什么样的生命才有价值

生命：从种子到花朵的旅程

人生，就是一个从种子到花朵的旅程。你的一生就是一次开花。你犹如一株植物。生长和开花本身就是你的喜乐和过程。每个存在都是一粒完备的种子。你里面早已携带了一切，即使你还没有发芽或成长。但你里面具备了一切。你整个一生的要务和终极过程就是努力达成那个种子内部的隐藏展现——就是使那个种子内容已经指定的压缩的能量——全然开花……不要把什么愿望或能量留于种子的状态，它们必须统统向花朵走去。如果你内在留于种子的部分越多，你就越压抑，越没有能量，越是死的。你只有全部——整个种子内部的东西全部来到花的盛开上你才是全然的，你才能真正享受到生命的欢乐。你必须变成盛开的花朵，否则你就是不尽然的人生。

从种子到花朵，你的能量一直是上提的。请在这个旅程中摆舞。从一路唱着由根来到花朵。由地下来到地上，由黑暗来到光明……生命的本质就是那个摆舞的行走，那个用歌铺满的旅程。请一直向前去，能量就不会被滞留。你发芽，你开发——是种子的本性，是你的本性——你按你的程序展开这完全没有问题。只要你不给你自己制造障碍，没有任何石头能挡住种子的芽冲出地面的力量。没有谁能箍住花朵的开放与张开。没有任何人能修改种子的展开的程序——只要你引开它成长路上的路障，你会一路由种子来到花的盛开。这是你的自然，同时也是你的使命。请不要怀疑你自己的能力——在你还是种子的时候，上帝就已经给你准备好了。请自我剔开路上的路障，一路送自己来到花朵的灿然开放。让花香弥漫你的小院，让蜂蝶布置你的春天。开始，请深入自我，来到你的种子面前，找到你的种子的真实——然后替它开路……引导它来到花朵。

你必须找到你的种子，看到你种子的真实性，否则旅程就没有真正开始。即使你行走，那也只不过是迷路中的漫游。找到你的种子，并带着它漫行——为它有意识和乐趣的开路……那么生命就是顺利的欢舞。从种子到花朵的过程是优美的，是节律的，一种能量云朵的变展。你必须发现它的节律性，它的优美之处，否则你就会觉得人生很苦，很乱，人生就象次没有目的的乱行乱走乱挣扎。找到你的种子，找到它变化的节律，跟随种子的愿望，顺随它的优美程序——一路来到花上。让自己完全盛开，是你要指导你自己的作业；完成由种子到花朵的完全蜕变，是你自己生命之使命。种子的愿望并非再次变成果实至种子，它的目的是花朵；再次变成种子只是它为种族传递的需要，为自己的需要则是开花。因此，你的使命也是这样，你来到人世决不是为生育或传递生物能量的，你是为开花，释放精神能量的……因此你必须开花。至于结果，并再次变成种子，那是很自然的事。果实和再次的种子，只是花自然走向或达成。因此我的生命的高潮就是花朵骤然开放，并美颜展现，芳香倾尽；而决非是果实铸造，种子达成。因此你的整个生命就是来引导自己开花的，而非其它的。

开花是个愉快的过程，喜乐的过程，因此你不能愁苦。你必须全然享受在这开花之途。不要单纯指向那果，那再次的种子……那就你就错过了当下的喜乐而追求虚无的欢快了。你必须走在种子的本然的旅途上，否则都不是最直接最省能量的路。因此，首先你必须找到自己的种子，然后察明到这种子内在释放的程序——然后跟它走向花朵，走入你的花期，欢和你的生命你的蜂蝶之在。没有更捷径的路，除了你种子自然的程序之设定的路之外。你必须具备觉知，具备灵性，走在这途上，否则，你就推延或抑制你花期到来和全然程度的开花。因此，我说找你内在的种子是第一步，第二是察明你的程序之途，第三是剔除自己的路障——引导自己走在种子之路，来到开花。这应该是你的整个生命步骤和能量流经之路。这是条找你的本性，顺应你的本性的路，它是正是灵性之路。优美之路。开花之路。你必须找到它。

花朵依立花枝之上，优美的蜜蜂围绕它轻轻唱歌，蝴蝶在缭绕它作无声之舞。这是个美丽的春天，它正是你生命的春天。我忠诚的热爱生命和灵性的朋友，来研究种子与花的关系，来你与种子与花的关系……来找到生命欢乐的真义，来走在真理之途上。你只有一个最为光荣的使命，当你的意识能量被物质化“人”时，那就是来引导你那个生命能量——开出它灿烂之花。你要找寻到你的隐藏之种，然后蜕化它成灿然之花。早年你的生命能量潜伏在种子之中，后来你必须引导它到全然的花朵之上。让那种子中沉睡、窝藏的能量——变成花朵优美的颜亮，沁人的芳香……完成你生命的光亮的部分，完成你的发光——就犹如一颗恒星散发它持续的光芒一样。这是你的生命，你必须的能量转换。来，实现它，处在花之端。蝶舞的是那么美，蜂唱的是那么好……一切因为花的灿烂，一切源于种子的能量完成转移到花上。那些热爱生命的人，请把你种子内部的能量全然转移到那花之上吧！任花之开，任蝶之舞，任蜂之唱……二〇〇六年四月二十八日星期五，高山流水。

我是如何看待生命的心理论文如下：

社会的进步，经济的发展为人类带来了繁荣和解放，然而，随着社会开放程度的加大及多元文化的冲击，当代大学生在这种强大的外表之下却找不到自己心灵的家园，以至于漠视生命、践踏生命的现象层出不穷。

我们不禁会发出这样的疑问：为什么这些正在受教育、而且还是受高等教育的大学生会如此不尊重和珍惜宝贵的生命？曾经被喻为“象牙塔”的大学校园何时居然也成了少数学子的人生终点站？

一、生命不能承受如此之轻

生命是珍贵的，生命又是脆弱的，如果不懂得珍惜，不懂的保护，来自外部的或自我的伤害都可能使生命稍纵即逝，永不再有。随着社会进步以及经济发展，当代大学生的生命异化现象出现了多种表现形式。

二、生命异化之原因解读

人是社会性的。大学生生命异化的出现不是一个独立现象。而是与各个方面相互联系的，是各种力量相互斗争、相互作用的结果。

生命观：

生命观是对人的生命的根本观点和态度。将生命作为认识对象并形成系统的观念，这就是关于生命的哲学观。这种观念具有无形地统摄和支配人对待生命的态度、情感、意志和行为选择能力。

当这种观念引领人去尊重和热爱生命，说明这种观念本质上是道德的、“善”的生命观，在这样的意义上，生命观转化为伦理层面的道德哲学观念。

但是生命是一个复杂的系统构成，如何看待生命和认识生命，一方面要看主体站在什么样的哲学立场上、基于什么目的的认识和看待生命；另一方面要看生命是以何种结构、形态、性质等以人类认识构成对象性关系。

人类的伦理思想史是一部在对生命本质的认识和揭示中反思人与人、人与社会关系的历史。生命神圣论、生命质量论和生命价值论三种不同的人类生命观，也是生命观三个相互联系的发展阶段。

沈从文《生命》主要是通过生命与自然性和社会性，生命与“情感”和“偶然”，生命与“理性”和“意志”，生命与“美”和“爱，生命与“抽象原则”等关系的认识和剖析，来努力探寻生命的超越性意义和终极性意义。

你怎样看待自己生命，塑造你的生命。

我们从哪一个层面看待自己生命，我们就会获得匹配的力量。当你把自己看成一家之主，我们自然会做照顾一家人的事情。但如果我们想，“我的存在是为了整个世界，为了全人类”，那么我们也会获得相应的能力和勇气。

要理解到，我们现在面临一切的问题，都是我们看自己不够大。倘若我们以一个更高的视野看待自己，从地球，从宇宙的角度看待自己，那么，一切的问题都不再是问题，当我们的思维变成大山，那么所有的问题就会是一个芥菜籽。

扩展资料

你的意识决定了你怎样看待自己生命，你怎样看待生命决定了你的想法，你的行动。你的想法，行动，也决定了自己生命的结果。

你必须重新荣耀自己的生命，意识自己能为世界带来的价值，并且，站在无限高的高度，居高临下，以宇宙的目光来看待自己生命。

想象一下，你在宇宙之中，俯视自己在地球的生命。从出生到死亡，你的生命是一条庞大金色的河流！

《活着》是充满温暖的情感力作，通过徐福贵这一典型艺术形象关注人的生存本身，即支撑人的存在的支点，这些支点拥有浓郁的人文关怀，闪耀着人类引以为豪的生命力。但是在我们高扬这种生命力时，是否又能看到小说主人公的高昂的生命的尊严呢？

从《活着》中我们不难看到，福贵浑然质朴的活在世界当中，他没有金钱，没有地位，没有权势，甚至最终他连亲人都永远的失去，但他要做的就是活着，在浓郁的悲剧性氛围里充分发掘了他人格的善良和光辉，在生活的低调以及人们所谓的“卑微”之中又凸显着人格精神的闪耀，生命的尊严之光。

“共同逼视的是人在自我拯救的漫长过程中的心灵际遇方式方法，是人类超越万物以后所独具有的本性，它不能只用道义、良知、真理等概念来解释，而需用心灵用生命本身来注解。”徐福贵这一人物形象正是这样展示了一份中国人在动荡的灾难岁月中活着的执着与精神重量。

当身处逆境时他不向厄运屈服、不向希望气馁，而是坚强而有尊严的活了下去。他让我们从一个对立的角度，发现了现代中国底层人物的生存状态，即以一种平和乐观的心态和不肯低头、不肯屈服的生命的尊严来承受人类无须逃避也无法逃避的苦难。

也许这种尊严我们在小说的表层很难看到，但是它一旦被人们发掘，就会显示出强大的精神力量。徐福贵正是用他的故事和生活，严肃而平淡的向我们阐释了这种“力量”的意义，在其巨大沉重的苦难命运中昭示出宁静、忍耐、温情的受难，昭示出执著、坚强、硬汉的尊严，昭示出执着于此生此世的一种光辉。

纵有太多的苦难也不能失去尊严，即使莫大的痛楚也不能低下“高昂”的头颅，徐福贵经历了一生的磨难仍然没有忘记枕头底下要珍藏上十元钱，为了是让别人给自己收尸。

不得不承认这正是中国底层老百姓在残酷的环境中尊严的表现，这更是一种精神，一种人类所独具的闪耀人性光辉的精神，人面对着不可摆脱的客观现实，并不是完全软弱无力的，每一个人都通过自己面对现实的态度与作为，努力走向一个维护自己尊严的超脱境域。

徐福贵所持的面对苦难而活着的生存态度，不仅是一个农民的生存体验，更是具有人类普遍性的面对苦难的生存态度或生命哲学。它告诉我们尽管命运注定是悲剧，然而生存的意义就在于活着。只有这样，人类的高贵才能在毫无意义的世界里重新获得地位，只有这样才能达到人格精神的闪耀，人格尊严的顶峰，甚至要比普通意义上的人的尊严更加让人敬佩，是一种超乎寻常的生命尊严。

就像福贵那样在为活着而活着的奋斗的无尽流程中，尊严从未消失过。即使生活方式、生活状态在大众眼中并不高尚，但只要活着就要承担生命的尊严，这实际就是一种反抗，就是在赋予人生以价值和意义，就是生命的尊严之光。

正如余华对于创作徐福贵这一人物形象时说：“我开始意识到一位真正的作家所寻找的真理，是一种排斥道德判断真理。作家的使命不是发泄，不是控诉或揭露，他应该向人们展示高尚，这里的高尚不是那种单纯的美好，而是对一切事物理解后的超然，对善与恶一视同仁，用同情的目光看待世界。”

徐福贵的艺术形象完全阐释了作家的话语，达到了精神境界的高度，这种高尚不仅是对生命的超然和坚持，也应该包括人在困顿中仍然维持的尊严，他给所有活着的人一剂心灵慰籍，送来一抹人间温暖，让人看到了生命的高尚。他使我们明白：面对生命之路，不动是不行的，躺倒是不行的，中途退出是不行的。唯有在生命尊严的支撑下默默负重前行，走完自己生命的全部旅程。

徐福贵人物形象的审美内涵，是对人的生命过程的一种艺术阐释，也是一种帮助人们对付生存困境的努力，它让我们对美有了更深层次的探究，即便面对再大的困难也要像福贵一样努力而顽强地活着，乐观而豁然地活着。用“忍耐”和“爱”支撑生命，活出生命的尊严之光。

　教材分析

《生命生命》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人民教育出版社）四年级下册。它属于第五组课文的第三篇文章。课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。文中形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。教学中一方面要整合前两篇课文有关生命真谛的内容，继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；另一方面要根据单元教学的目标，指导学生发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力。引导学生蒐集资料、积累语言，不断增强语感。

　学情分析

小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题。因此，有关生命的话题，学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。但是他们年龄较小，大多数对生命的认识，更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，对生命的意义缺乏深刻的理解。具体到对《生命 生命》一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中从动物到植物再到人三个生命个体所展现的生命精神内涵，既是教学的重点，也是教学的难点。学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。

　三维教学目标

1、知识与技能

（1）认识5个生字，会写8个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

2、过程与方法

（1）以读为手段，在读中体会文章的情感。

（2）联系上下文和抓住文章的关键词语来理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

（3）结合自己的生活实际及阅读实践理解课文内容，说说对生命的感悟。

3、情感、态度与价值观

（1）引发学生对生命的思考与感悟；

（2）让学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命变得更有意义。

　教学重难点

1、 体会含义深刻的句子，感受对生命的热爱之情、赞叹之情、珍惜之情。

2、引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

　教学准备

　教师准备多媒体课件； 学生蒐集有关生命的名言警句。

　教学时数： 2课时

　教学过程 第一课时

　一、谈话揭题，引发对生命的思考

1、师：学习了《触摸春天》，我们已经知道：安静虽然是一位盲童，可她的生命仍然焕发出勃勃生机；阅读了《永生的眼睛》，我们懂得了：珍爱生命，关注他人，人生会更有意义。关于生命，我们还有太多的话题。

2、板书；生命 生命 齐读课题。想一想：这个课题有什么特别之处吗？

3、生谈论交流用两个“生命”作题目的表达效果。

4、师总结：题目运用反复的手法，强调了生命的可贵，同时也表达了作者对生命的珍惜与热爱。请同学们自由读文，读准字音，注意其中的生字新词、文章的标点符号、长句难句，把它们读正确、读通顺。看看本文共写了几个事例，能用小标题概括一下每个事例的内容吗？

　二、初读课文，整体感知文章内容

1、指名分段朗读课文，检查学生朗读情况。评议朗读情况。

重点读好以下词语：（随机学习生字词语）

欲望 不屈 震撼 茁壮 糟蹋 听诊器 有限 骚扰

指导读好下列句子：

a我常常想，生命是什么呢？

b但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

c那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

d虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

2、师范读课文，生边听边体会文章的情感。

3、生默读课文，思考：生命是什么？本文从哪几个方面写到了生命的存在？共写了几个事例？试着用小标题概括一下每个事例的内容。

4、反馈交流读后所得。师生梳理总结课文的三个事例，并随机板书：

⑴ 飞蛾求生欲望强烈。

⑵ 瓜苗破土不屈抗争。

⑶ 心脏跳动令我震撼

　三、再读课文，体会文章的情感

1、齐读课文。

2、选读自己最喜欢的段落。

3、幻灯片出示填空内容，初步理解生命的意义。

生命是什么？生命就是小飞蛾 ；

生命是什么？生命就是香瓜苗 ;

生命是什么？生命就是我们心脏 ；

　四、 小结本课

1、 生命是什么？生命就是小飞蛾求生的欲望；生命就是香瓜苗不屈的抗争、茁壮地生长；生命就是我们心脏一声声沉稳而有规律地跳动；生命是一首诗；生命是一支歌。我们赞美它，更要珍爱它。师生齐读课文最后一段。

2、再读课文。再次体会文章的情感。

　五、布置作业

1、抄写生字词语。

2、熟读课文；蒐集有关生命的格言警句。

　附：第一课时板书设计

19 生命 生命

生 飞蛾求生的欲望 强烈

命

是 瓜苗破土的不屈 顽强

什

么 心脏沉稳的跳动 震撼

　第二课时（公开课）

　一、复习旧知，导入新课

1、依据课文填写词语，检查巩固上节课内容。（幻灯片出示）

（ ）的力量 （ ）的欲望 （ ）的外壳

（ ）的震撼 （ ）的生命 （ ) 的价值

2、请学生根据上述词语概括文章主要内容。

3、师引导复习课文内容：上述词语有写小飞蛾跃动的生命的力量，强烈的求生的欲望；有写小瓜苗冲破坚硬的外壳，不屈向上，茁壮生长；还有写作者静听心跳，带给自己极大的震撼；使我们懂得了珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。那么课文写作的三个事例，哪一个事例让你感受最深？

（设计的理念：强调学生在教学过程中的主体地位，发挥学生的主体作用，以学生的“学”为出发点，指导其构建知识网络，提升学生发现和获取新信息新知识的能力。这是优化学生素质的重要内容，也是理想课堂的必然要求。）

教会学生学会学习，关注学生终身能力的培养，是实现教学目标的必然要求。

　二、品读语句，感悟生命

（可以从学生感受最深的事例切入）

1、品读第二自然段，从小飞蛾的抗争感悟生命的可贵：

（1） 指名朗读第二段，评议朗读。结合上下文或生活实际理解“骚扰”和“跃动”的词义和感 彩。

（2） 生自读自悟：这是一只怎样的飞蛾？

（3）生读，思考，全班交流，练习朗读重点。学生思考的结果肯定是多方面的，如可恶的，可怜的，顽强的，了不起的等，师可相机引导生思考讨论：作者重点想表现的是哪一方面？找一找重要的词句。

（4）指导朗读，重点指导朗读下列语句。（幻灯片出示）

（5）师小结：小飞蛾被“我”捉住以后，生命面临着严重威胁，但是不管能否逃生，它都极力鼓动双翅，为生存而抗争。一个小小的昆虫，都有如此强烈的求生欲望，都懂得这样珍视自己的生命，更何况是我们人呢？“我”怎能不感动？请同学们带着这种感动齐读课题。“我”怎能不震惊？由讨厌它的“骚扰”到“震惊”而放了它。

（6）师生接读第二段。

2、品读第三自然段，香瓜子的不屈生长感悟生命的顽强：

（1）总结学习第二段的方法：

a读一读，在读中思考。

b议一议，把自己的体会说出来。

c找一找，找出你认重要的词句。

d品一品，把自己的理解读出来。

（2） 运用同样的方法学习第三段。

（3）生自读交流体会，生互评。

（4）学生再读。思考交流：你认为自己从小瓜苗的事例中懂得了什么？

（生在交流的过程中还可以相机组织生再读引人深思的句子。）

3、小结：

这些文字哪里只是在讲述小飞蛾、香瓜子的故事，这分明是一曲曲生命的赞歌呀！生命是这样的可贵，那么作者是如何珍爱她自己的生命的呢？

4、了解作者的故事，体验自我生命的存在：

⑴ 师深情讲述杏林子的生命故事：

（幻灯片出示杏林子相关和资料）

简介杏林子：

她的文字曾感动和鼓舞了无数人，她十二岁时突然患上了至今人类都无法彻底医治的疾病……类风溼性关节炎，从此，钻心的疼痛与她伴随，直到她六十一岁离开人世，她只上过小学，在关节坏后，她依然坐在轮椅上，膝上架着小木板，创作了数百万字的作品，这篇文章就是从她那苍白的扭曲的手指间一个字一个字地流淌出来的。

⑵ 带着自己的感受读杏林子的内心独白：

（出示第四段的句子：这就是我的是我的生命，单单属于我的。）组织学生反复读这句话（师可以相机引读，如：“咚、咚、咚……”听着那强有力的心跳，杏林子对自己说……听着一声声沉稳而有规律的心跳，杏林子对自己说……，等）

⑶ 体验生命的存在。这就是杏林子的生命，单单属于杏林子的。你的生命，单单属于你的生命呢？（组织生静静感受生命脉搏的跳动后自由谈感受，并练习朗读这句话）

5、品读作者对生命的感悟：

⑴ （继续出示句子“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”）师引读：杏林子接着写到：我可以……，也可以……。如果你是杏林子你会怎样好好的使用它？又有可能怎样的糟蹋它？（师提示可以引用杏林子的资料，也可以自己补充介绍一些杏林子的生活细节。）

⑵ 结合学生发言小结。

⑶ （引读“一切……对自己负责。”）这句话中出现了两个“自己”，它们的意思一样吗？你是怎样理解的？（生谈自己的见解，师相机引导朗读）

三、探索生命意义

1、（出示课文末一段），生自由读。

2、虽然生命短暂，但是，我们却可以用有限的生命体现出无限的价值。读着这句话，你想到了谁？（生思考，全班交流，师相机总结提炼出“无限的价值”的含义）

3、小结，指导朗读。

　四、拓展延伸，深华情感

1、配乐朗读全文。

2、读完全文后，你知道作者杏林子最想告诉你的是什么？（引用原句回答）

3、除了杏林子，你还知道哪些关于人生、生命的名言警句？或者是有关生命的感人故事。

　五、留下生命思考

1、全文小结：

杏林子已经用自己光彩有力的生命历程作出了自己的回答，那么我们每一个人应该怎样珍惜属于自己的生命呢？

2、再次品读文题：

让我们在对课题的朗读声中结束这一课吧！（引导学生用多种读法读课题。）

3、读写练习，将自己学完这篇课文后的感受写下来，作为今天的每日写话内容。

　板书设计

19 生命生命

生命？生命？ 珍惜生命

生命！生命！ 善待生命

生命生命 积极进取

（让人生更有价值）