故事教育对幼儿的语言，情感，社会性，个性以及认知等方面的发展究竟有何影

幼儿语言教育是有目的地引导幼儿学习语言，进而促进幼儿心理发展的过程。幼儿学习语言包括学习语言的音、形等语言形式及其所表征的内容和含义，也包括学习如何在自然的情境中使用语言表达自己的真实意图。对幼儿而言，学习并掌握语言不仅仅意味着获得一种包括语言形式、语言内容和语言运用在内的一套语言系统，更意味着幼儿心理发展进人一个新的发展阶段。幼儿语言教育不仅可以帮助幼儿学习语言，而且还可以促进幼儿认知、情感等方面的发展。

幼儿语言教育可以促进幼儿的认知能力，特别是概括能力的发展。通过学习并掌握语言，幼儿对外界事物的认识逐渐突破了只能通过感知获得有关事物个别、表面和单一恃征的阶段，开始借助语言，获得事物一般的、概括性的特征，概括的内容也逐渐丰富。如，借助语言发现事物之间的异同点，借助语言间接地、概括地认识事物，从而获得新的概念。

幼儿语言教育可以帮助幼儿掌握一种与他人交往的工具，学习使用语言与他人交流思想、信息和情感，分享他人对周围世界的理解和看法。在成人的指导下，幼儿开始理解他人的语言，并从他人的言语中获取自己需要的信息；他们开始学习使用合适的语言表达自己的要求、想法以及表露自己的情绪和情感，从而实现与他人相互交流的目的。

幼儿语言教育在幼儿社会化的过程中具有举足轻重的作用。语言发展既是幼儿认识和理解社会规范的基础，也是幼儿社会化的重要标志之一。在成人的指导下，幼儿可逐步学会借助语言，表达自己对外部世界的认识；学会认识和理解他人，逐步掌握社会对个体行为的期待，以社会或群体的行为规范指导和调节自己的行为，加速社会化进程。

幼儿语言教育对幼儿情绪情感的发展具有重要影响。语言发展是幼儿社会交往发展的基础，而交往能力的提高则有利于幼儿形成与成人、同伴之间的亲密关系，使幼儿获得积极的情感体验，促进其情绪情感的健康发展。作为语言教育的一项重要内容，文学作品通常是充满情感色彩的，在学习文学作品的过程中，幼儿可以通过移情、表演等方式获得关爱、快乐、悲伤等多种情感体验，文学作品中蕴涵的价值观念和优美的语言还能够陶冶幼儿的道德、审美等高级情感。

语言教育促进幼儿心理发展是以幼儿获得的一系列语言经验为中介的。具体说，在语言教育过程中，幼儿可以获得的语言经验主要包括以下三个方面。

人际关系方面的经验：建立和保持人际之间的相互关系，理解并掌握人际交往一定之规，交流个人情感、爱好、经历以及简单的信息，表达个人对某些事件的态度和喜好程度；从共同交往活动中获取信息或材料，也为共同交往活动提供信息或材料。

认知方面的经验：提供或发现有关话题的简单信息，通过标记、对照、排序、分类等方式解释和使用活动过程中简单的已知信息，执行简单的指令；用简洁的语言表达个人观点和想法，在教师的支持下解释自己的绘画、涂鸦等作品，理解并尝试解决—些简单的情境性问题；感知和理解语言的发音、节奏、韵律等方面的明显特征，产生初步的语言敏感性，并将这些敏感性运用到语言学习和使用过程中。

创造性方面的经验：在学习和欣赏儿歌、歌曲、故事等语言材料的过程中，使用语言、动作或情境表演等手段，表现自己对作品内容的理解；使用简单的语言，对出现在绘画、操作游戏、即兴发言过程中的人物或事件做出必要的反应，描述出现在看图讲述、仿编儿歌或故事等想像活动中的事件。

1语言是能起到表情达意的作用的。

2但语言表达效果，受到发语者与接受者的制约，说话的人可能没办法清楚明确地表达情感，接受者也有可能误解原意。

3有些情感是无以言表的，语言无法将所有情感完全表达出来。

（作为一种抒情理论，表现论是20世纪西方最为重要的艺术理论，它最基本的内容是阐明艺术的本质在于表现情感，因而这种理论又被称为“情感论”，首倡此说的是法国学者欧盖尼弗尔龙。）抒发情感即传达情感（在西方理论史上，托尔斯泰的传达论具有极其鲜明的特点，也具有极其明确的内涵，即强调情感的重要性；语言只是“传达”情感而非“表现”情感；传达必须借助某种外在符号，如“动作、线条、色彩、声音以及言词”，只有借助这外在的符号，才能传达语言家的内在情感。）抒发情感即投射情感（“移情”论自19世纪以来在西方相当流行，移情就是投射，即把主观的情感投射于物，形成情感的“物态化”，19世纪约翰罗斯金把诸如此类的“移情”、“投射”

我感觉时间长了就有点感觉了。会有恋爱错觉，就是感觉对方好像有点喜欢我，甚至有点像情侣聊天了，但是后来还是觉得我可能是有亿点点不太好，哪怕对方确实喜欢我但是我并不确定我一般就不会有这种想法了，只不过身边有一部分人是会有这种感觉的沟通多容易产生依赖。如果两个人是工作伙伴的关系，很有可能需要经常聊工作上面的事情的，这时，如果下班后还需要对接工作，那么就很容易加入一些私人的事情。这样一来二去，大家就会由于沟通的多而产生依赖性。毕竟人是有感情的动物，俗话说日久生情，不无道理。网络有时候有一种美化对方的能力，因为我们在聊天的时候并不知道对方所处的环境和真实的想法，容易幻想。所以现在网恋也十分流行，就是在网上频繁聊天产生的。二，暧昧和备胎。有时候我们跟一个频繁聊天，但是那个人其实并不是单身的状态。但是我们很有共同语言，在聊天的时候愈聊愈火热，甚至出现了恋爱的错觉。这种聊天是非常危险的。你会越陷越深，这时你们之间的关系就是一种暧昧不清的关系。又或者对方把你当成了备胎。这么做是不负责任的，我们在对待感情的时候应该认真专一，两个人能够在一起是很不容易的。遇到别的人应该自觉地保持一定的距离。在开始下一段感情的时候，一定要和上一段感情断干净。总的来说，频繁聊天会 让人产生恋爱的错觉，当产生这种恋爱的感觉时，我们应该扪心自问，这种错觉是不是真的想恋爱的感觉。我们应该和对方好好谈一谈，如果自己并不想和对方进一步发展，那么尽快拒绝是更好的选择。另外在感情中暧昧和把对方当作备胎是错误的，爱就要光明正大地爱。高频率聊天本身就意味着有“喜欢”的成分在，当然就会产生恋爱的错觉。毕竟很少有人会跟一个自己完全没感觉的人高频率聊天。



高频率聊天会产生恋爱错觉吗？

有谁会跟一个自己完全没感觉的人高频率聊天吗？对于自己完全不喜欢的人，大概对方多发几条消息就觉得烦，分分钟想拉黑吧。所以高频率聊天本身就意味着有“喜欢”的成分在，当然就会产生恋爱的错觉，但你也知道是错觉了，喜不喜欢，和要不要谈恋爱，归根结底还是两码事。



高频率聊天会不会产生感情吗？

不一定，要看聊什么，怎么聊。两个人愿意高频率聊天，说明对彼此都不反感，甚至是有一点好感的，但有的人聊着聊着就聊成了哥们，有的人聊着聊着就再也不联系了，只有一部分人能真正在聊天中升华感情，促成恋爱。这中间的差别其实就在于聊天的内容。什么样的内容才能真正把好感发展成喜欢，把喜欢发展成依赖，把依赖升级为恋爱呢？



1、分享日常

分享生活，就是了解彼此，走进彼此生活的第一步，毕竟分享欲就是爱情的开端。当两个人发现自己无论遇到什么事情都想第一时间分享给对方的时候，其实心里都明白这是好感开始发酵了。

2、聊三观

毕竟谁也不想和三观不合想法不同的人相处下去，话不投机半句多，深层次聊天才能更好的抉择，对方到底是不是适合自己的那个人，如果发现两个人很多想法都一致，也会觉得惺惺相惜，加深彼此之间的感情。

3、制造暧昧

分享日常会让好感发酵，聊三观能加深彼此间的惺惺相惜，但如果就停在这，时间久了，你们可能会聊成知己，如果两个人都不主动推进，都这么想，那错过就是必然的。所以聊天到了一个地步，就得开始制造点暧昧的气氛。不过暧昧期是很甜没错，但暧昧期不会一直存在，你不往前进一步，就一定会退到朋友甚至陌生人的位置。

应用语言学是研究语言在各个领域中实际应用的语言学分支。它着重解决现实当中的实际问题，一般不接触语言的历史状态，也不大介入一般理论上的争辩。可以说，它是鉴定各种理论的实验场。

情感因素是一组复杂的心理的组合体,具有不确定性和易变性。情感是感情动物具有的心理属性,易于感觉却难下定义。广义的情感包括制约行为的感情、感觉、心情、态度等。从教育心理学角度看,影响学习者的情感因素主要有以下几方面：

1 焦虑

焦虑可能是学习中最大的情感障碍,与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关。在语言学习中,焦虑主要指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。就作用而言,焦虑可分为两大类:能够激发学生克服困难、挑战新的学习任务的焦虑被称为促进型焦虑;相反,导致学生逃避学习任务的焦虑被称为妨碍型焦虑。在外语课堂上,口头表述比书面表达更易引起学生的焦虑感,学生会因焦虑而紧张,造成课堂上表现不积极,课堂气氛沉闷、压抑,不利于语言学习。焦虑产生的原因不仅来自于学习者,还与教师和教学过程有关,考试、竞争、课堂活动与教学方法和教师与学习者之间的交流形式都可能导致焦虑。

2 学习动机

不同的学习者有不同的学习动机,Gardner和Lambert (1972)把动机分为两种,工具型(instrumental)和综合型(integrative)。具有工具型动机的人学习外语是为了实用型目的(utilitarian purpose),如为获得某一职位,或是为了通过考试等。而具有综合型学习动机的人对所学的语言和它反映的文化都感兴趣。他们乐于接触外族人,有了解其他民族文化的愿望,并愿意与之交往。此类学习动机比工具型的学习动机要强烈,也能够持久。显而易见,动机是激发行为、指明方向的因素,在第二语言习得中至关重要。在外语学习中,如果学习者没有明确的学习动机,那么当他遇到挫折时,就会产生害怕或厌倦情绪而中断外语学习。

3 自尊心

自尊心指的是对自身价值和能力的评价和认识不论是认知活动,还是情感活动,自尊都起着重要的作用。语言学家Canfield和Wells曾这样总结:“一个过去取得过大量成功的学生也很可能会尝试再次成功的机会。如果他失败了,他的自我形象能‘承受’得起,而一个长期被失败困扰的学生则不愿冒再次失败的风险,因为他受伤害的自我形象不能再承受这样的失败了。” 因此成功体验能激励迸一步的成功,而屡次的失败则会逐渐损害学习者的自尊,从而导致最终的失败。

4 抑制

抑制形成的原因十分复杂。心理学认为,儿童成长过程中逐渐形成一种自我形象,即把我自己与他人区分开来的意识。随着这种意识的增强,儿童学会了如何保护不完全成熟的自我,保护的方式之一就是回避那些可能给自我带来威胁的言行。为了保护自我而采取回避和退缩行为就是抑制。来自外界的批评和嘲讽对自我形象的打击很大,所以经常受到批评和嘲讽的人自我保护意识很强,他们自我抑制程度也很高。在语言学习的过程中,学习者不可避免地要进行各种尝试,如语言测试、口头表达等,所以经常犯错,而错误有时会带来批语和讽刺,因此自我形象比较脆弱的学生会因怕犯错而不参与语言活动,这就是语言的抑制行为。抑制也是长期困挠语言学习的情感障碍。