白羊座未来三年感情运 优质的异性恋多吗？

　　现在越来越多的年轻人开始研究星座来了，其实星座一直是一个非常热门的话题。我们在做一些重要决定的时候，都习惯先看看星座运势怎么样再决定。为了方便当今社会的年轻一代了解星座运势，本栏目给大家详细讲解一下白羊座未来三年的情感运势怎么样。

　　白羊座性格分析

　　星座和黄道带本质上是一样的。星座之间的关系也是通过这些星座的个性来发展的。所以，在了解星座的情感问题时，首先要了解的是自己的性格。对于白羊座来说，白羊座一直是一个非常温顺宜人的星座，白羊座用户总是热情洋溢，个性十足。白羊座用户对情感非常真诚。白羊座用户是一个不喜欢克制的星座。白羊用户在追求情感的过程中一定要非常重视气质和内涵，所以当白羊用户喜欢一个人的时候，白羊用户会尽量体贴。

　　白羊座未来三年的感情运势

　　白羊座用户是日常生活中非常受欢迎的星座。白羊座用户在生活中人缘不错，未来三年的感情运势也不错。白羊座用户在日常生活中非常体贴，未来三年，白羊座用户在日常生活中会遇到很多优雅的异性恋，而这些异性恋是被白羊座自身的品质所吸引。因此，白羊座用户在未来三年的感情运势会不错。白羊座会遇到气质非凡、各方面条件都很好的异性恋，陷入一种美好的情感。

　　如何促进感情运势

　　首饰和配饰是年轻用户最不可缺少的装扮，很多首饰对他们的感情运势也起到了很大的促进作用。因此，在了解提升情运的方法时，佩戴首饰也是不错的选择。星座用户可以在手上配置一个草莓水晶手链来提升自己的情运，草莓水晶作为一种提升桃花缘的饰品，效果非常好，对提升情运有很大的作用。

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我们知道每个人都是独一无二的，没有两个人是完全一样的。在男女关系中，由于异性与生俱来的吸引本能，两个异性克服了对差异的恐惧，走到了一起。

经过长期的人类经验，人们得出结论，与异性结婚所生的孩子会更健康。其实严格来说，这里不能说是经验总结，因为人的原始本能会对和自己截然不同的异性产生兴趣。这是一种探索的本能。如果人类的祖先没有探索的偏好，仅仅靠某种自然成熟的食物养活人类是根本不够的。祖先必须不断探索各种新的食物，才能维持生命。

人类通过不断的试错，总结出了正确的生活经验。

拒绝尝试新鲜的会被自然选择淘汰，留下自己基因的才是有兴趣有能力去探索的人。

所以喜欢和自己截然不同的异性是一种有积极意义的本能。

不同的孩子生来就有不同的基因。出生后，一男一女在不同的家庭成长环境、教育环境等因素下长期生活在一起是很正常的。

但是仔细观察，我们可以发现，男人一般给人的感觉比较平静，女性一般给人的感觉比较感性。

女人看起来更情绪化，说不开心随时会生气，但是做完头发心情会很快恢复。用不了多久，她可能会无比幸福。这是男人完全无法理解的，因为男人一旦有了情绪，极有可能长期不开心。

这种差异有科学依据吗？真的有。

为了研究原因，科学家们在老鼠身上做了很长时间的实验。最后，他们发现雌性小鼠的大脑中分泌多巴胺的神经细胞比雄性小鼠多，当雌性小鼠成为母亲时，它们会变得更多。

经常听到多巴胺。简单来说就是大脑分泌的一种化学物质，它的作用是让身体感到快乐和冲动。比如一个人爬山，他的大脑会分泌大量的多巴胺，会让他兴奋。当他爬到山顶时，他大脑中另一种叫做单胺氧化酶的物质会开始工作，并相继中和多巴胺，从而恢复平静。因为过量的多巴胺不断被刺激，会带来大量的能量消耗，让大脑无法承受。

回到实验，通过这个实验，我们可以看到女性天生比男人更幸福，尤其是当了妈妈之后。这是因为女性天生比男性分泌更多多巴胺的神经细胞，尤其是成为母亲后。

多巴胺的作用是让人兴奋和冲动。这方面女性比男性多，所以女性得到的快乐比男性多，相应的，情感变化的幅度也比较大。总的来说，幸福来得快去得也快。

所以我们也可以发现，女人生气的时候比男人更容易被哄。

在知道了这个身体秘密之后，男女在相处中就可以利用它，从而使亲密关系更加和谐。

现在的父母都在喊累喊苦，孩子压力大，其实父母压力更大，有时候还在感叹，不知道在考父母还是考孩子。

　　对于儿童，父母、家庭意味着什么，该承担何种责任？《好妈妈胜过好老师》的作者尹建莉，一直关注中国年轻一代家长可能面临的问题，尤其是“70后”、“80后”家长。我们分享她的一篇长文，希望如文中所言：年轻的父母们应该意识到自己“教育者”的角色，应该来一次自我思想启蒙运动。

　　生养分离——反自然的行为必有代价

　　请允许我从一个真实而典型的例子说起。

　　我的一个侄儿，1982年出生的，大学毕业后在北京工作、成家。他的孩子现在刚过了一周岁生日，马上要被奶奶带回老家去。原因是他们的房子不大，几个人长期挤在一个狭窄的空间里，心理压力比较大。另外，小孩的爷爷一个人在老家，生活上长期没人照顾，也是个问题。作为“80后”的小俩口，已认识到长时间见不到孩子是件不可取的事，但囿于现实，又不得不妥协一下。一家人最后商定的方案是，奶奶把孩子带回老家，每隔一个月来北京住一个月，这样交替着两头跑，虽然奶奶辛苦些，但可保证孩子有一半的时间能天天见到父母亲。总的来看，这应该说是个比较“两全齐美”的办法。

　　近几年我在生活和工作中接触了很多家长，发现目前家长们面临的困惑或问题比较集中地表现在几个方面。如何解决和孩子的分离问题，应该是他们遇到的第一个困惑。

　　在这一点上，应该说“80后”比“70后”的感受更强烈。我想，这个困惑的出现其实是个好现象，它意味着更年轻一代父母们越来越意识到和孩子相处的重要性，不再简单地把“生”与“养”分开来。这可能缘于家长们学习的意识越来越强，从做家长的素质及水平上来说，是一代更比一代强。

　　前几天看媒体报道关于各地“用工荒”的问题，往年是农民工进城找不到工作，现在是城市企业招不到工人。媒体分析了几条原因，其中一条是，“80后”一代陆续成为父母，他们看到了农村留守儿童大面积出现的问题，不愿让自己的孩子成为留守儿童。他们已比较清楚地意识到，现在外出多赚一点钱，但因此失去了陪伴孩子的机会，耽误了孩子的教育，是件不合算的事。

　　美国一位心理学家曾用猕猴做过一个著名的心理实验。他把一些幼小的猕猴和母亲隔离开来，在笼子里安装了两个“假妈妈”。其中一个妈妈用硬梆梆的钢丝做成，胸口上有奶瓶，另一个妈妈用绵软的绒布包裹，但没有奶水。按照人们“有奶就是娘”的常理推断，小猴子应该和有奶的“妈妈”更亲近。事实则不然，小猴子只是在饿了的时候才靠近钢丝妈妈，一吃完奶，就回到了绒布妈妈这里。这个细节，可以让我们看到婴幼儿内心本能的向往和恐惧，他们对温暖的依恋和需求甚至超越了食物。这个实验到这里还没有完结，到这些猕猴成年后，基本上都表现出各种各样的心理障碍。实验人员把它们和另外一些吃母乳、在母亲怀抱正常长大的猕猴放一起后，这些从小没得到正常母爱的猕猴不能正常融入集体生活，大多数性情冷漠，不会交配或拒绝交配。实验人员通过人工办法让这些有心理创伤的母猴怀孕，待它们的孩子出生后，这些母猴对小猴冷漠而无情，有的残忍地虐待小猕猴，甚至咬死自己的孩子。

　　猕猴和人的基因94%是相似的，它们身上反映的，与人类最初始的情感状态有关。这个实验说明，温暖的怀抱、慈爱的眼神、温柔的话语、肌肤相亲，是一个有智力的生命能正常成长的不可或缺的东西。

　　自然的进化是有深意的，让我们想一下，为什么男人的生育能力可以维持到六七十岁，甚至八十岁，而女人的生殖能力只能到五十岁左右？这样的状态，就是要保证一个孩子出生后，妈妈有足够的余生来抚养他长大成人。一个孩子失去父亲是失去了世界的完整；失去母亲，则是失去了整个世界。中国民间有句俗语，“宁死当官的爹，不死讨饭的娘”，这是无数人总结出的一种无奈但合理的选择。

　　父亲抚养都不能取代母亲，何况爷爷奶奶！

　　现在还有一种情况是，有的家长因为条件或观念的原因，早早地送孩子进“全托”幼儿园，一周才见孩子一面。而在很多农村地区近年来又搞“并校”运动，合并幼儿园、小学、中学，这使得大量年幼的孩子不得不早早过上寄宿制生活。这些情况都会导致一些后续教育问题。

　　早早地让一个孩子离开家庭，把他抛入集体生活中，会导致儿童早期情感发育的损伤。再好的学校教育也难以弥补早期精神发育所缺失的东西，反自然的行为最终都会付出代价。

　　“70后”这一代父母，很多已开始品尝由自己制造的“农村留守儿童”、“城市寄养儿童”所带来的“恶果”。有他们作为前车之鉴，更年轻一代父母们已有意识地避免和孩子分离，把和孩子相处当作“早教”的一部分。在养育孩子和自己的事业形成冲突时，不少家长做出了痛苦而理性的选择。比如，有的妈妈为了陪伴幼小的孩子成长，放弃了攻读博士学位或出国工作的机会；有的妈妈为了延长哺乳期，宁可放弃高收入的职位。这是家庭教育出现的一种新的价值取向。

　　这是个积极的信号，但有了这样积极的意识不等于有了条件。现在确实还有好多年轻家长为没有条件和孩子相处而苦恼。比如职场中的女性往往承担了不亚于男性的工作，母亲这个角色又要求她和孩子有更多的相处机会。这是年轻家长面对的第一个困境，是一个普遍的社会问题。

　　竞争焦虑——始于童年的竞争很少有赢家

　　现在年轻的父母们普遍有焦虑感，这些焦虑可以说大同小异。比如，我能否为孩子提供良好的生活条件、良好的教育？我是否有能力培养出一个具有竞争力的孩子？这样，就会牵扯出很多具体的困惑：别人的孩子四个月就上早教班，我要带孩子去吗？如何选择到一所好的幼儿园，如何择到一所名小学，如何上一所不错的中学，如何帮助孩子取得高考的胜利，如何让孩子找到一份不错的工作……

　　“70后”、“80后”两代人都是在竞争中成长的，并仍在竞争中生存。他们绝大多数人目前没有获得经济上的安全感，同时又怀有较强烈的成功动机。所以竞争意识已强化为他们的内在性，这种“天性”必会迁移到对孩子的教育中。再加上学校造就的竞争环境，社会倡导的竞争文化，“领着孩子去打拼”已成为他们抚养下一代的一种下意识心态。

　　人生并非完全不需要竞争，我们不否认竞争给人们带来的成就感，能推动社会进步。但从教育的角度来讲，竞争一定要守住两个度，一个是心理程度，一个是年龄向度。前者说的是“适度”的竞争是好的，不要“失度”；后者说的是并非任何年龄的人都适宜参加竞争，老人和孩子的生活中就不该有竞争。因为他们是弱势人群，体内能量本身就很少，竞争消耗能量，于老人来说会加速枯萎，于孩子来说会影响其正常成长。老人的竞争现在不是问题；而儿童竞争的问题则十分突出。家长们把自身的竞争心理和压力投射到孩子身上，孩子们从幼儿园开始就进入了赛场，要上文化课，开始有作业，要比谁听话，比谁表现好。上了小学、中学，以考试为主的、名目繁多的评比几乎控制了学校生活——反儿童心理、反教育的事发生得实在太多了！

　　社会心理学研究认为，竞争是挫折的重要来源之一。哲学家尼采说过：“竞争产生对自己的不满意。任何对自己不满意的人，随时准备好了进行报复。”可以确定地说，绝大多数竞争对绝大多数孩子没有成全，即使获得了证书，其背后也往往潜伏着久远的损害。在竞争焦虑氛围下成长，并被迫进入竞争轨道的孩子，更容易出现无力感、自卑感和心理失衡——始于童年的竞争很少有赢家。

　　家长强权——最隐蔽但最锋利的刀子

　　我最想说的是第三种困惑。它经常被人忽略或误读，所以一直不曾引起大家的注意。但从我这些年的研究来看，这恰恰是最紧迫、影响最深的一个问题，这就是“家长强权”。

　　在这一点上，我感觉必须把“70后”、“80后”这两代人分开来谈。区别是，“70后”自己扮演了强权家长，“80后”则因为独生子女的身份及孩子尚小等原因，即使现在长大成人做了父母，仍是“被强权”的对象。

　　“70后”出生在文革结束前后，他们的青少年时期，正是中国社会急速转型时期，市场意识扑面而来，迅速塑造了一代人的思维方式；同时，他们的文化程度又前所未有地高于前辈。他们自信有能力教育好自己的孩子，可是有关教育的科学与民主意识尚未得到普及。所以这一代人经常会以商业社会的思维方式，或是以技术思维方式来对待孩子。比如把孩子送到寄宿制学校，要求孩子取得优异的考试成绩，各方面严格要求孩子，家长的意见总是对的……总之，在生活中表现得很强势。“家长强权”的本质就是对儿童自由意志的剥夺，造成的直接后果就是孩子懦弱、逆反、没有上进心等等。

　　这些年来，人们一谈到现在孩子们普遍存在的问题时，都说孩子是被“溺爱”坏了。其实这是一种错误的归纳。这种错误归纳长时间以来深入人心，使家长们迟迟不能找到问题的症结，甚至错上加错地更往前走。比如有人为了不溺爱，就更严厉地要求孩子，甚至打骂孩子。当然，这样做的后果是肯定的，就是孩子更不如意。

　　其实，只要是正常的爱，给孩子再多也不会把孩子爱坏了，因为没有爱就没有健康成长。如果说有些“爱”会让孩子变坏，那肯定不是“爱”，只不过是披着爱的外衣的“过度管制”。比如小到吃饭、大到上什么课外班或选择什么专业，家长都要孩子按自己的想法来。“听话”仍是我们在教育儿童时的核心审美心理。人们说“四二一”家庭格局有问题，不错，是有问题，但问题绝不是孩子被爱得太多，而是自由太少。几个大人管一个孩子，家长如果再说一不二地强势，孩子身上得捆绑多少绳索啊？一个被太多绳索捆绑的孩子，怎么可能是一个幸福、健康、有出息的孩子呢？！

　　“自由”这两个字，在我们的教育中还没成为共识，公众对它还有太多的误解。每当我在不同的场合谈到给儿童自由的问题时，总会遭遇质疑，而质疑者总会把自由理解为“放任自流”或“无法无天”。它显示我们对自由的理解尚处于一个多么幼稚的阶段。自由和尊重是一个硬币的两面，当全社会都在谈“尊重孩子”，却在“自由”的观念上出现盲区，尊重其实就变成一句空话。所以，年轻的父母们应该来一次自我思想启蒙运动，重新理解自由，重新估价自由在教育中的价值。理解了人的自由意志在教育中何等有价值，在家长内心自会掀起一场“去强权运动”，这不仅是家长的进步，也是整个社会教育文化的进步。

　　而“80后”父母，基于前面提到的时代差异，且他们的学习意识更强些；或者由于他们的孩子尚年幼，强权的问题还没有在这一代家长身上凸显出来。但他们却必须面对自己父母的强势。因为这一代人绝大多数是独生子女，他们的父母绝大多数是“50后”，到他们自己的孩子在近年出生后，父母都还年富力强。这些年富力强的“老人”们，自己年轻时只抚养了一个孩子，既积攒了一些带孩子的经验，又没过足带孩子的瘾，所以在孙辈出生后，几乎是毫不犹豫地一手包办。在很多家庭中，“80后”父母成了配角，孩子除了吃奶找妈妈，其余事情爷爷奶奶都包了。长辈们在教育理念上固守过去的老习惯，甚至做得过分，又不肯去学习新的教育知识，也听不进别人的意见。这样，在带孩子的过程中，两代人就会不断发生冲突。很多年轻人陷于两难境地，既需要父母帮忙带孩子，又无法阻止父母对孩子破坏性的教育。

　　很多教育问题其实无关“政策”或“制度”，而是人性的问题。“家长强权”发端于个体，破坏力却波及整个社会，它是最隐蔽但最锋利的刀子，如果注意不到，就会伤人。

　　问题背后的深层次原因及直接诱因是什么？

　　现在家长教育子女方面确实有一些问题，但我们不要以一种负面的心态来看待。哪个时代哪个国家没有自己的问题呢？有问题是正常的，没有问题才奇怪呢。

　　目前家长们面临的教育子女的困惑，其成因是多种多样的。分析起来，主要是这几种：

　　一是社会转型时期的生活结构变化。主要是市场经济带来的思维方式的改变。家长们很多的改变是被动的，过去没有可以值得借鉴的经验，自我认识是个缓慢的过程，远水解不了近渴，而未来暂时还看不到。这时，如果个人的学习没有跟上的话，就会感觉处于一种“前不见古人，后不见来者”两头茫然的境地。这应该是绝大多数家长感觉焦虑的根源。

　　二是某些价值观的影响，最典型的比如竞争意识。如果孤立地谈“竞争”，我想它是个中性词，有好有坏。但如果放到教育中，从一个孩子的长远发展来考虑，它的破坏性大于建设性。我们现在却把“竞争”当作褒意词来崇拜，把它早早引入孩子的生活中。家长和学校给孩子施加压力，孩子们身上的这种压力又全部反弹给家长和老师，在恶性互动中，双方都不堪负重。

　　三是国民素养的原因。我们现在一遇到问题，就急于来拷问制度。世上有完美的政策和制度吗？没有。再完善的制度到了笨蛋和坏人手里，都会变成坏制度。英国经济学家亚当·斯密说过这样一句话：“一切统治设施，不过是智慧与美德不足时的一个不完美的补救办法。所以凡能够归功于政绩的东西，其背后必定有更高层次的人的智慧与美德。”

　　我认为，错误的语文教育、在基础教育管理方面浅陋的做法，都是降低国民素质的罪魁祸首。提高国民素质本来不是那么玄而又玄的问题，可现在很多舆论却引导大家往太虚幻境中找原因找答案，动不动就“时代”、“政策”、“制度”的，板子总是打到空气中。

　　语文教育的功能其实很深很大，远远超过我们常识性的理解，它不应该和数学、物理、英语等这些课程的功能并列。语文教育和所有其他学科教育的关系是果园和果树的关系，而我们现在却只把语文当一棵普通而孤立的果树来对待，没看到它对其他果树，乃至对整个果园状态的影响力。有人说现在的语文教育在严重损害国民素质，我认为这句话一点也不过分。

　　还有现在基础教育管理问题，当下最尖锐的是教育公平问题。这个问题吵吵了这么多年，而不公平的现象却愈演愈烈。事实上，“教育不公平”是个欲盖弥彰的假靶子，背后真正的推手是人性的贪婪和市场的不择手段，它反映的正是人的素质问题。

　　探寻一些教育问题时，不能仅仅停留在教育的框框里，教育和社会有千丝万缕的联系，它的触角会伸入社会生活的每个角角落落，解决一个问题时常常会拔出萝卜带起泥。这些问题，有的是可以通过变革来谋求解决的，有的只能交给时间，交给未来。

　　探究方法之一：不是更加西方化，而是回归优秀传统

　　在探究当下的教育时，我不止一次地被问到这样的问题：如何改变传统的教育观念，更好地接纳先进的西方教育思想？

　　这个问题本身已有两个错误的前提假设。一是认为现在家长们的一些困惑，是陈旧的传统观念所致，所以需要对“中国传统观念”进行拷问；二是认为我们之所以做得不够好，是因为还没有把西方先进的观念学到手——似乎我们解决教育问题的出路就华山一条道：向西方学习。

　　而我针对这一问题想首先亮明的观点是，中国传统教育观念其实非常先进，正是这种先进，使我们中华文明成为世界上唯一不中断的文明。刀剑炮火曾使地球上一些高度发达的文明几乎完全消失，一些灿烂的文化基本覆灭；而中华文化，历经劫难，不但流芳千古，而且具有海纳百川的吸收和同化能力。

　　拿我们公认的比较先进的现代西方教育思想来对比中国传统教育，我们可发现，西方教育者在一两百年前说的话，我们的祖先在两三千年前就说过了。

　　“早教”的概念似乎是近年从西方引进的，而我们的祖先早就强调“教妇初来，教儿婴孩”；现代西方教育思想特别强调给儿童自由的成长空间，家长不要对孩子干涉太多，我们的前辈对此观念已概括为“处无为之事，行不言之教”；我们现在学校大张旗鼓地引进西方的个性化教育，而两千多年前就出世的“因材施教”四个字，说的不正是这个观点吗？还比如“读万卷书，行万里路”，这和苏霍姆林斯基、杜威等教育家崇尚阅读、强调在做事中学习的观点又是多么吻合。

　　传统教育观念，我们可以如数家珍地列出很多。从春秋时代的孔子，到现代教育家陶行知，再到当代一些教育学者，他们的理论诉求惊人地一致，而且与西方先进教育理念并无抵牾，只不过是呈现方式不一样。现代人对传统思想不仅多有遗忘，而且经常错误地解读它们。

　　比如“师道尊严”四个字，它几乎被误读了一百年。其实它的本意是，教师应坚守师道，这样才能有尊严。一个有尊严的教师才有资格成为学生的心灵导师，才能得到学生的爱戴。而师道又是什么，不仅是“传道授业解惑”的能力，还是“闻道有先后，术业有专攻”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的心胸和平等意识。这是多么宽广而纯美的为师境界，可后人却把这四个字误读为师生间的不平等关系，理解为对老师权威的绝对服从。这是典型的歪嘴和尚念错经，然后以讹传讹。

　　传统还告诉我们，“子不教父之过”，可现在，孩子一有什么错，很多家长立即想到的是如何改造孩子，而不肯反思自己；传统中“恭宽信敏惠”的五字处世原则，已被竞争至上、金钱至上的价值观取代；传统中“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”道出了十年树木百年树人的教育的漫长过程，可现在报纸上每天“三天学会写作文”“补习半个月提高200分”的宣传比比皆是，越是速成的越是受欢迎。

　　所以“中国传统观念”没有对不起我们，中国传统教育思想非常先进，是我们辜负了它。如果说我们现在确有很多困惑，不是传统观念困厄了我们，恰是我们抛弃了优秀的传统观念后迷失了方向。

　　探究方法之二：重新估价学校和家庭的权重，给家庭教育以应有的地位

　　中国传统非常讲究家庭教育，以至于教育一直是件非常个人化的事情。比如科举考试沿袭了1300多年，却从未产生“科举考试培训班”之类的政府行为。从民国开办现代学校后，家庭教育的功能大大退化，人们开始把教育的功能寄托给学校。1949年后，由政府全面兴办学校并控制学校教育，学校一方面是培养科学技术人才的专属地，另一方面是保障人民思想统一的最重要的教育场所。它的重要性得到了前所未有的重视，地位上升到前所未有的高度，教师成了太阳下最光辉的职业。同时，家庭教育更加边缘化，其功能几近被人淡忘。

　　进入新世纪后，随着“70后”一代人纷纷成为家长，以及社会竞争的加剧，年轻的家长们开始把很多精力投注到对孩子的教育中去。但家庭教育到底对孩子有多重要，好的家庭教育到底应该是什么样子的，还没有形成共识。

　　英国教育家、着名的夏山学校创办人尼尔认为，“家庭比学校更重要。假如家庭中没有恐惧与处罚，孩子不会相信学校永远是对的。家长应该诚实地告诉孩子，他们对坏学校有什么想法。而荒谬的是，父母往往对最笨的老师也保持忠诚”。

　　我的《好妈妈胜过好老师》这个书名遭到一些批评。批评者总是把“妈妈”和“老师”对立起来，以一种二元论调来说事。他们并不想知道书中写了什么，只是不能容忍把家庭教育和学校教育相提并论，就像不能容忍把钮扣和衣服相提并论一样。其实我只是动用自己的专业知识和工作经验，以及作为家长的经验，把学校教育和家庭教育的重要性进行了新的估价，对学校教育和家庭教育中应把握的最基本原理进行了通俗易懂的陈述，让人们看到学校教育和家庭教育的不可分割性，看到教育之美，获得了教育的自信。正是基于这些，它才会得到公众的认可。

　　就学校教育和家庭教育在一个人发展中的影响权重，我相信它们会越来越趋于平衡。学校教育凌驾于家庭教育之上的情况将会慢慢改善。随着科技的发展，男女分工的模糊化，女性对社会生活参与的增多，以及个性化教育的发展，学校教育的局限性会越来越凸显，家庭教育的影响力会越来越大。家庭教育即使不能形成像现代学校这样有组织的、系列化的教育实体，其地位也会在文化层面得到确认和巩固。

　　探究方法之三：提高教育者的素质，是保证教育运行良好的根本

　　我说的“教育者”主要指两类人，一是在学校工作的教育工作者，二是所有的家长。年轻一代家长，必须认识到自己是个“教育者”--这样一个角色，要求你不能简单沿袭自己父辈的教子方法，也不能仅仅凭感觉去胡乱管教孩子。要保证教育的有效性，必须先保证它的科学性。

　　“70后”、“80后”家长看到“素质”这个词时可能会很自信，作为文化程度高于前面任何一代人的家长，当他们的孩子出生时，他们内心对自己的教育水平多半会很自信。但事实上，作为教育者的素质和作为普通人的素质有时是会有出入的。现在，“80后”的孩子尚小，还看不出什么端倪，不少“70后”则已陷入痛苦和困惑中。我见过很多文化程度高、有事业心、自身素质不错、对孩子也有责任感的家长，结果却是把孩子“教育”得很糟糕。一个有文化的破坏者，其破坏力要大大超过没文化的人。

　　面对自己辛辛苦苦制造的不理想的“产品”，很多家长无可奈何的归纳就是“孩子和孩子不一样”，以此来为自己的失败找理由。由此还衍生出另一个说法：适用于你的孩子的方法，不适用于我的孩子，孩子和孩子不一样——以此作为拒绝学习的理由。

　　孔子说天下人“性相近也，习相远也”，所有的西方教育理论也都是建立在人的共同性这一部分上的，它研究的永远是人身上体现出来的有规律可循的那部分。可是我们却把这个概念错误地解读为“孩子和孩子不一样，天下没有放之四海而皆准的教育办法”——我在不止一个场合听到一些人公然宣称这样一种观点。说实在的，只要简单推敲一下就可以发现，这种说法是多么令人匪夷所思。如果教育真的没有任何规律，世界上有多少人就需要多少种教育方法，那么教育研究甚至教育本身还需要存在吗，做教育研究的人都回家卖豆腐去吧。

　　我认为教育常常可以和医学类比。一个医生一生会遇到无数个病人，这些病人各不相同，但我们能因此就说人和人不一样，没有可以共同遵循的治疗原理吗？去痛片给黑人、白人、黄种人吃都可止痛，毒药给哪种肤色的人吃了都会要命。人和人首先是一样的，张三头痛需要开去头痛的药，李四胃痛就开止胃痛的药，只有笨蛋才会把张三治头痛有效的去痛片用于李四的胃痛上。可这种区别，是张三和李四作为人的差别吗，背后的医药原理难道不一样吗——所有的教育也是这个道理。

　　不要以为会生孩子就会做父母，就像不是穿了白大褂就会开药一样。现在，想做一个好家长，就要怀有“学医”的心态，要去学习，要了解最基本的教育理念、教育科学知识，这是帮助你解决一切教育问题的万能钥匙。

　　作为家长，面对儿童，面对教育，要有敬畏感。你是否能不断地学习，不断“从师而问焉”，决定了你自身的分化情况，也决定了你所影响的孩子的未来发展。正像前人所说，“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚”，皆出于此矣。如果基础教育改革和无数家长观念的转变能形成良性互动，教育的美好新时代就会出现。

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大学生孤独感及其与人格特征的相关研究

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6-8岁儿童的同伴关系及社会技能训练研究

中学生学业社会比较对学业压力应对策略的影响

中小学教师职业压力、应对方式与课堂互动行为关系的研究

中小学教师教学审美能力发展特点及其相关研究

音乐审美欣赏对大学生抑郁症状影响的实验研究

两个联想学习过程中的刺激类化

高中生亲子冲突的初步研究及原因探析

中学生自我价值感系统的理论与实证研究

小学儿童的自尊感与归因模式的关系及相关影响因素的探讨

以行为疗法为中心的儿童心理治疗个案研究

大学生心理素质构成因素及其测量工具的研究

沙盘游戏治疗在早期不安全依恋儿童中的应用研究

中学生强迫症的家庭因素分析及其系统家庭治疗初探

班主任与中学生心理健康教育

心理分析取向的整合治疗模式对高功能自闭症儿童的治疗探索

高师创新教育中学生非智力因素的培养研究

班级心理辅导活动课评价指标体系的建构研究

大学生成功恐惧及其预测因素研究

网络环境下大学生心理健康研究

从四所高职院校调查看高职学生的心理问题、形成原因及矫治策略

教师职业倦怠

关于语文教师实施心理健康教育的思考

高校贫困生家庭环境与心理健康关系的研究

青少年依恋的测量及其与自尊、社会适应性关系研究

大学生学业自我概念、成就目标定向与学习坚持性的关系研究

小学高年级儿童亲子依恋与欺负行为的关系研究

中小学教师职业承诺问卷的编制及适用研究

儿童自我概念及其与心理健康的关系研究

初中生创造性的负性人格量表初步编制

大学生学习自主性量表的修订及区域性常模的建立

关于大学生寻求专业性心理帮助态度的预测因素研究

儿童孤独感与同伴关系、社会行为及社交自我知觉的研究

大学生思维方式、应对方式及其与心理健康的关系研究

大学生主观幸福感研究

理性情绪教育对初中学生考试焦虑的干预实验研究

中小学生教师权威认知的发展研究

高中教师成就目标及其与工作满意感、教学效果认知的关系

大学生身体意象及其与抑郁、社交回避苦恼关系研究

小学生欺负行为调查及干预研究

大学生元认知能力量表的初建

初中生自卑感调查及其认知干预研究

初中生在欺负情境中的参与者角色与同伴地位

初中生感知的学校氛围与欺负的关系

青少年未来取向的发展

不同情境下成就目标定向对寻求反馈行为的影响

青少年自我同一性的发展及其与依恋的关系

儿童青少年行为归因与自发特质推理的发展及两者之间的关系

中学生创造力的结构、发展特点研究及其教育启示

以元认知策略训练为基础培养学习者自主性

职业高中学生心理健康问题及对策

两岁儿童延迟满足的特点及其相关因素研究

青少年人权价值观的心理学研究

青少年学生心理应激反应与应对方式和社会支持的关系研究

上海市中小学教师问题行为和心理健康状况的调查研究

中学生情绪智力与社会支持及心理健康的关系

青少年学生生态价值观的心理学研究

3-9年级自我动机的发展研究

中学教师工作倦怠与其影响因素的关系研究

影响学习成绩的四大因素的因果模型之研究

教师职业自我概念对职业倦怠的调节作用研究

青少年攻击性的维度、结构及其相关研究

珠三角地区职业中学教师的职业压力问题研究

初中数学学习困难学生的数学学习心理问题研究

高中学生学习数学困难的非智力原因及其相应的教育对策研究

中学化学认知策略教学方式的研究

初中数学学习困难学生的情感特征及其教育对策

第三学段数学学习困难的成因及转化研究

数学教学心理研究

高中生利他行为与移情、道德判断关系研究

改善初二学生常见问题行为的学校、家庭人际关系干预研究

中职生自卑心理与应对方式的调查研究

社会转型背景下高校贫困家庭学生的心理困境与出路

民族中学学生的非智力因素现状及非智力因素与学业成绩的相关研究

不同提问类型的初中生问题意识和学习策略的研究

教师心理契约、工作满意度与自尊的状况及其关系研究

青少年依恋的发展特点及其与学校适应的相关研究

昆明市小学儿童感觉统合能力研究

中等职业学校学生心理健康状况调查研究

学生情绪智力评价理论研究

通过系统干预手段转变学业不良小学生的实验研究

湖北、广西、浙江6-7岁儿童智力特点及其比较研究

昆明市中学教师心理健康状况调查、研究及对策

教师期望、学业自我概念、学生感知教师支持行为与学业成绩之间的关系研究

大学生的心理健康与社会比较研究

中学生解决问题的心理表征过程的案例研究

中小学生控制变量能力发展的案例研究

大学生学习心理研究及创新素质培养

河南省未成年人心理健康状况调查与教育对策

当代大学生心理耐挫力状况调查与对策探讨

对贫困大学生人格的调查、分析与思考

我国大学生心理健康探析

大学生心理健康教育模式探索

当代大学生心理问题分析及调适

大学生社会认知与心理健康相关研究

高中生积极情绪调查及认知-行为疗法干预研究

中学生学校疏离感及其与应对方式的相关研究

互联网使用、自我认同与青少年心理健康

团体心理辅导对医科大学一年级学生心理健康的影响研究

青少年自主性、自尊与父母教养方式的研究

生活事件与大学生主观幸福感

中学生的学业自我妨碍及其影响因素研究

童年中期儿童的攻击行为对同伴关系的影响研究

童年中期儿童孤独感的影响因素：同伴接纳、友谊质量和社交自我知觉

大学生心理求助及其影响因素研究

西安地区硕士研究生应付方式、社会支持对其主观幸福感影响的研究

大学生身体自我发展特点及其对自我概念自我价值感的影响

当代中学生个体性学习动机研究

中学生自我调节学习与学业自我效能感、成就目标定向及学业成就的关系研究

青少年情绪调节策略和父母教养方式的关系

任务价值各要素与自我调节学习和学业成绩的关系

大中学生病理性互联网使用及其影响因素研究

社会转型期教师人格研究

星象学对中国学生的影响的人格心理学研究

学习成功感研究

大学生一般自我效能感和学科特定自我效能感与学业成绩关系的研究

沟通分析理论在大学生心理健康教育中的应用

大学生归因方式及其与心理健康关系研究

亲子互动与儿童心理理论的发展

被忽视幼儿在角色游戏中的行为特征及教育对策研究

幼儿同伴关系干预的个案研究

新课程背景下上海市中小学教师职业角色认同的研究

青少年依恋、自尊及其二者关系的发展性研究

网络成瘾中学生的团体心理辅导

适应于儿童心理发展特征的能力观培养途径研究

小学六～八年级学生的自我表现策略研究

上海市中学生心理健康及其自评量表的研究

关于我国高中生认识论信念的初步研究

青少年网络成瘾的标准设定及网络成瘾对青少年社会性发展的影响

大学生的嫉妒心理及其影响因素的研究

时间管理倾向的相关研究

上海市辅读学校学生家长的心理健康及其相关因素的研究

初中生提出问题能力的理论与实践研究

城乡苗族初中生自我概念与成就动机比较研究

大学生互联网使用行为、网络成瘾状况及其影响因素研究

黔南民族师院贫困生心理健康调查及训练研究

网络对大学新生心理的影响及对策研究

自我调节学习中意志控制的作用研究

中国道家认知疗法对焦虑大学生干预的研究

大学生孤独感现状及其影响因素的研究

青少年恐惧情绪及调节发展的fMRI和EEG研究

大学生的社会支持，自我价值对主观幸福感的影响的研究

青少年人际交往自我效能感及其影响因素研究

中学生人际压力及其应对策略特点的研究

大学生不确定人格的初步研究

抑制性控制在幼儿执行功能与心理理论的相关中的作用

中学生学业压力、应对策略及应对的心理机制研究

小学生同伴接纳、教师接纳、学业成绩同心理健康的关系研究

低出生体重儿童认知、气质和行为发育研究

大学生心理健康量表的修订和信效度研究

大学生抑郁与应激源、认知评价、人格特征及社会支持的相关研究

沿海地区中学生主观幸福感与神经质、外向性人格特征的关系研究

当前大学生学习倦怠状况及其与专业承诺关系的研究

大学生疏离感发展特点及其影响因素的研究

中小学教师学科心理教育能力培养微探

运用自我调节学习循环模式提高高一学生自主学习能力的研究

中学生学习物理的心理障碍及消除策略

小学生自我概念训练的实验研究

小学生应对同伴冲突自我监控训练的实验研究

情绪教育对初一学生情绪稳定性影响的研究

民、普高校大学生幸福感与自我概念、生活事件相关的比较研究

青少年自尊发展的差异研究及其教育建议

大学生应对方式与焦虑的关系及其训练研究

教师的课堂行为对学生的情感和学习成绩的影响

情绪自我教育与初中生情绪调节能力的实验研究

纠错策略影响下的学生情感

广东医科院校大学生心理亚健康状态的筛查及生物反馈干预研究

初中学业不良学生学习自我监控能力培养的研究

班级心理健康教育纲要研究

蒙汉初中生自我控制、学习适应性特点及其与学业成绩的关系研究

蒙古族大学生自我同一性发展特征研究

中学教师、学生及学生家长的学生心理健康观的比较研究

警察学校心理健康教育的思考与探索

论加强中学生心理素质教育的必要性及其对策

伤害情境下青少年宽恕的发展研究

论当代素质教育背景下的大学生心理素质教育

论教学中的情感教育及其实施策略

网络文化背景下大学生独生子女群体的思想教育研究

大学生心理健康教育方法论研究

不同年级大学生心理健康比较研究

关心心理及其对道德教育的启示

初中学生解决理科综合问题思维过程的研究

高职学生心理健康与自尊、人格、社会支持及心理控制源关系的研究

贫困大学生心身健康与自尊、人格、人际关系、成就动机的关系研究

高三学生学习策略、自我效能感、成就动机与高考成绩关系的研究

大学生人格、宿舍人际关系和心理健康的关系研究

工作控制感、工作家庭冲突与中学教师职业倦怠的关系研究

大学生情绪智力及其对心理健康的作用研究

广东省中学教师工作满意度量表的编制研究

催眠疗法在大学生心理辅导与治疗中的应用探索

大学生心理感受性、人格及人际依恋间的关系研究

大学生动物意象呈现及整合规律的探索性研究

大学生使用BBS的心理因素初探：质与量的研究

大学生社会化成长中心理健康教育的研究

高、低分组初中生动机调节策略、学习策略及其与学习成绩的关系

大学生的失恋心理危机及其干预

城郊初中心理品质课课堂教学有效性策略研究

中学心理健康教育与化学教学整合模式的初探

中学心理健康教育的误区与对策研究

职专生成就归因特点研究及教育建议

贵阳市小学生个性发展特点的研究

高中生的EFL学习风格

初中生学校心理压力源的调查分析

高考生焦虑与生活事件、应对方式、成就动机的相关研究

大连市农村小学生个性发展特点研究

关于培养青少年挫折承受能力的理性思考

中学生心理健康教育“学校——家庭”互动模式研究

寄宿学校学生心理热点问题及教育对策

小学生竞争的心理结构与发展特点研究

职业中专学生心理健康教育现状及对策研究

贫困大学生心理健康与危机干预研究

文化价值观与大学生心理危机干预的探究

大学生心理危机及其干预策略研究

大学生认知方式及父母教养方式与应对方式之间关系的研究

教师自我效能、集体效能与教师压力状况的相关研究

湖北高校心理咨询现状的调查研究

高校心理健康教育与大学生的自我超越

大学生的社交焦虑及其与自我和谐的关系研究

学生学校适应评定量表的修订

小学生团体咨询式心理健康教学实验研究

大学生心理素质训练研究

当代大学生交往心理分析及交往障碍调适

大学生心理健康教育研究

当代中国大学生心理特点的分析与教育

中专生心理健康问题及对策研究

初中生的班级环境、成就目标定向对其学业求助行为的影响研究

中小学班级环境与学生学业效能感、学业成绩的关系研究

大学生与初中生叙事语篇阅读中主题推理能力与协调性整合

初中学生自我角色意识与角色定位教育的质的研究

初中生英语学习应激模式与干预方案研究

大学生自卑心理研究

不同交往水平的中小学生交往归因特点的研究

初中心理素质训练课教学策略的理论与实践研究

高职生自我概念的发展特点及其与其心理健康的相关研究

中学生学业自我效能感的发展特点及其与学业成绩、父母教养方式的相关研究

小学儿童攻击性行为发展特点的研究

儿童道德情绪判断与心理理论发展关系的初步研究

大学生心理健康状况探析及教育对策

高、低分组初中生动机调节策略、学习策略及其与学习成绩的关系

当代大学生心理问题研究

心理健康教育与生命成长

高校经济贫困生抑郁心理研究

中小学心理健康教育的核心目标及其落实

心理因素对学生品德发展影响的研究

身体锻炼对大学生睡眠质量的影响及其心理机制的研究

青少年心境动态发展特点及不同调节策略对其心境变化影响的研究

青少年情绪调节策略、人际压力及情绪反应关系的研究

中学生情绪智力与自我调节学习关系的研究

在学习情境中激发学习动机

大学生寻求社会支持的现状及其影响因素的探究

中学生延迟满足与自我调节学习关系的研究

高中生自我概念与学校适应

青少年情感自主及其与家庭亲密度的相关研究

大学生愤怒情绪及其与人格特征的相关研究

原生家庭的影响：情感上排斥，行为上认同。

一、意识层面的表现

孩子需要认同父母，因为父母是跟孩子接触时间最长，也是孩子最先接触的人，孩子需要父母的保护才能够生存下去。因此，孩子都倾向于去认同父母的所作所为，即便父母的做法，对孩子造成了伤害。多数情况下，孩子只会从自己身上去找原因，认为自己做的不好，所以才遭受了不公平的待遇，甚至是粗暴的对待。但即便是这样做，也并不意味着孩子受到粗暴对待之后，他没有情绪。他还是有情绪的，甚至他这种情绪还充满着敌意，甚至从情感上面，他对向他施加粗暴行为的父母的一方，比如说父亲（一般施加粗暴的，父亲会比较多一点），在情感上面会比较排斥，甚至可以说是厌恶他，这是情感层面，意识层面。但这种厌恶和排斥，又会让他感觉到深深的自责和不安：毕竟这是生我养我的人，我却痛恨他，怎么都说不过去。正是在这种纠结的情况下，我们又衍生出另外一种方式，去变相的认同自己的父母，即便他们的做法给我们造成了伤害。

二、原生家庭与大学生心理健康问题

在大学生心理健康教育的研究上, 关于原生家庭的研究是十分重要的一个方面。大学生的心理问题之所以与原生家庭密切相关, 是因为在家庭的三角关系中, 孩子是受教育者、接受者和学习者, 成长过程中, 孩子把父母当成学习的榜样, 并从父母那里习得一些个体经验与感受, 逐渐内化成自己特有的沟通方式、应对机制等生存法则。在不良环境的家庭中, 孩子会被卷入父母的不良行为模式、沟通模式和情感模式里, 在持续的不良互动当中, 孩子很难得到良好的自我分化, 而且会产生严重的慢性焦虑。他们在这样的三角关系中逐渐习得了这些不良的、僵化的模式, 最后内化成自身应对外界环境的方式。并且，在大学生进行社会化的过程中，大学生个体与社会接触比其他人少，其社会支持系统主要为家庭和学校。因此，原生家庭对大学生的心理健康问题产生十分重要的影响。

三、原生家庭与攻击性行为

长期以来, 许多已有的有关攻击与原生家庭的研究证明, 儿童的攻击行为与他的原生家庭系统存在着紧密相关, 攻击性行为是所有家庭成员与许多因素互相作用的结果。姜学清[5]的研究显示, 有攻击行为问题的儿童, 其家庭成员的攻击性行为的次数比非问题组多。不良的家庭教养方式、家庭成员之间情感淡漠、家庭冲突与暴力、父母消极的问题应对方式以及父母自身的行为问题都是导致儿童攻击行为增加的原因。郭梅英、魏广东等[6]探讨了大学生的攻击行为倾向现状及其与原生家庭、特质焦虑、心理健康水平的关系, 结果显示, 原生家庭与大学生的攻击行为倾向密切相关。文章进一步指出, 我们可以从大学生的原生家庭健康程度来预测、评估其攻击行为倾向的大小, 即攻击行为倾向越高的大学生, 其原生家庭的背景越不健康。