情感的抒发与理念的表达

1走着走着， 就散了， 回忆都淡了；看着看着， 就累了， 星光也暗了； 听着听着， 就醒了， 开始埋怨了；回头发现， 你不见了， 突然我乱了。

2我的世界太过安静， 静得可以听见自己心跳的声音。 心房的血液慢慢流回心室， 如此这般的轮回。

3聪明的人，喜欢猜心 ，也许猜对了别人的心 ，却也失去了自己的 。傻气的人，喜欢给心 ，也许会被人骗 ，却未必能得到别人的 。

4任何一件事情，只要心甘情愿，总是能够变得简单。

5容易伤害别人和自己的，总是对距离的边缘模糊不清的人。

6鸟的翅膀在空气里振动。那是一种喧嚣而凛冽的，充满了恐惧的声音。一种不确定的归宿的流动。

7人的寂寞，有时候很难用语言表达。

8总是需要一些温暖,哪怕是一点点自以为是的纪念。

9感情有时候只是一个人的事情。和任何人无关。爱，或者不爱，只能自行了断。

10伤口是别人给与的耻辱，自己坚持的幻觉。

11我大概是一只鸟。充满了警觉，不容易停留。所以一直在飞。

12痛彻心扉的爱情是真的，只有幸福是假的。那曾经以为的花好月圆……爱情只是宿命摆下的一个局。

13我的世界是寂静无声的，容纳不下别人。

摘 要：由于作文基础比较薄弱，小学生很容易对习作产生畏惧感。教师对此常常是束手无策，导致学生怕写作文、教师怕教作文现象普遍存在。如果教师能够在阅读教学中巧妙植入小练笔活动，就能让学生顺利实现思维接轨，在不知不觉中形成作文能力。这对全面提升学生阅读、作文水平有重要作用。

中国论文网 /9/view-7208762htm

关键词：小学语文;阅读教学;穿插;小练笔

中图分类号G 文献标识码B 文章编号1008-1216（2016）02B-0065-01

有效提升作文教学水平历来是教学难题，教师成功将小练笔引入阅读教学，能够促使学生在潜移默化中实现习作能力的提升。在文本经典段落学习适时仿写，无疑能够激活学生练笔意识;在课堂教学进入情感接轨时引入小练笔，能够提升文本生本思维契合度;在课堂拓展训练设计时实施小练笔，可以有效历练学生的习作能力。小练笔是促进学生习作成长力量的重要手段和方法，将其贯穿于阅读教学之中，真正实现读与写的有机结合，形成教学相长的良好环境。

一、经典仿写，激发学生练笔意识

小学语文教材所选内容，大多属于名家经典作品，自然成为阅读教学重点关注内容。教师在经典文本面前，引导学生在充分阅读体验情况下进行仿写，不仅能够激发学生习作的积极性，对有效启迪学生学习思维也有重要帮助。正如叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”仿写是习作训练重要途径和方法，教师要注意对经典文本内容进行有效解读，为学生仿写寻找切入点。小学生不可能写出什么经典的文字，但要让学生有学习经典的意识，从形似开始入手，自然过渡到神似。

在学习《草原》这一课时，教师利用多媒体展示草原，学生被草原特有的景色吸引。在对文本第一段展开阅读赏析时，教师先让学生自主阅读文本，找出经典的描写内容，体会作者运用了哪些描写方法，然后模仿文本写法进行习作小练笔。学生大都找到这一部分：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”教师引导学生练笔，给出引导提示：描写需要抓住景物特征，要讲究选取角度;语言体现生动性，注意多种修辞方法的综合应用。学生根据教师引导开始小练笔，很快就形成学习成果。

二、情感抒发，契合文本训练思维

文本阅读时，学生为文本情境、人物、情感所牵引，很容易产生情感共鸣，这应该是小练笔插入的最佳时机。学生情感被激发，思维处于活跃期，教师利用文本多元因素引导学生进行情感抒写，自然能够收到水到渠成的训练效果。在阅读教学中，教师引导学生用心去体验，对文本内涵产生心理体验，有效唤醒学生情感。这时引入小练笔活动，让学生联系文本阅读体验抒发内心感受，学生有话可说，写出来的文字不仅言之有物，而且情感真挚，充满感染力。借助文本内涵做练笔训练，使教师运用阅读教学完成作文训练任务，这种有效融合，属于语文教学新尝试。

学生情感是丰富的，教师要注意角度的选择，这样才能获得预期效果。在学习《再见了，亲人》时，教师引导学生对文本展开细致研读，让学生提出质疑。有学生提出问题：小金花的妈妈死去了，她没有哭，志愿军战士离去时，她却哭了。这是为什么呢？教师针对学生提出的质疑组织学生展开讨论，并让学生形成书面答案。有学生写道：小金花与志愿军战士不是亲人胜似亲人。她妈妈死得壮烈，给她造成的痛苦是可想而知的，但她为有英雄的妈妈而骄傲，从这一点来看，小金花是一个刚强的孩子。志愿军战士为朝鲜人民付出生命和鲜血，深深触动了小金花的心灵，当志愿军离去时，她抑制不住自己的情感，这也是人之常情，歌颂了中朝军民之间的鱼水情。从学生对问题解读中不难看出，这其实就是一篇小习作，有明晰的条理性，特别是情感抒发自然和谐。

三、拓展迁移，历练学生习作能力

阅读教学需要学生参与阅读训练才能形成阅读能力。为提升学生阅读品质，教师在对阅读训练这样内容进行设计时，要注意渗透小练笔，让学生在阅读训练的同时，获得习作能力的提升。阅读训练内容中，简答题、论述题都需要学生进行思维整合，对问题展开深入分析，筛选相关信息，形成问题答案。特别是主观论述题，需要学生发挥想象力，对学习认知、情感因素、主旨要义等信息进行消化整合，利用逻辑性语言加以条理表达。这其实就是习作中的练笔实践。教师还可以专门设计小练笔，让学生谈阅读文本体会、对景物场景进行描绘、阐述阅读观点等，从不同角度进行习作训练。

在学习《景阳冈》时，教师设计课堂阅读训练：武松这种豪爽的性格，又有这样高强的武功，肯定还会做出许多大事来。根据课文阅读积累，书面讲述武松的故事。学生对武松人物有诸多了解，听说写武松的故事，顿时兴奋起来。有写“武松醉打蒋门神”的，还有写“武松大闹飞云浦”的。学生通过书面讲述武松的故事，对故事情节、人物、环境等因素进行描绘，运用故事语言讲述，对遣词造句能力有所锻炼。

在阅读教学中穿插小练笔是重要的教学方法，也是一种阅读习作教学意识。教师要在教学中，将阅读与习作有机结合，形成全新的读写教学体系。小学生习作水平有限，其阅读与习作出现脱离也是普遍现象。教师根据阅读教学实际适时引入习作训练，符合学生学习成长规律，实践效果显著，值得大力推广。

首先，想要很好的释放情绪和表达，我们在遇到感情问题的时候，就一定要就事论事，不要在这件事情上牵扯出陈年旧事或是一些伤人害己的话语，不要说脏话，不要伤及各自的朋友家人，这是最起码的尊重。释放情绪并不等于随意发泄。如果在一件事情上牵扯的太多，到最后只是两败俱伤，伤了自己也伤了别人。

其次，我们一定要冷静，在不冷静的情况下是处理不好任何问题的，如果自己冷静不下来，那就让自己先深吸几口气，等自己心头的冲动减少之后，我们要寻找事情的根源，到底自己为什么会生气，这件事要如何解决比较好，这时候，等两个人都冷静下来之后，坐下来，把各自的情绪都诉说出来。

再次，不要冷战。冷战不会宣泄情绪还会积累情绪，因此，想要正确释放感情中的情绪，这种做法是需要摒弃的。如果在感情中遇到事故的话，两方都互相不解决，互相不搭理对方的话，伤疤只会越刺越深，随着时间的长久，更深的矛盾就会激化出来。释放情绪远比储存矛盾对我们的情感有帮助。

最后，想要正确的释放感情中的情绪，正确的表达情感，我们可以自己听听歌，跑跑步又或是在家中打扫下卫生，先让自己忙碌起来，时间会慢慢迁移我们的情绪，等自己的那股坏情绪消逝之后，我们可以找家人来聊聊天，聊聊自己的情况。

首先告你，这不叫美名其曰。我上初、高中的时候老师也让我们这么干。这么着其实对个人是很好的，可以获得平时你没有的收获。讲课的时候关键要把每个点讲明白。如果没搞明白就先去请教一下老师。至于提问，不要怕。实在不行你就先问他们就好。我当时就是这么干的

看起来你也是一个很重感情的人啊！！！要不然不也不会使用“说明号”了~~~

跟你简单说说我的故事 我想你就明白了 我对“情感和思想会随着时间和环境的变化而产生迁移”这句话的理解和解释了```

我是一个简单的男孩 曾经遇到了一个改变了我一生的女孩 我与她“恋爱”“相知”“相守”

可是我那个时候还是小孩 我有了“外遇”吧 呵呵 就是那么一个好的女孩子我都失去了

没过多久 我就和“外遇”分手了 ~~~

后来也曾经想要找过 可是 从来没有找过 就在这期间里面 我有过很多次的“失望”与“绝望”

我每一次的“失望”与“绝望”的时候都会想起改变了我一生的这个女孩

我知道 她不会嫌弃我的现在 只不过她会恨我曾经抛弃了她 我也知道我没有资格了

呵呵 可是我知道错了！！！ 真的知道错了 呵呵

曾经的每一次失望 每一次的绝望 我都会想起那个改变了我一生的女孩

我知道了她对我一生的重要 呵呵

这就是我对“情感和思想会随着时间和环境的变化而产生迁移”这句话的理解和解释