小学一年级语文《让情感激发渴求知识的兴趣》教案设计

设计理念：

凭借教材和学生蒐集整理已有的知识，把浓浓的思念敬佩之情传递给学生

让学生感受到总理生前的伟大

逝去后今人的悲痛

引导学生具体的语言环境体会文章所表达的感情

设计特色：

在读中感知

在读中悟情

在读中升华

教学流程及设计意图：

一、 创设情境，入境生情

1 引入

同学们

通过上一节课的交流和讨论

我们知道

在我国有一位深受全国人民爱戴的好总理周恩来同志

他为中国的人民的事业鞠躬尽瘁

死而后已

他的病逝

牵动了全国各族人民的心

为失去这样一位好总理而悲痛万分

尽管当时环境恶劣

腥风血雨

但阻挡不了人们对总理的思念之情

于是出现了在长安街送别总理的悲壮场面(板书课题)

2通过上节课的学习我们知道了去送别总理的人很多

感受到了灵车到来时人们焦急有耐心等待的心情

那么灵车到来时人们又怎样呢带着这个问题读课文二

三自然段

二、 品赏词句，学语知情

1 通过读课文同学们已经知道灵车到来的时间和灵车的样子那么当时人们的表现怎样呢情同学们找一下能解决这个问题的关键词语

把他画下来

2．检查汇报。

3．咱们一块看一下这些句子(出示投影:老人、青年、小孩都不约而同的站直了身体

摘下帽子

眼睁睁的望着灵车------)在这个句子中你觉得那个词语写的最好呢

4．检查汇报

肯定学生认真读书的习惯重点突出“不约而同”这个词语

5．对

是“不约而同”这个词语在这里是什么意思呢是没有经过商量或约定而彼此一致同学们联系上下文在读一下这个句子

是谁没有约定而彼此一致呢

6．生：有老人、青年、小孩，还有没有呢

对

还有因为在文章的开头已经说道长安街两旁的人行道上挤满了男女老少

这里的有老人、青年、小孩作者只是选取的代表人物

他代表了全国人民

7．好

同学们在读一下从句子中可以看出他们那些动作一致呢同学们找出有关的词语

8．检查汇报

手写板书可以让学生在老师书写教学内容的时候，对课本上的知识有一个深入的了解和吸收，而老师在书写的时候也可以将课本中文字传递出来的魅力展现出来。尤其是在教导语文的时候，用板书书写课文可以让学生对写作该篇文章的人内心所表达出来的思想和情感有更加深刻的感知，而老师在教导的时候也可以用自己的语言表达和书写内容的铿锵有力，让学生上课时有有更强的专注力和投入度，让课堂活跃起来。

时代的发展让不少老师选择用多媒体、用PPT教学和讲授知识，书写板书却让这个传统的教学模式逐渐隐退于校园舞台。然而这名大学教授在教育生涯中却用26年的时间一直坚持着做同一件事情，那就是手写板书。在书写板书的过程中，能够让孩子知道什么东西是重点，自己应该学习哪些有用的知识，侧重点的给出一目了然，让教学内容更加具体、深刻。

多媒体使用久了会让孩子的视力有所下降，眼部的疲劳也会让孩子的专注力降低，而书写板书中所带来的声音能够让孩子盯着黑板，知道老师讲解的内容是什么，在翻着课本中的知识点时也能够更加迅速。板书的端正，让学生可以感受到文字的魅力，尤其是在用板书书写汉字的时候，一笔一画所带来的汉字美让学生能够在这样的认知中增强自己的书写能力，将自己的卷面保持干净整洁，进而在考试的时候也可以让阅卷老师赏心悦目，拿到较高的分数。

这样的教学风格让老教授维持了26年的时间，清晰明目的板书是老师最课本知识抽丝剥茧、层层递进，所带来的教学效果，老师所使用的教学工具能够促进它的课堂效率。而对教学工具的使用是一个老师敬业的证明，让学生可以在听说读写以及对课文内容的归纳总结上有一个明显的提升。

关键词指的是能揭示文章核心意义的词语：对课堂教学而言，指的是能实现教学目标的词语。

抓住关键词，可以简化教学环节，帮助学生领会文本的内涵。抓关键词理解文本可以采用以下方法：

　　1、一文中的关键词作为板书，能加深学生对课文内容的记忆。我在执教《圆明园的毁灭》时。将关键词“有﹍﹍也有”、“不仅有﹍﹍还有”、“不但﹍﹍还”等词作为板书，让学生从连续的几个“有”中体会圆明园建筑风格的多样，收藏的文物之多;然后在讲解圆明园的毁灭时将“有”的前面加上了“没”，让学生在强烈的对比中体会到了圆明园美的心醉，毁的心碎。

　　2、抓住关键词后，首先让学生理解词的意思，在回归句子或文章，更能体会其中蕴含的情感。如，在讲读关键句

“1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车和牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉”时，我先让学生说“凡是”“统统”（全部，表示一个不剩）“任意”（想怎样就怎样）的意思，然后再让他们说体会，学生较容易的理解了这句话中传达的意思，即侵略者的贪婪，侵略者的野蛮，不讲道理。

　　3、采用换词、删词法，通过朗读、对比更能深刻的让学生体会到这些词产生的达效果。我刻意把“闯进”换成“进入”，把“凡是、统统、实在、任意、连”等词删去，让学生对比，通过对比他们不仅知道了原词使用的准确性，而且也体会到了原词的表达效果。

#课件# 导语课件是教师在讲授新课之前有目的，有计划并依一定方法所设计的简练、概括的教学语言，对激发学生兴趣，提升教学质量具有十分重要的作用。下面是 整理分享的教科版六年级下册语文《大自然，心中最美的诗》课件，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助！

篇一

　教学目标

　1正确、流利、有感情地朗读课文。

　2理解作者在人生成长的不同时期对大自然的种种感受，体会作者对大自然的纯真的刻骨的热爱之情，培养学生对大自然的感受力以及美好情感。

　3领悟作者细致观察、感受生活与自然的方法。

　4认识3个生字，正确书写10个生字。读写“酷爱、幼稚、抒情、遥远、搅动、弥漫、诗情画意、凝思、遐想、脉脉相通、写照”等词语。

　教学重点、难点

　体会作者在不同时期对大自然的种种特有的感受。

　教学准备

　师生可以在课前收集了解有关作者的资料，包括作者的相关作品（诗歌）。

　教学过程

　一、导入新课，板书文题

　1导言：同学们，我们在成长在进步，我们耳闻目睹接触到丰富多彩的大自然，低头在水边玩耍，抬头望见空中的云霞，让我浮想联翩，郊游让我大开眼界，外出求学之际，我心旷神怡，大自然是我心中最美的诗。板书课题：大自然，心中最美的诗

　2解题：看课题，你知道“大自然”是谁心中最美的是吗？（我）文题用逗号取代了“是我”我具体指谁？（宗白华）

　3简介作者宗白华。

　二、初读课文，整体感知

　1自由读课文，思考课文主要写什么事？

　作者用艺术的笔触描绘了大自然绮丽多变的景象，以及被这些景象引发的美妙的感受和神游万仞般的想象，抒发了作者无比热爱大自然的思想感情。

　2请同学们用笔标出自然段，并找出自然段开头一句表示时间的词语，把它圈起来。观察这几个词，看看这篇文章是按什么顺序写的？（时间）

　3按这个顺序给课文分段，（3段）并概括段意。

　第1段：（12自然段）写孩童时大自然引起的幼稚的幻想。

　第2段：（3自然段）写少年时大自然引起的奇异的情感。

　第3段：（4~7自然段）写青年时与大自然结成微妙的音符。

　三、仔细品读，理解感受

　（一）自由读课文，小组合作学习，边读边思考，找出作者在每一段时间内，所见到的自然景物，所产生的特殊感受（想象），说说你对这种感受的理解，并读一读。

　（二）交流感受，朗读体验

　学习第一段，谁能用一句话说一说这段主要写了什么？

　（小时候，天空的白云和石桥畔的垂柳，云谱。）

　小时候，我们可以说是孩童时候。作者见到云联想到什么？找一找写云的句子读一读，读的时候语调要错落有致，表达出作者的兴奋点在大自然的山水之间。边读边想象汉代的云、唐代的云、抒情的云、戏剧的云都是什么样子，并在书下边的彩图上有简笔画出各种云的示意图。练习读。指名读。

　刚才我们画了一些云的示意图，说说你对作者这种幼稚的幻想的理解。

　文中的我热爱大自然是他的天性，随着年龄的增长，他迷恋大自然的脚步越走越快，作者郊游去的地方，景色宜人，我们也一同去看一看吧！用“——”画出所去的景点及见到的景物，用“~~~~”画出作者的感受，体会凄凉的感觉与幸福之感结合的奇妙之情，练习朗读。

　（朗读时要突出对古迹景色既赞美又有怀念莫愁女之意；既有对空气清新，环境静寂的赞叹，又有对绿树掩映，湖水清丽景色的极度陶醉之意。）

　指名读。小组之间比赛读。

　教师小结：小时候，作者无论是一人观赏，还是与小伙伴郊游时，他都被大自然的秀美与深邃所陶醉，痴迷于自然之中，忘记了自己的存在，并觉得自己与自然合二而一，飞升远去，显然，他不只是看、玩，而是用心去感受，去理解，去消化，把握了大自然的神韵，给人以无限的遐想。此时作者的想象叫幻想。

　你也有过如此入情入境的时刻吗？说一说。

　这一段的板书我们也学习作者用诗一样的语言来概括一下，老师教学生连词成句，

　接下来我们学习学习第二段：

　十三四岁我们叫做少年，随着年龄的增长，作者已经成为一名少年，大自然又引起他哪些奇异的情感呢？第3自然段内，有时间，也有作者的感受，但没有具体写出所见到的大自然的美景，结合你现在的年龄，替作者添补上他所见到的景物。说说你的奇异的幻想。

　作者长大了，有自己的观点，自信，突出坚定并活泼好奇之意。体现我对自然的爱越来越真切。

　这一段的板书，谁愿意概括？尽量让学生完成。

　下面我们采用小组合作的形式学习第三段：

　一个人读（4自然段），找出时间，景物，画出感受，并理解，“青岛的海风吹醒了我的心灵”的意思。

　一个人学（5自然段），找出时间，景物，画出感受，并理解，“初春的地气，在山水里蒸发的较早，举目都是浅蓝深黛；湖光峦影笼罩得人仿佛也成了一个透明体。”

　一个人学（6自然段），找出想象的句子，并理解“一个长期的微妙的音符”是什么意思？

　一个人学（7自然段），说一说“华灯一城梦，明月百年心。”表达了作者怎样的心情？

　组内学习，比赛说理解，比赛读一读。

　学生汇报

　师小结：作者17岁时到青岛德国高等学校中学部修读。此时他已经是一个青年了。感性的浪漫中已融入了理性。青岛是海滨城市，他可以经常去看海，大海浩瀚无垠、气势不凡，是生命的发源地,面对有这样特征与内涵的事物，他的心灵受到震撼，思想与情感得到陶冶，升华出一种理性认识：世界是美丽的，生命是壮阔的。作者把这一过程称之为“海风吹醒了我的心灵”“象征”用具体事物去表现某种特殊意义。凡作象征的事物其特征必与特殊意义有相似处或必然的关联。大海气势壮阔，又是生命的发源地，与世界和生命之间关联紧密，作者抓住了关联产生“海是世界和生命的象征”的联想。这种联想是微妙的。

　作者引用朋友的诗句，体现出他爱诗，写诗，读诗，因此作者“心中涌起美诗意”

　（三）通读全文，体会情感

　师：思考作者喜欢写诗，与大自然有什么关系？

　（作者是我国的美学家，还是诗人，是大自然给了他诗的灵感，大自然是他心中最美的诗）

　下面我们共同欣赏作者的诗《我生命的流》。

　四、阅读鉴赏，突出特点

　1写景，并直接抒发感情。找到有关的句段。

　2全文运用想象手法，使文章充满诗情画意。指出具体的句子。

　五、回顾全文，概括内容

　课文讲了什么事？（作者描绘了大自然绮丽多变的景象，以及被这些景物引发的感受和神游万仞般的想象，抒发作者热爱大自然的思想感情。）

　六、朗读课文，背诵佳句

　1指名朗读课文，背诵自己喜欢的句子。

　2比赛背诵。

　3摘抄自己喜欢的妙词、佳句。

　七、实践拓展，读写结合

　回忆你所见到的自然景观，哪些给你留下深刻印象，你对它很有感情，写写自己的感受。

　

篇二

　教材简析：

　这篇课文是我国现代美学研究的先行者和开拓者宗白华所作。本文的题目就与众不同，实际文题应该是“大自然是我心中最美的诗”作者巧用逗号，取代了“是我”，题目对本文主题高度概括，抒发了作者对大自然的热爱，觉得大自然好像诗那样，给人以美好的享受。作者用艺术的笔触描绘了大自然娇丽多变的景象，按时间的顺序展开，从对自然的朦胧之爱到赋予自然诗化的情感，可以看到作者对自然的感受不断发展的心灵进程。抒发了作者无比热爱大自然的思想感情。

　设计理念：

　本文语言富有诗意，采用多种形式的读来理解，让学生在反复读的基础上，思考概括课文的主要内容，找出每段的前标明时间的关键词，纵观全文，明白课文的写作顺序，理解不同时期，随着作者年龄的增长，所接触环境的逐渐扩大，加之所学知识的增多，视野不断开阔，对自然的感受从感性，上升到理性，从看到的自然之景到由景而生的特殊感情进行深刻的理解。本文想象丰富，调动学生的思维，动手操作，力求把作者的想象转化为图画，促进学生深刻理解课文。背诵自己喜欢的句段，并积累好词佳句，学习时按作者的描述拓宽学生的视野，激起学生的共鸣。为写作打好基础，真正做到读写结合。

　教学目标：

　1正确、流利、有感情地朗读课文。

　2理解作者在人生成长的不同时期对大自然的种种感受，体会作者对大自然的纯真的刻骨的热爱之情，培养学生对大自然的感受力以及美好情感。

　3领悟作者细致观察、感受生活与自然的方法。

　4认识3个生字，正确书写10个生字。读写“酷爱、幼稚、抒情、遥远、搅动、弥漫、诗情画意、凝思、遐想、脉脉相通、写照”等词语。

　教学重点、难点：

　体会作者在不同时期对大自然的种种特有的感受。

　教学准备：

　师生可以在课前收集了解有关作者的资料，包括作者的相关作品（诗歌）。

　教学时间：

　2课时。

　教学过程：

　第1课时

　一、导入新课，板书文题

　1导言：同学们，我们在成长在进步，我们耳闻目睹接触到丰富多彩的大自然，低头在水边玩耍，抬头望见空中的云霞，让我浮想联翩，郊游让我大开眼界，外出求学之际，我心旷神怡，大自然是我心中最美的诗。板书课题：大自然，心中最美的诗

　2解题：看课题，你知道“大自然”是谁心中最美的是吗？（我）文题用逗号取代了“是我”我具体指谁？（宗白华）

　3简介作者宗白华：（略）

　二、初读课文，整体感知

　1自由读课文，思考课文主要写什么事？

　作者用艺术的笔触描绘了大自然绮丽多变的景象，以及被这些景象引发的美妙的感受和神游万仞般的想象，抒发了作者无比热爱大自然的思想感情。

　2请同学们用笔标出自然段，并找出自然段开头一句表示时间的词语，把它圈起来。观察这几个词，看看这篇文章是按什么顺序写的？（时间）

　3按这个顺序给课文分段，（3段）并概括段意。

　第1段：（12自然段）写孩童时大自然引起的幼稚的幻想。

　第2段：（3自然段）写少年时大自然引起的奇异的情感。

　第3段：（4~7自然段）写青年时与大自然结成微妙的音符。

　三、仔细品读，理解感受

　1、自由读课文，小组合作学习，边读边思考，找出作者在每一段时间内，所见到的自然景物，所产生的特殊感受（想象），说说你对这种感受的理解，并读一读。

　2、交流感受，朗读体验

　学习第一段，谁能用一句话说一说这段主要写了什么？

　（小时候，天空的白云和石桥畔的垂柳，云谱。）

　小时候，我们可以说是孩童时候。板书：孩童

　作者见到云联想到什么？找一找写云的句子读一读，读的时候语调要错落有致，表达出作者的兴奋点在大自然的山水之间。边读边想象汉代的云、唐代的云、抒情的云、戏剧的云都是什么样子，并在书下边的彩图上有简笔画出各种云的示意图。练习读。指名读。（略）

　刚才我们画了一些云的示意图，说说你对作者这种幼稚的幻想的理解。板书：幼稚

　（目的：唤起自己孩童时对所钟爱的事物的体验。）

　文中的我热爱大自然是他的天性，随着年龄的增长，他迷恋大自然的脚步越走越快，作者郊游去的地方，景色宜人，我们也一同去看一看吧！用“——”画出所去的景点及见到的景物，用“~~~~”画出作者的感受，体会凄凉的感觉与幸福之感结合的奇妙之情，练习朗读。

　教师小结：小时候，作者无论是一人观赏，还是与小伙伴郊游时，他都被大自然的秀美与深邃所陶醉，痴迷于自然之中，忘记了自己的存在，并觉得自己与自然合二而一，飞升远去，显然，他不只是看、玩，而是用心去感受，去理解，去消化，把握了大自然的神韵，给人以无限的遐想。此时作者的想象叫幻想。

　板书：幻想

　你也有过如此入情入境的时刻吗？说一说。

　（目的：启发学生想象）

　这一段的板书我们也学习作者用诗一样的语言来概括一下，老师教学生连词成句，使板书成为：孩童幻想幼稚起

　接下来我们学习学习第二段：

　十三四岁我们叫做少年，板书：少年随着年龄的增长，作者已经成为一名少年，大自然又引起他哪些奇异的情感呢？板书：情感第3自然段内，有时间，也有作者的感受，但没有具体写出所见到的大自然的美景，结合你现在的年龄，替作者添补上他所见到的景物。说说你的奇异的幻想。

　（目的：联系实际联系进行说话训练）。

　作者长大了，有自己的观点，自信，突出坚定并活泼好奇之意。板书：奇异体现我对自然的爱越来越真切。

　这一段的板书，谁愿意概括？尽量让学生完成。

　板书：少年情感更奇异

　下面我们采用小组合作的形式学习第三段：

　学生汇报

　板书：好音符

　师小结：作者17岁时到青岛德国高等学校中学部修读。此时他已经是一个青年了。板书：青年感性的浪漫中已融入了理性。青岛是海滨城市，他可以经常去看海，大海浩瀚无垠、气势不凡，是生命的发源地,面对有这样特征与内涵的事物，他的心灵受到震撼，思想与情感得到陶冶，升华出一种理性认识：世界是美丽的，生命是壮阔的。作者把这一过程称之为“海风吹醒了我的心灵”“象征”用具体事物去表现某种特殊意义。凡作象征的事物其特征必与特殊意义有相似处或必然的关联。大海气势壮阔，又是生命的发源地，与世界和生命之间关联紧密，作者抓住了关联产生“海是世界和生命的象征”的联想。这种联想是微妙的。板书：微妙

　这一段的板书：青年微妙好音符

　作者引用朋友的诗句，体现出他爱诗，写诗，读诗，因此作者“心中涌起美诗意”

　板书心中涌起美诗意

　3、通读全文，体会情感

　师：思考作者喜欢写诗，与大自然有什么关系？

　（作者是我国的美学家，还是诗人，是大自然给了他诗的灵感，大自然是他心中最美的诗）

　下面我们共同欣赏作者的诗《我生命的流》。

　四、阅读鉴赏，突出特点

　1写景，并直接抒发感情。找到有关的句段。

　2全文运用想象手法，使文章充满诗情画意。指出具体的句子。

　板书设计：

　大自然，心中最美的诗

　1按时间顺序（小时候）孩童幻想幼稚起

　2写景，产生联想（十三四）少年情感更奇异诗情画意

　3语言优美（十七岁）青年微妙好音符想象丰富

　4层层深入结尾扣题（上中学）心中涌起美诗意

　第2课时

　一、回顾全文，概括内容

　课文讲了什么事？（作者描绘了大自然绮丽多变的景象，以及被这些景物引发的感受和神游万仞般的想象，抒发作者热爱大自然的思想感情。）

　二、朗读课文，背诵佳句

　1指名朗读课文，背诵自己喜欢的句子。

　2比赛背诵。

　三、迁移练习，巩固生字

　1识字写字同时组词。教师有针对性的范写。

　2理解词语：酷爱、幼稚、抒情、遥远、搅动、弥漫、诗情画意、凝思、遐想、脉脉相通、写照。

　3照样子，在括号里填写恰当的词。

　（晓雾弥漫）的海（）的海（）的海（）的海

　4添音节

　脉脉（）含情的春水，滋润着正当勃勃生机的山脉（）。

　5摘抄自己喜欢的妙词、佳句。

　四、实践拓展，读写结合

　回忆你所见到的自然景观，哪些给你留下深刻印象，你对它很有感情，写写自己的感受。

篇三

　教学目标：

　知识：正确、流利、有感情地朗读课文，认识“犀、黛、沼”等字、正确书写10个生字。

　能力：引导学生品味文章对大自然之美的细致描绘。在反复朗读中体会作者的描写方法。

　情感：体会作者对大自然的赞美之情和对大自然无比热爱的思想感情，使学生的审美情感得到陶冶。

　教学重难点：

　1品味文章细腻的语言，想象文章所描绘的美丽景象。

　2学习作者对景物细致观察与生动描写的方法。

　教具准备：

　自然美景。

　教学方法：

　朗读法。学生自主探究。

　教学过程：

　一、导入新课，激发寻美兴趣

　学生展示搜集的自然美景的。

　师：今天，让我们随着作家宗白华去体会不同时期他对大自然的种种感受。

　二、初读课文，初建对大自然美景的印象

　1让学生读通顺、读流利，并可以把自己喜欢的句子多读几遍。

　2有些比较长的句子，要多读一读，断句要合理，教师适当指导。

　3想一想：作者不同时期描写的自然美景在你脑海里留下了怎样的印象？

　三、深入精读，寻访作者笔下云、风、山、湖之美

　1在作者小时候、少年时、青年时究竟以什么自然风景吸引了作者？你从中哪些词或哪些句子体会到了作者对大自然的喜爱？读一读，品一品。

　2找出相关语句后，即可引导学生练习上下文，边读边谈边想。

　（1）先请学生读，紧扣关键词语，然后谈感受。

　（2）在把感受带到课文深入地朗读，读出赞美之情。

　四、再读全文，颂大自然之美

　1带着赏美景、品美文的感受朗读全文。

　2学生用自己的话说说对作者对这些美景所引发的感受和怎样的想象。

　五、积累内化

　1有感情地朗读全文，背诵文章自己喜欢的一个自然段。

　2在笔记本上摘录文章中最能吸引你想象的句子。

　六、迁移练习

　1识字写字。

　2读句子，体会引号的作用（小黑板出示）。

　3在括号里填写恰当的词句，体会这些词语运用的妙处。

　我喜欢一个人坐在水边石头上看天上白云的变幻，心里浮动着幼稚的（）。天上的流云，一会变成（），一会变成（）。

　有一天我根据云的各种境界，分出（）云、（）云、（）云（）云，等等，真想做一个“云谱”﹗

　七、实践活动

　1课文文字优美，配上合适的音乐尝试配乐朗诵。

　2课外再搜集一些描写自然美景的优美句段。