体育教师的激情表现在哪些方面

让体育课充满激情

我们在评价体育课时，有时会遇到这样的情形：既找不出执教者知识上的错误，也没发现讲解示范上有什么明显失误，但是又说不出有多么好，总觉得象缺少点东西。缺少什么呢？仔细思量，发现缺少的是激情—体育老师特有的那一份丰满内在的激情！而体育课是一个相对动态的课堂环境，特别需要体育老师的激情，并以此来引领学生的激情。

激情不是凭空而来的！那么激情来自哪里呢？1）激情源于爱心。许多体育教师总是充满激情，那是他们爱得自觉的表达与倾诉，那是一份值得学习，值得尊重尊敬的激情。可以在学校体育教学中全方位地为学生服务，建立新型的师生关系，真正实施教师对学生的引导点拨，实现新课标对学校体育教学的使命。2）激情来自自信，只有业务扎实，认真解读新课标，仔细钻研教材，吃透学情，精心思考每一节课，熟悉教材，才会有底气，才会成竹在胸，充满自信。有了自信带来的激情。就可以营造体育课堂的生动气氛，提升体育教学境界。3）激情还来自志趣，志趣广泛而高尚，可以使体育教师头脑灵活，幽默风趣，反应机敏。有了志趣带来的激情，就可以增加我们体育教学的底蕴，构建新课标下的体育教学的新框架，真正落实新课标关于“全面发展学生体育素养的要求”。

在体育教学中，激情怎样表现呢？体育教师外观的整洁，健康自不必多说，我以为不外乎以下三方面：

一、语言应抑扬顿挫，点到为止。

示范应时而宜，准确到位，言为心声，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，语言也是最利于表达情感的媒介，一些体育课缺少激情，讲解总是一个腔调，没有节奏，或者罗嗦，表达不清楚，这主要是由于教师对教材吃的不透，课情把握不准，语言平淡，缺乏逻辑性造成的，学生听着容易，不知所以然，该出口时就出口，确实不是那么简单的事。这类教师应该从基本功练起，提高口头语言表达的感染力和逻辑性，真正做到有声有色的进行教学，教师示范准确优美很重要，但更应根据需要去选择无论是示范时机的把握，示范方法的运用，还是示范对象的选择，示范结果的评价等，都要应时而宜，都要为我们的教学服务，让学生在激情的氛围中体验体育课的乐趣，学会健身的本领。

二、教材的选编，课堂结构的设计，宜张弛有度。

新课标给了教师很多的自由的空间，在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力度的高峰，达到身体练习的高峰，课堂高潮迭起，气氛热烈，学生参与教学的积极性就会增加，课堂就会是一堂活水，而不是一潭死水，平铺直叙的课如温吞水一般，难以给人留下深刻的印象，我们再层层递进，实现教学目标的同时，要善于运用悬念，吸引学生运用对比激发学生，运用结伴或分组，让学生相互协作等等手法，使课堂呈现出起伏和张弛等变化。

三、教学方法宜灵活多样。

教学虽无定法，但确需要讲究教学方法，选择恰当的教学方法是教师备课的重要方面，也是教学智慧的体现，结合教材的文本和学生的实际，每节课要有针对性的教学方法，而且应注意采用灵活多变的教学方法，我们在制订单元计划课时计划时应该体现，使课堂面目不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程感受创新带来的学习乐趣，真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的课堂是生机勃勃，如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫活，我们在采用任何形式的教学法，都不可忘了这个活字。

充满激情的体育课的表现形式，可能是多种多样的，但不能为了追求形式的花哨，热闹而忽略了体育课发展学生体育素养，健身技能，健康素质的任务，激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈，不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演，不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步。激情应该是真实的由衷的，是振奋人心的情感的自然而充分的流露。

1了解该阶段学生生理、心理发展的主要特征

学生生理的主要特征包括身体形态发育、身体机能发育和身体素质发展等三个方面。学生心理的主要特征包括认识发展、情感和意志发展、个性发展等三个方面。在现实中有些学生对体育课不感兴趣，是对体育课的现状不满或不适应，因此在教学中重视研究学生生理、心理特征，及时交流，合理的选择和安排课的内容、组织、教法。

2建立民主平等、情感融洽的师生关系，从学生的实际考虑

教学过程中教师既要为人师表，教书育人，又要满腔热情的关心、熟悉和信任学生，使师生关系融洽。要了解学生爱好什么、需要什么、擅长什么、有什么困难和不足等，这是教师搞好体育教育工作的前提。比如在篮球教学中学习行进间三步上篮这个技术中，根据学生篮球水平的高低，进行合理的分组，男女生分开练习，男生进行完整练习，而女生降低难度，方法是在篮球架之间连一条绳，高度低于篮板的高度，要求女生将球抛过绳就行，从而提高女生练习的积极性。

3运用积极肯定的语言，运用表扬的方法肯定学生

学生在上课中作出的好的表现，教师应及时的给与肯定和强化，以口头语言或点头、微笑等表情来表达，以增强学生的上进心和自尊心。先进的学生需要表扬，后进的学生更需要鼓励，在表扬的同时，适当的指出缺点和不足，以激励学生更加严格要求自己，发扬优点，克服缺点。

4创造良好的谈话氛围，不断挖掘师生双方有兴趣的话题

良好的谈话氛围是沟通交流顺利的根本保证。老师在创造良好的谈话氛围中所扮演的角色是很重要的，在这方面最有效的方式就是使用幽默。在与学生沟通交流之前，可以开开玩笑，讲几个幽默故事，这样能使学生柑橘无拘无束。尤其要指出的，当你要和学生沟通交流时，你要尽可能从学生本身或他们所处的环境找出他们感兴趣的话题，摸清楚学生的思想动态和心理过程，可能有一些学生一时难以找到他们感兴趣的话题，你就有必要做一些“家庭记录”或“家庭日记”来寻找兴趣点，当学生与其他同学交流时，必须认真观察他们在交流什么，从中发现学生男的发现的兴趣之所在。当学生给你讲笑话时，你要表现出真正欣赏的样子，而不是无动于衷。这种情绪是可以感染学生的，使他也学会幽默，养成乐观向上的品格。

5在体育课中加强“信息沟通”， 重视“意见沟通”

在体育课中尽量使用易懂和亲善的语言及动作；在许可范围内，给学生更多自我选择的空间；试着接受学生的观点，做个细心的听众，以诚挚的态度，仔细聆听学生所提的问题，适时地给予关怀；其次要对学生评价要前后一致。体育教师必须了解学生哪些行为是可以被接受的，哪些行为是想要立即阻止的，然后，进一步观察学生这些行为的实际表现。面对冲突，需要的是一份彼此尊重差异的心情和寻找两者兼顾的方法。

6通过体育骨干或与体育教师走得比较近的同学为中间人及时了解班中同学的思想及行为变化，摸清他们的所思所想，及时的沟通交流

7保证与学生交流的时间，定期以问卷调查或者是写建议书的形式，及时了解学生的思想情况

时间在交流沟通中是一个很重要的问题。老师要尽量挤出一些充分的时间与学生交流，可以是体育课活动后的休息时间，也可以是学生上学、放学的路上；可以是学生不愿意上的某一堂课上进行交流沟通。

此外，还要指导学生与其他人交流沟通，比如，多安排与其他老师互相交流的机会，鼓励学生和其他老师沟通交流的自信心，教会学生摆脱拘谨处境的方法，帮助学生走出与人交流的困境等等。

体育教学是个很重要的教学过程，教学过程中师生的沟通会影响体育的教学，与学生的交流沟通是一门艺术，教师只有很好的掌握这门艺术的基本规律，从尊重学生、理解学生的角度出发，根据学生的年龄特征和心理特征，学会一些交流沟通的技巧，经常与学生交流就完全能够和那些情绪不好或性格内向的学生沟通交流的投机默契，就能够真正走进学生的心灵世界…

总之，体育教师要对体育教学做好，就要在教学过程中的方方面面都要投入，注重与学生的沟通，训练培养良好的学习习惯，使素质教育不断深化，不断创新。

提倡：德、智、体、美、劳全面发展

结合实际，生动举例，从实践中学习，在学习中成长

教学途径：

如果你身为一名人民教师，途径侧重于知识，学生生活在“大家庭”中，一般是以教化感染学生；

如果你只是以身为一个家长而问的教育问题，途径重点在于情感，孩子是“手中宝”不能以老师口味传授，否则便会适得其反，孩子与你疏离，可以多带孩子外出游玩，适时传授你的思想，可以达到事半功倍之效。

要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。

　　在片面追求升学率的应试教育的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上同样有“厌学”的现象。从理论和实践上讲，小学生应该是最喜欢体育的人群。我们常常可以看到，在体育游戏中小学生是那样情不自禁地全力投入。由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、教的方法感到枯燥厌倦甚至反感。必须调动学生的情感, 利用学生已有的活动经验引起共鸣, 通过学生自己的感官感受和对生活积累表象的联想, 由此产生强烈的体验感和浓郁的学习兴趣, 使学生在生动、活泼、轻松、愉快的课堂气氛中接受体育教育, 感受运动乐趣。

一、充分渲染气氛，营造兴趣，产生“磁化”效应

所谓“磁化”，就是增加教学的吸引力。罗伯特？特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不象演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。

二、进行小群体教学, 创设交往情境, 培养合作意识

小群体教学在体育课程中是把学生分为若干个学习小组, 在教师的指导下, 同组学生与学生之间、小组与小组之间通过互动、互助、互争, 增强学生学习的主动性, 从而提高学习的效率。针对学生爱与人交往、好表现自己的心理特征, 突破原有教学组织形式的束缚, 创设学生通过交往而获得提高和成功的机会, 增加学生的交往, 采取与学生主体性发展相适应的小群体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学组织形式, 有效地促进学生的互动能力、交互能力和社会适应性的发展以及健康个性的养成。通过把学生组成条件相同的小组或小群体, 有利于学生积极进行组内交流, 互帮互助, 提高合作能力; 异组间学生的竞争可以发展学生的竞技能力和对困难的挑战能力, 同时异组之间的相互帮助, 更容易培养与发展学生的社会适应能力、与人之间的交往能力和合作意识。

三、启发学生发现问题, 创设问题情境, 激发探究欲望

“学起于思, 思源于疑”, 在教学过程中带有探索性问题的情境因素,具有强大的吸引力, 能开启学生求知的心扉,点燃学生对知识与技能追求的热情。体育教学的过程需要采用一定的情境以激励、唤醒、鼓舞学生,促进师生双边活动的有效进行。在教学过程中教师有意地引导学生去发现问题或教师设置一些特定的问题, 引起学生的质疑, 产生探究的欲望, 主动去发现问题。一种是依据教材背景和学生的( 年龄、知识经验、智能水平等)特点创设问题情境, 由学生自主发现问题并解决问题,如在教直道快速跑时, 先让学生回想在数学课中所学到的直线知识, 再设计直线和非直线的两种路线, 让学生发现两种路线距离的长短和消耗体力大小, 使学生从中悟出直道跑时路线一定要跑得直的道理。另一种是在教学过程之初针对所学教材, 由教师提出问题, 创设问题情境, 让学生带着问题去学习, 在学习中探究问题的答案, 如教蹲踞式跳远时,先设问助跑的节奏是怎样的 助跑的距离应怎样量 这个技术动作的关键是什么 这样让学生带着问题去练习,让学生去自行“发现”,使学生从中体验到“自己作为发现者的权威感”, 学生的学习兴趣和探索热情就必然会得到不断的发展和提高。

四、提倡合作探究学习, 创设合作探究情景, 培养创新思维

《新课程标准》要求我们在教学中大力发展学生的创新思维与创造能力, 培养一大批社会主义建设的创新人才。

创造能力是一种智力活动, 需要一定的知识; 创新能力是一种发现问题、积极探索的心理取向, 是一种善于把握机会的敏锐性, 更是一种积极改变自己、改变环境、创设条件, 以解决问题的应变能力。少年儿童的灵性也就是学生的天性, 他们的世界是一个充满灵性的世界, 他们也是天生具有创造力, 需要教师的引导和激发。在教学中, 教师要给学生提供更多发展的空间, 让学生在合作中学习, 在合作中探究, 来培养学生的创新精神。在一些教材的教学中, 教师可以尽量使教学内容保持一定的思维价值, 促使学生被动地去“主动”思考, 推动学生创造性思维的发展。培养学生创新思维, 必须激起学生学习的主动性, 讲究方法的灵活性。如果教学总是沿着教师指出的确定前提出发, 经过合乎规定的学习过程, 再得出确定的结论, 势必造成学生思维的直线性, 不利于培养学生思维的独立性和创造性, 妨碍了学生思维品质的优化。因此, 教师在教学中要给学生更多自主的空间, 鼓励学生合作探究。

五、创设困难磨练情景, 学会放弃, 敢于失败

在体育教学中, 也并不全是让学生体验成功与胜利的感受, 在一些时候, 让学生承受失败与困难也是相当必要的。在课程教学过程中, 教师通过创设情景和提高要求, 加大困难度等方法, 让学生承受一定的生理、心理负荷, 来培养学生不怕苦、不怕累, 敢于克服困难的精神。勇敢顽强、努力拼搏的精神是体育教学培养学生的目标之一, 但在一些特定的条件下, 反而造成某些过于自信的人不愿直面挫折, 不敢接受失败的心理, 因而也往往采取更为积极、竞争、冒险的行为, 将自己置于危险的境地, 如果任其这样继续下去, 会引起心理扭曲, 造成肢体伤害, 这时教师可侧面引导他们暂时放弃, 敢于失败。劝诫他们“世上没有常胜将军”、“失败乃兵家常事”,事后帮助他们认真分析原因, 潜心锻炼, 等时机成熟, 以备再战。

六、评价多样化, 创设评价情境, 提高学生的判断能力

新课程标准的实施, 带来全新的教学思想、教育目标、教学结构与教学方法, 也必然导致全新的评价方法改革, 从只看学习结果的“终结性评价”向关注学习过程的“形成性评价”转变, 强调对学生学习方法的诊断与分析功能, 强调激励学生的学习热情和内在学习动力。一是在教学中注意创设外在和内在的评价情境, 运用相应的形成性评价方式, 及时反映学生的学习情况, 提高学生学习的积极性和教学质量, 如在进行排球教学活动时, 针对某个学生的学习认知活动进行评价时, 让同班同学参与评价( 外在评价) , 通过多元化参与式评价, 可以查明学生在掌握一定知识、技能和技巧以及智力活动与实际活动方面的进步, 学生的努力程度和实际学习结果; 也可以学生本人对自己的学习进行评价( 内在评价) , 来分析取得成绩的主观因素。通过内外评价, 不仅可以真实地反应学习中存在的问题, 而且可以培养学生的自我分析能力。另外是按学生的原有基础, 创设不同性质的评价情境。通过对学生在学习过程中的努力程度和学习提高的效果, 进行各种方式的评价, 以鼓励素质差的学生, 促进条件好的学生。因此, 评价的根本目的在于促进各种不同水平层次的学生不断自我完善

在贯彻落实新课程标准的过程中, 正确把握课程的教学目标, 通过对教学情境的创设, 在体育教学实践中可以成功激发学生主体参与的积极性, 形成了生龙活虎的互动局面, 使学生在教学中能够轻松地获得全面的发展。

现代教育理论的发展将教育从传统的应试注入式教学模式逐步发展到以诱导、启发的兴趣教学，即学生由被动吸收向主动领悟感知的方向发展。在体育教学中要充分调动学生的主动性、自主性、主体性，则必须建立在学生对学习体育教学各方面知识、技能有良好的情感兴趣的基本条件之上。常言道：“兴趣是最好的老师”，有了这样一个“好老师”、学生在教学实践中就会积极、认真地投入学习，去获得“实践出智慧之效”。体育教学中的情景创设教学法，正是通过教师在教学过程中营造良好的课堂气氛，来有效地组织调动学生的思想情感，培养良好的学习兴趣，使现代教学课堂形成学生主动性、自主性、主体性的真正表现的一种课堂教学方法。那么如何在体育教学中应用情景教学法呢？

一，教师应认真分析大纲、教材的内容，做到教学指导与实际练习相结合，改进行单一的技术教学的练习形式。合理进行教材与情景的正确组合，只有对教材与情景做到合理的配合，方能使情景在教学中具有真实的感染力，才能达到激发学生学习情感，产生强列的参与练习的愿望，从而形成自主锻炼的积极性。

二，教师语言必须具有艺术感染力。教师在组织创设好的情景运用中，语言要做到精练性、准确性、艺术性相结合，要能在传情达意的语言上多下功夫，使在表达情景中各因素的主体地位时，能牢牢抓住学生的思维、想向等，切实将学生的思维引入情景中去，才能更有效地激起学生的学习情感，使得情景过程在教学中得以顺利实施，从而达到教学目的的顺利完成。

三，教师在创设情景的过程中必须结合现代学生的心理特点，创设一些符合现代学生心理特点的，体现当今社会“新”“奇”“乐”的具有时代性的情景过程，才有利于促使学生现代世界观、人生观的形成，促使现代“健康第一”“终身体育”观念的形成，使学生在学习过程中不断完善自我、超越自我，更有助于顽强、果敢、勇于拼搏的精神品质的形成。

四、在教学过程中，情景的创设应结合课堂内容，一个贯穿课堂教学的全过程。如果只是单一的一个情景设置在课堂教学中不能体现教学过程的完整性，这样会在学生的心理上形成形式主义教学的错误认识，将会给教师在经后实施情景教学的教学课堂带来不积极的因素，削弱情景教学在教学过程中的吸引力、表现力而阻碍体育教学任务的顺利完成。

五、在情景教学过程中，必须尊重学生人格，必须做到科学性、思想性的完整结合。在创设过程中以学生思想道德的培养为立足点，注重学生练习、表演的实践性。在实施过程中做到尊重学生人格，注重学生完整性发展，方能正确体现情景教学在体育教学中的优越性、科学性，使得情景教学在体育教学中发挥更大的作用和取得更优异的成绩。

总之：情景教学法，以教师合理利用教学中各因素的具体组合，通过课堂教学实施情景调动来激发学生对体育教学、训练的情感和兴趣。以营造健康的、和谐的、活跃的体育课堂教学氛围，来实现引导学生对体育教学的主动性、自主性、主体性的发展，从而使体育教学在愉快的教学过程中达到增进学生健康、锻炼学生意志、培养学生良好的思想吕德的教学目标，完成教学任务的。