有更深刻的感悟，我抓住机会，对学生进行情感教育，组织学生在一周内把它搬上“舞台”，同学们顿时行动起来，分配角色，每个角色都用心地朗读背诵台词，照着原版，加上自己的想象，有板有眼地比划起来。最后演出时，同学们把剧中人物的语言、神态表现得惟妙惟肖。学生的兴趣就这样在无声中调动起来了，学生主体的能动作用也就自然地体现出来了。

总之，一个真正的教师，不仅是能够准确将知识教授给学生，而且更应当是能够充分地运用自己的情感因素，去感染、诱发学生的内在功能，变书本的抽象和生活的含蓄为可感可触，变学生被动吸收为积极参与。这样，语言教学的效果就会事半功倍。

　幼儿的世界是情感的世界，情感在幼儿发展中起着主导的作用。幼儿教育应以情感教育为核心和基础。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，提高幼儿教师的情感素养，是有效实施幼儿情感教育，提高幼儿教育质量和内涵的保障。因此，情感素养是现代幼儿教师专业发展的核心内容。本文将从以下几个方面对教师情感素养在幼儿教育中的作用进行论述：

　 1 幼儿教育阶段教师情感素养因子分析，现状论述，存在的一般性问题

　近几年来，在幼儿心理健康教育领域，人们不断探索情感、意志、性格的养成教育，尤其对情感教育的重要性认识日趋提高。情感是对客观事物态度的主观体验，它对智慧的发展、德性之养成以及整个人的成长来说，像阳光、如雨露，没有健康的情感，便没有完美的童心，更不利于健全人格的形成。有人说，情感教育是向幼儿进行一切教育的基础。因此情感教育也成为了当今幼儿园教育的主线。

　情感教育（如与幼儿进行情感沟通、处理幼儿的情绪问题、实施情感教育过程中与同事、家长的沟通等）是一项复杂的、具有挑战性的工作，一些教师在遇到具体教育问题时往往不知所措。另外，不同教师实施情感教育取得的成效存在较大的差异。究其原因，主要是由于教师自身的情感素养、已有的情感教育经验、情感教育能力等情感素养的原因。

　 2 教师情感素养的基本内涵及其特征表现

　教师的情感素养指的是教师在平时的教育活动中能自觉地对儿童情感发展予以关注，并能根据儿童情感发展的规律，运用各种有效方式积极影响儿童情感发展的教育能力和人格品质。根据情感教育的影响机制，教师情育素养包括两个方面：一是教师自身的情感素养，即能维持和促使教师顺利、有效地进行教育教学活动的情感品质、行为的总和，如富有爱心、健康的情绪、积极的心态、自我情感认知和调节能力，以及美感、责任感、自尊感、自信心等，都属于情感素养范畴；二是教师对儿童进行有意识的情感教育的行为方式与能力。包括：对儿童情感需要和发展特点的理解与分析；与儿童能进行有效的情感沟通；良好和得体的情感语言；科学地设计情感教育活动和创设情感教育场的能力，给予儿童个别化情感影响的机智等等。前者既是教师对儿童情感产生潜在影响的因素，又是教师情育素养的基础，后者则是能直接和有意识影响幼儿情感发展的操作因素。

　幼儿在不同的年龄段具有不同的感情需要，因此幼儿情感教育具有时段性。它们分别是3～4岁幼儿的依恋需要，4～5岁幼儿的交往需要和求知需要，5～6岁幼儿的自尊需要。据此，幼儿情感教育在不同的年龄段教育的目标就不一样。一般把小班情感教育的侧重目标定为信赖感和情感觉察能力；中班定为合群感、求知感和移情能力、专注能力；大班定为自信感、自我激励能力和情绪调控能力。同时，幼儿情感教育还具有长时性。幼儿的情感具有冲动性和不稳定性，情感教育并不是一次活动或一朝一夕所能形成的，将一日活动与情感教育相结合是有效的教育。如利用大自然、音乐、美术和文学作品等丰富幼儿的情感体验，通过游戏活动，区域活动强化爱的情感教育等。一日活动的各环节都可对幼儿进行情感教育，这就需要教师要注意随机教育，发掘出着眼点，并努力营造良好的情感教育环境，使孩子们行成良好的情感素质。

　 3 幼儿教育中加强教师情感素养培养与情感注入的现实必要性

　郭沫若先生曾经这样说：“人的根本改造应当从儿童的情感教育、美的教育入手。一个人对父母、对同伴、对周围的人有了深厚的感情，才能服务与社会，立足与社会。”可见，在幼儿教育中加强教师情感素养培养与情感注入是幼儿成长教育，特别是培养幼儿如何做人的需要。

　同时，在幼儿教育中加强教师情感素养培养与情感注入也是幼儿教育这一特殊阶段教育特点的需要。幼儿期是萌发各种情感的重要时期。孩子从出生到入学前，情绪、情感的发展十分迅速，由最早的原始情绪到人类各种基本情感的形成，只有几年的时间。然而这种分化、成熟过程并不能自发进行，需要依赖于一定的教育环境。如果孩子在这头几年中得不到适宜的教育影响，则会产生与不良影响相应的消极情感，而这些又将影响以后的发展。情感教育是向幼儿进行一切教育的基础。有人说幼儿是情感的俘虏，在他们的活动中充满着情绪色彩。例如对幼儿进行品德教育、行为习惯的培养时，如果能从道德情感入手，则往往是事半功倍，若在他们的智力体操、语言学习、个性形成以及社会交往等活动中，伴有愉快的情绪，都可提高活动的效果。这正是情感的辐射作用在幼儿认知过程、社会性发展进程中的具体体现，在幼儿阶段，情感教育既是教育目的，也是教育手段。

　在幼儿教育中加强教师情感素养培养与情感注入也是处理幼儿教育中一些普遍性问题的需要。现在的独生子女养尊处优，条件优越，一家大小都以孩子为中心，致使孩子情感方面的有很多不尽如意的地方，你经常看见买了好吃的东西孩子是自己先品尝，从来没有想到过长辈，父母身体不适的时候也很少看到孩子端茶送药的行动，对那些有了困难需要帮助的人，孩子是很小气的，往往说：“我自己的东西干吗给别人”，看到别人的困难置若罔闻，这对孩子今后健康人格的形成是很不利的，而幼儿教育是启蒙教育，教师用自己的情感去培养孩子良好的道德情感对孩子今后的发展是很有好处的。

　另外，在当今知识经济信息时代，对幼教工作提出了新的挑战，在诸多的幼教工作中，幼儿教师的素质成为各种挑战中的焦点，而其中情感素养的培养尤其重要。高素质的幼儿要靠高素质的教师来培养。幼儿园实施幼儿情感教育，首先必须提高幼儿教师自身的情感素养。所以这也是现代教育理论和育人环境改变的需要。

　具有良好情感素养的教师富有爱心、耐心、同情心、同理心、秩序感、具有求知欲、挑战未知的热情；具有良好情育素养的老师能真情对待幼儿，关心爱护幼儿；能展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦；能不断完善自我，展现个人风采。提高幼儿教师的情育素养对实施幼儿情感教育、健全幼儿人格起关键性作用。同时，教师在工作过程中尊重家长，友爱同事，与孩子、家长、同事之间建立“亦师亦友、教学相长”的和谐互助的关系，在情感上认同、接纳每一个教育合作伙伴，能使幼儿教育效益最大化。因而，提高教师情感素养也是教师职业技能和教师教学水平提升的需要。

　 4 教师自身情感素养培养的途径、方法和措施

　教师情感教育素养的培养和发展不是一蹴而就的，它需教师本人作长期艰苦的努力，不断明确情感教育的意义，而得以提高发展起来的。可以尝试从以下几个方面进行：

　（1）更新教育理念。

　教育理念，是指教师在对情感教育本质理解基础上形成的关于情感教育的观念和理性信念。它首先是指教育价值观，回答的问题是为什么要搞情感教育，情感教育的价值在哪里。它的价值在于它把每一个学生潜能的开发、健康个性、终身学习的意识和能力的初步形成作为最根本的任务，它是为社会发展和学生的终身发展服务的。教师在教育教学实践中凭借自身的情感教育素养实施好情感教育，以情育人，促使学生获得生动、活泼的全面发展。

　（2）扎实的文化功底。

　教师情感教育素养的培养和发展，是建立在一定的文化科学知识功底上的。没有一定的文化科学知识功底，教师情感教育素养的培养和发展，就会变成空中楼阁。只有比较扎实的文化功底。才具备了不断发展自己情感教育素养的良好文化基础。只有具备了这个基础，教师才有可能充分利用扎实的文化功底的优势，进一步学习各种新理论，不断发展自己的政治思想素养；增强各种新能力，不断发展自己的情感教育素养。

　（3）积累生活经验。

　教师在个人活动和社会交往中积累的丰富生活经验，是提高情感教育素养的重要条件，它往往直接或间接地影响着教师情感教育素养水平。教师情感教育素养的培养总是在一定的'生活过程中展开的。教师的生活经验越丰富，他对生活的感受就越深刻，联想和想象的天地也就越广阔；教师在实际生活中接触的事物越多，他对事物与事物之间关系的了解就越全面，情感反应也越强烈。

　（4）善于教育实践。

　教师的情感教育素养，是在教师长期的情感教育实践中逐步形成、发展，并得到不断提高的。通过实践，教师将能不断丰富、发展和完善对情感教育理论的认识，而这，又可以用来指导教师进行新的实践研究。这样，在教育教学中，如此滚动推进，教师的情感教育素养水平也在不知不觉中与日俱增了。

　（5）学校的支持

　幼儿园通过丰富的培训内容、方式，促使教师在教育过程中拥有积极健康的教育心态和行为，提高教师的情感智力，让教师拥有“工作着、快乐着、幸福着”的美好体验，从而，更好地创造自己的教育人生。

　 5 教师在幼儿教育中情感教育的展示

　幼儿的情感具有冲动性和不稳定性，情感教育并不是一次活动或一朝一夕所能形成的，这就需要教师要注意随机教育，发掘出着眼点，并努力营造良好的情感教育环境，使孩子们行成良好的情感素质。以下是我一些情感教育案例的展示：

　现在的孩子，家里好吃的、好穿的、好玩的应有尽有，大多数幼儿爱父母、爱他人的意识淡薄。有一次，在离园时，我班的心愿小朋友刚被妈妈接出门外，就大哭起来，而且还用脚去踢妈妈，说什么也不走。问清原因，我才知道是因为妈妈忘记给她买新衣服了。于是，我在班上组织了一次“我爱妈妈”的活动。我问孩子们：“是谁天天给你洗衣服、做饭？”孩子们异口同声的说：“是妈妈”我又问：“妈妈每天上班，下班后还要到幼儿园来接你们，然后再回家做饭，是不是很辛苦呀，你们应该怎样对待妈妈呢？能不能不高兴就用手打妈妈，用脚踢妈妈呢？这样会让妈妈伤心的。那我们应该为妈妈做些什么呢？”“我为妈妈捶背”“我帮妈妈摘菜”“我给妈妈讲故事”“我给妈妈洗脚”“我听妈妈的话””我不让妈妈生气”并模仿表演了“今天我来当妈妈”等一系列活动。

　幼儿园有目的的活动有其各自不同的特点，只有结合这些特点认真地设计并组织活动，才能将情感有机地渗透其中，但要避免手段和方式方法上的牵强附会，例如：过去在组织讲故事的活动时，经常在故事结束部分提问孩子们类似的问题：“我们要向故事中的谁学习？学习他什么呢？”并引导幼儿说出：“学习他关心别人，互相帮助”等等，这些类似的活动，都没有跳出说教的圈子，孩子们虽然当时能对答如流，但在生活交往中是否能真正体现，就不一定了，因为孩子们并没有把知识的获得深化为思想感情，因此，在活动过程中，要自然地协调地渗透情感教育。例如：在“认识春天”的教育活动时，多半限于让幼儿掌握春天的气候特征和动植物的变化，使幼儿感觉衣服的增减等，这样孩子们所获得的只是知识。在更新教育观念后，在组织教育活动时，除了知识的传授外，还注意了情感教育，如春天到了，带小朋友到户外春游，观察春天的景象以及池塘里的蝌蚪的变化，并根据故事《小蝌蚪找妈妈》启发幼儿：“小朋友，春天到了，池塘里的蝌蚪也出生了，它们的妈妈是谁呀？为什么它们长得跟妈妈不一样呢？”孩子们通过思考和讨论，知道春天里蝌蚪的生长变化过程，接着，我又用拟人的手法问：“小蝌蚪找不到妈妈，会怎么样？”孩子们发挥了想象力，有的说：“小蝌蚪伤心地哭了，”有的说：“没有妈妈照顾，小蝌蚪会生病的。”这时，我便说：“让我们帮帮小蝌蚪的忙吧！”孩子们的情绪明显高涨，有的说：我们帮它找妈妈；有的说：我把它带回家照顾它；有的说：我们要爱护它，让它感受到我们的爱。孩子们说了很多各种各样充满爱心的想法。在这样的活动过程中，孩子们既领略了知识世界的内容，又进入了情感世界，不知不觉地获得了关心他人和同情、帮助弱小者的品质的熏陶。

　节日是幼儿生活的一部分，是教育幼儿的有利时机。各种节日都有其不同的意义，教师应深入浅出地向幼儿介绍节日的名称和主要的涵义，如“三八”妇女节、“儿童节”、“五一”劳动节、国庆节、清明节、元旦等等，将幼儿对节日的认识情感从不同方面作进一步的提高，如三八节，五一节到了，让幼儿通过绘画“我的妈妈”、“我的爸爸”送给爸爸妈妈，并说一句祝福的话来表达幼儿对父母热爱的情感，鼓励幼儿帮助爸爸妈做一些力所能及的劳动，如：洗袜子，拿拖鞋，收拾玩具，摆放碗筷，为大人递送用具等，养成幼儿以自己能做到的任何方式去关心他人的情感。除了一些传统的节日外，我还抓住一些现代文化性节日，如“植树节”“世界环境日”“爱鸟周”等，这些节日都与人类生存的自然环境息息相关，让幼儿了解节日的来历和有关的知识，于是我们班组织了幼儿到户外捡塑料袋、收集旧电池。还利用区域活动教育幼儿要保护环境，保护地球，从自我做起。

　对幼儿进行情感教育的培养是素质教育的一个重要内容，只要我们做有心人，用“爱”作为纽带连接教师和幼儿的关系，努力创设教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的和谐环境气氛，就能使幼儿的情感得到和谐的健康发展。

　 6 情感教育效果与分析

　在对幼儿进行坚持不懈的情感教育后，我发现孩子们在以下这些方面取得了很好的效果：（1）信赖感：孩子喜欢并亲近父母、老师，乐于接受他们给予的爱抚：喜欢与小伙伴交谈，并乐意将自己的事告诉他们；有了不会做的事，主动请亲近的人帮忙，并为此感到快乐。（2）自信感：孩子体验到自己对别人对集体是重要的；知道自己的长处和不足，并有成功的信心；经过自己的努力获得成功后，心里感到快乐和自豪。（3）合群感：孩子感到与小伙伴一起玩游戏是一件高兴的事；在活动和游戏中乐意遵守规则，并能宽容别人的无意过失，从中体验到相互合作、谅解的愉快。（4）惜物感：孩子养成保护周围环境和动植物的习惯，体验到优美环境带来的身心愉悦；爱惜劳动成果，对被损坏的东西感到可惜，并对自己损坏物品的行为感到内疚。（5）求知感：孩子能注意到周围事物的变化并感到好奇，乐于向成人提问；喜欢摆弄、操作各种物体，愿意带着问题去寻找答案；并在探求的过程中掌握本领，体验快乐。（6）求美感：孩子欣赏并热爱生活中一切美好的事物；孩子能用唱、跳、画、讲等方式创造性地表达自己对美好事物的感受。（7）觉察能力：孩子能辨别他人表情、语气、体态等所表达出来的高兴、喜欢、生气、痛苦、悲伤、难过、惊奇等各种情绪。（8）移情能力：孩子学会当别人高兴时能表示欢乐，为别人的进步而高兴；当别人伤心时，能表示安慰，能同情周围较弱的同伴，并能主动接近他们。（9）情感表达能力：孩子愿意表露自己的情感。在集体活动中能用恰当的言语、动作和表情表达自己高兴或生气的感受；学会选择合适的场合和对象来表露自己的各种情绪。

　能够取得这些成效，总结起来主要是从这三方面去做工作：一是日常生活中多发现教育的契机。二是设计专门的活动让孩子亲身感受，从而受到教育。三是注意家园结合，让家长也认识到情感教育的重要性。

　 7 几点建议

　（1）教师培养情感素养要注意自身的经验积累，要努力成为学习型老师。教师要乐于教育经验的总结，在日常的情感教育实践中，我们也曾有过不少成功的做法，这些做法，如不及时加以经验的总结，可能将被我们逐渐淡忘；如不及时积累下来，可能稍纵即逝。而如果乐于教育经验的总结，我们的情感教育素养将在这种将我们的实践与学习的理论相结合，尔后上升为一定的教育经验的不断感悟中升华到了一个个更高的境界。

　（2）情感的注入要注意场合、注意幼儿的个性，因此教师要特别注意语言的输入和输出，注意情感教育的情感交流性。教师要善于和学生打交道，这其实是发展教师情感教育素养的根本性途径。教师在情感教育过程中进行精神沟通、情感交流和发挥个体人格的影响力的主要对象是学生。因此，教师要实现有效的教育，要使学生积极主动地投入教育活动中去，都离不开与学生的对话和沟通。教师要经常通过有意识地与学生接触，感受学生的喜怒哀乐，了解学生的思想感情，掌握学生的情感表现，认识学生的心理特点，进而掌握和不同个性的学生进行情感交流的艺术。这不仅促进了教师情感教育素养的发展，也促进了教师对情感教育的实践研究。

　（3）幼儿教育要注意学校、家庭、社会的密切联系，通过情感教育正面影响幼儿家长，以共同对幼儿进行有效教育。利用家长开放活动，让家长来参与到我们的活动中去，便于他们了解我们的教育目标，教育方法。回到家里以后，家长有意在平时生活中注意培养，尽而提高的孩子的情感能力，而我们一但发现了孩子的闪光点就马上反馈给家长，让家长在家里也强化这方面的行动，促进孩子人格健康和谐的发展。

　儿教事业是一种爱的事业，它需要教育者奉献出自己无私的爱，也需要通过爱的教育激发幼儿爱别人的情感，使幼儿由开始爱自己的父母、爱生活中熟悉的集体和老师成长为将来爱祖国、爱人民、爱周围生活中一切美好的人和事的一代新人，没有爱就没有教育。一个有情感教育经验的教师，会通过自身的愉快情绪，引导孩子天天生活在一个非常欢乐的群体之中。这时教师的情感已不是一般的自身情感体验，而是产生了火种的作用，把自己的情感传导给了幼儿，这就是以情育情的效果。

幼儿教师情绪劳动的影响因素有哪些

情绪劳动(emotional labor),指员工为了组织目标,而调整情绪感受与情绪表现的历程。情绪劳动是近二三十年来西方组织行为学一个新兴的研究领域,目前业已引起我国学者的研究兴趣。随着社会和经济的发展,工业时代所强调的严谨、高效地培养劳动者而忽视人的情感与需要的目标,日渐被后工业时代弹性、人性化地为儿童和家长提供个性化服务所取代。在这种富有个性化和差异性的教学服务体系中,幼儿教师的教学技能和专业知识固然重要,但幼儿教师职业作为充满情绪的工作性质这一事实不容忽视。因此,幼儿教师情绪劳动的研究正是基于人文关怀之下,对幼儿教师心理状态、内在需要的深层次关心。本研究在分析国内外有关情绪劳动研究文献的基础上,梳理了情绪劳动的相关概念、理论,提出本研究的目的。采用问卷法、访谈法等多种研究方法,主要以中部地区12所不同体制幼儿园的466名幼儿教师为研究对象,对幼儿教师的情绪劳动方式及其相关变量进行了初步研究。利用SPSS 130和Amos 50统计软件,进行方差分析、相关分析、回归分析、结构方程模型等数据统计分析方法,对幼儿教师情绪劳动及其影响因素进行了探讨。研究结果显示: 1、总体上幼儿教师情绪劳动强度较

在数学教学过程中,要充分发挥数学教学中的情感因素,让学生真正体验到数学课堂上探究新知是一种快乐的精神享受。我们要充分认识和发挥情感因素在中学数学教学中的作用,挖掘情感因素对学生的影响,培养学生求真务实的科学态度和乐于进取的学习热情,使学生的身心得到和谐健康的发展。

1充分利用教材中的情感因素 数学教材是数学家智慧和心血的结晶，是基础数学教育的经典。其中有许多人文化、情感化 (数学发展史、数学与人类、数学与生活及数学与社会等)的内容。教师要对教材 进行情感分析、发掘，积极地挖掘和充分利用数学学科自身的情感因素，科学准确、潜移默化地渗透到数学教学的活动中去，引发学生积极的情感体验，激发学生学习数学的兴趣， 促进数学教学。例如，注意挖掘和利用教材中的德育因素， 对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生的爱国、爱科学的情感；结合等差数列、等比数列及三角函数等相关知识的教学，介绍数学对工农业生产的重要意义，培养学生的社会责任感等。因此教师要认真钻研教材，挖掘教材和教学

数学教学过程中，教师更注重的是数学知识和技能的传授， 而忽视了对学生情感因素的调动。在教学中，学生在学习数 学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时， 则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。 因此，调动学生的情感因素，不仅能提高课堂的学习效率而对其能力和素质的培养也是有益的。数学在它发展的过程中与人类的文化发展进程、人类情感的文明进步等因素密不可

分。所以，在数学教学中渗透情感因素有着比其他学科更为 广阔的天地。

内容中的情感信息，适时、准确的揭示它们的情感价值，促 进学生热爱数学学习，形成良好的学习情感的基础。 2 教师要提高情感素养，保持持久稳定的情感表现

数学教学中的情感因素 数学学习过程是认知与情感的统一，它们在学习过程中同时发生、交互作用，从不同的角度对学生的发展施以重大影响。没有认知因素的参与，数学学习活动不可能完成

;同样，如果没有情感因素的参与，数学学习活动既不能发生也不能维持。而传统的数学教学往往忽视教学过程中的情感的积极作用。 情感是人对于客观事物的态度的体验，是人对客观事物与人的需要之间关系的复杂心理活动的一种反映。情感因素

教师自身要充满激情，应该具有博大的胸怀、顽强的意志。在教学过程中体现出接纳、理解、宽容的表情、愉悦的心情、真挚的爱心等。教师具有了良好的情感素养，才能更好地把教材内含的情感通过自己的加工而展示出来，才能饱含激情地进行数学教学，将自身所具有的积极的情感因素传递给学生，言传身教，耳濡目染，对学生起到良好的示范作用，使学生受到感染，产生学习的兴趣和动力。 调动学生的情感因素挖掘数学学习的原动力_文档下载http://docdocsoucom/b036cbab226c3d2939bf7ffd2html 3 营造良好的教学气氛

始终伴随着认知过程。教学活动是认知过程与情感过程相互 交织、相辅相成的一个过程。著名教育家布卢姆曾明确指出：

良好的教学气氛，不仅能使学生增强记忆力，而且能活 跃思维，充分发挥认知潜力，收到事半功倍的效果。在具体

在教学活动的开始阶段有作为情感进入特征的情感因素存在， 在教学活动的结束阶段又有作为情感结果的情感因素存在， 也即在整个教学过程中都有情感因素伴随认知因素而出现。 教育者 (主要是教师 )要努力去激发学生内心的积极强烈的对于数学的兴趣、爱好、好奇心、求知欲等情感因素，从而

的教学活动过程中，通过情感的作用而诱发学生积极的情感， 有助于提高学习效率。所以，教师的一个重要任务是创造和 促进宽松的、热烈的、兴奋和谐的、全员参与的有效学习的课堂气氛。这样学生在学习过程中，不仅接受教师对他的感染，也可以使同学问相互感染。在数学理论教学和实验教学时，教师要注意欣赏学生，充分肯定他们的优点，重视课堂情感交流，以良好的情绪感染学生，创造良好的课堂气氛， 从而调动学生的积极性，获得最佳的教学效果。教师在教学中要采用灵活多样的现代化的科学技术手段进行教学，并随时注意学生情感的变化，抓住有利时机激发学生积极的情感， 时性。

使学生对数学的学习逐渐由被动转为主动。数学学习中的情感是在认知数学事物时，对学习行为起制约作用的一种内心体验。常常表现为对数学事物或者数学学习

活动的好恶倾向和心理感受，带有冲动性，有较明显的外部表现，强度较大的情感通常成为情绪。因此，在数学教学活动中，教师要充

分重视情感因素，发挥情感因素的积极作用，可以优化数学使学生产生持久、良好的学习动机，避免学生学习数学的一教学过程，促进学生综合素质的全面发展。

数学教学中情感因素的培养 近年来素质教育在全国范围内的全面推进，非智力因素的教育理论在学校教育中的广泛传播，对数学教学中情感因 素的重视和运用创造了越来越有利的条件。要积极有效地进行情感教育，使之与数学教学结合起来，并进一步促进数学

数学教学中情感因素的发挥有利于学生知识的掌握，能力的培养以及世界观的形成，数学教师只要在数学教学的各个环节中充分恰当的运用情感因素，教学一定会取得事半功

倍的效果；学生才能真正养成良好的数学科学素质、良好的心理素质和思想品德素质，用真才实学报效祖国和人民。

幼儿因素又可分为：幼儿的及时因素与长时因素。幼儿的及时因素指幼儿在活动过程中的即时需要。 幼儿的长时因素指产生上述即时需要的生理、心理基础。

幼儿的即时需要包括：探究的需要、创新的需要、对秩序的需要、参与的需要、被接纳的需要。

幼儿的探索需要表现为：幼儿面对音乐活动的材料（音乐、动作、直观教具、乐器、道具）时的那种喜悦、兴奋、跃跃欲试的反应，以及幼儿在试图达到活动目的的过程中，那种沉迷、忘我的状态。

教师因素又可分为： 教师的即时因素与长时因素。

教师的即时因素包括教师的情绪因素和教师的行动因素。

教师的即时情绪因素又可分为：教师在音乐教学活动中对幼儿、对活动、对自己的即时情况所产生的情绪反应，这些情绪反应的性质、强度以及变化的规律； 教师对自身情绪、情感进行认识、表达、管理的实际能力的高低。

教师要有良好的情感品质

行为科学认为：人的一切认知活动均是生理和心理相互作用的结果，缺少其一都是不完全的。任何活动都是在情感的影响下进行的。特别是青少年的行为，在很大程度上以他们的情感和情绪为转移，常常表现出不是用理智去支配情感，而是情感支配理智。正如前南斯拉夫教学论专家鲍良克所说：“情绪调节着学生对教学的态度和积极性，情感环境决定学生在教学中的注意力，有兴趣、满意、积极、精神振奋，还是冷漠、不满足、散漫、压抑。”可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂，直接影响着教学效果的好坏。

师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。要获得这种情感氛围，关键在于教师。教师是教学活动的组织者，在教学中起着主导作用。教师的情感不但影响自身的教学活动，而且随之直接感染着每位学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，使师生情感融洽，相互信任，教学气氛活跃，更好地完成教学任务。因此， 教师必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。

一、热爱之情爱是对人或事物的最深的情感，可表现为一种倾向，形成一种动力。我国近代教育家夏丐尊说：“教育之不能没有爱，犹如池溏之不能没有水。”爱的情感是教师首先必须具备的情感品质。它表现在二个方面：

（一）对教育事业深切的热爱。教学是一项艰辛的劳动，教师在付出复杂的脑力劳动的同时还要付出繁重的体力劳动。教师只有对教育事业深切的热爱、执着的追求，才能具备吃苦耐劳、勇敢顽强的意志品质，全身心地投入到教育、教学中去，克服重重困难，很好地完成教学任务。

（二）对学生真挚的热爱。教师关心热爱学生，可以产生巨大的感染力，不仅增强学生的学习兴趣，提高学习效果，也是建立融洽的师生关系的根本保证，是做好教育工作的巨大动力。它最能激起教师对教育工作的强烈愿望，最能激励教师千方百计地去教育好学生。这种情感驱使教师把整个心灵献给学生，对学生诲人不倦。使教师以更大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种障碍，挖掘出自身最大潜能，创造最好的教育方法，取得良好的教学效果。对学生也是一种巨大的学习动力。有了这种爱，学生才会把教师当成亲人、知心朋友，师生之间才能建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。心理学关于模仿的研究表明了这一点：“人们总是趋向于模仿他所爱的人，而不愿模仿他所嫌弃的人。”可见教师这种爱的情感能使学生产生积极的情感体验，唤起他们的学习热情，使之渴望获得知识，主动模仿教师所教授的动作，提高教学效果。如果教师缺乏这种爱，对学生冷漠无情，甚至对他们感到厌烦，动不动就严加训斥，学生就会紧闭心灵的大门，势必造成师生关系紧张，使教育活动受阻甚至中断，给学生造成心灵上的创伤，最终导致教学的失败。

二、期待之情教师对学生深切的期待能对学生产生积极的心理效应，是学生上进的动力，学生最信赖老师的判断力，对自己学习情况、能力水平的认识往往依赖于教师的看法，这样教师的期待之情对学生便尤为重要。它是对学生心灵上的支持，学生从中看到希望，获得自信、勇气和力量。教师在任何时候，对任何学生都要饱含期待之情，学生不能没有教师的支持、鼓励和期望，他们常常是按照老师给设定的模式来认识自己、要求自己的。这种期待情感能激发学生练习的积极性，增添学生战胜困难的信心，是学生上进的动力。

三、愉悦之情教师带着愉悦情感走进课堂并自始至终保持愉悦心情，能将学生带进一个和谐、轻松、友爱的学习环境，对课堂气氛、教育效果有重要意义。要持之以恒做到这一点并非易事。再优秀的教师也是平凡普通的人，也会经常遇到来自家庭、学校和社会的各种冲击和干扰，时常出现忧愁、烦恼、悲伤、激动等情绪。若把这种情绪带到课堂，势必影响教学质量。这就要求教师要有博大胸怀包容工作生活中的种种不如意，养成走进课堂之前迅速排遣心理干扰的能力，带着愉悦之情来面对学生。教师在愉悦情感的支配下进行教学工作，思维敏捷，语言丰富有情感，动作优美自如，面部表情自然丰富。从而创设出轻松、欢快、无忧无虑的教学情境，牢牢地吸引住学生的心，增添他们的学习兴趣，使之感到学习是一种乐趣，可收到较好的学习效果。另外还应注意培养稳定的愉悦情感品质，要带着欢笑走进课堂，以愉悦之情唤起学生愉悦情感，使学生在轻松、愉快的情感环境中接受教育。

四、宽容之情宽容是缩短师生心理距离、消除师生间隔阂的良药。教学活动中学生违犯纪律是常有的事，要求教师要豁达大度，对学生有宽容之情，采取恰当的方法解决问题。这种宽容之情能卸去学生的心理负担，给其改正错误的机会，使其有勇气纠正错误，教育效果明显。对待学生的错误应采取冷静的态度，不应横加指责，要站在学生的立场上设身处地地替他们想一想，采取恰当、有效的方法帮助学生改正。这种豁达大度的宽容之情使学生感到教师富有人情味，对教师产生一种既崇敬又敢于接近，友好相处的心理相容的亲近感，使学生从内心深处反省自己的行为，唤起学习激情。对学生有宽容之情，不但能创设适宜的教学情境，还能使教师本身从严要求自己，在教学中根据出现的各种问题不断探索适宜的教学方法。教师充分体谅学生在学习中遇到的各种障碍，对学生怀有宽容之情能驱使自身探索出更新、更好的教学方法，对教学效果有重要意义。

情之所至，金石为开。实践证明，教师的情感因素对教学的成败至关重要。教师应努力培养自身良好的情感品质。在教学中以情感人、以情动人、以情育人，使学生在最佳的情感环境中更好地获取知识，接受教育。

　　摘 要： 情感因素在所有学习活动中都有着重要影响，作者分析了情感因素对英语教学的影响，力图针对性地研究英语口语教师在情感教学中发挥的积极作用，提出四条有效措施，尽量减少情感因素在学生英语口语学习中的消极影响，提高英语口语教学水平。

关键词： 口语教师 情感教学 学习动机

教学活动一直是以教师为中心进行的。随着教学改革的不断深化细化，研究者和一线教师们都发现以教师为主导的教学法没有充分调动学生的学习积极性，课堂教学已经逐渐调整为以学生为中心。近年来，学习者的情感因素、学习动机、学习态度等越来越受到研究者的关注。本文就对英语口语教师在情感教学中的作用做研究和探讨。

一、情感因素对二语习得的影响

情感是二语习得过程中的感觉、感情、心情和态度。（Arnold，2000）情感在外语学习过程中可以分为两种。一种是学习者的个人因素，另一种是学习者与教师之间的情感因素。第一种包括焦虑、抑制、学习动机等；第二种包括课堂交流等。情感可以分为积极情感和消极情感，这些情感作用有时候可以相互影响。

焦虑是指学习者因为达不到预期学习目标或者不能克服学习中的障碍，使自尊心受到挫折，因为失败和愧疚感到紧张的不安情绪，这是一种负面影响。在外语学习的过程中主要的三种焦虑是交际焦虑、测试焦虑和课堂焦虑。交际焦虑是学习者担心自己不能用正确流利的语言表达自己的意思；测试焦虑是学习者害怕考试成绩不能反映出学习的实际水平和效果；课堂焦虑则是学习者担心教师或者其他同学给予不好的评价。适度焦虑其实可以激发学习者挑战学习任务，而过度焦虑通常使学习者采取逃避的方式来脱离二语习得。

二、英语口语教师在英语情感教学中的作用

教师和学生都意识到了课堂活动的重要性，但是教师对于如何开展丰富多样的课堂活动调动学生的积极性感到为难，学生也没有满腔热情和耐心配合教师一起推进课堂活动的展开，这就需要师生共同做一些调整和努力。

1英语口语教师应改变观念。大部分的教师都希望学生配合自己的课堂活动，也愿意通过改进教学手段提高学生的学习积极性，但是教师对情感因素在教学活动中的影响大多停留在感性认识，没有积极引导学生的情感。在英语口语的教学课堂上，教师应当重视和引导学生情感的表达和宣泄，以包容、理解、真诚的态度与学生平等沟通，将情感交流融入英语口语教学，让学生不担心被批评指责，放心大胆，畅所欲言。

2消除妨碍型焦虑。焦虑分为妨碍型和促进型。上文提到适当焦虑也就是促进型焦虑，乐意激发学习者挑战学习任务。而产生焦虑的原因主要是教学方法，包括课堂互动方式和考试模式等，还有学生的性格原因。英语口语教师不应当经常采取测试、考试、听写等方法检测英语学习的效果。话题演讲等活动也不必要求全班每个学生都发言，因为每个学生对话题感兴趣的程度和了解的知识范围不一样。英文**片段的模仿表演活动能提高学生的交际能力，也能够帮助学生团结互助，共同督促学习，所以英语口语教师应当根据所带不同班级的具体情况，尽量考虑到学生的不同水平和可接受程度，当学习者出现不愿意参与的情况时，在不能积极引导的情境下，调整或者改变课堂活动的难度或者内容和形式。

研究表明，学生在二语习得的过程中，对于教师的指正持双重态度。学生既知道教师指正他的口语错误的必要性，希望教师帮助自己不断提高口语水平，又觉得频繁发言就会被频繁更正，自尊心难免受挫，因此，教师在课堂上应当保持微笑，鼓励学生积极发言，在全部发言完成以后以表扬为主，用缓和友好的语气纠错，给予其继续发言的勇气。减少测试次数，降低口语考试难度，引导热点话题讨论，采用合作性更多的口语学习任务，要求学生互助交往，互相交流思想，取长补短。

3激发正确的学习动机。学习者的学习动机受不同的家庭背景、社会背景、个人兴趣爱好等多种因素共同影响而形成。工具型学习动机的学习效果明显劣于结合型学习动机。非英语专业的大学英语课时安排有限，在每周两节课的时间里，想要通过短暂学习时间就通过大学里面的四六级考试，大部分学生以考试为目的，由此产生的是工具型学习动机，可想而知，这种学习动机导致消极被动学习，学习效果自然不理想。英语口语教师应尽量介绍更多的英美人文地理文化，情人节、感恩节、圣诞节的来历和传说，播放英文**和经典歌曲，培养学生对英美文化、习俗的好感。这些课堂活动的积极导入能够帮助学生更了解目的语的文化背景，使他们的学习动机从工具型向结合型转变，达到更为理想的学习效果。

4反思教学过程。当英语口语教学中出现消极沉闷的状态时，教师不应当在课堂上表现出泄气或者不满情绪，这样会使学生紧张，引起负面情绪，相互感染，更加不能责怪学生没有积极响应和配合教学活动。责怪只会让学生对课堂发言感到胆怯和不安，打击学生的学习热情。教师对教学过程的反思可以通过与办公室同事的沟通或者与班干部学生的交流，不断改进口语课堂教学中的态度和方法，勇于自我剖析，加强与学生的联系，建立师生的良好关系。

情感因素对于提高英语口语教学质量有着重要的影响，因此英语口语教师应当重视情感因素在课堂教学中的应用。英语口语教师应试图转换自身角色，成为善解人意，观察和洞悉学生内心，鼓励学生消除过度焦虑情绪的导师，发挥情感因素的积极作用。

参考文献：

［1］Arnold，JAffect in Language Learning［M］北京：外语教学与研究出版社，2000

［2］Krashen，SThe Input Hypothesis:Issues and Implications［M］London:Longman，1985

［3］郭书彩外语课堂合作学习中的情感和认知因素［J］国外外语教学，2002