音乐欣赏教学中如何培养审美能力

浅谈小学音乐欣赏教学中学生审美能力的培养

米娜

一、 引言

每个人刚出生时都没有审美能力，是伴随着生活实践不断的培养起来的，因此，想要培养学生的审美能力就不能缺少审美教育。说到审美教育其方式多种多样，而在小学教育中音乐欣赏教学则是其中最为重要的途径之一。音乐欣赏教学能够帮助学生树立正确的审美观念，培养热爱、感知、理解、欣赏音乐美的能力。欣赏是一种精神活动，下文结合自身体会，粗浅的谈谈在小学音乐欣赏教学中如何培养学生的审美能力，以供参考。

二、小学音乐欣赏教学的重要意义

21有利于学生的身心健康。

相关科学研究的结果显示，人在听到悦耳音乐的时候会刺激大脑皮层，同时神经系统也会变得十分兴奋，外在表现为精神焕发。对于小学阶段而言是成长的关键阶段也是审美培养的关键时期，在该阶段经常让学生欣赏音乐的美，同时通过唱歌练习让学生得到身心的美的熏陶。

22有利于培养学生的智能素质。

经过科学家多年的研究发现，人的左脑负责逻辑思维，右脑负责形象思维，因此，也有人将右脑形象的叫做音乐脑，从中可以看出创造能力与音乐有着极其紧密的联系。学生在欣赏音乐的过程中，不仅能够有美的享受，同时也能够让学生在这个过程中得到思维的梳理，有效而平衡的发展了左右脑，提升了学生的智能素质[1]。

23丰富学生的情感。

音乐是一种比较常见的情感艺术，它能够通过人们的听觉直接作用到内心当中，这个过程不需要任何媒介来辅助，直接让人产生情感。喜怒哀乐是音乐的表层情感表达，更高一级的音乐情感表达则体现在审美与情理等方面。小学音乐欣赏课程的学习，能够极大的丰富他们的情感，同时也能够为提升审美能力打下坚实的基础。因此，音乐欣赏教学对于学生的情感丰富和审美能力的提升具有十分重大的意义[1，2]。

三、运用音乐本身去激发学生的审美情趣

音乐的美在于它的本身，而许多教师刻板的在教学中强调音乐作品的历史意义和情感内涵，让学生被动接受这些音乐知识，这样的教学效果可想而知。教师应当运用生动的方式给学生提供一些必要的音乐及背景知识，随后引导学生进行作品艺术的体会和艺术要素的运用，从而了解作品的艺术之美。课堂上应当尽量用音乐本身去阐述音乐知识，同时还可以进行多个作品的同时欣赏，通过比较和联系，了解他们的审美特质和不同的处理方法。

音乐欣赏教学应当更注重“听”本身的重要性，因而可以让学生听着音乐进课堂、起立、问好以及坐下等。教师可以通过演奏、录音播放等形式放来让学生沉浸在音乐的世界中。同时结合小学生的心理特点，设计一些学生练习环节，让学生能够跟着音乐律动起来从而更好的感受音乐、激发学习兴趣[3]。

四、教学中注重学生良好音乐素质、乐感的培养

通过音乐本身的欣赏和分析，要逐步培养学生对音乐中的情绪、乐器、曲式结构等的感知、理解和掌握。不同国家、地区的音乐作品往往具有不同的风格、情绪，学生从欣赏和分析中能够逐步形成分辨善恶美丑的能力，进而树立起正确的审美观念。音乐欣赏教学中的作品往往都是中外有名的音乐著作，这对学生来说往往存在距离感，因而教师可以选择一些时代精神较强的作品进行教学欣赏，通过这些作品可以激发学生的兴趣同时也开阔了学生的眼界。乐感是一种感受、理解并表现音乐的综合能力，也是音乐教学的目的之一，教师在教学过程中要注重培养学生感知作品内容，并能够结合作品进行联想，能够真切而深刻的感知音乐中形象的能力。总之，教师要在音乐欣赏教学中注重学生音乐素质、乐感的培养，提高学生理解美的能力。

五、运用多种活动培养学生表现美、创造美的能力

在感知美和鉴赏美的基础上进行表现和创造美是音乐欣赏教学的实践和升华，方式也是多种多样的，可以在课堂上进行歌曲演唱、角色扮演等，并在过程中引导学生运用什么样形式、情绪、声音以及乐器等使演唱和表演更加完美。此外，在教学中要多创造一些学生参与、练习音乐的活动机会，可以让一些有音乐特长的学生上台进行表演，让每个学生都有上台表演的机会，培养自信心与合作精神。此外，还可以鼓励学生自带一些自认为好听的音乐资料进行课堂欣赏，还可以在教室中开辟音乐园地等形式，巩固学生的学习兴趣，对审美能力也有较大的促进作用[4]。

六、做好课前准备，注重现代化辅助教学工具的应用

为了有较好的音乐欣赏效果，充分的课前准备十分必要，对于同一作品可以运用、录像、幻灯片以及挂图等多种资料来加深欣赏课的艺术感染力。随着科技的不断发展，现代电教技术已经走进了课堂之中并获得了欣喜的效果。计算机网络使得在课堂上寻找、播放音乐歌曲、视频资料变得十分便捷，这样的工具给学生们的音乐欣赏提供了优美的背景画面，也得到了较好的意境效果。学生理解音乐也变得更加容易直观，在这样的氛围当中，教师的教学也变得更加清晰有趣，画面感十足，能够激发学生强烈的学习兴趣和共鸣[4，5]。

七、结束语

综上所述，近年来，随着我国教育的不断发展与前进，新课程改革对小学音乐欣赏提出了新的更高的要求，要求注重学生审美能力的培养。这就要求广大音乐教师在进行音乐欣赏教学时，能够与时俱进、开拓创新，激发学生审美兴趣的同时提升他们的审美乐感和感知美、理解美的能力，并且运用现代化教学工具辅助教学，让学生在进行音乐欣赏的同时陶冶情操、净化心灵、提升人格。

参考文献：

[1]曹秀娟小学音乐教学中提升学生审美能力的途径探析[J]新课程导学，2012（09）

[2]李宇飞科学的评价是促使学生进步的动力---小学音乐学科评价初探[J]中小学音乐教育，2009（01）

[3]李飞飞 基于地方文化传承的小学音乐校本课程开发研究[D]东北师范大学2011

[4]张盼杰刍议小学音乐教学中审美能力的培养[J]中华少年：研究青少年教育，2012（07）

[5]毕雁妮小学音乐欣赏教学策略的实践与探索[J]北方音乐 2014（06）

摘 要：小学美术教学中学生审美能力的培养需要教师的引导，但是具体的操作中需要师生共同配合，要广泛的吸收前人的教学经验，合宜的筛选教学素材与方式，提升教学的可执行性。注重师生互动沟通，加大生活实践的积累，从而优化整个教学水准。

关键词：小学美术 学生审美能力 培养方法

美术教育本身是一种艺术类教学，其教育的目的不仅在于培养学生的美术技能，更是培养学生一种更优的审美能力，可以有效的达到陶冶情操，感化心灵的作用。新时期对人才的需求不仅仅注重传统主修课程，学生自身的艺术修养也是其综合素质的组成部分，甚至会影响到个人更深远的发展。在小学美术教学中做好学生审美能力的培养需要教师更深入的研究与探索，促使能力培养的高效性。

一、小学美术教学中学生审美能力的培养基本注意事项

要培养学生的审美能力，不能单纯的讲述课程，需要充分的调动学生的兴趣，要注重对生活的感悟，尤其是艺术来源于生活，同时高于生活，要让学生审美与实际生活相联系。要注重师生互动交流，不能呈现出单向的灌输，艺术审美能力需要在交流互动中互相了解提升，提升教学的针对性。要充分的意识到审美能力的多样性，不能过多的局限学生的审美角度，要保持开放的状态。避免笼统一刀切的强制性让学生选择某

　　语文审美教育就是通过语文学科教育活动进行美的教育，教育学生怎样感知、理解、鉴赏、评价美，进行美的创造，树立正确的审美观点，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。在教育教学过程中，要充分把握语文审美教育的特点，才有可能更好地在语文教学过程中进行审美教育。语文审美教育的特点，主要表现在以下方面。

一内容的形象性

黑格尔说：“美只能在形象中见出。”车尔尼雪夫斯基也说过：“形象在美的领域中占有统治地位。”美，总是以具体的形象来唤起人的美感的。离开具体的感性形象，审美过程就无从谈起。审美过程，实际上就是审美形象对审美主体产生作用的过程。因此，在审美教育中，审美对象的形象性是基本特征之一。语文审美教育尤其如此。

语文审美教育过程，是通过许许多多的鲜明的形象的展示来完成的。有美的人物形象，有美的事物，还有美的风光。当然，在语文教育中，文学作品用语言来抒情叙事，既不能像造型艺术那样直接创造视觉形象，也不能像音响艺术那样直接创造听觉形象，它是通过语言文字来展现人或物或景的形象。所以，语文审美教育的内容具有形象性的特点，但这种形象性具有间接性的特点。学生打开语文教科书，看到的不是直接形象，而是一行行的文字。比如，从鲁迅的《故乡》中我们可以看到对少年闰土和对杨二嫂的描写，作者从人物的外貌、性格、环境等方面，把少年闰土和“豆腐西施”这两个形象描绘得栩栩如生，活灵活现。但这些生动的描写初到学生眼里，不过是一行行的文字。只有了解了文字的意义，再经过联想和想像，才能在头脑中出现形象，才能从中受到感染。

语文教育中审美形象的间接性特点，虽不如**等艺术形式那样直观，但是，另一方面，这种特点却使语文教育中的审美形象可以包罗万象，可以超越时空，可以是人们在想像中“看到”的一切立体的、新鲜的、美的东西。

二过程的情感性

美学巨匠蒋孔阳先生说过：“审美教育又是一种情感教育。”世界上任何一种美的形态，都有情感性的特点。美的对象以具体、鲜明、生动的形象作用于人的感官时，首先就是打动人的情感，就是使审美主体在情感上产生共鸣，因之偕动，获得精神上的愉悦、满足和享受，使情感变得纯沽、高尚、充实、丰富，成为力量和创造的源泉。因此，情感性是语文美育的又一特点。

在语文教育中，学生的情感活动以主体对审美对象的外在感性形式的感知为前提。事物的感性形式是激发情感的诱因。在感知基础上进行的想像活动中，情感活动更加深沉强烈。这就要求教师在向学生进行审美教育时，既要引导学生感知课文中景物形象的描绘，更要引导学生用身心去感受浸泡在这些景与物中的作者的审美情感。

在语文教育中，语文美育的情感性与形象性是紧密联系在一起的。一方面，情感和形象作为动力或中介而成为审美活动的基础，并且伴随和交织在整个审美过程之中；另一方面，情感总是由一定的形象引起的。没有美的形象，就不可能产生美的情感。因此，教师在引导学生审美时，要注意把形象与情感有机结合起来，在把握形象中感受情感，在情感的作用下体味形象，从而更有效地提高学生的审美情感。比如，有位教师教朱自清的《春》，开课就以一段开场白用准确生动的语言渲染“春”的美好意境，把春草、春花、春风、春雨等“春”的形象与蓬勃向上的、欢乐的、对生活充满希望的情感紧密结合，启发学生丰富的想像，从而把学生引进课文的诗情画意之中，使学生的思想得到启迪，情绪得到感染，情感得到升华，心灵得到净化。

三作用的效应性

效应性指语文审美教育内部和外部多种因素整合，多形式、多方面、多角度地进行，形成“审美场”，产生整体效应。“审美场”正如“场”这个概念一样，由多种引力和斥力构成。语文教育作为一个开放的系统，必然要受到学校、家庭、社会的制约，这是形成“审美场”的外部因素；语文教育中，不同的教育方式，不同的师生心理特征，不同的文学作品，不同的文章形式，不同的时空条件，是形成“审美场”的内部因素。这些因素相斥、相济、整合构成语文学科的“审美场”，受教育者在这个“场”中接受美育，产生总体效应。例如，朱自清的《春》写得很美，学习中学生调动了自身的经验，感受到作品中的自然美。善教者当引导学生去发掘文章固有的多种美的形态，形成智育、美育的综合效应。语文审美教育的场效应是整体效应，其多种因素相互联系、相互制约、因果互变，形成整体。

毛三艳，湖北武昌职业学院讲师。