四年级上册《白鹅》原文

《白鹅》又名《沙坪小屋的鹅》，1946年夏写于重庆，原载于1946年8月1日《导报》月刊第1卷第1期。下面是我整理的人教版四年级上册《白鹅》原文，欢迎大家分享。

白鹅

这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。它伸长了头颈（jǐng），左顾右盼，我一看这姿态（tài），想道：“好一个高傲的动物！”

鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉（lì）声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣（xiāo）；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭（háng）大叫，不亚于狗的狂吠（fèi）。

鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇（pō）像京剧里的净角（jué）出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢（shē）侈（chǐ）；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟（gǒu）。譬（pì）如吃了一口饭，倘（tǎng）若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌（guān）一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾（pí）气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥（kuī）伺（sì）。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏（mǐn）捷（jié）地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供（gōng）养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。

我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。然而它所必须的泥和草，所在的地点远近无定。为了找这些食物，它仍是要走远去的。因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

四年级上册《白鹅》教案

一、谈话导入。

（提前板书：白鹅）上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？

口头填空：（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）（板书：高傲的）

二、品读赏析。

同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们自由朗读课文，细细地品味：鹅的高傲具体表现在那些方面？拿着铅笔，一边读一边体现鹅高傲的句子画出来。

围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？（叫声、步态、吃相）咱们概括成一个字是？板书：叫、走、吃。这种写作方法就是总分。那么鹅的高傲具体表现在哪些地方？

1、白鹅的叫声。（该生读句子）

适时评价：再高傲一些。

你觉得哪些词是说鹅的叫声？圈出来。（郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

（抽2人读，然后齐读）一生读词，教师评价：再高傲一些，不仅仅是把词读准确，关键是要把词的意思读出来！

指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？

“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。（及时评价：这是一只温顺的白鹅；够高傲的；有点高傲的味道了；表情很傲慢……）

高傲的鹅们，咱们一块来。（齐读）

2、鹅的高傲还体现在哪儿？白鹅的步态。（读“鹅的步态”一句）

（1）读完，教师提问：鹅怎么走路？（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）什么是净角？（学生自由交流）看净角出场了！(出示净角的录像)这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。谁来读读鹅走路的样子？（一生读）

如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？

引导学生连起来读，读出感情来：大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步……

想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。

3、你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲？白鹅的吃相。鹅吃什么？怎么吃？能读读吗？（学生读鹅的吃法一段）

现在，我们要把这段话“瘦身”，你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫。）

“三眼一板”见过吗？那你见过类似的词吗？（学生自由交流。）（教师讲解：我们平时都说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”，板和眼都是戏曲音乐中的节拍，教师演示节拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最稳定最慢的一种，在课文中用来说鹅吃饭非常有条理。）

我们看看鹅吃饭是不是这样？谁想读？（一生读）老师给你起个头：“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……”

评价：这是一群不太有精神的白鹅；这只鹅有点着急了，再从容一些……

想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫，谁还想读？（另一生读）评价：有点高傲的味道了；真是从容不迫。

三、精读积累。

这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文59页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！

（学生在读、画的过程中，教师指导：有的句子不是直接写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要注意区分，不要多画，也不要丢掉。）学生读和画，教师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。

1、首先我们请出两位演员登场。它们在干什么？“鹅要吃饭了，狗躲在旁边看”。怎么看？它想干什么？（暗中观察，等待时机）书上用了个什么词？（窥伺）

2、第一幕剧开始上演了，（看屏幕）咱们一块读读。

（1）“静候”，画狗流口水。

（2）打着快或者慢的节拍，学生读狗和鹅的句子。学生读到“偶然”时，教师引导理解：鹅知道狗在偷吃吗？（知道）它马上回来把狗赶走吗？（没有）那鹅是怎么做的？（偶尔回来，有时候回来。）书上用了一个词是“偶然”。比如说咱们班有一位同学天天按时到校，只有一天来晚了，这就叫——偶然。

（3）咱们来分分角色，先在下面同桌练练。你打算演什么角色？（抽2个人读鹅和狗，教师适当打着节拍。）

评价：

3、第二幕上演：这次还用老师指导吗？自己读读吧！

采访刚才读狗的同学：“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了，怎样地走了？”大模大样地离开了，课文中用了一个词是什么？扬长而去。请问鹅老爷：“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了，你的心情怎么样？”鹅老爷不会说话，于是就冲着主人昂首大叫，责备人们供养不周。

4、（1）下面咱们把这两幕剧一块上演，你准备扮演什么角色？（一生读狗，一生读鹅。）

（2）下面，咱们男女生比比赛，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。

5、老师看得出，你们已经自己读懂了，小演员们请看，现在，你还能记住刚才的台词吗？谁来读这只爱捣蛋的狗？鹅老爷在哪儿？你们准备演第几幕？（对照屏幕积累词句）

评价：再从容一些；再大模大样一些。

6、现在，那只捣蛋狗已经扬长而去，舞台上就剩下谁了？（鹅老爷）怎样的鹅老爷？（高傲的）谁能读出它的高傲？

在读的过程中，找出写鹅老爷叫声、步态和吃相的词语。

有狗来偷吃、捣乱的时候，鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说？（昂首大叫、踏着方步、责备不周）

讨论叫声该写哪个词：厉声叫骂是鹅老爷对谁的？（对狗）昂首大叫呢？（对人）那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲？昂首大叫，冲着人发脾气，连人都敢责备。

丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？“真是架子十足！”“好一个高傲的动物！”

留给你的感叹是什么？

四、总结全文。

就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）

喜欢它，为什么还说它高傲，昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板……（学生自由交流）（对照板书）平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说，比如说：你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”

你一定也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么？你有没有对它说过这样的话？以后有机会，你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。

俗话说，“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”老师相信，只要你用心，你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩！

《白鹅》说课稿

一、说教材

《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。

二、说教法：

培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的'语文课堂。教学时我采取品读感受法和对比阅读法，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文学科工具性与人文性相结合的特点。

三、说学法

素质教育把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神作为核心内容，课堂教学作为素质教育的主阵地，我们应特别注重学法的渗透。学生通过目标引领法、读悟结合法和对比探究法，感悟文本，提高语文素养。

四、说教学过程：

（一）、创设情境，导入课文。

情境的创设，能使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣。在新课引入时，老师巧妙地把新旧知识结合起来，引领全体同学背诵古诗《鹅》并想象描述鹅的形象，激发学生学习的兴趣。为后面进入文本做好了铺垫

（二）、明确目标，进入文本

在这一环节中，老师出示本单元学习目标，师生一起归纳本课学习目标，在明确学习目标的基础上走进文本。

常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”，学生是语文学习的主人，教会学生学习的方法比传授知识更重要。这一环节的设置就是让学生参与到教学目标的设置当中，激发学生学习的内驱力，使本课的教学更立足于学生的学习需要，体现课堂教学的实效性。

（三）、读悟结合，理解文本。

老师首先引导学生思考：你觉得课文里描述的是一只怎么样的白鹅？让学生整体感知课文，抓课文中的关键词语和句子统领全文，起到提纲挈领的作用。

在此基础上老师引导学生深入学习课文，仔细研读白鹅的叫声、步态和吃相的句子，突破教学的重点。引导学生用“边读边说”的方式交流自己的阅读收获，这既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。

作者对白公鹅有两种情感:1前半部分写白公鹅的海军上将派头，表现作者对白公鹅无可奈何之中又同样满心的喜爱；2后半部分描写雨天下冰雹白公鹅用身体保护小鹅免受伤害，表现了作者对白公鹅伟大父爱的敬重与赞美。

　作为一名教学工作者，往往需要进行教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是我精心整理的有关七年级语文《白鹅》教案设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

七年级语文《白鹅》教案设计 篇1

　教学目标：

　1、了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　2、学习作者细致观察、准确描摹的方法。

　3、品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。

　教学过程：

　第一课时

　一、 导入：

　回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

　讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？

　二、作者及写作背景简介

　《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

　三、范读课文

　四、讨论课文1一4段内容

　1、作者笔下的鹅有什么鲜明特点？

　傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。

　注意对这些词语的意义加以比较：

　傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。

　高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。

　傲人：骄傲自大，瞧不起人。

　架子十足：非常自高自大的样子。

　3、为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”）

　“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。 作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。

　4、“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅作者对白鹅怀着一种怎样的感情？

　五、学生自由朗读课文1～4段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格

　第二课时

　一、研究课文1～4段的写法

　1、学生自由朗读1～4段。

　2、为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。

　3、作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。

　4、第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？

　二、讨论课文第5段的内容

　1、作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。

　2、谈谈你对文章结尾的两句话的理解。

　3、这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。

　三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文

七年级语文《白鹅》教案设计 篇2

　教学目标：

　1．认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。

　2．通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。

　3．感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　教具准备

　1．生字、生词卡。

　2．教学挂图。

　学情分析：

　鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文写的并非是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，对于四年级的孩子说，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。

　教学过程：

　一、谈话导入，揭示课题。

　1．让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。

　2．用几句话赞美鹅。

　3．这节课我们学习《白鹅》这一课，看作者是怎样写白鹅的。

　点评：导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

　二、初读课文，理解字词。

　1．自由朗读课文，认识生字，划出不理解的词。

　2．小组相互检查认字，理解词语。

　3．理解词语。

　4．出示生字、词卡，让学生认读。

　三、整体感知全文。

　1．说说读书的方法，然后朗读课文。（找好词好句，圈出不理解的词等）

　2．朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。

　3．出示书本插图，感受鹅的高傲。

　4．默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？

　学生1：左顾右盼 表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。

　让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。

　学生2：从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。

　5．鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？

　出示：“好一个高傲的动物！”

　让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。

　6．从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？

　学生3：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。

　（1）如果你是白鹅，你会说什么？

　师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢！

　（2） 你认为读好这一段，应读好哪些词语？

　（3）板书： 厉声叫嚣 引吭大叫

　（4）齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

　点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

　7．自读4－7自然段，自主发现。

　（1）自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。

　出示：a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

　b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

　C、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。

　（2）读这些句子，你发现了什么？

　学生4：我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

　师：用“缺点 ”赞美白鹅

　学生5：我发现作者一直把白鹅当作人来写。

　师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？

　学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之，像一个很高傲的人。

　学生6：我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显出了鹅的高贵和傲气十足。

　师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。

　（3）练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

　点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学习的能力。

　四、感悟写作方法。

　1．从课文中我们也感受到了鹅的高傲。

　再一次读句子“好一个高傲的动物！”，联系上下文体会这句话在文中的作用。

　2．读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？

　学生7：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后内容紧密联系在一起，起着承上启下的作用．

　3．体会先总写后分述的写作方法

　五、拓展延伸。

　试用总分的写作方法说你家的鹅。

七年级语文《白鹅》教案设计 篇3

　教学目标：

　1、掌握生字、生词；

　2、有感情地朗读课文体会重点段落和典型词句所传递的情感；

　3、体会作者的喜爱之情，并学习他的写作思路和方法。

　重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

　难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　教学过程：

　导入：一提到鹅，谁都会随口吟出唐代诗人骆宾王的诗《咏鹅》“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”

　这首诗是骆宾王七岁的时候写的，儿童时代的骆宾王就非常具有善于观察事物的能力。这首诗写出了鹅的姿态美和色彩美，请同学们说说哪个诗句写出了鹅的姿态，哪个诗句写出了色彩，鹅的白毛和红掌，浮在清水绿波之上，互相映衬，构成一幅多么美丽的“白鹅嬉水图”呀！

　但是，不是所有的鹅都是这么优雅、大方而又美丽的，我们今天学习的课文《白鹅》就给我们上演了鹅搞笑风趣、洋相百出的一幕。这就是丰子恺爷爷家的鹅。

　一、请同学在学习之前认识一下我们的生字，用你敏锐的眼睛像骆宾王和丰子恺那样善于观察的眼睛，观察一下每个字的结构和笔划，再拿出你们轻快的小手把每个字比划一遍。可要看仔细了哦！

　二、现在用你们这双善于发现的眼睛看看这三组词又有什么规律吗？什么是郑重呢？课文用它来写鹅的什么呢？同时厉声呵斥、引吭大叫、狂吠也是写鹅的叫声？什么是净角？课文用它来形容什么？什么又是三眼一板呢？——三眼一板啊本是指音乐里边的一种节奏（老师示范，请同学们跟着示范，这种节奏是非常有条理的，而且是固定不变的）课文用三眼一板来写鹅的什么呢（吃法和吃相）——那么这三组词又有什么规律吗？第一组？第二组？第三组？（在黑板上写叫声、步态、吃相）

　三、好，我们现在把这些生字生词放入课文中，看看你们是否能准确理解它们的含义呢？接下来请同学们带着这几个问题仔细地阅读这篇课文？（1、白鹅给我们留下了什么印象呢？2、找出文中的总起句。3、划出你觉得能体现鹅性格的句子。4、我们应该带着怎样的语调朗读课文呢？（A严肃 B风趣 C激动））

　四、第一个问题——高傲、傲慢

　五、第二个问题——第二自然段（我们一起把第二自然段齐读一遍，这句话是总起句理由很简单，说说理由，因为文章的后面写的就是鹅的叫声、步态、和吃相）

　六、划出你觉得能具体体现鹅性格高傲的句子。

　1、它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！” ——请同学表演

　2、凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，也要它引亢

　大叫，其叫声的`严厉，不亚于狗的狂吠。——难怪鹅的旧主人告诉我们养鹅等于养狗。

　3、但鸭的步调急速，有局促不安之相。鹅的步调从容，大模大样的，颇像平剧里的净角出场。——请同学们表演，然后再对照动画，体会鹅是多么的高傲，请同学读出其中的味道来，读出局促不安和从容不迫两种截然不同的味道来。（胆小的鸭子，小气的鹅；字在你嘴里真是受罪，因为你将它咬得太紧了；恩，这只 1

　鹅真棒；恩，好可爱的鸭子啊！好我们大家一起来注意两种不同的语气）

　4、鹅走路有意思吧，我们鹅的吃饭更有意思呢？快看下面写的，鹅是怎么吃饭的。—— 它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，次吃一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。这种吃法用文中的一个词来形容叫“三眼一板”。

　5、文中的哪句话具体解释了三眼一板呢？先吃一口冷饭，次吃一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

　鹅这样三眼一板、一丝不苟的吃法：

　先吃一口冷饭，次吃一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

　譬（读屁）如（吃了一口饭），倘若（水盆放在远处），它一定（从容不迫地大踏步走上前去），饮一口水，再（大踏步走去吃泥），（吃草）。吃过（泥）和（草）再（回来吃饭）。

　请同学们把“一定 、再、再”读出重音，再试一次，同学们读出什么感觉没有？假如说你是这只鹅的主人，一日三餐都这样喂养这只鹅，你会觉得怎么样啊？麻烦！对，用文中的词语来形容就是“不胜其烦”，可是这只鹅老爷可不觉得麻烦，它还是这样从容不迫地吃饭，所以鹅的吃饭常常使我们发笑。

　八、丰子恺爷爷是怎样侍候这位鹅老爷的，这位鹅老爷的派头可真大呀，为什么非得要有人侍候呢？

　因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑上来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。因为领近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。

　这段话非常风趣幽默，如果同学们配上语气和动作那就更精彩了，没事大胆地试一试？

　九、我们应该带着怎样的语调朗读课文呢？（A严肃 B风趣 C激动）

　对——风趣

　老师示范一遍——同学们再读一遍

　老师：所以呀，我们的鹅老爷非得有一个人侍候不可，长此以往得侍候着，我们不胜其烦，有什么好法子吗？

　那鹅是不是就不用有人在旁边侍候着了啊？

　让我们来齐声朗读这句话：

　1、因此鹅吃饭时，非有一个人在旁边侍候不可，真是架子十足！

　仔细品读这些句子，你会有什么发现吗？

　提示： 从字面上看作者喜欢这只动物吗？实际上呢？

　从字面上看好像作者不喜欢这只鹅，实际上却表达了深深的喜爱之情。

　总结：今天我们非常系统得学习了白鹅这篇课文，这是一篇非常生动风趣的文章。丰子恺爷爷从一开始就开门见山地说明这是一只高傲的动物，接着他用总分的形式叙述了鹅的叫声、步态、吃相中的傲慢。这是一种值得借鉴的写作思路。希望同学们课后好好温故温故！

　巩固练习：

　2、词语填空

　左（ ）右（ ） （ ）（ ）呵斥 厉（ ）叫（ ）

　（ ）（ ）大叫大（ ）大（ ） （ ）（ ）相让

　（ ）（ ）不迫 （ ）（ ）十足

　这些词语都体现出鹅_________的性格。

　让我们来做一下词语辨析，大家睁亮你的慧眼，认认真真地齐读一遍。 颈（ 脖颈 ） 劲（使劲 ）

　厉（ 严厉 ） 历（历史 ）

　倘（ 倘若 ） 淌（ 流淌）

　侍（ 侍候 ） 寺（ 寺庙）

　脾（ 脾气 ） 啤（ 啤酒）

　蹲（ 蹲下 ） 遵（ 遵守）

　提示：平时我们会碰到很多这样的形近字，要学会自觉地去区别这些字，分别给它们组词就是很好的方法哦！

　同学们表现的很好！

　七、看来同学们已经基本上掌握了这些生字的用法了，那在让我们看看这三组生词，大家齐声朗读一遍，很好！

　板书设计：

　白鹅

　（开门见山）

　叫声步态吃相 （过度、总起）厉声呵斥 大模大样 三眼一板 （分层具体写） 架子十足（首尾呼应）

　　小学四年级《白鹅》教案 篇1

　◆学习目标

　1、认识“颈厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。

　2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

　4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

　◆课前准备

　1、观察自己喜欢的一种动物。

　2、布置学生预习，自学生字新词。

　3、 生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件)

　第一课时

　◆单元导读，梳理要点

　1、阅读单元导语。

　2、读后交流：你知道了什么(老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。)

　3、揭题，引入本课。(可结合出示挂图或课件简笔画)

　◆学习生字，初读课文

　1、学习小组检查生字新词的预习情况。(或同桌互教互查)

　2、教师分类检查生字词的读音。(如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，“待”等容易读错的词语。)

　3、指名分自然段试读。(注意正音、读通读准)

　4、指导写字。(引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。)

　◆整体感知，理清脉络

　自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅(用课文中的词概括)

　1、口头填空：这是一只-----------------的白鹅。(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……)

　2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅(引导学生找相关段落，并完成如下板书。)

　姿态：左顾右盼

　叫声：引吭大叫

　步态：从容不迫

　吃相：架子十足

　◆初识“高傲”

　1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”

　2、品词：伸长头颈，左顾右盼。

　3、表情朗读：“好一个高傲的动物!”

　◆作业

　1、写生字。

　1、 朗读课文，划出自己喜欢的句子。

　第二课时

　◆复习巩固，引入新课

　1、听写生字词，订正。

　2、导入：你还从哪里看出白鹅的“高傲”

　◆学习第三、第四自然段，再识“高傲”

　1、出示两句话：

　⑴鹅的叫声很高傲。

　⑵鹅的步态，更是傲慢。

　2、讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的找出重点词句读一读，体会作者的写法。

　3、小练笔(填空)

　⑴厉声_______厉声_________________大叫厉声_______ _______大叫(从这五个词中你体会到什么)

　⑵鹅的步调_______，_______的，颇像_______________出场。(从这句中你体会到什么)

　◆研读第五、六、七自然段，总结“高傲”

　1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。

　如：⑴“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑最可笑的是什么

　⑵鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”是怎么侍侯的

　⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相是怎样具体描写的

　⑷鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的

　2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢

　⑴食料简单的句子。(一日三餐、三样东西)

　⑵吃法有板有眼的句子。(三眼一板、一丝不苟、从容不迫;先……再……然后……)

　⑶鹅老爷脾气的句子。(每逢……就……责备、架子十足)

　⑷有人“侍候”的句子。(堂倌、非……不可)

　⑸狗“扬长而去”的句子。

　3、返顾全文：鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面

　◆体会情感，朗读背诵

　1、作者写鹅的“高傲”，你有什么看法(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)

　2、朗读、背诵自己喜爱的部分。

　◆作业

　1、抄写文中生动有趣的句子。

　2、观察自己喜爱的一种动物，准备“园地四”的口语交际与习作。

小学四年级《白鹅》教案 篇2

　教学目标

　1认识8个生字，会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

　2学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　3积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

　教学准备

　有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

　教学过程

　一、激情导入。

　1同学们，你们见过白鹅吗想说些什么吗(播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。)

　2简介作者丰子恺。

　二、检查预习情况，整体感知课文。

　1出示卡片，读生字、新词。

　强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

　2知道什么是“净角”吗(播放“净角”脸谱图像) “角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。

　(点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。)

　3自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象

　(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)

　4小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

　三、学习第一、二自然段。

　1课文是怎么写的自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的用横线画下来。(自学)说说你画了哪些句子，为什么

　2学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

　相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

　(点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。)

　3齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

　四、学习第三自然段。

　1课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

　(点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。)

　2通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

　3认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象

　学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

　相机板书：尽职勇敢可爱。

　4指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

　(点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。)

　5带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

　6有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

　7齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

　五、学习第四自然段。

　1齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点

　(在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。)

　2同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗谁来演一演下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

　(点评：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法;三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。)

　3再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

　4小结后齐读第四自然段，加深体会。

　5积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。

　六、积累运用，读写结合。

　1课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗

　出示“快乐写话卡”：

　我是一只_______的白鹅。___________________

　(点评：该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。)

　2练笔，展示，评议。

　(点评：阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。)

小学四年级《白鹅》教案 篇3

　教学目标

　1、能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的高傲。

　2、有感情地朗读课文3～7自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。

　3、揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。

　教学重难点

　体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。

　教学过程

　一、巩固练习，导入新课

　1、听写下列词语（注意词语的布局、格式）：

　白鹅 高傲 叫声 步态 吃相

　引吭大叫 步调从容 三眼一板 架子十足

　2、同桌对着黑板改。

　3、让学生看着板书概括文章主要内容，例子：

　鹅的高傲，表现在它的叫声、步态、吃相。……

　4、师导入：

　上节课我们领略了白鹅“叫声”的高傲，表现在见到生人或是篱笆外面有人走路时就会引吭大叫，非常有趣。但白鹅的“步态”和“吃相”这两部分写得更有意思，今天我们一起来学习这两部分。

　二、扣傲赏妙语

　1、学习第二部分“步态”：

　⑴ 刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写步态这部分，课文拿什么与鹅对比呢？（鸭子）

　⑵ 出示这段：

　请生用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。

　⑶ 生自由读这段，试着演一演。

　⑷ 指名两名学生戴上头饰表演，其他同学来当小评委，评一评他们演得怎么样？

　⑸ 请小评委根据课文的句子来评评。

　⑹ 评议时相机解决：

　① “局促不安”这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句话。

　② 理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样。

　③ 课件欣赏“净角”出场的样子，加深理解。

　⑺ 分男女同学来比赛读读描写鹅与鸭走路的句子。

　⑻ 全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。

　学法指导对于“步态”这部分的学习，师要注意动态生成，侧重于引导学生抓重点句，自演自悟自评，体会作者对比的方法。

　2、学习第三部分“吃相”：

　⑴ 请同学们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听，并说说你为什么会喜欢这句。

　⑵ 交流写得有趣的句子，品读这些句子，说说发现了什么？

　（从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。）

　⑶ 默读课文，质疑。

　⑷ 看动画读文，自己解疑。（播放“鹅的吃相”这部分动画。）

　⑸ 提出没有解决的问题，共同讨论解决。

　学法指导学习“吃相”这部分，师放手让学生自读自悟，并通过形象的动画场面，帮助学生质疑解疑，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　三、拓展延伸，布置作业

　1、齐读板书上的词语，积累下来。

　2、摘抄描写生动有趣的句子，边抄边品读。

　3、通过这节课的学习，我们了解了鹅的特点，我们来动手画一画鹅，把鹅高傲的特点表现出来，并用几句话写一写。

　板书设计

　13、白鹅

　好一个高傲的动物！

　叫声 严肃郑重 厉声呵斥

　厉声叫嚣 引吭大叫

　步态 步调从容 大模大样

　吃相 三眼一板 一丝不苟

　喜爱之情