孩子不爱表现自己怎么办

孩子不爱表现自己怎么办

孩子不爱表现自己怎么办？孩子是妈妈们的心尖，孩子在成长的过程中难免会出现一些问题，而有的孩子就不喜欢表现自己，很多父母不知道该如何教育这样的孩子。接下来就由我带大家了解孩子不爱表现自己怎么办的相关内容。

孩子不爱表现自己怎么办1

1、首先，要注意一下孩子是在成长过程中一直都不爱表现还是说是只是在某个特定的年龄段才不爱表现自己，如果是在某个特定的年龄段不爱表现自己，那有可能是这个年龄段孩子的心理特点，过了这个时期会自然有所改变。

2、如果孩子一直都不爱表现自己，那么可能和孩子本身的性格有关，父母也不必过于急躁，一定要孩子努力去表现，这样反而容易适得其反，让孩子更不愿意表现自己。

3、多和孩子的老师沟通，将孩子在校表现情况了解清楚，同时也向老师反馈孩子在家的情况，让老师多给孩子一些鼓励，有时候老师的一句赞许胜过父母的一堆话语。

4、有时候不肯表现自己不是因为孩子不爱表现，而是因为孩子缺乏信心，所以在平时的生活中，父母要多一些肯定，有时候同样是教育孩子，说话的方式不一样，对孩子的影响是完全不同的。

5、有时候不敢表现自己，是因为自己不擅长这一方面，所以父母不要让孩子去表现自己不擅长的方面，这样会让孩子的信心受挫，到后来就更不肯表现自己了。

6、可以适当为孩子创造表现自己的机会，比如和孩子一起玩他/她擅长的游戏，或者有意识引导孩子表现自己擅长的一面，次数多了，孩子就会发现原来表现自己一点都不可怕，相反是很有成就感的

孩子不爱表现自己怎么办2

孩子不善表达怎么办？家长做好这4点很重要

1、 父母是孩子最好的老师

父母是孩子身边最亲近的人，所以对孩子的影响往往也最直接。孩子从开始学习说话，父母就是孩子最好的语言老师。因此，父母要加强与孩子的沟通。

不善于表达，有两种情况，一种是孩子不会说，另一种是不愿说。不会说，就需要家长日常生活中多提问孩子，培养他形成说话逻辑，说得多了也就知道怎么说了。不愿说的，家长也要多沟通，了解孩子的内心想法，最好形成一种朋友关系。

这样的话，孩子遇到解决不了的问题，就会给家长求助，而家长不要一言堂，先明晓孩子怎么想的`，再给出建议。

2、 鼓励孩子多结交新朋友

对于沉默寡言的孩子，要鼓励孩子多交朋友。同龄人有着共同的话题，他们之间能够畅所欲谈，是家长不能够给与孩子的。

学校或者老师组织而集体活动，也多鼓励孩子积极参加。从心底上来说，孩子都希望被同学认可，被老师认可。办成了一件事，或者某句话被伙伴认同，他的心里也有成就感。集体的荣誉感，也会勉励孩子的进取心，树立起自信心。

3、 多听音乐多看书

音乐与书籍可以陶冶一个人的情操，音乐可以让人放松，动情之下还会小哼几句，慢慢的能够放开自己的心声。不善于表达，并不代表他没有想法，有的时候是不知道怎么表达，喜欢听音乐了，心中寄托的情感也会丰富，慢慢也就知道怎么表达了。

书籍能够开阔孩子的视野，明白很多道理，散发他的思维。阅读的同时，孩子也会产生疑惑，好奇心会让他开口询问，渐渐学会了表达。

4、 多和外界接触

除了正常的学校教育，家长也可以多带孩子出去游玩。一些博物馆、海洋馆等等，可以丰富孩子的简历。孩子天性本来就爱玩，玩耍的同时能够有所收获何乐而不为。看的多了，了解的多了，他的知识储备也就越来越多，脑子会主动思考，表达能力也就加强了。

性格开朗了，开口的次数也就多了，语言能力慢慢就有所加强，表达起来也就顺畅了。

孩子不善于表达了，家长一定要重视起来，这不仅关系他的社交能力，对他未来人生影响也很大。善于表达的孩子，能够快速融入场景，判断事物的能力也很出众。不善于表达，会脱离群体，整个人也不自信。

生活是语言的源泉，只有有了丰富的生活经验，才能产生丰富多彩的语言。而语言是人类最重要的交际工具，幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的教学，应该以语言教学为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动，使他们乐意运用语言进行交流，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。如何在一日生活中培养幼儿的语言表达能力？我尝试从以下几个方面来培养幼儿的语言表达能力。

一、入园时为幼儿创设一个良好的语言环境

在幼儿每天入园时，教师以和蔼可亲的态度及话语主动迎接幼儿，使幼儿和老师之间没有陌生感，会主动和老师互打招呼。这时老师要抓住时机，发展孩子们的说话兴趣，使他们有话愿意说，有事愿意讲。因幼儿的语言表达水平不同，所以老师要摸清每一个孩子的水平状况，针对不同的个体，进行个别教育，尽可能给孩子创造最合适的语言发展空间。

二、在区角活动中培养幼儿的语言表达能力

餐前、午睡前及幼儿离园前均有一段幼儿可自由掌控的时间，教师可利用这段时间有意识的让孩子到区域活动。在图书角，有的幼儿在轻声的朗读，有的结成小组在讲故事，还有的幼儿在进行续编或创编故事。记得有一天，我们班的周玉豪小朋友就与杜峰小朋友发生了争执，经过了解情况我知道了他们在续编《乌鸦和狐狸的故事》，周玉豪认为狐狸是聪明的，他还会再次的编谎话骗取乌鸦嘴里的肉的，可是杜峰却认为小乌鸦上了一回当后，一定会变得很聪明，不论狐狸说什么他都不会再上当的。于是他们发生了争执，我让他们把各自当成是小狐狸和小乌鸦把他们要说的话对对方说一说，看对方会怎么办？不就知道了吗？在这种轻松、愉悦的氛围当中幼儿不知不觉得就锻炼了自己的口语表达能力，同时他们也越来越对阅读感兴趣，从而使幼儿从依赖逐渐的过渡到自主阅读。

在娃娃家中，我时常扮演客人的角色参与其中，当我来到“娃娃家”我会主动和“爸爸、妈妈”打招呼，有时候当孩子忘记招待客人或与客人未打招呼时，我会故意说：“今天我有点不高兴了”，孩子就会问：“怎么了？”或“发生什么事了？”我就说：“因为我来到你们家没有人理我呀”。这时，孩子们就会意识到：哦，客人来了要招呼，要陪伴她。这时就主动的与我交流：请坐，请喝茶。这时，我会故意找些话题来说，比如我会问：“今天做了什么菜”“你的娃娃在哪上学呀？”“这个星期天准备怎么过呀？”等等，让孩子学会考虑问题、回答问题。这样一来，孩子们的语言在轻松的游戏活动中得到发展和提升。

在表演区内让孩子们自由结伴进行故事表演，这样调动了幼儿语言的积极性、创造性和想象力，孩子们的兴趣都很高，语言表达也越来越好了。

三、 在教育活动中训练幼儿语言表达能力

新《纲要》中明确指出：发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育。因而，我们应该让幼儿在丰富多彩的各种活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。

1在语言课的教学中，我们常教给幼儿儿歌、儿童诗、故事等。儿童诗比较压韵，节奏感强，读起来朗朗上口，幼儿对朗诵诗歌兴趣盎然，教师就应该抓住幼儿这一特点，教会他们朗诵诗歌。如果诗歌的句型、内容都较简单，较易让幼儿接受，我们也可尝试让幼儿按照同样的句型创编诗歌。比如儿歌《虫虫虫虫爬》，这节课是小班分享阅读下学期的内容，对于小班的幼儿来讲，这首儿歌无论是在句型上还是在内容上都较浅易懂，幼儿很快就能学会。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

这时教师就可尝试让幼儿按照这样的句型“虫虫虫虫爬，爬到蝴蝶家，蝴蝶蝴蝶飞，飞到青蛙家，青蛙青蛙跳……”创编儿歌，让幼儿讨论、想像除了读本中出现的动物外，池塘里和池塘周围还可能有哪些小动物，他们的家在哪里？它们是怎么活动的？另外，幼儿喜欢听故事，教师在讲故事时应运用绘声绘色的语言加上形象、生动的体态语吸引幼儿，帮助幼儿记忆，激起幼儿复述故事的欲望，再进行角色表演，在幼儿复述和表演故事的过程中增加语汇量，提高幼儿的语言表达能力。

2艺术是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式，要使幼儿大胆地表达自己的情感、理解和想象（这种表达指的是“自由表达”和“创造性表达”），从绘画角度而言，我们以幼儿为主体，大力引导幼儿注意观察周围丰富多彩的现实生活和自然景物，并通过记忆、想象与理解，将它们反映到绘画与手工中来，并为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。例如：在美术课《小鸡的一家》中，先带幼儿到养殖场去观察小鸡，又给幼儿讲关于《小鸡》的故事，唱《小小鸡》歌，使幼儿熟悉小鸡的外形特征及生活习性，感受到小鸡非常可爱，激起幼儿画小鸡的欲望。接着，在幼儿绘画时，我让幼儿自由大胆地用色彩、线条来表现自己心目中的小鸡，创造性地画一些景物。最后，有个幼儿画出的小鸡长出了翅膀，有的飞在天空，还有的穿上了漂亮的衣服……在分享作品时，幼儿各自介绍着自己的作品，有的幼儿说：“小鸡正天在地上走来走去，我让它乘上飞机上蓝天，看看这美丽的景色。”有的幼儿说： “我造了一间漂亮的房子给它，让小鸡住进新房子里面去。”……这节美术课收到了意想不到的教学效果，既训练了幼儿的绘画技能，又培养了幼儿的想象力和语言表达能力。 再如：在教唱《春天来》这首歌时，幼儿纷纷讲述着春天的美景，感受到了春的气息，在学完这首歌后幼儿还创编了《春天来》，“春天来，春天来，花儿朵朵开，粉花开，紫花开……蜜蜂蝴蝶都飞来。”在歌唱和创编的过程中语言的表达能力得到了提高。

四、午睡前故事活动中培养幼儿的语言表达能力

故事是孩子们非常喜欢听的，平时，我利用午睡前的空闲之时，给孩子们讲一些孩子感兴趣的故事，可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，然后我会以故事中的内容向孩子们提问，丰富词汇，以加深幼儿对故事的记忆与理解。有时，我会把一个故事只讲一半，到结束部分时，留给孩子想象的空间，让孩子自己去创编，然后讲给大家听，这样不但培养了孩子的语言组织能力和创编能力，故事内容也更加丰富了。

五、户外活动中培养幼儿的语言能力

为使幼儿积级投入户外讲述活动，在具体形象的环境中获得更深的情感体验，正如新《纲要》所说：鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明描述简单的事物或过程，发展幼儿语言表达能力。我在组织幼儿户外讲述活动时，首先，进行启发式谈话，集中幼儿的注意力，引起幼儿的学习兴趣，让幼儿有目的、有重点地观察。其次，深入户外情境之中，引导幼儿运用各种感官体验、感受事物，同时伴随提问或交谈的形式，讲述户外情境内容。最后教师小结，使幼儿更完正地讲述内容。针对户外情境讲述特点，我主要采用了以下几种教学形式。

1集中式。让幼儿围绕一个主题，明白去什么地方？干什么？去观察什么？寻找什么？在观察的基础上集中讲述一个主题内容。如我把幼儿带户外，让幼儿观察老师是怎样运果子、如何钻山洞、如何过小桥，让幼儿集中讲述这一主题，这样能让幼儿看与说有机统一，克服幼儿无意识、无目的、随意看、视而不见的现象。

2自由式。让幼儿自由玩耍，自由选择内容，爱说什么都行。主题比较广泛，幼儿选择的余地多，但要求幼儿要自己学会有目的的观察事物并用最美的语言说出来。如把幼儿带到操场，让幼儿玩、看、听，然后每个幼儿说一句完正话。

3交流式。通过小组或个别活动让幼儿把所见所闻相互交流，或在自由观察时引导幼儿自由讲述。如周雨豪小朋友说：“我喜欢玩蹦蹦床，我在蹦蹦床上跳得可高，好像飞起来了；李善宇说：我喜欢钻山洞，我钻的最快了。这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己喜欢玩的游戏。

六、离园时训练幼儿的语言表达能力

利用晚餐后离园时这段时间让幼儿来说一说这一天我们进行过什么活动？你这一天开心吗？发生什么有趣的事了吗？教师可以有意识的每天安排几名幼儿讲述，这样在不知不觉中幼儿的语言表达能力就会有所提高。

总之，只要我们老师能有心、能用心的对待每一名幼儿，针对他们的不同差异实施合理的教育，并创设出良好的语言环境，让孩子多看、多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，使幼儿的语言训练贯穿在幼儿的一日生活中，在此基础上，幼儿的语言将会有很大程度的提高。

孩子总是说不开心怎么办

孩子总是说不开心怎么办，孩子的童年应该是活泼享受的，一个非常快乐的童年也是值得长大后回忆的，但是有些小朋友为什么总是不开心呢？以下分享孩子总是说不开心怎么办原因

孩子总是说不开心怎么办1

对尚未有是非观念的小小孩来说，表达情感方式，多从模仿与观察中学习。当爸比妈咪与宝宝嬉戏时。

若小宝贝对大人出现无意识的攻击或挥拍行为时，父母没有适当予以制止与教育，就会造成宝宝“误以为”可用“打人”的方式，来表达自己开心或喜欢的心情。

父母亲的一言一行，都对孩子带来深远影响。以孩子学步期中常见的“跌倒”为例，若因怕孩子难堪、伤心，而把跌倒当下的失误，归咎于如地板等外力。

会让孩子养成“不开心=别人的错”这项错误认知，日后面临不顺心，就会养成以“报复”手段来解决问题。

当宝宝的攻击行为出现时，除了厘清原因之外，千万不可用以暴制暴态度教育下一代，应以充分沟通错误为先，并予以适度开导安抚，才能真正对症下药，有效扭转孩子歪曲的人格。

在处理纠纷的过程中，别以为孩子还小，家长就能敷衍了事。除了明订规则，帮助孩子判断对错；面对宝宝犯错，在告诫之余，应适时站在孩子的立场替他著想

孩子总是说不开心怎么办2

一、情绪调节能力的重要性

情绪的调节能力是随着孩子生理、语言等的发展，在后天教育中逐渐形成的。

在孩子与人交往的过程中，孩子会发现，

他需要学会如何在自己生活的文化环境下有效地表达自己的情绪，

以及在什么样的情景下表达什么样的情绪。

只有以适当的方式表达和调节自己的情绪，才能满足互动双方的需求，

从而更好地参加集体活动，进行社会交往。

因此，情绪调节能力的提高可以减少情绪冲突，促进情绪成长，

还能使孩子在遇到困难时，尝试及时调整自己的消极情绪，

鼓励自己继续尝试，逐渐减少采用发脾气、耍赖、哭闹等非理性方法来表达自己的不满。

二、情绪调节策略

1、认知训练

情绪是在认知基础上产生的。不同的人对相同的情境会有不同的反应。

同样都是在集体活动中提供活动建议，有些孩子会积极发言，大胆提议，

有些孩子则担心自己的建议不能被采纳，而被别人嘲笑。

后者就是因为认知不正确，“自寻烦恼”了。

对此，家长可以对孩子进行有针对性的认知训练。

比如，家长可以和孩子一起阅读大胆表达自己的故事，让孩子理解不同人物的情绪状态，

然后进行情绪游戏，让孩子在具体情境中认识自己和他人的情绪状态，

纠正他们不正确的思维方式。

游戏中的认知训练不但会带给孩子快乐，而且能帮助孩子形成正确的情绪认知，

并进一步培养孩子对自己、对他人、对社会的基本信赖和信心，

让他们更乐观、积极地参与活动。

2、转移注意力

情绪都具有情境性，而转移注意力也是学龄前孩子常用的情绪调节方式之一。

当孩子处于负面情绪时，家长可以转移孩子的注意力，并且将这种方法教给孩子。

比如，面对和自己闹矛盾的小伙伴，

孩子可以转头不看对方，或者进行其他的活动，

和其他人说话，或者干脆跑开，离开这个不开心的情境等等，

这些都能调节孩子的消极情绪。

3、寻求他人的安抚

幼儿期孩子总体的情绪特点还是不稳定、易变的，

尤其当孩子遇到强烈的挫折或者疼痛时，他们单凭自己的力量还不能完全调节好自己的情绪，

通常还是采取哭闹的方式来表达自己的悲伤和痛苦。

这时候家长可以告诉孩子，要借助外部的资源来调节自己的情绪，

学会向家长和教师、好朋友主动寻求安抚和情感支持，通过他人的帮助来安抚自己的情绪。

比如，当孩子因为强烈的身体疼痛而痛哭时，

家长的抚摸和劝慰会对孩子的情绪调节产生极大的帮助。

与之前不同，5~6岁时，同伴的安抚行为对于孩子的情绪也有明显效果了，

好朋友之间也乐于相互支持并产生共鸣。

因此，教会孩子从外部寻找安抚，对于孩子的情绪调节具有重要意义。

别忘了，家长可是孩子最重要的学习榜样，

家长调节情绪的方法会潜移默化地影响孩子。

所以，也请您在生活中做好自己情绪的主人吧！

孩子总是说不开心怎么办3

一、青春期孩子情绪化是大脑发育的过程。

13岁孩子会比较情绪化，翻脸跟翻书似的。原因是青少年大脑大概80%与成年人一致（一般25岁才会全部成熟），让父母担心的是未发育好恰恰是剩下的20%，因为它对应的是青春期孩子的情绪管控能力和注意力。

所以你会发现青春期孩子情绪化，容易冲动，容易走极端。你也会发现青春期孩子常常三分钟热度，对这个发疯喜欢，而又很快不喜欢。他们好奇喝酒，但尝试后一点都不好玩；他们觉得抽烟很酷，但尝试后立刻不喜欢。情绪化的背后是青春期孩子探索自我，个性化的过程。

我很欣赏你没有打孩子，也没有强迫孩子。因为这个阶段孩子一旦你打骂，强迫，那么他们不会因为害怕而顺从，相反会因愤怒而对抗，这样关系走向水火不溶。

基于生长规律的变化，父母协助孩子探索她的需求。探索需求的前提让孩子知道你爱她，你关心她，通过尊重的方式说出你真实的感受，而不是唠叨讲道理。

举例：

妈妈留意到你闷闷不乐，很担心你，你知道我是多么爱你。你愿意跟妈妈说说，妈妈怎么做会帮到你？

听听孩子怎么讲，或许会告诉你她的心事。青春期孩子往往觉得父母不懂自己，而选择不说或者她自己也没有思考过？这样可以促进她去思考，探索。听孩子讲，是走进内心好办法。

二、青春期孩子特别在意他人的评价，特别是同学老师。

有的人说青春期孩子太爱攀比，其实不是。而是在意他人眼中的自己，这也是青春期孩子想探索自己成为一个怎样的人的必经之路。我猜测跟搬家有一定关系。

孩子不愿意出去，是为了保全自己在同学老师面前的形象。我猜是不想让我同学老师看到我住在这里，自然看电视消磨时间比较好的选择 。

不愿意说话的背后，她很懂事，知道现状改变不了。房子的事情也不是说搬家就搬家，说买就买。所以孩子会说，我也不知道，就是烦。这就是孩子内心的烦，说了也暂时解决不了问题。

解决方法：与孩子沟通，让孩子知道你懂他，谢谢她对家里现状的体谅，并且一起讨论怎么解决这个困难？通常孩子被了解难处后，会有自己独创的解决方案。聊完后至少孩子的心事别了解，闷闷不乐也就会少很多。

　　教师与幼儿沟通：首先给自信。

　　孩子在表达自己想法的时候，我们要肯定、鼓励他们勇敢的说。教师与幼儿的互动是建立在民主平等的基础上，在尊重、理解幼儿的前提下，幼儿会自然的随意的流露情感，表达想法。语言交流是相互的，老师习惯自己说，不顾及幼儿的想法、感受，很少关注幼儿表达的见闻以及体验。听和说，理解与表达彼此不分。与幼儿谈话需要我们以一颗平常心认真聆听，随时变换角色，边听边思考，和幼儿站在同一个频道上，交互的交流，这样幼儿的思维模式不会被控制和约束，他们才能真正的、自由、自主的思维，才能有自主的言语活动。我们在描述白云的时候，有的说像鸟巢，有的说像一群羊等等，此时老师不评价，不判断，允许孩子自由表达不同的想法，这样孩子说的自信心会逐渐加强。因为老师给了孩子自由表达的权利。对于少言寡语的孩子，不斥责，不批评，多肯定，多表扬。激发他们说话的兴趣。我班的高在玄，不爱说话，于是我就故意创造他说话的机会，让他传话：你让某某小朋友到某个地方取某种东西，孩子完成后，我及时的鼓励，赞赏。逐渐这个孩子变得愿意和他人交流了。

　　教师与幼儿沟通：其次树榜样。

　　榜样的力量是无穷的。老师和孩子朝夕相处，言谈中的习惯用语、肢体语言会潜移默化的感染孩子。所以时刻警醒自己：说话的时候，如履薄冰。加强自身的语言修养，提高自身语言表达的质量。吐字清晰、流畅，说话连贯、完整，生动形象，富有感染力，充分利用与孩子交谈的机会，有意识的为孩子提供正性的、积极的语言，促进幼儿主动的学习语言。同时结合班内盆景、玩具、图书、食物等介绍颜色、形状、大小、结构、用途，渗透相关的词汇、句子，帮助孩子在交流中积累经验，培养良好的口语表达习惯。吃点心时，引导孩子说出点心的味道、形状，自己内心的感受，孩子们会说：今天的点心是圆形的，甜甜的、香香的，心里美滋滋的，像喝了蜜一样。听着孩子们流畅的真实的表达，我由衷的高兴。与孩子交流需要谨言慎行，无意中一句话可能影响孩子一生。说什么不重要，重要的是我们怎么说，用快乐、积极向上的语言正确引导孩子发现生活中的美。当孩子们乱嚷嚷的时候，我会说：请安静，孩子们回应;我安静，(部分家长反映孩子把这种模式迁移到家庭中，小伙伴一起玩的时候，大家争论不休，孩子会重复老师的语言。)或者说：你们看某某小朋友做得真好，认真听老师说话，(同样家长反映;孩子会不经意间肯定爸爸干活认真等等)，利用合适的机会请个别幼儿上台讲述自己旅游的见闻等等，孩子们畅所欲言，兴致很高，激发了孩子想说、爱说、乐意说的愿望。

　　教师与幼儿沟通：再次创机会。

　　给孩子们创设说的机会。孩子存在个体差异，对于有语言障碍的孩子，不能操之过急、听之任之，有意识的、耐心的、有针对性的创设情境进行个别指导。蹲下来心平气和的耐心聆听孩子内在的声音，当孩子主动说话的时候，我们要倾注极大的耐心倾听，不冷漠的制止，否定孩子说话。关注孩子的语言表现，积极回应，巧妙引导。比如我们班的乐乐平时基本不说话，那天他换了件新衣服，我就主动问：乐乐的衣服真漂亮，谁买的，在哪里买的，多少钱等等(提开放式的问题，谈话层层深入。目的是调动孩子说话的主动性。)孩子越来越信任老师，当我换个发型，孩子会主动凑上来说：老师的头发真好看，我会抓住话题继续引导孩子表达，“头发怎么好看，”“卷卷的头发变得黑黑的，顺顺的。”这个过程发展了孩子的观察力，提高了语言表达能力。作为老师，需要我们慧眼关注孩子的兴趣，巧妙引入谈话，把握提问、评议的技巧，持续谈话的热情，掌握适时的结束或转移话题，给孩子留下谈话余兴，或引出新的谈话热点。

　　日常生活中的语言教育是教师充分利用幼儿一日生活环节，全方位、多角度的为幼儿营造丰富、温馨、愉悦、自然的语言交流环境，鼓励幼儿主动进行集体、小组或个别交流，以形成积极的语言交往态度和良好的语言交流习惯，同时日常生活中的语言教育还为孩子提供了有关各种事物和人际交往的丰富经验，是基本的语言教育活动的必要补充和延伸。

　　总之，幼儿语言学习和发展是一个极具个性的过程，每个人都是独一无二的，他们对于语言学习的速度、效果表现出不同也是很正常的。因此幼儿语言教育要顾及整体的需要，还要照顾个别差异。工作中敏锐观察，细心分析，有效的了解幼儿言语交往能力和交往态度，适度的积极引导，为孩子今后语言的发展奠定坚实基础。

宝宝一心情不好就不喜欢说话，家长应该怎样做呢？

1家长有意识地营造轻松温馨的家庭氛围。不要强迫孩子一直做他不喜欢的事情。有些事情要和孩子商量，尊重他的意见。家长保持乐观的心态。父母的情绪会影响孩子，家长的乐观情绪，逐渐感染孩子，改变自己的情绪。家长可以带孩子去亲戚家，或者带孩子去旅行，开阔孩子的视野，引导孩子走出狭小的生活空间。家长可以引导孩子做出积极的心理暗示，适当孩子发泄压抑的情绪。家长可以带孩子参加体育活动。

2当家长发现孩子有生闷气的习惯时，往往会束手无策，孩子只能继续靠这种方式表达情绪。当孩子拒绝沟通，没有有效的解决办法。甚至有些家长在孩子生闷气的时候还会很有攻击性，会当面指责孩子这种行为。显然，家长在孩子生闷气这件事上缺乏经验和调整方法。家长应该反思自己的家庭教育，想想是不是有一些忽视孩子教育的地方。当孩子想自言自语时，他拒绝了吗？如果有这样的情况，家长就是纠正自己的行为。

3这种情况下，家长需要有耐心，帮助孩子表达自己行为的原因。选择这样的情感表达的具体原因是什么？家长不要太着急。你在简单的询问没有得到答复后选择放弃。家长可以带来更多的孩子去接触外部环境，让孩子的表达能力得到锻炼。当你心情不好的时候，你知道如何说出来，而不是把它藏在心里。家长与孩子耐心沟通，不要生暴躁反对孩子的气，也不要用手打孩子。孩子太年轻了，破不了。通过传道交流，问孩子为什么这么暴躁。如果孩子不听话，就看着孩子等他闹够了再说。

萌发幼儿创作情感可以参考以下内容：

1、给予充分的表达自由空间：在幼儿创作时，我们需要尽可能不干预他们的想象和构思过程，让他们自由地表达。

2、提供多种创作材料和工具：让幼儿自主选择使用不同的材料和工具，从而以不同的方式展现自己的创意。比如，可以提供纸张、颜料、画笔、橡皮泥、粘土等工具，让幼儿自由发挥。

3、聆听和关注幼儿的表达：在幼儿表达时，我们需要细心聆听并给予积极的反馈和鼓励，帮助他们树立积极自信的自我认知。

4、鼓励儿童互动和合作：可以引导幼儿组织一些交流活动，例如让幼儿互相展示他们的作品、讨论他们的创意、合作完成一个项目等，这样能够促进他们的社交能力和创意思维。