道德：是一定社会为了调整bai人们相互关系的du一种行为规范的总和。zhi
1．道德反应人们的相互关系，主要是dao利益关系，而利益关系的核心是价值观。
2．行为规范的总和是一种意识形态文化，与法律不同，规范是形式的东西。
3．道德始终是阶级的道德，是人们自觉地用来控制社会生活的行为准则。
4．道德既不同于习俗，又有别于法律，它是对人的思想行为进行评判的标准，它是靠教育，靠社会舆论和人们内心信念来促使人们自觉遵守的。
品德：品德是道德品质的简称，是一定阶级社会准则转化成道德信念和道德意向在言行中表现出来的稳固的心理特征。
1．从普通心理学上理解品德是一种心理特征，人格（个性）品德发展构成了性格个性发展的重要部分，品德形成也是个体不断社会化的过程。
2．品德是一种心理现象，它服从心理形成，发展的规律，不是社会现实的机械的模仿，而是一种能动的反映。
3．品德具有社会性、统一性、稳定倾向性、自觉性、区别性、调节性。
道德与品德的关系：
1．品德是人的道德的内化，是一定社会道德关系的体现。
2．品德是道德动机与道德实践（行为）；道德意识倾向性与道德心理特征；道德认识（知）、道德情感（情）、道德意志（意），与道德行为的有机统一，还是道德内容与道德形式的有机统一。
3．品德是一种特殊的个性心理，它体现一定的社会道德原则和规范，具有稳定的个人道德意识和道德行为总体这一根本属性，品德是个性中具有道德价值的核心部分。
4．品德是人在实践活动中，在社会道德关系舆论的作用下，在道德教育的影响下形成的，它是社会现实在人脑中的反映。
A 道德：是一定社会为了调整人们相互关系的一种行为规范的总和
1．道德反应人们的相互关系,主要是利益关系,而利益关系的核心是价值观
2．行为规范的总和是一种意识形态文化,与法律不同,规范是形式的东西
3．道德始终是阶级的道德,是人们自觉地用来控制社会生活的行为准则
4．道德既不同于习俗,又有别于法律,它是对人的思想行为进行评判的标准,它是靠教育,靠社会舆论和人们内心信念来促使人们自觉遵守的
B 品德：品德是道德品质的简称,是一定阶级社会准则转化成道德信念和道德意向在言行中表现出来的稳固的心理特征
1．从普通心理学上理解品德是一种心理特征,人格（个性）品德发展构成了性格个性发展的重要部分,品德形成也是个体不断社会化的过程
2．品德是一种心理现象,它服从心理形成,发展的规律,不是社会现实的机械的模仿,而是一种能动的反映
3．品德具有社会性、统一性、稳定倾向性、自觉性、区别性、调节性
C 道德与品德的关系：
1．品德是人的道德的内化,是一定社会道德关系的体现
2．品德是道德动机与道德实践（行为）；道德意识倾向性与道德心理特征；道德认识（知）、道德情感（情）、道德意志（意）,与道德行为的有机统一,还是道德内容与道德形式的有机统一
3．品德是一种特殊的个性心理,它体现一定的社会道德原则和规范,具有稳定的个人道德意识和道德行为总体这一根本属性,品德是个性中具有道德价值的核心部分
4．品德是人在实践活动中,在社会道德关系舆论的作用下,在道德教育的影响下形成的,它是社会现实在人脑中的反映
一是直觉的道德情感，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验；二是想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验；三是伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。
道德情感的特点
道德情感是在道德认识的基础上产生的，它随人的认识、信念、世界观的形成和发展而产生
丰富起来。从道德教育的角度来看，道德情感有以下几个特征。
1．两极性
道德情感的两极性是指人们在一定的情境中，由于道德认识的前后变化，常常会出现两种相对立的情感。如喜与怒、哀与乐、好与恶、爱与憎，尊重与轻视等。在两极之间，还有一系列不同色彩的情感或情绪，有时也有双重情感出现，而居于两极的情感，在一定条件下也可以相互转换。教育工作者如果善于抓住学生道德感两极性的表现，循循善诱，因势利导，就能使他们的道德情感向着有益的方向发展。
2．情境性
人们道德情感是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生具有综合制约作用，因此，教育工作者把学校集体生活中积极健康的情绪组织起来，创设良好的道德情景，对于健全学生的情感生活，培养他们的道德情感，有着重要的作用。
3．感染性
在一定条件下，一个人的情感可以感染别人，使他们产生同样或类似的情感，这种以情动情的方式就叫做感染性。教师可以用自己的感情感染学生，使之成为推动学生上进的精神力量，影响学生品德的形成。
相同点：都是属于发展心理学的范畴。
不同点：
一、观点不同
1、皮亚杰道德发展阶段理论：儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程。
2、科尔伯格道德发展阶段理论：道德发展的核心是认知；促进道德发展的因素是社会交往。
二、论证方法不同
1、皮亚杰道德发展阶段理论：通过观察儿童的活动，用编造的对偶故事同儿童交谈，考察儿童的道德发展问题。
2、科尔伯格道德发展阶段理论：主要运用道德两难法，这也是论证他的三个水平六个阶段道德发展模式的主要依据。
三、阶段不同
1、皮亚杰道德发展阶段理论：皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段。
2、科尔伯格道德发展阶段理论：三个水平六个阶段道德发展模式。
-科尔伯格道德发展阶段理论
-皮亚杰道德发展阶段理论
品德发展的一般规律与道德过程的规律是类似但不完全相同的两个概念。
品德发展的一般规律是指个体在人生不同阶段逐步形成并完善自己的品德特征，包括认知品德、情感品德、行为品德、社会关系品德等方面的综合发展。这种规律包括了从婴幼儿时期开始，随着个体的成长和社交经验的增加，渐渐靠近成年人的品德发展过程。这一发展过程不是线性的、单向的，而是伴随着环境变化反复发生的微小调整和跳跃。
道德过程的规律，涵盖了个体的道德判断、道德意识和道德行为三个方面的相互作用。具体而言，道德过程是人们通过道德认知获得道德知识，从而形成道德判断和道德意识，最终引导个体以特定的行为对待身边的人和事。道德过程是社会化不可或缺的方面，与文化背景、家庭环境、教育制度等密切相关。
理解品德发展和道德过程规律的异同点非常重要。品德发展规律是关于个体如何逐渐形成自己的品德特征的过程，而道德过程规律则更关注归因于人的道德判断和行为的各种因素。在实践中，二者的关系密不可分，品德发展和道德过程是相互促进的，品德的形成和表达是通过进一步的理解道德过程来实现的。
道德：是一定社会为了调整bai人们相互关系的du一种行为规范的总和。zhi
1．道德反应人们的相互关系，主要是dao利益关系，而利益关系的核心是价值观。
2．行为规范的总和是一种意识形态文化，与法律不同，规范是形式的东西。
3．道德始终是阶级的道德，是人们自觉地用来控制社会生活的行为准则。
4．道德既不同于习俗，又有别于法律，它是对人的思想行为进行评判的标准，它是靠教育，靠社会舆论和人们内心信念来促使人们自觉遵守的。
品德：品德是道德品质的简称，是一定阶级社会准则转化成道德信念和道德意向在言行中表现出来的稳固的心理特征。
1．从普通心理学上理解品德是一种心理特征，人格（个性）品德发展构成了性格个性发展的重要部分，品德形成也是个体不断社会化的过程。
2．品德是一种心理现象，它服从心理形成，发展的规律，不是社会现实的机械的模仿，而是一种能动的反映。
3．品德具有社会性、统一性、稳定倾向性、自觉性、区别性、调节性。
道德与品德的关系：
1．品德是人的道德的内化，是一定社会道德关系的体现。
2．品德是道德动机与道德实践（行为）；道德意识倾向性与道德心理特征；道德认识（知）、道德情感（情）、道德意志（意），与道德行为的有机统一，还是道德内容与道德形式的有机统一。
3．品德是一种特殊的个性心理，它体现一定的社会道德原则和规范，具有稳定的个人道德意识和道德行为总体这一根本属性，品德是个性中具有道德价值的核心部分。
4．品德是人在实践活动中，在社会道德关系舆论的作用下，在道德教育的影响下形成的，它是社会现实在人脑中的反映。
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