八年级上册语文课件

　课件是用于对学习过程进行诊断、评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理；以下是“八年级上册语文课件”，希望给大家带来帮助！

　 一、指导思想

　以《义务教育语文课程标准》为指导，在教学过程中，指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有基本的阅读、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。同时进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生社会主义的思想品质，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神和创造能力，发展学生的智力，培养学生健康的审美情趣，提高学生的文化品位，逐步形成健全人格。

　 二、教材分析：

　（一）、概况

　八年级上册教材编排上各单元仍以专题组元，但同时也兼顾文体。一共有六个单元，其中四个现代文单元的专题分别是战争、对普通人的爱、建筑园林与名胜古迹、科学。前两个单元以记叙类文章为主，后两个单元以说明类文章为主。本册教材要求学生了解两种文体：记叙文和说明文；同时相应地了解两种表达方式：记叙与说明。另外，从八年级上册开始，文言文和白话文分编。两个文言文单元课文的选编主要是从文章的难易程度以及课程目标这两个方面来考虑的。

　（二）、具体内容

　第一单元以战争为主题。五篇课文，有反映解放战争的《新闻两则》（《人民解放军百万大军横渡长扛》、《中原我军解放南阳》），有反映抗日战争的《芦花荡》，有反映反法西斯战争的《蜡烛》，有以英法联军侵华战争为背景的《就英法联军远征中国致布特勒上尉的信》，有反映德国法西斯暴行的《亲爱的爸爸妈妈》，“综合性学习写作口语交际”也以战争为主题“世界：何时铸剑为犁”。

　第二单元主要由记叙类作品组成，着重培养阅读记叙类作品的能力。 从单元课文的内容来说，都是写普通人的。课文有：《阿长与<山海经>》、《背景》、《台阶》、《老王》、《信客》、“综合性学习写作口语交际—让世界充满爱”，这个单元高声赞颂人间的爱，吁唤“让世界充满爱”。通过这个单元，可以使学生在情感、态度和价值观方面，受到熏陶和启示。

　第三单元所选课文以建筑园林、名胜古迹为主题，文体类别上侧重于说明文。目标是 “在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，而在写作目标中提出“写简单的说明文，做到清楚明白”。在本册教材中设置了两个说明文单元，以期完成《课程标准》的有关目标。

　第四单元以“科学”为主题编选了五课各具特色的介绍科学知识的短文，共六篇。它们是《大自然的语言》、《奇妙的克隆》、《阿西莫夫短文两篇》、《生物入侵者》、《你一定会听见的》。教学本单元，既要注重语文基本能力的培养，也要关注科学精神、科学态度和科学思维方法的培养，努力追求二者的交融整合，实现学生人文素养和科学素养的共同提高。

　本册文言课文的编排方式是单独组元，每单元五篇，共有两个单元，课文篇数几乎增加了一倍。这个变化表明：过去一年里的文言文(含古代诗歌)教学只是“入门”的准备，而本册则是“入门”的正式启动。

　（三）、写作、口语交际与综合性学习

　本册教材中写作、口语交际训练有三种呈现方式：

　1．整合于综合性学习活动中。

　2．设置在课文后面的“研讨与练习”中，是由课文生发出来的。

　3．以补白的形式出现。

　（四）、课外古诗词背诵

　积累古典文化知识，初步学会怎样鉴赏一首诗词，给学生文化和审美方面的感受。

　（五）、语法修辞知识要点

　本册教材“附录”部分安排的语法知识是虚词，教师可加以适当讲解。学生需要掌握的修辞是对偶(又叫对仗)，了解一点对偶知识，有助于学生学习古诗和分辨词类。并要求学生尝试写一些对偶句。学生只要能判断出对偶句即可。

　（六）、名著导读

　《朝花夕拾》和《骆驼祥子》为必读书目，要求学生写读书笔记。《钢铁是怎样炼成的》为选读科目。推荐学生阅读《朱自清散文集》和《文化苦旅》。

　 三、学情分析

　八（1）班共35名学生，是我从七年级带上来的，对学生的了解是比较清楚的，大部分学生对语文有一定的兴趣，但少数学生也开始产生对语文学科的厌烦情绪。在识字写字方面，学生主要存在以下问题：许多学生还存在写错别字的现象；大部分学生在遇到课文及阅读材料中的生字词时都没有查阅字典的习惯，任由字词障碍不断积累；大部分学生书写比较潦草，特别是男生，只有少数女生的书写比较工整漂亮。在阅读方面：学生早读的积极性不高，常常拖音朗读，情绪不高昂；不积极主动去阅读，课外阅读更少，知识面比较狭窄；在阅读过程中“走马观花”，没有进行积极的思考，通常不会主动表达自己对文章的看法和疑问。在写作方面：大部分学生写作的积极性不高，没有掌握好文章的整体构思方法，通常想一句写一句，以致文章的中心不明确，无法正确向别人表达出自己真切的思想情感。部分同学认为无内容可写，这部分学生对生活、生命和自我的`认识比较薄弱，阅读面也比较狭窄。少数学生的写作能力则比较一般，缺乏表达的技巧。有些学生则无法将感性的体验上升到理性的高度，从而无法提高文章的立意。探究性学习和自学自控能力有待进一步提高，文言文的学习比较单一，深度不够，缺乏思考。

　 四、教学目标

　1、要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言，有自己的心得和评价；还要努力提高默读的质量和速度。

　2、熟读这些课文，要从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。

　3、要注意说明的顺序和方法，能按照要求筛选信息。

　4、要先借助注释和工具书读懂课文大意，整体感知内容大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精荚的语言，并积累一些常用的文言词语，了解借景抒情的写法，体会作品的语言特色。

　 五、教学措施

　针对课程标准、教材和学生实际情况，本学期拟采取以下主要措施：

　1、从语文学科的特点和社会发展对语文的新要求出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣，做到既教书又育人。

　2、语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间，能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累，感悟，熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。

　3、重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较，分析，归纳等方法，发展他们的观察，记忆，思考，联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。

　4、教学过程尝试学案教学，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。每堂课教师根据学生实际精心准备学案，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。

　5、重视创设语文学习的环境，沟通课本内外，课堂内外，学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。

　6、作文教学，贴近生活实际，富有生活气息，灵活命题，形式多样，多写随笔，读书笔记，尝试互批共批，以改促写，有效提高作文水平。

　7、实行分层目标教学，根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学，利用课外实行培优辅差，力争整体提高。

　8、优化作业管理，作业的布置和批改要有所跨度，充分照顾到不同学生的特点，力争做到每课过关，单元过关。

　9、利用竞赛，学科活动等多种多样的教学形式，开展读书报告会、故事会、朗诵会、演讲会、办手抄文学报，锻炼能力，提高兴趣。

　10、课前一分钟演讲，包括自我介绍，新闻消息，小故事，成语解说等，锻炼表达能力。

　11、教学过程中抓住学生的闪光点多表扬少批评,让学生树立起学习语文的信心。

#课件# 导语课件在语文课堂教学中运用，它对于提高教学效率、增加学生的知识容量、激发学生的学习兴趣起到了不可估量的作用，为语文教学打开了更加广阔的新天地。下面是 考 网整理分享的初中八年级下册语文课件：《诗五首》，欢迎阅读与借鉴。

　

茅屋为秋风所破歌

　学习目标:

　1、理解诗意,品味语言

　2、感受意境,体会情感

　教学步骤

　一、导入

　苏轼曾说“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”,优秀的诗歌同样如此,今天我们就来一起诵读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》,领略这首诗歌超越时空的恒久魅力。

　二、吟读诗歌,读出韵味

　1、请同学们自由朗读一遍,注意读准字音,

　用“/”划出节奏,本诗以七言为主,可采用“二/二/三”式停顿;下加“△”标出韵脚。要求节奏读得分明,韵脚读得响亮,读出延长音。

　2、我们找一名同学读一遍,注意刚才的要求。

　正音。“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”

　明确诗歌韵脚的变换。

　3、齐读一遍,读出抑扬顿挫,读出诗歌特有的韵味。

　三、品读诗歌,读出感悟

　1、读好诗歌还需懂得诗意。请同学们结合注释,理解诗意,并用简洁的语言概括诗歌内容。疑难处标出来,我们一起探讨。

　读完这首诗歌,秋风破屋,夜雨屋漏,作者辗转难眠,遥望广厦的情景像四幅画面浮现在我们脑海。

　2、圈点勾画做批注

　(1)杜甫自称“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”,这首诗歌的语言也堪称典范,请同学们深入字里行间,品味语言,圈点勾画作批注,可就一个字、一个词,一个句子写下你的感悟。比如“诗中---------写得好,因为它写出了-------------------”;或“从诗中------------------------里,我读出了------------------------------------。”

　举例:“怒号”一词用得好,用拟人手法写出风吼如雷,震天撼地,传达出风云突变,狂风骤至的天气变化,正因风力之猛才卷起屋上三重茅草,风力愈大,屋破愈惨。

　现在同学们细细品读,写下感悟,一会我们交流。

　(2)现在我们一起交流一下,和大家一起分享你的感受和体验。

　重点赏析:

　南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得,归来依杖自叹息。问:联系当时的背景,说说这里表现了作者什么心情他真的认为“群童”是强盗吗他叹息什么这一富有戏剧性的镜头,把诗人焦灼的心情写得形象逼真。公元760年春天,杜甫求亲告友,费尽周折,好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋,暂时结束了辗转飘零的流浪生活,总算有了一个栖身之所。不想秋风无情,竟将屋顶的茅草掀去,这怎不让诗人痛惜万分呢大风把茅草吹得到处乱飞,诗人要想收集,犹如火后拾炭;何况风还在刮,草还在飞,他又能抓回多少呢。这一风中夺茅的插曲,作者意在表现爱茅如命的心情,而非诬蔑群童“为盗贼”的行为。虽然诗中用了“群童欺我”、“忍能对而为盗贼”等带有贬意的语句,可是其中的感情,全出于“惜茅”,而非源于“恨童”。

　他一叹无情的天公毁了他的安身之所,二叹无知的群童不知他的苦衷,三叹无力衰翁难以重振家业。损船偏遇顶头风,破屋又遭连夜雨,诗人在叹息声中,又迎来了新的灾难。“不为困穷宁

　有此”!诗人如果不是十分困穷,就不会对大风刮走茅草那么心急如焚;“群童”如果不是十分困穷,也不会冒着狂风抱那些并不值钱的茅草。这一切,都是结尾的伏线。“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的崇高愿望,正是从“四海困穷”的现实基础上产生出来的。

　诵读指导:重读“欺、忍能、公然”,“呼——不得——””读出焦灼之情,“叹息”延长读得无奈,归来倚杖自——叹——息——。

　俄顷风定云墨色,秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由彻

　问:环境描写渲染了怎样的氛围如铁的棉被中你读出了什么娇儿恶卧烘托出作者怎样的心情无眠的雨夜,作者想到些什么

　他先用饱蘸浓墨的大笔渲染出昏暗愁惨的氛围,从而烘托出自己黯淡愁苦的心境。

　“娇儿恶卧踏里裂”,“恶卧”是说小孩子不好好睡觉,不是一般的“睡态不好”。因为“床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝”,床上地下已是雨水漫流,秋风秋雨冷飕飕,加上“布衾多年冷似铁”,陈年败絮,又硬又冷,小孩子怎么经受得了,哪里能酣然入梦。他们在那里乱踢乱蹬,陈旧不堪的被里子也给蹬裂开了。“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集,密密麻麻,很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧,很脏——长期颠沛流离,没有时间洗,或者没有钱买,只有一床被子,没法拆洗;很冷,很硬——如果洗得干干净净就不硬了;这说明杜甫的生活很困窘。

　诗人在想什么诗人自从社会动 乱以来,国家安危常燃烧着他的心,民生疾苦常煎熬着他的胸,使得他经常失眠。如今身在屋内,抬头见天;躺在床上,身边有水,眼看小儿都难入睡,自己又怎能合眼。抚事感时,万念交集,自然通宵不眠了。从眼前的处境扩展到安史之乱以来的种种痛苦经历,从风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频仍、残破不堪的国家。“长夜”一词一语双关,既指眼前难捱的雨夜,又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。

　诵读指导:环境阴沉,压抑,读出凄苦之状,重读“何由彻”,痛苦中的爆发。

　安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颠,风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!

　问:诗人没有遮风避雨的场所,却想到广厦万间寒士俱欢颜,这是怎样一种情怀我们原来学过的杜甫诗作中有没有类似的表现

　杜甫将自己的困境推己及人,由家到国,由个人遭遇想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓,从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家,表现了一种忧国忧民的博大情怀,这是从痛苦的生活体验中迸发出来的奔放激情和火热希望。杜甫的这首诗之所以光焰万丈,千古不朽,原因就在于此。

　作者这种忧国忧民的情怀我们在很多诗作中都能看到。比如我们曾学过的比如《春望》描写了“国破山河在,城春草木深”而“白头搔更短,浑欲不胜簪”的愁苦;《石壕吏》中目睹老妇一家的遭遇而哀伤。还有“入门闻号啕,幼子饿已卒。所愧为人父,无食致夭折”“穷年忧黎元,叹息肠内热”“朱门酒肉臭,路有冻死骨”等。

　诵读指导:语调高昂,还有悲哀、愤怒的语气(当时无法实现,只是一个愿望)。重读“安得、千万、大庇、天下、俱、何时、独、死”,其中“安得、何时”要读得既悲哀又充满希望;“呜呼”要读得无可奈何;“呜呼”“死——亦足”中“死”字须拖长读音。要读得坚定有力。找生读后,评析,再读,最后齐读。

　3、老师配乐范读。

　忧国忧民的诗人,总是受到人民的爱戴和敬仰。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫,能知百姓苦中苦”的句子。老师给同学们配乐朗诵一遍这首诗,让我们怀着对杜甫崇敬的心情,体会诗人忧国忧民的感情。

　四、创读想象,再造意境

　1、这首诗歌的画面感很强,读后身临其境。我们都曾经看过电视诗歌散文,配合音乐和画面诵

　读诗文,让凝固的文字变得有声有色,会产生意想不到的效果。今天,我们为这首诗制作电视诗歌,我们不用画笔和乐器,而是用我们的嘴巴将你的设计描绘出来。

　要求:任选诗句,大胆地展开想象联想,运用恰当修辞,将情节、画面、动作、声音等根据自己的见解有机地组合在一起,创造性地再现了诗歌意境。

　举例:第一句

　(呼啸的狂风自画外传来)昏黄的天底下,一座孤零零的茅屋像惊涛骇浪中的一叶扁舟好像随时被狂风卷走。秋风把屋顶上的茅草大把大把撕下,狂笑着扔向空中。茅草无助地漫空奔走寻找落脚之地,有的紧紧抓住高高的树梢,惊魂不定;有的跌落进深深的池塘,随机没了影子;有的扑向江对面的岸上,被风裹挟着满地滚爬。

　2、交流评价。

　3、想象是欣赏诗歌的翅膀,借助想象,同学们不仅锻炼了口头表达能力,而且,我们穿越时空,走进茅屋这方凄伤之地,感受杜甫忧国忧民的情怀。

　五、结语

　

白雪歌送武判官归京

　教学目的：

　1、学习本诗抓“奇”写“雪”，以“雪”衬“别”的写法。

　2、体会本诗送友时的无限惆怅的感情。

　教学重难点：

　重点：学习本诗抓“奇”写“雪”，以“雪”衬“别”的写法。

　难点：《白雪歌送武判官归京》在思想和艺术上的成就

　教学方法：朗读法，提问法，讨论法

　教具：录音、课件

　板书设计：

　(第1-8句)送别前(八月飞雪苦寒图)

　白雪歌送武判官归京(第9-14句)饯别时(军营饯别奇寒图)气势雄伟想象奇特(风雪送友图)(第15-16句)临别时(东门惜别惆怅图)寓情于景浪漫色彩(第17-18句)送别后(雪地伫立思乡图)

　教学过程：

　一导入新课(板书课题、作者)

　二解题，作者及作品介绍

　“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官归京”点明本诗是(雪中)送别诗。判官，官名，节度使一类官员的僚属。这首诗是岑参第二次到西北任安西北庭节度使封常清的判官时写的。武某可能是其前任。

　《白雪歌送武判官归京》是一首七言古体诗。诗题中的“歌”表明这首诗的体裁是古诗中的“歌行”体(如杜甫《兵车行》、《丽人行》、《茅屋为秋风所破歌》)。

　汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”和“行”的颇多，后遂有“歌行”一体。其音节、格律，一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。

　岑参中年两度出塞，因为这一特殊的生活经历，使他很擅长写边塞诗。他的诗以慷慨报国的英雄气概和不畏艰苦的乐观精神为基本特征。他的诗富有浪漫主义的特色，气势宏伟、想象丰富、色彩瑰丽、热情奔放，形式丰富多样，尤其擅长于写七言歌行。

　其诗与高适(《别董大》：“莫愁前路无知己，天下无人不识君。”)齐名，并称“高岑”。

　三师生共同研读课文

　(一)一读

　要求：读准字音，掌握朗读古诗的节奏，使学生领略诗歌的音乐美;结合注释理解词义，尝试口头翻译。

　1指名学生朗读

　2正字音：裘衾薄着瀚阑饮羌掣

　3明节奏：节奏可分音调的节奏和意义的节奏两种。

　七言诗一般为四拍，如：忽如/一夜/春风/来，千树/万树/梨花/开。

　它比音调的节奏显得更为重要，我们在划分节奏时，

　一般以意义的节奏为依据。如：中军/置酒/饮/归客，胡琴/琵琶/与/羌笛。

　4教师范读

　5学生齐读

　(二)二读

　要求：再现诗中形象，理清思路，找出诗中抒情发展的线索，沟通作者之间的思想感情。

　1朗读指导

　朗读时，要身临其境进行联想、想象，使脑海里呈现出一幅幅动人的画面。

　2学生默读，理思路

　讨论〖明确〗：全诗共1810句为一层：从不同侧面咏雪。后8句为第二层：写送别。

　第一大层又可分为三小层：

　前四句写西北边境奇丽的雪景，先写雪前肃杀可怕的景象，后写雪后美景;

　第5—8句从帐外写到帐内，写军营之中将士的苦寒生活;

　第9、10两句从帐内写到帐外，描写广阔沙漠和万里愁云，为饯行场面作铺垫。

　这一层，作者开篇从大处落笔，总写塞外狂风飞雪;又从小处着眼，细写寒冷难熬程度;最后又回到广阔的大自然中去自然地引出送行离别的苦楚之情。

　第二大层又可分为两小层：

　第11—14句写宴请归客，并描写宴后送客出辕门时大雪奇寒的景象;

　第15—18句写送别时依依不舍的心情。

　3学生默读，找线索。

　我们过去读过的许多文章，往往有一条贯穿全文的“线索”，本诗也有一条线索。讨论〖明确〗：本诗以“雪”这一景物为抒情发展的线索。

　“雪”共出现四次，组成四个画面：

　第一次——送别前的“飞雪”，在读者面前呈现“八月飞雪苦寒图”;

　第二次——中军置酒饯别时的“纷纷暮雪”，在读者面前呈现“军营饯别奇寒图”;

　第三次——临别时“雪满天山路”，在读者面前呈现“东门惜别惆怅图”;

　第四次——送别后，“雪上空留马行处”，在读者面前呈现“雪地伫立思乡图”。

　4小结：

　全诗以雪为抒情线索，描绘了一幅塞外风雪送客图。

　诗的开头从“飞雪”入手，在读者面前呈现出一幅戍边将士苦寒的情景，接着，诗人以形象的笔触，描绘了西北边塞一幅愁云惨淡的风雪送客图。诗人寓情于景，含蓄地抒发了因朋友返京而产生的无限惆怅之情。

　(三)三读

　要求：紧扣词语，体味诗中的意境，探究诗的特色。

　1指导赏析词语的方法。

　要对词语的深层含义进行阐发，要对其运用的修辞手法和表达作用进行赏析品评。

　2思考、讨论：

　①第一、二句中的“卷”、“折”、“即”、“飞”三个字有何表达作用

　〖明确〗

　第一、二句写塞外风狂雪早，一个“卷”字，写出了北风奔驰怒吼的气势和威力;“折”是“卷”的结果，风能折草，可见风力之大;农历八月的南方正值金秋，而西北边塞已是风雪隆冬，“即”字透出了作者的惊奇之情;“飞”字照应“卷”字，勾画出漫天风雪的景象。由风而雪，风中见寒，因寒飞雪，开篇就让人感到一股奇寒扑面而来。

　②重点赏析名句“忽……开”：

　A这个比喻的本体是什么喻体是什么为什么会感到这比喻新颖贴切

1八年级上册语文课件教案

一、教学目标

　1、熟读文章，把握文章大意，熟练地背诵及默写文章；

　2、掌握“蕃”“染”“植”“鲜”等词的意义，总结莲花的特点；

　3、学习本文托物言志和衬托的写法；

　4、认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高洁脱俗的情怀。树立自身高洁品质。

　二、教学重点

　1、理解作者在文章中所寄予的思想感情。

　2、莲花形象描写，衬托的写法。

　3、课文注释中必须掌握的词语。

　教学难点

　1、学习托物言志的手法。

　三、教学思路

　猜谜导入新课，激发兴趣—熟读课文，基础巩固—全文解读，描绘莲花—重点分析，能力培养—拓展延伸，知识归纳—布置作业，能力测试。

　四、教学方法

　1、注重教师的主导作用和学生的主体作用，创设平等、民主、和谐的课堂氛围，引导学生质疑、探究，采用朗读法、点拨法。

　五、教学手段

　板书教学

　六、教学时间

　一课时

　七、教学步骤

　（一）创设意境，导入新课

　1、设迷导入

　（1）小小一姑娘，坐在水中央。身穿粉红袄，阵阵放清香。

　（2）泥里一条 龙，头顶一个蓬。身体一节节，满肚小窟窿。

　师：同学们知道谜底是什么吗？生：莲花。师：大家回答得非常好，看样子大家对莲花并不陌生，自古以来莲花就是文人墨客笔下的宠儿，描写莲花的诗句相当之多，比如说：《江南》江南可采莲……小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（杨万里小池）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里晓出净慈送林方子）荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。（王昌龄采莲曲）等等。同学们，今天我们来学习一篇优美的文章《爱莲说》。

　（二）了解本文的体裁和作者。

　1、题解

　大家看到这个题目可能会有些疑惑其实这个“说”是一种文体的象征。本文的体裁是“说”，“说”就是古代的一种文体。可用于描写、议论与抒情但偏重于论述道理。那么我们课文这个标题“爱莲说”就可以解释为：说说爱好莲花的道理。作者究竟为什么爱莲呢？作者想通过“爱莲”表达自己怎样的情怀呢？这都是我们等一会将要讨论的问题。我们再来看一下本文的作者。

　2、作者简介

　周敦颐，注意颐字的写法，字茂叔，北宋哲学家，著有《太极图说》《通书》等。

　教师补充：周敦颐非常博学，而且人品很高，胸怀磊落，为官清正，深得民心，为百姓所爱戴。《爱莲说》是他在公元1068年担任南康郡守时写下的。他曾带领属下在官署的一侧挖池种莲，后人称为“爱莲池”。每当夏秋之交，莲花盛开，披霞含露，亭亭玉立。微风吹过时，田田荷叶轻摇，朵朵鲜花颔首，阵阵馨香扑面。周敦颐凭栏放目，触景生情，深感官 场的黑暗，深爱莲花的高洁，写下了的《爱莲说》。

　（三）熟读课文，掌握基础

　（1）示范朗读

　首先我想请同学们听一遍文章的配音示范朗读，注意个别字的读音及句子停顿，把握文章节奏。（放录音）文中有些字的读音需要大家注意：蕃（fán）濯（zhuó）蔓（màn）亵（xiè）鲜（xiǎn）予独爱莲之出淤泥而不染的停顿把握。

　（2）指名朗读

　下面请一位同学读一遍。评：字的读音与停顿之处都没有问题，但是节奏感还不太到位，第二段在读描写莲花的句子时是充满喜爱之情的，节奏可适当的加快，（老师范读）最会一段的会半部分还应读出感叹之情来（老师范读）。

　总结：这是一篇文言文，大家注意文言文的读法与现代文有所不同，古人读书很有韵味，自得其乐的读，一般语气都比较舒缓。我们读古文虽然不需要摇头晃脑，但可以吸取些有益的读书经验要做到这一点，我们先要充分地理解课文内容，在把握作者感情的基础上去读。

　（四）结合注释，讲解课文

　学习第一小节

　（1）“水陆草木之花，可爱者甚蕃”水上，地上各种草木的花，可爱的很多。甚：很，蕃：多。“晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人盛爱牡丹”晋朝的陶渊明惟独喜爱菊。自唐朝以来，世上的人们很喜爱牡丹。李唐就是指唐朝，唐朝的皇帝姓李，所以成为李唐。作者先写陶渊明与世人的爱好目的就是要突出自己的爱好，突出了莲花的与众不同。“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。这一句就在着重描写莲花，为了让大家对莲花有一个更直观的认识，我这里有一幅图，大家可以好好欣赏一下。（将莲花图贴在黑板上）我只喜爱莲从淤积的污泥里长出来却不受沾染，经过清水洗涤却不显得妖艳；它的茎内空外直，不生枝蔓，（将图撕下来给同学们指出来）不长枝节；香气远播，越发清芬；笔挺洁净地立在那里，只能在远处观赏却不能轻易地玩弄。染：沾染、污，濯：洗涤，妖：美丽而不端庄，蔓、枝在这里都是动词，不生枝蔓，不长枝节，植：立，亵玩：玩弄。

　（2）好，下面我们具体地来分析作者笔下的莲花是什么样的。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，从淤泥里出来却不被沾染，在碧波荡漾的河水里洗涤过却不显得妖媚，这主要是从莲花的生长环境来写莲花，是说呀，它不因污浊或优裕的条件而丝毫改变自己的本质。师：那么通过对其生长环境的描写表现了莲具有怎样的品质？生答……总结到：在艰苦的环境都可以忍受突出了它的坚贞对不对，优裕也不失淳朴突出了它的质朴。好莲花坚贞、质朴。“中通外直，不蔓不枝”。荷梗中间是贯通的，而外部挺直不弯曲，它不生藤蔓，也不生旁权。这句话表现了莲的什么品质？豁达、，正直（就像竹子一样中通外直，很多诗人在诗词也多用竹子这一意象它中多为“坚贞”，“高雅”，“气节”的象征。诗人常借竹言志，托竹寓情。）“香远益清”香气传得远，而且在远处更加觉得花香的纯净和清谈。“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”——高高地洁净地直立在水中，只可从远处观赏，却不能让人轻慢地玩弄啊。这里写出了莲花的什么品质？清纯、端庄。是圣洁的象征。

　（3）以上我们总结出了莲花的品质坚贞、质朴、豁达、正直、清纯、端庄，现在我们知道作者为什么喜欢莲花了吧。可是作者的题目是“爱莲说”他也在着重写莲花，可是为什么又写了菊花与牡丹花呢？——衬托（本段着重以衬托手法以陶渊明对菊的独特爱好衬托我的爱好，以世人对牡丹的广泛喜爱来衬托我的不同爱好，从生长环境、体态、香气风度等几个方面赞扬了莲花高洁的品质。

　衬托手法显得含蓄委婉但是在突出对象方面则更加有力。同学们可以在以后的写作中借鉴使用。

　学习第二小节

　那么作者仅仅是表明自己对花的爱好吗？下面我们一起来学习第二段。大家齐声朗读一遍。（齐读）然后简单评点。“说”是一种文体，一种或议论或抒情的文体，下面请同学们思考本段运用了哪些表达方式，是从哪些词语看出来的。

　（1）学生自读第二段后回答：

　议论“谓”：以为，认为（解释句子：我认为菊，是花中的隐土；牡丹，是花中的富贵者；莲，是花中的君子。）

　抒情“噫”：唉，叹词。（解释句子：唉，对于菊花的喜爱，陶渊明以后就很少听到了。对于莲花的喜爱，像我一样的还有什么人呢对于牡丹的喜爱，人该是很多了！）

　（2）作者表明自己看法时，采用了什么修辞手法？

　比喻。菊——隐逸者（指隐居的人。在封建社会里，有些人不愿意跟统治者同流合污而隐居避世）这种人的特点是志向高洁，但逃避现实，隐居起来。

　牡丹——富贵者（因为牡丹花十分浓艳，从唐朝起就成为富贵人家的宠物。牡丹的价钱很贵，但富贵人竞相购之，把它比作富贵者很恰当）。这种人的特点是追求富贵、追求名利。

　莲——君子（品德高尚的人，指处在污浊的环境却保持自身的高洁，不随流俗，不受沾染。）

　以花喻人，通过所爱之花的品质，看出爱花之人的性格。作者自比君子，也确实具有君子的品德。他在为官期间，敢于直言，坚持已见，清正廉洁，博得了人民的赞扬。

　（3）“噫”作者感叹正是本文主旨之所在。

　“菊之爱，陶后鲜有闻。”鲜：少。（靡不有初，鲜克有终）清高的隐士太少了。

　“莲之爱，同予者何人？”反问。像我这样品德高尚的君子也没有什么人了。

　“牡丹之爱，宜乎众矣！”感叹。追求荣华富贵的人应当是很多的啊！

　（4）“宜”应当作者真的认为追求富贵趋炎附势的人是应该多的吗？

　“宜”是反语。嘲讽和批判了当时的社会风气的污浊。

　总结：对当时社会爱莲者少，爱牡丹者多，真正的君子少，追求富贵的人多啊！作者有感于社会上真正有德者少，追名逐利的人太多，对他们表示了强烈的鄙视！结尾的这两句话一问一叹，发人深省，文章的主题多深刻啊！（齐读“噫……”）

　点拨：第二段的句子有个共同特点，就是都将三种花的品格拟人化了。把莲花比作君子，借赞花来赞人，从而表达作者自己的思想感情，这种写法就叫做托物言志。（寄托事物来表达志向）

　八、作业

　1、背诵并默写这篇文章;

　2、以“…说”写一篇小文章。（200字左右）

2八年级上册语文课件教案

教学目标

　一、知识目标

　1、了解“说”的特点。

　2、能顺畅地朗读并背诵课文，初步培养文言文阅读的语感。

　3、了解文章的思想内容,充分领略作者的情怀,认识这种情怀产生的社会背景。

　能力目标

　1、能够利用工具书理解课文中词语的意义以及用法。

　2、学习本文托物言志的写法。

　情感、态度、价值观目标

　学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀。

　二、教学重点

　1、反复诵读,疏通文意,背诵课文。

　2、探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。

　三、教学难点

　理解运用“菊”和“牡丹”的映衬作用。

　教学课时:一课时

　课前准备

　1教师准备：课文的教学录音带，与课文有关的与资料，辅助教学的小黑板。

　2学生准备：

　①查找作者的有关资料及写作背景,了解“说”这一文体特点。

　②朗读课文,借助注释及工具书疏通文意

　教学过程：

　指出加点词的意义答案

　1、可爱者甚蕃蕃：多。

　2、濯清涟而不妖。濯：洗。妖：美丽而不端庄。

　3、不蔓不枝。蔓：长枝蔓。枝：长枝节。

　4、可远观而不可亵玩焉。亵：亲近而不庄重。

　5、菊之爱，陶后鲜有闻。鲜：少。

　6、宜乎众矣。宜：应当。

　译句

　1、予独爱莲之出淤泥而不染。濯清涟而不妖。

　2、我唯独喜爱莲从污泥中长出却没有受到沾染，在清水里洗涤过，而不显得妖媚。

　3、莲，花之君子者也。

　4、莲是花中的君子。

　5、菊之爱，陶后鲜有闻。

　6、对菊花的喜爱，陶渊明以后就很少听到了。

　7、莲之爱，同予者何人？

　8、像我一样喜欢莲花的还有什么人呢？

　9、牡丹之爱，宜乎众矣。

　10、喜爱牡丹的人当然就很多了。

　回答以下问题

　1、文中最概括莲花高贵品质的语句是什么？莲，花之君子者也。

　2、比喻君子不同流合污的是哪一句？出淤泥而不染。

　3、本文采用了以花喻人、托物言志的写法。作者对莲的描述和赞美寄予他怎样的思想感情？寄寓了他不愿与世同流合污、保持高洁风格的思想感情。

3八年级上册语文课件教案

教学目标：

　(一)知识与技能：

　1、积累词汇，明确“狼籍”、“踌躇”、“赋闲”“颓唐”、“触目伤怀”等词语的含义。

　2、整体感知课文，归纳中心意思。

　3、学习文章饱含深情的、朴素的语言。

　(二)过程与方法：

　1、反复诵读，深入体会文中表现的父子情深。

　2、找出文章中描写人物的语句，学习描写人物的方法。仔细揣摩文中行动描写的表达作用。

　(三)情感态度价值观：

　珍爱亲情，增进子女与父母的沟通与交流，培养中华民族的传统美德。

　教学重点：

　体会文章饱含深情的、朴素的语言。

　教学难点：

　文章描写人物的方法，揣摩行动描写的表达效果。

　教学时间：

　三课时

　第一课时

　教学过程：

　一、导入新课，检查预习情况：

　《世上只有妈妈好》这首歌同学们一定耳熟能唱，但我也经常听到有同学把它改成《世上只有爸爸好》，确实，父爱和母爱是一样伟大的，只是父爱可能比母爱更深沉、更含蓄，只要我们用心去感受，同样能体会到。

　《背影》是一篇的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。

　引导学生读准字音，解释词义。

　交卸(xiè)：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

　奔丧(sāng)，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读sàng，丢掉，失去。动词。

　踌躇(chóuchú)，犹豫不定。另意，形容得意。

　迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂回”，曲折、绕远。

　蹒跚(pánshān)走路缓慢、摇摆的样子。

　颓唐(tuí)，精神委靡，意气消沉。

　琐屑(xiè)，指细小繁杂的事。

　晶莹(yíng)，光洁透明。

　2、学生朗读课文。

　找学生朗读课文，分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。

　二、引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

　(1)本文如分成三个部分，应怎样分法

　教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式(字数、结构形式大体相同)，训练概括能力。

　“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落;第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。

　板书：

　①开篇寄思②往事回忆③结尾怀念

　如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：

　①不忘背影②描写背影③思念背影

　(2)本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢教师引导、学生讨论、教师小结。

　中间部分可以分成三个层次：

　第一层次：交代父子分别时的家境第二层次：送行前父亲的细心关照

　第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比如：

　中间部分可分为两个层次：

　第一层次：交代家境第二层次：浦口送别

　在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：

　第一、细心照顾第二、车站买橘第三、车门话别

　(3)在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。

　三、引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

　1、本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来

　“背影”。现在，要弄清楚：

　(1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的

　教师提问、引导学生回答并随时归纳。

　本文在几处写了“背影”

　本文在四处写到“背影”。

　这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点

　第一次在开头，不忘背影。(思背影)

　第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。(望背影)

　第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。(别背影)

　第四次在结尾，泪光中再现背影。(想背影)

　这四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢

　可以做这样的理解：

　(2)作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢

　教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。

　作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：

　①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。

　②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

　③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

　四、小结

　父爱是深沉的，伟大的。当我们用心去感受父爱时，我们会发现，我们的父亲，他就像巍峨的高山，具有博大的胸襟;他就像汹涌的大海，具有宽阔的胸怀。

　五、布置作业：

　1、反复涌读课文。

　2、完成课后练习二。

4八年级上册语文课件教案

一、教学目标：

　1、正确、流利有感情地朗读课文。

　2、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

　3、培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想，续编故事。

　二、整体感知，理清脉络。

　这一环节布置学生自由读书，在读书前，提出读书要求，让学生带着问题学习的习惯。反馈中我设计了字、词、句的检查，由易到难，逐步上升。重视对学生字、词、句的掌握，同时检查学生自学预习情况，并培养学生认真听的习惯。

　三、品读课文

　1——4自然段，感悟作者的写作方法。

　在这环节，让学生多读课文，思考问题。培养学生的朗读能力，并让学生自己发现文章所写的白鹅的特点。能在自读中找出全文的中心句，同时让学生懂得过渡段的作用，培养学生的分析能力。

　在学习3、4两自然段时，我先指导学生学习第3自然段，然后放手让学生小组合作学习第4自然段。在这环节里，我设计了让学生想像说话的内容，对学生进行口语表达能力的培养。利用网络资源，让学生亲眼听到，看到鹅的叫声及鹅的步态，来感受鹅的尽职勇敢。利用小组合作学习的方式，训练学生合作学习能力、独立思考的能力及分析能力。在汇报过程中，我还鼓励学生大胆表演，模仿鸭和鹅的步态，让学生从表演中感受鹅的高傲，理解课文内容。同时注重朗读指导，借助朗读，让学生从读的过程中感受课文内容，理解课文内容。

　四、巩固识字，书写难字。

　这一环节，我首先让学生仔细观察，说说自己发现什么要提醒同学们注意的。培养学生仔细观察，树立学生互相帮助、共同进步的思想。然后利用教育资源网络教材指导书写较难的“餐”和“蹲”字，并让学生跟着书空，这样避免写错字。同时培养了学生写字按笔画写的习惯。

　五、说作业设计

5八年级上册语文课件教案

认知目标：

　1、感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。

　2、体会本文真挚感人的语言。

　能力目标：

　透过行为领悟人性的本质。

　教育目标：

　让学生体会追求和平的人民的深厚的感情。

　重点难点：

　体会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊。

　策略和方法：

　朗读法、引导法。

　教学媒体：

　录音机、投影仪

　课时安排：

　一、导入。

　记得上学期的目标上有一篇课外阅读：讲的是一队德国兵到一个被占领地的一个农家去，那农家的妻子正是个地下党。……谁能把这个故事讲下去？

　同样的蜡烛，在不同的情况下，起着不同的作用，今天我们就来看一下这一课中的蜡烛将起着怎样的作用？

　二、整体感知。

　1、作者简介及背景。

　2、学习了这麽多篇课文，我们已有了这样的常识，一打眼儿就能知道这篇文章是赞美什麽或讲述什麽的，那麽这篇课文呢？

　主旨：一首赞美诗。一曲颂歌。赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊。讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

　3、我们今天，不是讨论人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？

　1）环境危险，炮火连天——想到老妇人不顾生死。

　2）年老体弱，掩埋烈士很吃力——想到老妇人力量的源泉。

　3）保护遗体——想到老妇人对烈士的感情。

　4）烛光闪烁——想到老妇人奉献的精神。

　（这个问题如果不先给出一个例子，学生是很摸不着头脑的。）

　4、那麽，这里的烛光，又有什麽特殊的象征意义？

　1）红军烈士生命之光。

　2）寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。

　3）两国人民战斗情谊的象征。

　5、好了，下面你又可以难一难我了！

　1）最后两句话是什麽意思？

　结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。

　2）有同学很聪明，就拿课后题问我。所以，顺便给他们处理课后练习了。

　3）课后练习二。

　4）课后练习三。

　6、那麽谁来总结一下老妇人的形象？

　（说的很多很杂，但都没有条理性。）

　1）老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。

　2）年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。

　3）他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。

　4）红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。

　7、这是一篇战地通讯，但是其中主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？

　（回答的很好。可是我觉得要是在开头问会更好。）

　8、你还能举出像老妇人这样的例子吗？

篇一

　教学目标

　1．理解游记的特点，理清文章的脉络。

　2．有感情地朗读课文，在朗读中感受各拉丹冬雪山的壮美，感悟长江源头的神异不凡。

　3．抓住关键句，品味文章的语言魅力，理解关键词句的含义。

　4．领会文章蕴含着的深刻意义——自然的伟力，民族精神的源头。

　第1课时

　教学过程

　一、导入新课

　观看纪录片《再说长江》第二集《重上江源》。“你从雪山走来，春潮是你的风采”，听着这熟悉的旋律，令人浮想联翩，歌词中的“雪山”就是长江的源头——各拉丹冬雪山，它位于东经91度07分，北纬33度29分。现在请同学们结合观看的纪录片，说一说各拉丹冬为什么会成为长江的源头呢。

　今天我们学习马丽华的游记散文《在长江源头各拉丹冬》，揭开各拉丹冬神秘的面纱，感受雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的情感。

　二、教学新课

　目标导学一：整理内容，理清文章脉络

　请同学通读全文，从文中找出关于时间推移、地点转换的词语。

　1．第1自然段写到“各拉丹冬有阴阳二坡，西北阴坡尽是冰雪，景色单调，东南阳坡才好看”。你认为“我”游览的是哪里呢？

　明确：“我”游览的是东南阳坡。从第3自然段“在各拉丹冬以东几公里处有牛粪可捡的草坝子上”可知游览的是东南阳坡。

　2．本文是按照怎样的顺序组织材料的？找出第一天游览中体现这一顺序的词语。

　明确：按照时间的推移、地点的转换来组织材料(也是以“我”的游踪为线索组织材料的)。叙述了“我”游览各拉丹冬雪山的所见所感。词语有：草坝子——冰河砾石堆上——走下砾石堆，接近冰山——此地海拔已超过六千米。

　目标导学二：品读课文，感受雪山壮美

　请同学们品读第5—6自然段。

　1．从文中找出描写各拉丹冬雪山景物的语句。作者是按照怎样的顺序来描绘的？从中感受到雪山怎样的特点？

　明确：远处全景：晶莹连绵的冰峰；平坦辽阔的冰河；远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅。近景(沿冰河接近冰山)：冰山像屏风，精雕细刻着各种图案；冰塔林就由许多冰的庄园冰的院落组成。作者是按由远至近的顺序来描绘的。感受：天地间浩浩苍苍；这一派奇美令人眩晕。

　请同学们品读第10—11自然段。

　2．思考作者是从什么角度描写哪些景物，抓住了景物什么特点，从中感受到了雪山怎样的特点。

　明确：触觉：写冰窟。特点：温暖。

　备课笔记

　教学提示

　让学生反复有感情地朗读句子，通过反复朗读加深对句子的理解及对作者的情感的把握。听觉：写风。特点：声音大(呼啸)；不停息(川流不息)；威力大(扫荡)。

　视觉：冰体。特点：晶莹洁白；漂亮，千姿百态(挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩)；熠熠烁烁，光彩夺目。

　感受：是琼瑶仙境；这波纹是否就是年轮。

　3．作者分两次集中描写雪山，这两次描写有什么不同？为什么在写第二次之前，还要写第一次来观看雪山的感受？

　明确：第5—6自然段是从低处观赏描写，第10—11自然段是从高处观赏描写，这样从不同角度展现了各拉丹冬雪山的神韵。两次写观赏雪山的感受，表现了作者对雪山认识逐渐加深，对雪山的情感步步增强。也在读者心中留下深刻印象。

　请同学们品读第12—14自然段。

　4．这几段描写的重点是什么？作者从中感悟到了雪山怎样的特点？

　明确：描写了砾石堆和坚冰之下的流水。感悟：一刻不停，开始演绎长江的故事。

　三、板书设计

　第2课时

　教学过程

　一、导入新课

　上节课我们跟着作者一起感受了各拉丹冬雪山的神异壮美，我们也感受到了造物主的伟力，今天我们来探讨一下这篇文章语言的魅力，以及作者面对如此的美景，内心所生发出的怎样的情感震撼。

　二、教学新课

　目标导学一：赏析句子，感受语言魅力

　联系上下文，品味下面的语句的妙处。

　(1)阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。

　明确：运用比喻的修辞方法，将白雪覆盖下的各拉丹冬雪山比作“身披白色披风的巨人”，赋予雪山以生命，“变化多端”一词，又写出了这里自然环境严酷，天气恶劣。

　(2)频频小震酝酿着某一两次大地震：手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食，……活动时只能以极轻极慢动作进行，犹如霹雳舞的“太空步”。

　明确：运用比喻的修辞方法，把身体不适应高山气候比作“地震”，“手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛”比作小震，“连夜高烧”比作大震；把“动作的缓慢”比作“太空步”，写出了各拉丹冬雪山海拔高，气候条件的严酷。

　(3)我双手合十，面向各拉丹冬威严的雪峰行了跪拜大礼。

　明确：“行了跪拜大礼”这一动作描写，传神地写出了“我”的虔诚及对各拉丹冬雪山的崇敬。

　(4)远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。

　明确：“白色金字塔”，暗示雪山犹如帝王一般，“统领”一词又赋予雪山以帝王的行为，表现了各拉丹冬雪山的高大威严，令人敬畏。

　目标导学二：品味写景，体会作者情感

　作者在写景时，自然而然地产生了联想想象，让学生品读课文，标画联想想象的句子。

　1．作者在观赏雪山时，产生了哪些联想和想象？

　明确：(1)这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。

　(2)端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。

　(3)那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。

　2．这些联想和想象中分别蕴含着作者怎样的情感？

　明确：第(1)句，“眩晕”的意思是“感到本身或周围的东西旋转”，这里是被眼前的奇伟的景象所折服。赞美造物主的伟大神奇的创造力，长江源头的各拉丹冬雪山就是大自然的杰作。

　第(2)句，由冰山的裂纹和波状皱褶联想到树的年轮，赋予各拉丹冬雪山以生命，赞颂雪山的神奇，历史久远，如同中华民族有着悠久的历史一般。

　第(3)句，“演绎”是“铺陈，发挥”的意思，这里是说坚冰之下的流水，是圣洁的，是长江的生命源头，从这里开启了长江的生命之旅，长江从此开启了孕育生命，造福人类之旅，这流水，也是中华民族的生命之源，中华民族的历史也同长江一样源远流长。

　小结：作者从不同的角度写景，抓住景物特点，运用比喻、拟人的修辞方法，描绘了长江源头各拉丹冬雪山的神奇美丽，并赋予雪山以生命，写景中蕴含着作者对雪山的崇敬和赞美之情。作者又通过联想和想象，抒发了对中华民族悠久历史的赞美。

　三、板书设计

　

篇二

　学习目标

　1品味文中生动描述各拉丹冬壮美景色的语句，感受作者表达的丰富情感。（重点）

　2把握文章的层次脉络，理清作者的写作思路。（难点）

　3体会文中表现出来的自然美，培养读者对大自然的感情。（重点）

　作者名片

　马丽华，女，山东济南人，原籍江苏省邳州。中共党员。一级作家、编审，现任中国藏学出版社总我。著有长篇报告文学《青藏苍茫——青藏高原科学考察五十年》，散文集《追你到高原》、《终极风景》、《西藏之旅》，长篇散文《藏北游历》、《西行阿里》、《灵魂像风》，《走过西藏》等。

　曾于1992年、2001年两次获得西藏珠穆朗玛文艺奖，1994年获庄重文文学奖，1997年《走过西藏》获全国优秀畅销书奖，2011年以长篇小说《如意高地》获第xx届老舍文学奖。

　背景链接

　作者在1976年进藏，在西藏工作和生活了27年，曾经写过10多本关于西藏人文地理的纪实作品，代表作有《走进西藏》等，她被誉为“西藏的歌者和行者”。本文是记述在长江源头的一段见闻的游记。

　词语解释

　黧黑：形容黑。

　砾石：经水流冲击磨去棱角的石块。

　蠕动：像蚯蚓爬行那样动。

　懈怠：松懈懒惰。

　敦实：结实；粗壮，敦厚诚实。

　腈纶：合成纤维的一种，用来纺织成毛线，布料等。

　流苏：下垂的穗子，装饰在马车、帐幕等上面下垂的穗状物，用五彩羽毛或丝线制成。

　风云变幻：比喻局势的动荡与变化。

　接踵而至：形容人或事物一个又一个接连不断地到来。接踵，后面人的脚尖接着前面人的脚后跟。

　熠熠烁烁：形容光彩闪耀的样子。

　川流不息：行人、车马等，像水流一样连续不断地行进。

　漫不经心：疏忽大意，一点儿也不放在心上。

　整体感知

　读课文，划分文章层次，理清作者的写作思路。

　课文可以分为四部分。

　第一部分(1-2)：写在大山脚下仰望各拉丹冬雪峰的尊荣。

　第二部分(3-4)：写向各拉丹冬雪峰进发的艰难情景。

　第三部分(5-13)：写近观冰塔林看到的壮观景象。

　第四部分(14)：写在砾石滩上看雪峰时的新发现。

　课文解读

　一、在藏北高原大山脚下仰望各拉丹冬雪峰，作者的所见、所感是怎样的？

　阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。

　气势磅礴，变化多端。

　二、读课文，说说考察的环境是怎样的？请找出相应的描写。

　季节上的隆冬将尽，但严寒还将在此驻防三两个月。远不是秋高气爽时节的明媚，这一个风云变幻的季节里，气势磅礴的密云来去匆匆，形如金字塔的各拉丹冬主峰难得在云遮雾障中一现尊容。

　三、负重向各拉丹冬雪峰进发，是一个异常艰难的历程。在此期间，“我”遇到了哪些困难自然环境恶劣

　1海拔接近六千米，让人气喘吁吁，很不适应

　2频频小震酝酿着某一两次大地震

　住宿环境恶劣

　在各拉丹冬以东几公里处有牛粪可捡的草坝子上，我们搭起牛毛帐篷。安托师傅他们从崖底冰河里背回大冰块，我们喝上了长江源头的水。

　身体不适（刚进各拉丹冬）

　1手背生起冻疮

　2肩背脖颈疼痛得不敢活动

　3连夜高烧，不思饮食

　4活动时只能以极轻极慢动作进行，犹如霹雳舞的“太空步”

　……

　身体不适（在冰塔林）

　1正是在后退的当儿，脚下一滑，分外利落地一坐在冰河上，裂骨之痛随之袭来。这一跤，使我在后来的旅行中备受折磨。回那曲拍了片才知道，娇贵而无用的尾椎骨已经折断，连带第八节腰椎也错了位。

　2头痛，恶心，双脚绵软，呼吸困难——典型的缺氧反应，外加新伤剧痛。

　3而我似乎已经衰竭，心想碰巧哪一口气上不来，就长眠于此吧。

　面对这样的恶劣环境，你会想什么呢？你知道作者有什么感想吗？请找出相关描写

　这样的身体状况真是大煞风景。但愿它不要影响我的心态，各拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭。

　困难无处不在，热情始终不减。

　四、作者刚进入冰塔林时，看到的是什么样的景象？

　从砾石堆上四面张望，晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河历历在目……远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。

　远眺雪峰壮丽奇观

　从砾石堆上四面张望，晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河历历在目……远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。

　“眩晕”的是多变的气候、恶劣的环境、糟糕的身体，更有被冰塔林奇特的美景而陶醉，享受其中。

　“尽情卖弄”贬词褒用，形象地写出了大自然任性创造的情态。

　五、读课文，说说冰塔林的美体现在哪些地方？

　1整座冰塔林就由许多冰的庄园冰的院落组成，自成一天地。

　2是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白。永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。

　3太阳偶一露面，这冰世界便熠熠烁烁，光彩夺目。端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。

　句子赏析

　永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。

　“切割”“雕凿”：拟人化的写法，尽显阳光和朔风的威力巨大、动作精巧，这样导致“冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样”。

　放飞想象

　课文最后写到“拍**的那一伙不知又发现了什么新大陆，久久不回来。”，请你发挥你的想象，你觉得他们可能发现了什么？

　深入探究

　1文章中第11段写到的“琼瑶仙境”是指什么？具有什么样的特点？作者运用了哪些手法来描写？

　“琼瑶仙境”指的是冰窟中的景色，作者置身其中，仿佛置身仙境。“流苏……像长发……”运用了比喻的修辞手法，写出了冰窟中形状的怪异，冰体的蜿蜒挺拔，冰山的褶皱；整段写出了冰世界的闪耀光彩，静穆与高大，增添了文章的色彩。

　2文中写到“阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。”请赏析这个句子，并写出你的感受。

　运用比喻的手法，将大山比作身披白色披风的巨人，写出了大山的晶莹洁白，傲然挺立。“黧黑”写出了大山的神秘感；整句描写了大山的外观形态，棱角层次的鲜明，让我们感受到了大山的气势磅礴，拔地参天，增强了我们的阅读兴趣。

　3全文作者以游踪为序，详细讲述了作者自己游览各拉丹冬的情景，作者是不是仅仅为了描写各拉丹冬的壮丽景色，还是有其他的目的？说一说你的看法。

　主旨概括

　作者描述了雪域高原各拉丹冬的壮丽，形态万千的冰峰，晶莹透明的冰柱，讲述了自己勇登雪域的故事，表现了作者勇于攀登的决心，不畏艰难的态度。

　艺术特色

　1语言优美，通俗易懂，妙笔生花。

　文章中运用到“静穆”“晶莹”“熠熠烁烁”这些优美鲜活的词语，生动形象的描绘了各拉丹冬的千姿百态，壮观奇景，使文章更加的灵动，给人以无限美感。作者以自己的游览经历讲述，语言平实，浅显易懂。

　2主题鲜明，意味深长。

　文章主要讲述作者的一次雪域高原之游，描写了各拉丹冬美丽壮观的景色和作者攀登的经历，给我们以启示，做任何事情要不放弃，不半途而废，勇往直前就能达到自己想要的目标。

　3善用比喻，生动形象。

　文中处处可见比喻的修辞手法，“阳光……巨人”，“像长发披肩”都运用了比喻的修辞手法，使各拉丹冬的景色更生动具体，富有感染力，给人以深刻的印象，引发读者的联想和想象。

　拓展迁移

　长江源

　即长江的源头，孕育了华夏的文明。位于世界屋脊青藏高原腹地，环抱于号称“亚洲屋脊”的昆仑山脉和青海、西藏交界处的唐古拉山脉两大山脉之间。

　由于恶劣的自然环境，很少有人触及，是科学家、探险者和环保爱好者所神往的地方，景观十分壮丽，雪山冰峰，无垠的草地，蓝天白云倒映在河水中，构成了令人心旷神怡的美景。长江源头被国家列为自然保护区。

　　八年级上册语文21课件1

　 教学目标

　知识与能力

　1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

　2．了解有关陶渊明的文学常识。

　3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。

　4．理清文章的叙事线索，理解课文内容。

　5．学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

　过程与方法

　1．在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。

　2．通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。

　情感态度价值观

　认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　 重点难点

　1．积累常用文言词语的用法；

　2．使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。

　3．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

　 教学设计

　 一、创设情景，导入新课

　1．（欣赏）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗？（引出“世外桃源”这个成语）“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

　音乐《天仙配》------（曲终）歌曲描绘的是一副环境优美、夫妻怡然自乐、男耕女织的社会生活美景。这种美景过去有吗？不会，这只是幻想中美好的世界。谁能用一个成语来比喻？——“世外桃源”。是的，这个成语出自陶渊明的《桃花源记》，现在我们一起跟陶先生走进世外桃源吧。

　有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

　2．陶渊明，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。陶渊明出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。

　陶渊明长于诗文辞赋，有《陶渊明集》传世，主要散文有《归去来兮辞(并序)》《桃花源记》《五柳先生传》等。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

　3．本文大约写于宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。

　 二、检查预习

　晋太元中（jìn） 缘溪行（yuán） 便舍船（shě） 豁然开朗（huò） 屋舍俨然（shè）（yǎn）

　阡陌（qiān mò） 黄发垂髫（tiáo） 便要还家（yāo ） 遂与外人间隔（suì）（jiàn）

　及郡（jùn）下,诣（yì）太守 刘子骥（jì）

　 三、初读课文，感知课文内容

　1．范读课文，清楚、流畅。清楚：句读分明，节奏合理，语速适中 流畅：语句流利，音韵铿锵

　停顿分明，不读破句子。如：“忽逢／桃花林，夹岸／数百步，中／无杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷”“问／今是何世，乃不知／有汉，无论／魏晋”

　2．成语：世外桃源 落英缤纷 豁然开朗 鸡犬相闻

　怡然自乐 黄发垂髫 无人问津 不足为外人道

　3．通假字世外桃源 落英缤纷 豁然开朗 鸡犬相闻 怡然自乐 黄发垂髫 无人问津

　要：通“邀”，邀请。

　4．古今异义词：

　鲜美 古义：鲜艳美丽 交通 古义：交错相通

　今义：（味道）新鲜 今义：指运输事业

　妻子 古义：妻子和儿女 无论 古义：不要说，更不必说

　今义：专指男子的配偶 今义：连词，不管

　绝境 古义：与人世隔绝的地方 不足 古义：不值得

　今义：没有出路的境地 今义：不充足，不满

　如此 古义：像这样

　今义：这样

　4．一词多义

　舍：舍弃 乃：于是，就 具：都

　房子 竟然 详细地

　志：作标记 遂：终于 寻：寻找

　所作的标记 于是，就 随即，不久

　5．同义词

　具、悉、咸、皆：都 云、道：说 乃、遂：于是

　缘、扶：沿着

　6．课文翻译

　7．请用一句话概括文章的内容。

　文中描绘了一个没有压迫、没有剥削，人人安居乐业，彼此和睦相处的理想社会。

　 四、熟读课文，质疑探究

　★★线索－－渔人行踪。

　★★第一节：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。（故事的开端）

　1．渔人怎样发现桃花源的？

　缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

　2．作者怎样描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用？

　夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　（为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。）

　3．如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想？你又有何推断呢？

　感想：A、有山有水，人杰地灵。 B、心情舒畅、愉快、惬意。

　C、自己完全置身于另一个世界之中。有一种虽处山外，却身在世外之感。

　推断：A、有人。B、那么，这里的人的生活又如何呢？

　★★第二节：写渔人进入桃花林，看到桃花源中宁静安乐的生活环境。

　1．渔人入山后，看到了怎样的图景？（作者怎样描写桃花源的生活环境的？）

　土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

　2．这里的人生活得好吗 何以见得 (描写桃花源人人和平劳动、幸福生活的语句)

　其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

　3．你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？

　（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）

　4．讨论：如此之美的环境，在现实生活中能否找到吗？

　对 比

　只有父子之分 有君臣之别，贵贱之分

　只有和平劳动无兵火征战 为私利而荼毒生灵、鱼肉百姓

　自劳自食、和睦相处 你争我夺、尔虞我诈

　不能（作者希望的理想境界，是“乌托邦”式的幻想。）

　★★第三节：写桃花源中淳朴的社会风尚。

　1．桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？

　“大惊”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡作食”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。

　2．文中怎样描写桃花源人的热情好客的？反映了桃花源怎样的社会风气？

　便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。表现了桃花源人的热情好客，民风纯朴，真诚淳朴的社会风尚。

　3．桃花源人为什么来到这个地方

　桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。

　4．探讨：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？

　渔人“一 一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。

　提示：A、陶渊明所处的时代怎样的时代？（魏晋时期，战乱年代。所以桃花源中的人为桃源外边世界的动乱、社会的`黑暗、人民生活的痛苦而叹惋。）

　B、从这里我们可知：作者虚构的这个宁静安乐的环境、美好的风俗、淳朴的人情，是为了寄托作者的那种追求没有剥削、没有压迫的社会的理想。

　C、我们还可以进一步的探讨：陶渊明“不为五斗米而折腰”的人生哲学和隐居田园而过着清贫生活的思想境界。（注：由“此中人”是那些淳朴百姓的化影，他们叹息渔人的生活不如乡村的美好生活。从而可以推断陶渊明隐居田园的原因。）

　5．为什此中人语云：“不足为外人道也”？

　是因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们和平安宁的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

　★★第二部分（2－3）写渔人进入访问、桃花源的经过。（故事的发展）

　★★第四节：写渔人再寻桃花源，终不可得。（结局和尾声）

　1．渔人离开是时为何要作记号，而且还带人来寻找呢？

　这里社会生活平静，人们安居乐业，民风淳朴，热情好客，没有战争，没有剥削，人与人之间友好和睦。真是理想的社会，渔人也想让大家都能过上这样的好生活。

　2．渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是什么

　作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的境界。同时增加文章的神秘色彩。

　3．最后两段与前又哪句话相呼应？

　与“不足为外人道也”一句相呼应。

　★★文章主题

　全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。

　★★为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？

　明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

　 五、课堂小结

　1．陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句;“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。

八年级上册语文21课件2

　 教学目标： 循“忧去——忧来”的情脉（也是本文的文脉），抓住打上作者独特情感印记的景物描写及心理描写的词句，深入体会作者悲苦、凄凉的内心世界，并感悟作者在山水游记中所体现出来的审美特征——精微性、酣畅性和独特性。

　 教学重点： 在景物描写的细微处、独特处体悟作者的情感律动和思想个性。

　 教学难点： 抓住具体的细节，深入感悟作者在山水游记中表现出来的审美特征——精微性、酣畅性和独特性。

　 教学时间： 1课时

　 教学流程

　一、检查学生的预习情况

　请5名学生分段朗读课文，根据朗读情况，及时正音，并检测其对疑难词句的理解。

　1、重点字词：伐竹取道 、蒙络摇缀、斗折蛇行、以其境过清

　2、解释+演示（借简笔画、肢体语言、或相关实物，再现情景）的句子：

　①全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

　②日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。

　二、感悟作者的情感：乐

　1、快速寻读：小石潭，说穿了就是一个小水塘，简简单单，平平常常，加上长期被翠竹、绿树掩盖，一直默默无闻，可是因为一次偶然的“六人行”，它竟然像一首美妙的乐曲，非常神奇地拨动了作者的心弦，引得他为之心潮起伏，并挥笔写下了这篇流传千古的山水名篇。你能在课文中找出一对直接表现作者情感起伏的词语吗？

　2、交流答案：乐（“心乐之”中的“乐”为意动用法，形容词作动词，“以……为乐”）、悄怆（忧伤的样子）

　3、具象品读：作者快乐的心情，可以从哪些细节中看出来呢？

　①闻水声——“如鸣佩环”，佩环由上好的玉制成，用来做装饰品，声音清脆悦耳，以声音之美写小石潭之美，实际上就是告诉别人：“咱柳宗元，今儿个真高兴，真呀嘛真高兴！”

　②辟小道——“伐竹取道”，听一听，享享耳福也就罢了，还拿出随身佩戴的宝剑，累死累活地在茂密的竹林中砍出一条道来，没有很高的兴致很难做到！

　③见石潭——“为坻，为屿，为嵁，为岩”；“蒙络摇缀，参差披拂”，倘若没有好心情，石头自然形成的丰富而奇特的形状，青树翠蔓遮掩、缠绕、摇摆的动作，不可能被细腻地表现出来。细腻描摹不仅是一种能力，更是一种愉快心情的写真！

　④赏游鱼——“空游”表面写出了潭水的清澈，实质上也写出了作者此时心情的自由和愉悦；游鱼不论是“怡然不动”，还是“俶尔远逝”，都是作者静穆祥和，怡然自得的心情表现。

　罗曼罗兰的小说《约翰克里斯多夫》中也有一处与之异曲同工的描写：小约翰被父亲关在门外的楼梯上，莱茵河在屋下奔流，水声激发了他的想象。闭上眼的孩子，脑子里产生了特殊的感受，想象中随即响起了急促的奔腾的水声，水声又变成乐器的弹奏声，想象的升华使他的心灵充满了自由欢乐之感，他感到无穷的幸福。

　此时的柳宗元，凝视着潭中或静或动的鱼群，内心何尝不是也有一首轻快、曼妙的乐曲在演奏呢！先缓后急，先静后动，曲尽变化。鱼儿的“往来翕忽”，简直就是劲爆、动感的乐曲，将他观赏的快感与沉醉，给淋漓尽致地传递出来了！

　4、以读传情：同座合作，从第一二自然段中任选一段，读给对方听，想象自己就是立于潭边的柳宗元，正激动地向朋友介绍当时的所见所感。

　5、画龙点睛：把喜悦的心情寄托在悦耳的水声中，伐竹取道的行动中，潭中石头的丰富形状中，青树翠蔓多姿多彩的动作中，这种写法就叫“寓情于景”、“情事相依”。

　三、感悟作者的情感：忧

　1、探究阅读：但是作者欢快的心情持续不久，便忧从中来了，这可以从哪些地方可以看出来？

　①寂寥无人——明明有5个人随行，却说无人；刚才还是热闹的景，现在却变得“寂寥”，寂静、寥落，这种景物的变异是由心情的落差所致。一个被忧伤浸泡的人，无论身处多么喧闹的环境，都会郁郁寡欢。把咖啡厅的热闹，街道上的繁华，当作忧伤的元素或背景的人，多了去了；

　②凄神寒骨、其境过清——作者说他感到骨头寒冷、环境凄清，实际上都是冷落、凄凉心情的投射，也就是说因为“凄神”，所以“寒骨”；因为“凄神”，所以“其境过清”。

　2、深化体验：同学们抠住关键词，运用比照、追问等方法，十分精准而深刻地感受了作者的忧伤之情。这种景随情变的情感体验，大家能再举一些亲身经历的例子来说明吗？

　3、入情朗读：读“坐潭上，四面竹树环合”一段，感受作者心中的忧伤、凄凉！

　四、探析文章的情感基调：是乐，还是忧

　1、升格、启悟：从作者的心情切换中，你感悟到了什么？作者要表达的情感基调到底是乐，还是忧？

　2、探究、交流

　①忧伤之情的深重，忧伤难缠，短暂的快乐无法冲散它；

　②快乐成了作者忧伤的背景，或者说反衬了作者的忧伤之深、之重。

　③如果说“发现石潭——潭中景物——石潭源流——潭周气氛——记录同游”是本文的明线，那么“忧去——忧来”则构成了本文的暗线，也成了文章的情脉、文脉，而忧伤或者说文章的“悄怆”是统摄全篇的一个“文眼”。

　3、以意逆志：你怎样看待这种“忧伤”？脆弱、悲壮、矫情，还是其他？

　4、体验互享

　①这种忧伤之情可以理解。

　唐顺宗永贞元年，也就是公元805年， 王叔文领导的政治改革失败，他本人被杀，而和他一起奋斗的朋友则纷纷被贬到边远之地，比如刘禹锡被贬到连州，柳宗元被贬到永州。一片忠心，却遭遇诽谤、诬陷，被贬谪到瘴气横行的蛮荒之地；白发苍苍的老母亲受连累，来永州不到半年便撒手人寰；自己本处于年富力强的人生阶段，却“行则膝颤,坐则髀痹”；好不容易建立了一个安身之所，却遭遇火灾，家无余储……这些天灾人祸接二连三地降临，怎能不令人忧从中来呢？

　②这种忧伤之情令人尊敬。

　没有人淡如菊——既然人与人的沟通如此困难，何不一心一意地与山水交朋友呢？没有愤激出世——既然国家不爱我了，我凭什么对她一往情深？没有四大皆空——什么学成文武艺，货与帝王家，什么修身、齐家、治国、平天下，全部见鬼去吧，一切都是空的，索性以空心面对这个无心的世界；更没有世故圆滑——既然趋利避害是人的本性，何不收敛自己的锋芒，迎合这个污浊的世界，求得身心的安顿和舒适呢？

　柳宗元选择的是在痛苦中备受煎熬，在煎熬中微茫守望。生逢黑暗的年代，一个智者常常是很痛苦的。如果他还是仁者，这种痛苦将是双倍的。柳宗元恰恰是这样一位刚直不阿的智者、仁者！

　③这种忧伤之情令人深思。

　这种忧伤的情绪看似柳宗元个人的心情写照，何尝不是那个腐朽年代渴望奉献平身所学，却空老终身的仁者、智者们的共同宿命呢？正因为如此，作者在小石潭面前的欢乐、忧伤，还有最后看似脆弱的逃离，都一样地令人同情，令人心酸，也令人深思了。

　5、巩固体验：读“坐潭上，四面竹树环合”一段，感受作者剪不断、理还乱的忧伤。

　五、领略文本的审美特征：精微、酣畅、独特

　1、顺势思考：一篇不足200字的山水游记，一段并不慷慨激昂的情感，却成就了一个默默无闻的小水塘千古不朽的名声，这里面的成功之道到底是什么？

　2、个性探究

　①审美精微性。柳宗元的审美精微有点超乎寻常。“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”一个文学家却像数学家一样敏感于数字，这种精细如丝的观察与体验习惯，如果没有出于对“处女景观”的新奇和喜爱，断然不可能如此细腻。

　与之相类的还有对石潭中群鱼数量的描写“潭中鱼可百许头”。倘若在此句上稍作停留，我们不难复现作家当时的神态：眉头舒展，目光柔顺，像个孩子似的用手认真清数着潭中的游鱼。因为鱼儿太调皮，穿梭来，穿梭去，害得他不停地重数，几次三番，几次三番，终究败下阵来，不得不以“以大概一百来条吧”匆匆结束清点。貌似冰冷、生硬的数字，实际上道尽了一个男人无限的细心与热心，以及在寻常景物中发现美的智慧与能力。

　这和司空图追慕的“离形得似”——得神似而非形似，还有近代诗家们所津津乐道的“婴儿眼光”、“黎明感觉”，在本质上是一致的，和感官瘫痪的现代人相比，柳宗元不知要强多少倍！

　②审美酣畅性。尽管惜墨如金，但是遇到触动心灵的景物，柳宗元还是会情不自禁地泼墨挥毫。比如对潭中石块的描写：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。” 用“坻”、“屿”、“嵁”、“岩”状潭边石头弯曲所成的不同形状，看似写实，实际上将自己的惊喜之情也和盘托出了！不笼统地说“为坻、屿、嵁、岩”，而说“为坻，为屿，为嵁，为岩”，如数家珍，不厌其烦地，不避重复地一一盘点，正是作家邂逅自然美的“新大陆”，按捺不住激动之情，急于要和读者一起分享的天真烂漫之表现。

　对潭中游鱼的描写，还有对潭周气氛的描写，莫不如是。

　③审美独特性。《小石潭记》所表现出来的审美独特性，莫过于柳宗元对自我情感的艺术表达上。本文简直可以说是以“忧”字统领全文，“忧去——忧来”既是文章的形式结构，也是全文的情感脉络。解忧而来，怀忧而去，但是作者对“忧”的源头，比如自己忠而见谤，被贬谪蛮荒；昔日的战友，如今死的死，流放的流放；老母亲受连累，来永州不到半年便撒手人寰；自己本应年富力强，却“行则膝颤,坐则髀痹”；好不容易建立了一个安身之所，却遭遇火灾，家无余储……这些物质性的内容，他竟然都不置一词，反而一口咬定是小石潭的环境“寂寥无人，凄神寒骨”，弥满着忧伤的气息，这种克制力已经到了令人匪夷所思的地步。

　然而，正是因为这种克制，却使忧郁的情绪一下子全部浸透到文字的骨头里去了，也给读者留下回味的广阔空间！

　从另外一个角度讲，小石潭“无边光景一时新”，似乎只因它无言、宽容，善于倾听，更不会像某些居庙堂者那样诽谤自己是“怪民”，可谁又能说，它美丽而无人识，只能在山野之中空寂地慢慢老去，这种“不见用”的命运，不是此时沉沦下潦的柳宗元呢？

　3、入情朗读。齐读第三、四自然段（潭西南而望……坐潭上……），再度体验作者的忧伤。

　六、课堂小结

　事实上，撇开这些文学创作的智慧，我们更愿意看到柳宗元在小石潭上注入的同病相怜的情感，还有小石潭以其自由、宁静，而不乏生机的山水清音对作者伤痕累累心灵的柔情抚慰。

　很短的篇幅中，伐竹取道的探险精神有了，青树翠蔓的诗意有了，空游无依的禅趣有了，不知其源的迷惘有了，可是这些丰富的营养都无法驱散作者剪不断，理还乱的忧伤，似乎是不可救药了，似乎是潦倒到底了，可是字里行间分明还渗透着一种克制，一种坚守，还有用苦难默默滋养的希望。

　这就很了不起，一篇看似有骨无肉的山水游记，能引发人们如许的联想和思索，更是伟大，这或许是它感动千年的缘故吧！

　七、拓展练习

　1、从内容和艺术表现手法的角度，比较吴均《与朱元思书》和柳宗元《小石潭记》的异同。

　2、关于审美的精微性、酣畅性和独特性，请从课外读物中，各找一例写下来，下节语文课交流

　八、板书设计

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　9初中八年级上册语文课件

　10八年级上册语文课件

篇一

　教学目标

　1、知识与技能：朗读课文，整体感知课文内容，把握作者情怀，学习作者的描写手法。

　2、过程与方法：品味形象、生动、优美的语言。

　3、情感、态度价值观：体会作者的思想感情，受到热爱自然的熏陶。

　重点

　学习本文的描写手法。

　难点

　形象性、知识性、抒情性的结合。

　课时安排

　1课时。

　教学过程

　一、情境导入

　《敬畏自然》中写道：再也不应该把其他生物仅仅看做恶魔的美食佳肴，而首先应该把它们看做是与我们平等的生命，看做是宇宙智慧的创造物，看做是宇宙之美的展示者。首先应该敬畏它们，就像敬畏我们自己一样。利奥波德，这位美国论理学家，他对大雁是这样，他怀着喜爱的心情，欣赏的心情，观察大雁种种活动情景，他对大雁感同身受的情感体验，能让我们走近大雁。

　二、课前热身

　1、生字识记：

　雾霭（ǎì）

　缄（jiān）默

　狩（shòu）猎

　凋（diāo）零

　2、词语识记：

　目空一切

　弥漫

　滑翔

　迁徙

　筹码

　3、预习效果反馈：

　作者对大雁作了哪些描写？这些描写突出了大雁的哪些个性特点？

　三、整体感知课文内容

　作者描写了南飞的大雁，描写了冬季的大雁，描写了孤雁，描写了4月间大雁群居的鸣叫，作者在大雁身上找到了善性、友情、亲情、找到了联合的观念，找到了大自然的诗意。

　四、合作探究

　1、仔细体会下面的句子，说说这些句子所表述的理想感情。

　⑴一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了三月暖流的雾霭时，春天就来临了。

　大雁是春天真正的使者，大雁给人们带来了春天的生机，春天的希望，春天的喜悦。

　⑵一触到水，我们刚到的客人就会叫起来，似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱蒲身上的冬天。

　归来的大雁让香蒲乃至万物从此迎来春天，欣欣向荣。语言生动形象。

　2、阅读课文第

　6──10自然段，探究下列问题

　⑴选文对大雁作了哪些描写？

　选文对大雁到玉米地的旅行，春雁的集会秩序以及集会中的激烈辩论等作了生动的描写。

　⑵与秋天一样，我们的春雁每天都要去玉米地作一次旅行这句反映了怎样的事实？

　反映了季节的更替及春雁的觅食习性。

　⑶作者笔下的大雁有思想，有家庭，有欢乐也有不幸，他是怎样表现这一切的？

　作者往往用诸如低语问好邀请旅行喧闹咕哝激烈辩论发言等颇具有人性化的语言，使得大雁了思想，有了家庭，有了欢乐也有了不幸，展现了一个生动活泼的画面，具有特别强的感染力。

　五、达标反馈

　1、字词见课前热身。

　2、课文结构见整体感知及板书设计。

　3、仿照例句的格式续写两句话。例句：如果你是一朵鲜花，就给人们带来一分温馨；如果你是一棵小草，就给人间增添一分春色_____________；___________；____________；________________。

　六、学习小结

　1、内容小结：

　本文是一篇优美的散文，涉及人与动物的关系，充满环保意识，让我们跟着一起去领略了人与动物相伴的乐趣。

　2、方法归纳：

　⑴抒情散文，形象性，知识性，事情性的完美结合。

　⑵观察细微，笔触细，本文用拟人手法写大雁，形象生动

　3、延伸拓展：

　利奥波德以充满喜爱的笔调向我们描绘了一群归来的大雁，你能否用充满感情的言语再现一种可爱的小鸟呢？请就此写一个片断。

　板书设计

　大雁归来

　归来（喜爱）

　（抒情散文）

　雁队和孤雁（感伤）

　珍视动物

　鸣叫（辩论－误论－喜爱）

　保护自然

　联合的观念（赞美）

　

篇二

　教学目标

　1、知识能力：

　⑴朗读课文，归纳要点，把握文章，训练学生概括理解能力。

　⑵了解大雁的生活习性，体会作者对大雁的喜爱之情。

　2、过程与方法：

　⑴在快速阅读的基础上，进行概括、讨论、归纳。

　⑵体会本文生动描写的特点。

　3、情感态度与价值观：

　理解作者的珍爱动物的情感，激发学生保护野生动物，倾心大自然，回归大自然、与自然和谐发展。

　教学重点

　1、理解说明对象和特点;

　2、理解作者的情怀;

　教学难点

　对文中一些表意含蓄的句子的理解感悟。

　教学方法

　1、读、悟、赏教学法。

　2、合作探究法。

　教具准备

　多媒体，教学。

　教学时数

　1课时。

　教学过程

　一、导入

　大雁是春天的使者，当第一群大雁来到我们面前，就宣告春天到了，它们欢呼着旅行，喧闹着聚会，寂寞了一冬的沼泽地因此增添了许多情趣和生机。美国论理学家利奥彼德对大雁情有独衷，他把大雁看作与自己平等的生命，看作宇宙智慧的创造物，看作宇宙之美的展示者，他怀着对大雁喜爱、欣赏的心情，观察大雁的种钟活动情景。下面就让我们随着作者的笔触走进大雁的世界。

　二、整体感知

　朗读课文，整体感知、理解文章大意：

　1、教师指名学生朗读，其他学生听读，感受文章主旨。

　明确：文章描写了三月大雁的归来，觅食前后的鸣叫，孤雁四月间群居沼泽时的鸣叫，即归来、觅食、集会。

　2、领悟文章的主旨：

　明确：作者从大雁身上感受到了善性、友情、亲情、联合的观念，找到了大自然的诗意。

　三、品读课文，感悟理解

　探究思考：

　1、作者笔下的大雁有那些特点

　2、找出文中作者对大雁的观察和描写的句子，体会其作用

　3、朗读下面句子，说说这些句子所表达的思想感情。

　⑴一只燕子的来临说不了春天，但当一群大雁冲破了三月暖流的雾霭时，春天就到了。

　⑵一触到水，我们刚到的客人就叫起来，它们溅起的水花使那脆弱的香蒲抖落掉身上的冬天。

　学生讨论、交流、最后明确：

　1、⑴来的季节是三月天

　⑵飞行的路线是笔直的

　⑶三月的大雁一触到水就鸣叫

　⑷十一月份的大雁一声不吭

　⑸爱觅食玉米粒

　⑹常六只列队飞

　2、作者使用了打比方、拟人等说明方法，使文章充满生动性、趣味性。例如;乌鸦通常被认为是笔直飞行的，但与坚定不移的向南飞行200英里直达最近的大湖的大雁相比，它的飞行就成了曲线。

　又如：第一群大雁来到这里，它们便向每一群迁徙的雁群喧嚷着发出邀请。

　3、⑴这一句写出了大雁给人们带来春天的气息，她是春天的使者。

　⑵这一句表达了人们对大雁的喜爱与期盼。

　小结：浓郁的抒情色彩是本文的一大特色。文章字里行间注满了爱鸟之情。他对大雁的迁徙飞翔由衷钦佩，对大雁的种种叫声由衷喜爱，有时即使不是直抒胸臆，笔墨中也饱含爱意。

　四、赏析课文，深刻领悟

　品味文章的形象性。让学生再找几个拟人句，进一步体会其

　特点。明确：本文多用拟人手法描写大雁，大雁的形象在作者笔下跃然纸上，声情并茂。如春雁的来时的低语，觅食前后的鸣叫，返回后的论述，晚上大雁的集会等形象的描写，让人如见其形，如闻其声。

　五、学生质疑问题，合作研讨，释疑存疑

　学生选取语段阅读，提出一个最急于解决的问题，大家讨论作答。

　六、拓展训练

　让学生回顾学过的诗歌，积累有关雁的诗句。

　如：

　1、征蓬出汉塞，归雁入胡天──王维《使至塞上》

　2、乡书何处达归雁洛阳边──王湾《次北固山下》

　七、课堂小结

　《大雁归来》为我们唱响了一曲田园牧歌，引人向往，发人深省，一种平静的较高的生活水准是否值得以牺牲自然的、野外的和无拘束的东西为代价曾几何时，我们远离了自然，躲在了水泥钢筋作成的阁楼里，生活简化的只剩下自己，环境浓缩得只剩下公园，一切纯朴的本质的自然的东西，从我们的视野中悄然离去。感谢利奥彼德，他让我们明白了：热爱自然，是人类共同的情感。动物是我们的朋友，世界因为有了它们的存在才有了如许的生机和情趣。我们要与自然和谐共处，这才是人类在这个世界上最恰当的定位。

　八、布置作业

　1、完成研讨与练习

　2、阅读《大自然警钟常鸣》一文，谈一谈自己的感想。

　板书设计

　大雁归来

　知识性 保护动物

　大雁归来 抒情性和谐共处

　趣味性 热爱自然

#课件# 导语课件是教师课堂教学过程中的重要依据，是教学活动正常开展的重要保障。课件是教学一篇课文的开场白，是教师在新课的开始阶段，从一定的目的出发，用很短的时间，并采取一定的方法或手段，激发学生学习新课的心理情绪的重要教学环节。下面是 考 网的后续更新吧！

1初中语文教学设计课件 篇一

　教学要求：

　1、学习生字新词，结合课文理解含义深刻的句子。

　2、了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。

　3、从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。

　4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　教学程序及设计意图：

　一、激趣导入，鼓励质疑

　1、学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言。

　2、板书课题，质疑：看到题目，你想知道什么？这些问题你想怎么解决？

　（鼓励学生课前预习收集，初步培养学生收集信息和筛选信息的能力。通过汇报交流，激发学生主动获取知识的热情。质疑导入，激起学生求知的欲 望，培养学生思维的求异性。）

　二、初读感知，读中悟学

　自读课文，要求：（1）把句子读通顺，自学生字词。

　（2）想一想，课文主要写了什么？

　检查交流：（1）指名读课文，正音释词。

　（2）交流：通过读课文，你读懂了什么。

　（放手让学生自学，让学生真正成为学习的主人。鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。）

　三、精读探究，品味感悟

　1、默读课文，找出课文里具体描写时间来去匆匆的语句，读一读，把你的感受写在旁边。

　2、交流感受：你读懂了什么？从句中你体会到作者的什么思想感情？

　3、师生品味重点句子“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去……”“于是，洗手的时候……吃饭的时候……掩着面叹息……”

　4、师生交流评价

　（学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学习的自主性。）

　5、仿写句子：自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的？仿照课文的写法写几句话。

　（由读引入写，让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移。）

　6、选择自己喜欢的段落，有感情地朗读，积累背诵。

　四、拓展延伸

　1、读了这篇文章，你想到了什么？

　2、把你最想说的一句话写下来。

　3、收集有关惜时的资料办一版专题手抄报。

　（鼓励学生从课文的内容不同角度的想开去，积极拓展他们的思维。把课文内容和学生的实际有机结合起来，体现语文学习的综合性。让学生真正做到在生活中学语文，在生活中用语文！）

　

2初中语文教学设计课件 篇二

　一、导入新课

　我国古代劳动人民勤劳、富有智慧，他们凭借丰富、大胆的想像，创造出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事，创造出一个个离奇的神的形象，女娲就是其中的一个。（板书：女娲）传说中的女娲长着蛇的身子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成了小人，创造了人类，她为了人类的生存，不顾辛劳，不怕凶险，不停地工作，为人类造福，创造出一个个动人的故事。

　《女娲补天》就是其中的一个。（板书：女娲补天）

　二、整文感知课文（自读课文）

　1．出示自学提纲：

　①自由读课文，思考课文写了一件什么事？

　②文中哪些地方使你感动？为什么？

　③有弄不懂的地方请做上记号，准备提出。

　2．学生自学。

　三、检查自学情况（反馈）

　1．指读课文，纠正字音。课文写了一件什么事？

　（天塌下一块，地被震裂，人们被水火所围困，女娲把人们从水火中救了出来。又拣五彩石冶炼，补好了天。）

　2．说出使你受感动的地方。（学生说）

　说说你为什么受感动？能把这部分内容读一读吗？（朗读指导）

　3．质疑。（师生评议解决）

　四、总结

　1．学了课文，女娲的哪一点精神打动了你？（不顾艰险为民造福。）由此，你想到了什么人？你想说些什么？（学生说）

　2．指读全文。

　五、板书设计

　

3初中语文教学设计课件 篇三

　教学目标

　1、了解《论语》和孔子，掌握常用的文言词语

　2、理解前五则内容，能流畅地朗读背诵课文

　3、感受古人的思想和智慧，感受我国的优秀传统文化

　教学重点

　理解课文思想内容，能流畅地朗读、背诵课文

　教学过程

　一、导入激趣

　由《论语》和孔子直接导入新课，激发学习兴趣

　二、诵读感知

　1、学生范读，读毕师生评点，明确文言文的朗诵要求

　2、教师范读

　3、学生齐读

　三、研读分析

　1、“学而时习”章

　（1）“学”指的是孔门弟子要学的功课——诗、书、礼、乐等，学这些科目，只懂道理行吗？

　不行，还要“时习之”，“习”是实践，是练习，《〈论语〉十则》简案。拖得太久也不行，还要经常、按时练习。这里的“学”与“习”有什么区别？

　好比游泳，先学道理，然后下水，等到学会了，会有什么感觉？（说，高兴，同“悦”）

　（2）“朋”就是朋友，有朋友从远方来，为什么会感到快乐呢？（自由作答，适当引导与学习联系起来）

　孔子有门徒三千，来自全国各地，来的时间也不一样，有早的有晚的，孔子这句话是对门徒说的，有什么用意？

　（3）“君子”指的什么人？孔子认为，什么样的人才配称作君子？

　（4）这段话都用了“不亦……乎”的句式，翻译时要译做“不也……吗”。

　（5）这一则谈的是什么问题？

　2、“吾日三省”章

　（1）这段话是谁说的？“曾子”是什么人？

　（2）曾子说，他每天都要多次反省自己，讲了三件事，同学们能把三句话翻译一下吗？（有不懂的地方可以提出来）

　（3）学生翻译，教师纠正问题

　（4）讲述“曾子杀彘”的典故，问，这个故事大致能照应哪句话？

　

4初中语文教学设计课件 篇四

　一、教材依据：语文版七年级语文上册第22课（世说新语二则第一则）《期行》

　二、教学目标：

　1、顺畅翻译全文，并能用现代汉语复述故事。

　2、领悟故事情节所包含的积极意义：诚信是为人处世的重要原则。

　3、引导学生学习评价人物。

　三、教学重点：

　1、个别重点词句的翻译。

　2、诚信在社会生活中的现实意义。

　四、教学难点：激励学生创造性地阅读和感悟文本。

　五、教学方法：活动型阅读教学法。

　六、课时安排：1课时

　七、教学过程

　（一）、情境创设：

　1、讲故事：《狼来了》。

　2、讨论：这个故事告诉了我们什么？

　3、引入：我们探讨一篇关于“诚信”话题的文章——《期行》。

　（二）、学法引导：

　1、清除障碍，顺畅朗读。

　2、理解字句，整体感知。

　3、复述故事，推究内涵。

　4、审美评价，勇于创新。

　（三）、组织探究：

　活动1、清除障碍，顺畅朗读。

　（1）互动求助，读准字音。

　（2）合理停顿，读准节奏。

　A、教师范读：（学生划停顿符号“／”）

　B、分组朗读：（纠正其读音与停顿的不当之处）

　C、全班齐读，教师点评。

　活动2、理解字句，整体感知。

　（1）生生互动，理解词句。

　（2）整体理解：逐句理解，积累文言词语。

　（3）梳理情节：

　这是一篇文言小说，开端、发展、高 潮、结局各写了什么？

　开端：期行不至，太丘舍去。

　发展：客问元方，怒骂太丘。

　高 潮：元方反驳，无信无礼。

　结局：客惭下车，元方不顾。

　活动3、复述故事，推究内涵。

　（1）小组复述：组长复述，其余同学补充。

　（2）探究：故事告诉我们什么？

　（3）小结：诚信是立世之本，我们都应当讲究诚信。

　活动4、审美评价，勇于创新。

　（1）人物评价：你喜欢或者不喜欢哪一位？为什么？谈谈你的想法。

　（2）情境体验：假如你是太丘，回来知道故事里的情况，你会怎样做？假如你是元方，父亲回来后，你将怎么做呢？假如你是故事中的友人，太丘回来后你又将怎么做呢？

　（3）感悟讨论：学习本文，你懂得了什么或你明白了什么？

　（四）、结束：

　同学们，今天我们的合作很成功，但愿我们明天的合作更精彩。请以“诚信”为话题写一首诗歌或短文。

　

5初中语文教学设计课件 篇五

　教学目标

　1、把握诗歌内容和情感，并在此基础上能准确、流利、富有感情地朗读全诗。

　2、体味本诗优美的意境。

　3、掌握起兴的手法及重章叠句的结构特点。

　教学重点和难点：

　品味赏析诗歌美的语言，感受诗歌优美的意境。

　课前准备

　1、了解有关《诗经》知识。

　2、学生朗读并疏通全诗。

　教学过程

　一、导入本课

　1、导入《诗经》，复习前课有关《诗经》知识。

　2、导入《蒹葭》：吟诵三千年华夏优美文字，感受公元前东方文明璀璨。

　二、内容解读体味意境

　（一）静心聆听学生配乐朗读。

　（古筝曲很适合本诗的意境，为学生创设了一个优美的情境；身边同学的朗读更容易激发学生投入的愿望）

　（二）谈谈这首诗给你的整体感受。（整体把握，各抒己见）

　填空：这是一首 的诗（朦胧凄美）

　（三）从诗句的哪些内容感受到的？

　（学生讨论、交流，幻灯片一一呈现学生讨论的结果：写景句；追寻伊人的过程）

　（教师引导学生深入解读文本）

　1、写景句（每章的第一、二句）

　（1）景物有哪些？各有什么特点？（学生自由发言）

　明确：芦苇——丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。

　白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的，给人以清冷之感。

　秋水——崎岖、蜿蜒、清冷。成语有望穿秋水一汪秋水。

　晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。

　（2）这些景物创设了一种怎样的氛围？

　明确：凄清、迷离

　（3）请你运用散文笔法描绘一下这幅画面。

　2、追寻伊人的过程。

　在这苍茫凄清的背景下，主人公出现了，他的心情如何？请结合具体语句体会。

　（1）在水一方在水之湄在水之涘

　——一个“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边，坚定

　——方、湄、涘，地点空间的变化，说明他追寻得坚定而执著

　（2）溯洄从之溯游从之

　——匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和坚定、执著

　（3）“宛”字，好像仿佛之意；央、坻、沚的变化

　——说明追寻而不得时、可望而不可即的痛苦、惆怅、凄凉、孤独的心情。

　3、那么主人公追寻的伊人到底是谁呢？（对于课本思考与练习一的讨论）

　——主旨的多义性、模糊性，使诗歌更具一种朦胧美。

　总结：无论是从诗的写景、具体事情的铺叙、主旨的不确定性，都使本诗给我们留下了朦胧凄美、委婉有致的感受。

　通过以上环节，对诗歌的理解应该更深入了，再一次朗读本诗，读出感情，读出个性化的理解来。

　朗读的共同体会：①读前两句时语速应该较缓慢；②“溯洄从之，溯游从之”连续动作焦急急迫应该语速较急促；③“道阻且长”等相同句式应慢以体现险阻重重；④“宛在”三句读出怅惘失望之情。

　三、技法探究明确作用

　《诗经》的表现手法分为赋、比、兴三种，另外，重章叠句、叠字、双声、叠韵等，也是《诗经》表现形式上的突出特点。这首诗反映出以上什么特点？请具体分析。（见课本思考与练习二）（着重于起兴手法和重章叠句的分析）

　1、起兴手法的运用，使全诗因景生情，情景交融，意境优美。

　2、重章叠句的运用，作用：

　（1）从乐调上看，一唱三叹，增加了韵律的和谐回环之美。

　（2）从表达效果上看，反复吟唱，使诗意逐步加深，诗所抒发的感情也越加强烈，加强了感染力量，给人留下深刻鲜明的印象。

　3、“苍苍”“萋萋”“采采”等叠字的运用，使描景状物更细致、更形象，也增强了诗歌的节奏感和音乐美。

　4、大多四言一句，隔句用韵，既显得句式齐整，又富有变化，错落有致，读起来很自然。

篇一

　教学目标

　1、识记古代文言实词，积累常用词意义。

　2、用自己语言赏析诗歌，体会细腻的思想感情。

　教学重点

　发挥想象力描绘浪漫的爱情场景。

　课时安排

　两课时

　课前准备

　学生查字典，熟读课文

　老师查找有关图画和轻柔音乐

　教学过程

　第一课时

　一、导入：俗话说：爱美之心人皆有之。面对美好的人或物，都会产生爱慕之心。现实生活中，我们常常把心中爱慕之人称为“梦中情人”。《关雎》这首诗便惟妙惟肖淋漓尽致地展现了一场对“梦中情人”的浪漫的追求。那么追求的过程是如何的？追求的结果又是怎样的？让我们一起走入《关雎》，欣赏一场古人的爱情戏吧。

　二、诵读，熟悉字音，结合注释掌握文意

　1、范读正音。老师饱含情感朗诵或播放名家录音。

　2、学生齐读、男女生分读、个别诵读

　3、解释重点字词，掌握文意（关关、洲、窈窕、好逑、参差、流、寤寐、思服、优哉游哉、辗转反侧、友、芼）

　三、共同研讨文意

　1、浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景，请找出文中写景的句子。并用自己的语言发挥想象力描绘出来。

　明确：“关关雎鸠，在河之洲”、“参差荇菜，左右流之”、“参差荇菜，左右采之”、“参差荇菜，左右芼之”

　学生创作并个别演示后，老师做总结示范：展示多媒体画面，并伴轻柔音乐，深情描绘：“清清的河水，水波荡漾。水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。要采摘它们需要时左时右地努力。美丽的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇菜一样，要想尽办法去接近！”

　2、《关雎》中有一句对心中恋人的赞美已成为赞美女性的现代成语，请找出。

　明确：窈窕淑女，君子好逑。

　诗人又是如何表现自己的爱慕之情的？请找出相关语句。

　明确：窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。优哉游哉，辗转反侧。

　（老师紧接着翻译此句）文静美丽的姑娘啊，醒着梦里追求她。美好的姑娘难追求啊，白天黑夜想念着她。绵长的思念啊，教人翻来覆去难入睡。

　3、爱慕之深，日夜思念，以致夜不成眠，可见相思之苦。既然如此，那就大胆地去追求美丽的姑娘吧。让我们看看他是如何展开爱情攻势的？

　明确：窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

　如此煞费苦心先“友之”：亲近她，再“乐之”：取悦她。结果大概可以猜到了，自然会是：有情人终成眷属了。

　四、文学常识补充

　1、“兴”手法的运用

　一开始我们分析场景，大家也许注意到了，这些场景是分散描绘的，基本是一句场景一句叙事夹杂进行。这也是《诗经》中常用的手法叫作“兴”，即“先言他物以引起所咏之词”。例如开篇先言他物：“关关雎鸠，在河之洲”，用一唱一和的雎鸠鸣叫，引起所咏之词：“窈窕淑女，君子好逑”。“他物”与“所咏之词”不是毫无关联，而恰恰是有共通点的。正如上例雎鸠的相互鸣叫与君子对淑女的爱慕是一致的。试从文中再找几例并分析其共通点。

　学生四人小组进行合作学习。

　例：“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。”时左时右采荇菜的动作和千方百计接近淑女是共通的。

　2、重章叠句

　诵读时能发现，许多句子是重复出现的，这种手法有利于反复吟唱，以充分地表达出诗人细腻的思想感情。例“窈窕淑女”“参差荇菜”等。

　五、布置作业

　1、选取《关雎》中某一细节描写，发挥想象，拓展成一篇200字左右的小短文，力求语言流畅。表现出特定的意境氛围。

　2、熟读、背诵《关雎》，掌握课下字词注释。

　第二课时

　一、导入

　如果说《关雎》是一支完整的爱情进行曲，那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松。谁能告诉我，马拉松运动有什么特点？（学生回答：路途遥远、艰险，需要耐力和持久的决心、勇气，不畏艰险、坚持不懈、努力不放弃……）《蒹葭》便是描写了对爱人不懈的寻找，让我们来听听这场爱情告白吧。

　二、诵读、疏通文意、掌握重点字词

　1、苍苍伊人溯洄

　且溯游萋萋晞湄跻坻采采

　未已涘沚

　2、学生齐读、男女生分读、个别诵读

　三、赏析、思考下列问题组（四人小组合作）

　1、诗人心中的恋人不知在何处，诗人寻找了几处地方？

　明确：三处“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。

　2、这些地方有什么特点？请分别用文中的一个字概括。

　明确：“长”、“跻”、“右”。

　3、诗人面对如此曲折艰险的路，又是什么态度？

　明确：“溯洄从之”、“溯游从之”。

　四、能力拓展

　1、任选《蒹葭》中的一节，用优美的语言重现诗歌的意境。

　示例：又是一个霜凝雾罩的清晨，我又来到水边，那苍苍的蒹葭在微微晓风中，如一片白色的海。凝霜怠露迷失在白雾之中。我心中的恋人啊！你究竟在哪里啊？我愿付出一生的时光，跋山涉水，来到你的身旁。

　2、比较《关雎》与《蒹葭》在艺术表现手法上有何相同之处？（学生四人小组讨论）

　（1）都用了“兴”的手法：“关关雎鸠，在河之洲”；“蒹葭苍苍，白露为霜”。

　（2）都用了重章叠句的手法：““窈窕淑女”、“参差荇菜”；“所谓伊人”、“溯洄从之”、“溯游从之”。

　五、布置作业

　背诵《关雎》和《蒹葭》，或从《诗经》中找篇诗歌，要求配乐，为诗歌比赛作准备。

　

篇二

　导学目标

　1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学的地位，把握《诗经》赋、比、兴的艺术表现手法和章节的节奏特点。

　2．学习两首诗赋、比、兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。

　3．体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

　4．正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

　课时计划

　2课时第一课时完成《关雎》，第二课时完成《蒹葭》。

　第一课时学习《关雎》

　情景导入：雎鸠啼鸣，荇菜差参。琴瑟钟鼓，君子淑女……这一切，在心中荡漾着爱意的恋人眼中，大概会多一层温馨与幽怨吧！你听，他们各自为自己倾心的“淑女”唱出了缠绵悱恻的情歌。今天，让我们一起走进冠于《诗经》之首的《关雎》。

　步骤一知识梳理夯实基础

　1．读准字音，认准字形

　雎(jū)鸠(jiū)窈窕(yǎotiǎo)逑(qiú)荇(xìng)

　寤寐(wùmèi)芼(mào)

　2．文言知识梳理

　(1)重点实词

　关关：拟声词，一种鸟的叫声。洲：水中的陆地窈窕：文静美好的样子。

　逑：配偶。寤寐：指日日夜夜。芼：挑选。

　(2)词类活用

　①琴瑟友之(名词做动词用，做朋友，相亲相爱，亲近)

　②钟鼓乐之(形容词使动用法，使……快乐)

　(3)古今异义

　左右流之(古义：捞取；今义：流出)

　3．作品简介

　《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改成《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称《诗三百》。

　《诗经》分为风、雅、颂三个部分。基本表现手法为赋、比、兴。

　《诗经》的诗体格式以四言为主，兼有杂言，时而重章叠句，反复咏唱。其语言生动传神。

　步骤二整体感知走进文本

　(一)朗读指导

　1．自由朗读课文，教师作诵读指导。

　交流点拨第一节雎鸠和鸣于河之洲上，淑女是君子的好配偶。这一节的佳处，在于舒缓平正之音，并领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全诗。第二节中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思，声调急促，与前后平缓之音有别。第四、五节写幻想中求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。

　2．学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。

　3．学生结合注释，译读全诗。

　教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词、关键字词要落实。

　交流点拨雎鸠鸟关关地叫着，在河中央的小洲上，姑娘美丽又善良，是我的好配偶。荇菜长短不齐，在船的左右两边捞。姑娘美丽又善良，从早到晚追求她。好姑娘追求不到，从早到晚思念她。思念绵绵不断，翻来覆去，不能安睡。荇菜长短不齐，在船的两边来。姑娘美丽又可爱，弹奏琴瑟来亲近她。荇菜长短不齐，在船的左右两边挑选。姑娘美丽又可爱，敲钟击鼓让她快乐。

　(二)整体感知

　这首诗讲了一个什么故事？请同学们用自己的语言描述。

　交流点拨写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，求而不得，他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。他做梦梦见自己弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。合作探究生成能力

　步骤三精读课文理清层次

　1．全诗共5个小节，层次结构是怎样的？

　交流点拨第一章(第1节)描写小伙子见到一位漂亮姑娘，从而引起爱慕感情和求婚的愿望。第二章(2～3节)描写小伙子想追求那位姑娘，苦于无法，求之不得，因而朝思暮想，寝食不安。第三章(4～5节)描写小伙子梦想成婚的欢乐场景。

　2．《关雎》这首诗表达了怎样的情感？

　交流点拨《关雎》写了一个男子对一个女子的思念追求过程，表达了他求之不得的痛苦和梦想求而得之的喜悦之情。

　步骤四细读课文探究写法

　《诗经》的主要艺术表现手法有赋、比、兴等，《关雎》这首诗主要运用了什么手法？这种手法起到什么作用？

　交流点拨运用了“兴”的艺术手法。如本诗开头“关关雎鸠，在河之洲”，它原是诗人借眼前景物发端的话。但水鸟和鸣，也可以喻男女求偶或男女间和谐恩爱，和下文“窈窕淑女，君子好逑”意义上发生关联。本诗的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合，也是一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。

　步骤五总结课文拓展延伸

　1．总结课文

　《关雎》写一个男子对所爱慕的女子的思念和追求过程，写了求之不得的焦虑和幻想求而得之的喜悦，表现了追求爱情中的苦与乐。反映了古代劳动人民对美好爱情的向往和追求。

　2．拓展延伸

　中国文字的“第一”

　交流点拨①《诗经》：我国第一部诗歌总集。②《孙子兵法》：我国第一部军事著作。

　板书设计

　关雎托物起兴所听：关关雎鸠所见：在河之洲所思：窈窕淑女所愿：君子好逑相思之苦寤寐求之——追慕之心辗转反侧——相思之苦梦幻之乐琴瑟反之——亲密相爱钟鼓乐之——欢快热闹

　第二课时学习《蒹葭》

　情景导入：同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗？它是早些年一部电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起来学习《蒹葭》。

　步骤一知识梳理夯实基础

　1．读准字音，认准字形

　蒹葭(jiānjiā)溯洄(sùhuí)晞(xī)

　湄(méi)跻(jī)涘(sì)沚(zhǐ)坻(chī)

　2．文言知识梳理

　(1)重点实词

　蒹葭：芦苇。苍苍：茂盛的样子。溯洄：逆流而上。

　溯游：顺流而下。晞：干。阻：险。跻：高。

　坻：水中的陆地。涘：水边。沚：水中的小块陆地。

　(2)词类活用

　道阻且右(方位名词，作形容词，弯曲)

　(3)古今异义

　道阻且右(古义：弯曲；今义：右边，表方位)

　白露为已(古义：干；今义：已经)

　步骤二整体感知走进文本

　1．感受音韵美。

　(1)全班齐读诗歌，要求学生结合上一课时介绍的关于《诗经》艺术特点，体会《蒹葭》的音韵美。

　(2)听学生朗读后，教师正音，给学生思考讨论的时间，请学生自由发言，说说作品的音韵美是如何表现的。

　交流点拨音韵美表现在：①都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐。②作品押韵：第一章押“ɑng”韵，韵脚有苍、霜、长、方、央。第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻。第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚。③运用叠词，如“苍苍、萋萋、采采”；运用叠章，统一内容的反复咏唱，这样有一唱三叹的美感。

　(3)请男女生交错进行朗读，把自己体会的音韵美通过自己的朗读表现出来。

　2．感知内容大意。

　请学生结合注解，尽量用优美的语言翻译作品第一章的内容后，引导学生对比。第二、三章的内容是否是第一章的重复。

　交流点拨学生讨论发言后，教师明确：三章所写的内容是相同的，表现了一位痴心、痴情男子对心上人的爱恋、追求和求之不得的伤感。

　步骤三质疑问难深层探究

　1．诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？

　交流点拨“蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”描写了一幅秋苇苍苍，白露茫茫，寒霜浓重的凄清景色，造成了一种渺远迷茫的意境，渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。

　2．诗歌中哪些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？

　交流点拨“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”这些诗句都表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。

　3．这首诗的感情基调是怎样的？请说说你的理由。

　交流点拨感情基调：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。理由：渴慕倾心于伊人，执着地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花、水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。

　4．《蒹葭》的主题是什么？

　交流点拨诗歌每一章前四句都是描写一种凄清而苍凉的景色，这种景色衬托出人物心中的空虚、惆怅之情；而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求，却又寻而不见的情景，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。

　步骤四探究写法比较阅读

　(一)写法探究

　1．《蒹葭》这首诗歌中运用了哪些景物描写？有什么作用？

　交流点拨诗歌开篇便向读者展示了一个凄凉的画面：一个晚秋的早晨，天色朦胧，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带露珠的芦苇。一条河流，蜿蜒而去。望远处，是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的晚秋晨光图，烘托出主人公凄恻的情感。诗的每章景物描写都有不同。首章“白露为霜”，露凝为霜，是拂晓时；第二章“白露为晞”，太阳露面，天已大亮；末章“白露未已”，阳光照射，露水快干。三幅不同时间的晚秋晨光图，渲染烘托出主人公久久伫立远望而始终不能见面的惆怅心情，而主人公的这种心情随着晨光画面的重叠，显得越来越急切，越来越凄婉，使这首诗在艺术上达到了情景交融的境界。

　2．这首诗采用重章叠咏的手法有什么好处？

　交流点拨回旋反复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒发情感。《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态、爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执着追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。

　(二)比较阅读

　1．《关雎》《蒹葭》都可看作是爱情诗，它们的写作手法相同吗？

　交流点拨《关雎》一诗重在“叙事”，从中可看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事，只选一个场景。《蒹葭》比《关雎》情感意味更浓。在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。

　2．两首诗所表达的情感有什么不同？

　交流点拨《关雎》是一首热情的恋歌，它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执着的追求，感情坦率、朴实。《蒹葭》表现了诗人对“伊人”的一往情深，而且写出了他欲见不得的焦急怅惘的心情。

　步骤五总结课文拓展延伸

　1．总结课文

　《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的人。让我们干干净净与素心相通，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣！

　2．拓展延伸

　任选《蒹葭》中的一节，用优美的语言重现诗歌的意境。

　交流点拨又是一个霜凝雾罩的清晨，我又来到水边，那苍苍的蒹葭在微微晓风中，如一片白色的海。凝霜晨露消散在白雾之中。我心中的恋人啊，你究竟在哪里啊！我愿付出一生的时光，跋山涉水，来到你的身旁。

　板书设计

　景物蒹葭：苍苍——萋萋——采采白露：为霜——未晞——未已追求伊人：在水一方，在水之湄，在水之涘之路：阻且长，阻且跻，阻且右结果：水中央，水中坻，水中沚景色迷离,距离遥远)