英语教学新课程目标为何特别强调要情感态度和跨文化交际能力？

我们中国的语言同一句话语气不一样，表达的意思就不一样，我觉得国外也是一样的情感的态度，直接影响着他的语言的意思。然后跨文化交际能力也很重要呀，比如说我们这边说的意思，到了别人那里就变成了另外的一种意思。得尊重他们的那个语言习惯。

　在跨文化交际活动中,往往出现文化语用失误(pragmaticfailure),原因是在跨文化交际活动中,双方对彼此的社会文化传统缺乏了解。下面是我为大家整理的有关跨文化交际方向论文，供大家参考。

　有关跨文化交际方向论文范文一：国际贸易中跨文化交际的新趋势

　摘要：跨国公司的建立、世界经济的不断融合，都为跨文化交际提供了可能。未来世界将更加开放，各国人民之间的交流也将更加频繁。

　关键词：国际贸易;跨文化交际;新趋势

　引言

　世界经济一体化的发展，其中最为重要的表现就是跨国公司的建立、国际贸易不断发展，使得各国人民因为交易的原因不得不频繁来往。但是来自不同国家和地区的人，往往由于不同文化背景的熏陶影响，使得交流起来难免因为各种原因而困难重重。在国际贸易中，各项活动都涉及各国人民之间的交流问题，而由于文化背景不同导致的交流问题可能会严重影响到国际贸易的发展。为了解决各国人民因为文化背景不同而导致的交流障碍，跨文化交际的研究变得越发必要。跨文化交际的发展在国际贸易背景下，不同文化背景下的人们之间的商务活动交流日益频繁。跨文化交际的实际内容就是来自不同国家，受不同文化熏陶的人之间的交流合作的活动。在国际贸易交流中往往会因为语言差异而导致谈判失败。非语言交际是指除了语言之外的方式表达或传递的信息，如情感、肢体动作等。因为来自不同国家的人，从小受到不同的文化背景和信仰的影响，情感表达方式之间也有着很大的差异。跨文化交际对国际贸易的影响

　1跨文化交际对开拓国际市场的影响

　因为跨国公司将分支公司设立在国外，这就需要在不同的国家开拓市场。对不同国家的不同国情，开拓市场的要求也不同。这时跨文化交际的研究便派上了用场。只有充分了解不同国家的国情、国民生活习惯和需求，才能有针对性的对每个国家的市场进行调查，有利于跨国公司市场的开拓。相反，如果因为国情的不同，盲目按照本国国情进行市场开拓，往往会造成公司亏损的情况。例如，一家女装生产企业想要在阿拉伯建立分公司，该企业不仅需要在服装设计上下工夫，设计出样式新颖、适合大部分女性接受的样式之外，还要考虑阿拉伯地区女性的地位较低，在阿拉伯地区女性穿衣打扮不能太过暴露。如果在该地区销售比基尼等暴露的女装，那结果可想而知。由此可见，跨文化交际在国际贸易市场开拓方面的影响。

　2跨文化交际对国际贸易合作的影响

　(1)在语言交际上，任何商谈都需要通过语言才能进行。但是各国语言之间的差异不是一朝一夕形成的，巨大的语言差异导致合同签订失败的例子有很多。比如，在商务会谈过程中，第一次见面自我介绍时，应连名带姓一起介绍。如在美国，一个叫“MarryWhite”的人，如果在国际贸易中，所有贸易成员在第一见面时相互介绍，其他人不熟悉的时候应称呼她(他)“MissWhite”或“MrWhite”，等到熟悉了之后才能直接叫名字“Marry”。而这些名字的组成对每个国家的人习惯往往不同。中国人就很少有人只称呼姓而不称呼名字。

　(2)在行为习惯上，每个国家的人由于从小受到本国文化背景和家庭环境的影响，有着不同的行为习惯。例如，对德国人来说，严谨是他们做事必须遵循的法则。而对天生浪漫的法国人来说，及时行乐是他们的追求。曾经有一个德国人和法国人在餐桌上谈生意，德国人坚持认为应先谈完生意再吃饭，而法国人却认为应先吃完饭再谈生意。

　(3)在肢体动作上，不同国家的人在初次见面相互介绍时，表现出不同的习惯。例如，中国人通过握手表示友好，日本人用鞠躬表示友好。仅仅知道握手或鞠躬所表示的意思是不够的，握手的方式也有很大的区别。例如，美国人在握手时力道较大，而英国的绅士行为决定了其握手是温柔的，中国人握手讲究眼睛要正视对方，持续几秒钟，然后手要象征性的晃动几下。

　3跨文化交际对跨国公司管理的影响

　不同国家的人都有着不同的生活和工作习惯，而这些小的习惯往往会影响整个公司的管理问题。例如，西方人对头衔社会等级的在意程度较低，在日常交往或介绍时，西方人一般只介绍自己的姓名，别人对其称呼也只需要称呼姓名即可。而东方人恰恰相反，等级制度森严。与东方人打交道时，除了介绍姓名之外，还要介绍职位头衔，如总经理、董事长等，以示尊重。另外，在平时的称呼中一般也要加上头衔，否则可能会导致不愉快的情况发生。因此，在跨国公司里要制定一套让全体员工都遵守的管理方法，并且不让每个人觉得为难，必须要对来自每个国家的员工进行深入了解，这就涉及跨文化交际的研究。

　跨文化交际的未来发展变化和趋势

　1跨文化交际的方式多样化

　随着社会的进步、现代化文明的发展，各国的开放程度日益加深，这就促进了跨文化交际的发展。未来跨文化交际的方式将会发生很大的变化，变得越来越多样化。

　(1)跨国公司仍然是是跨文化交流最有利的环境，未来越来越多的跨国公司建立起来，使得跨文化交际越来越深入。

　(2)跨文化交际也不仅仅只限于跨国公司的环境下。随着现代化文明程度的提高，各国学者相互交流也成了跨文化交际的一种重要形式。在以前闭关锁国的影响下，我国经济和科学技术落后了很多。自从我国加入WTO后，改革开放程度越来越高。一方面，更多的学者出国留学，学习国外先进的技术;另一方面，我国的文化博大精深，吸引着越来越多的外国学者前来我国学习。

　(3)随着科技的进步，跨文化交际已不仅仅局限于现实中人与人之间的接触。视频电话拉近了人们之间的距离，方便了人们之间的交流合作。越来越多的企业利用视频进行商务会谈，对世界贸易也有逐渐倾向于通过网络视频的形式进行交流合作。这也是跨文化交际未来发展的趋势之一。这种方式的跨文化交际方便了交易双方，节约了在会见的在途时间。

　2跨文化交际的范围更广

　目前，全球范围内的跨文化交际应用范围最广的就是国际贸易商务合作。随着经济的发展，在国际贸易发展的前提下，商务合作将仍然是跨文化交际最为重要的场合之一。但是，随着各项科技的发展和需要，跨文化交际也将在更多方面产生需要。

　(1)学术交流方面。每个国家都有着不同的历史文化背景，每一种文化都有着深远的研究意义。随着社会化进程的推进，世界各国发展交流生的现象也日渐频繁。为了学术交流的需要，学者们愿意不远千里去异国他乡求取真知，为跨文化交际拓宽了发展范围。

　(2)医学帮助。医学是现代人们十分重要的一种科学文化。随着各项科学技术水平的提升，各国的医学水平也不断提高，各项医学实验的成功为人们的健康生活带来了福音。随着各国医学的发展，跨文化交际在医学领域的发展是必然趋势。各国的专家可以因为一项手术而聚集在一起，进行交流合作。

　3跨文化交际的内容更深

　目前，各国人民之间的跨文化交际还处于较浅的层次，跨文化交际的内容不够深入。但是，随着社会不断进步，各国之间往来日益密切，各国人民的跨文化交际内容也将更加深入。来自异国的人可更深程度地接触到本国的语言、文化和生活习惯等，而不是仅仅停留在传统的语言交流层面。

　结论

　跨国公司的建立、世界经济的不断融合，都为跨文化交际提供了可能。未来世界将更加开放，各国人民之间的交流也将更加频繁。为了减少因为文化背景和语言差异而导致的各国人民之间交流不顺的情况发生，跨文化交际的研究成了重中之重。目前，因语言差异而导致国际贸易难以进行的案例仍然存在。我们通过分析跨文化交际的发展现状和在国际贸易背景下跨文化交际产生的影响，预测了未来跨文化交际发展的新趋势，以期为跨文化交际的发展指明道路。

　参考文献：

　[1]谭盛凤，白志武跨文化比较研究方法在科技史上的应用———从李约瑟《中国古代科学思想史》谈起[J]广西民族学院学报(自然科学版)，2001(3)：197-200

　[2]胡文仲从学科建设角度看我国跨文化交际学的现状和未来[J]外国语，2010(6)：28-32

　[3]胡文仲论跨文化交际的实证研究[J]外语教学与研究(外国语文双月刊)，2005(5)：323-327

　[4]冯焕红跨文化交际在国际贸易活动中的影响[J]中外企业家，2014(9Z)：142-143

　[5]韩晓蕙高校学生跨文化交际能力培养的现状与思考———以高校英语教师为考察维度[J]外语学刊，2014(3)：106-110

　有关跨文化交际方向论文范文二：跨文化交际大学英语教学论文

　摘要：

　实践中大学英语教学要培养跨文化交际能力目标，一方面，让学生融入英语教学中的文化教学，帮助学生开拓学生的视野，开拓思路，提高他们的整体素质和跨文化交际能力，一方面应引导学生树立积极的沟通态度，以适应跨文化交际潮流。

　关键词：跨文化交际;学英语教学

　一、大学英语教学中培养跨文化交际的必要性

　2004年教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出：“大学英语教学的英语语言知识和应用技能，学习策略为主要内容，以外语教学的跨文化交际理论，并设置为一体的教学体系。”因此，教学模式和教学方法有多种，能够开发跨文化交际必然成为外语教学界当前主题的中心。

　跨文化交际与外语教学是分不开的。这是因为外语教学不仅要传授语言知识，更重要的是培养学生交际能力，特别是外语的应用和发展自己的能力，跨文化的沟通。跨文化的外语教学是教育的一个重要组成部分。 80年代中期，中国的大学英语教育，制定统一的课程，编写了系统的教材。 1987年9月，全国举行了第一次CET。在此基础上，1989年1月举行的第一次全国大学英语考试。这对全国大学英语教学起到了积极的推动作用。但是，由于改革的深入和开放走向世界的中国经济发展迅速，中国的综合国力不断增强，对外交流逐步扩大和深入。在这种情况下，对大学毕业生的英语水平要求较高。对于中国学生，词汇和语法可以读，可以应付考试，但在跨文化沟通的问题上经常发生。这些必须通过大学英语教学方法提高，以解决和改善。

　毫无疑问，从长期的教学实践来看，提高学生的英语交际能力主要障碍除了语言本身，还要从文化背景入手，因为许多语言现象的解释是由文化因素决定的。文化背景知识，一方面可以帮助教师采取灵活多样的教学方法，合理选择教学材料，另一方面，可以激发学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，学生学习由被动的学习语言知识转变为主动的应用语言知识。因此，在相应的大学英语运用灵活的方法和手段，可以更好的培养学生的文化意识,以及语言交际能力。

　二、跨文化性大学英语教学的方法和策略

　英语教学应包括以下内容：在有限的时间内，利用各种现代化教学手段，激发学生学习英语的兴趣，提高他们运用语言的能力，通过运用学生的综合能力和跨文化交际能力。在这一原则指导下，我们在从事英语教学活动中，无论是“以学生为中心”，“教师为中心”或“学习为中心”，不仅是语言学习，掌握教学规律，而是提高学生的英语应用能力及语言交际能力。

　1、词汇解释的含义为基础，与词的文化内涵相结合

　词汇是用来解释语言的基本单位，国家文化的概念是一种参考，它是最脆弱的文化渗透。由于中西方文化的差异，往往各个国家有不同的文化内涵。为了让学生灵活地运用英语，在英语教学和文化方面的指导方面，应通过文化差异的比较，使学生了解和掌握西方文化的差异，逐步培养文化意识。例如，在一些常识的语言文字是一种恭维，但在另一种语言可能是贬义。对于许多中国人来说，集体主义，相互依存，因此具有积极的意义，但在西方，是负面，消极的意义。相反资产阶级，野心，在中国人有一定的负面内涵，但它对于西方人是一种恭维。关于“宣传”,英语词典定义为“政治团体影响的信息公开传播，往往夸大甚至虚假信息。”然而，这两个不同的字有不同的文化环境和贬义的赞美，反映了不同的文化特色。所以，当我们说，促销产品，使用产品的推广，而非产品的宣传。

　2、课文讲解，以语篇分析为主，语言点讲解为辅

　日常教学中有一个普遍的现象：教师讲解课文时，如果不知道语法，不讲语言点(通常是复杂的，难以理解的句子)，翻译不是造句，学生经常难以理解。心理语言学家通过调查发现，成年人学习第二语言，与儿童学习母语是不同的。成人环境，认知等因素在学习第二语言学习过程中可以破坏，成人总是下意识地学会了更多的语言和母语。成年学生，他们的认知模式和思维模式早已定型。关键不在于是否适应中国学生的习惯，而是在于要帮助和引导学生了解和掌握新的认知方式(学习第二语言)。因此，教学中要解释的文字以及话语分析，应根据文本体裁(叙事，描述，说明，议论等)，作者是如何开始的文章(通过什么手段，在附着力的章节和收敛)，文章的中心思想(即主要思想),为目的所使用的文字和语气等等。这些对学生理解文章内容，作者写作方法，和思维习惯,以及讲英语是很有帮助的。至于语言点讲解，它只是一种辅助手段，向教师提供一些帮助。我相信，如果不以课文讲解，以语篇分析为主，即使老师可以说明一个简单的句子或到相应的翻译几个句子，也达不到让学生理解的要求。

　3、注重中西文化差异的讲解

　由于在政治，经济，宗教和社会自身特点的影响下，这在跨文化交际的过程中,也存在巨大的差异。例如，在寒暄上的差异。中国人在路上遇见熟人,会说“吃了吗”，西方人往往以为中国朋友要邀请他吃饭。而事实上在中国文化中这句话只是一个普通的寒暄语，相当于在英文“How are you”。社会语言学家专门就这个问题进行研究和分析，什么样的话，并正式邀请的口头语言的使用，有什么区别。他们发现，正式邀请要远远超过具体的客气话。一般情况下需要邀请时的交谈包括时间，地点，如：“星期六晚上在某餐厅吃饭”，这是一个明确的邀请。再次，在沟通不同主题的选择。年龄，收入，婚姻状况，体重等问题，在西方的隐私，似乎谈论这些问题是不适当的，将被视为个人隐私的冒犯。在中国文化，对这些问题的讨论是互相关心。在跨文化交际中，语言，语音，语法和句子结构的错误，如第三人不带S动词，单数和复数名词误用，甚至不完整的句子结构等，往往不影响沟通的行为。但文化错误，非母语在不适当的言语行为的无意识实施下，往往产生误导，甚至伤害对方的感情，尊严等等。因此，教师应穿插在教学中西方文化差异的一些解释，让学生了解西方文化和习俗，更要尽量减少或避免文化差异和沟通失败的结果。

　实践中大学英语教学要培养跨文化交际能力目标，一方面，让学生融入英语教学中的文化教学，帮助学生开拓学生的视野，开拓思路，提高他们的整体素质和跨文化交际能力，一方面应引导学生树立积极的沟通态度，以适应跨文化交际潮流。

　参考文献

　1、中西习俗文化“冲突”——跨文化交际实例分析吴锋针绥化师专学报2003-03-30

　　摘 要：在全球化的社会背景下，越来越多的外语教师认识到培养学生跨文化交际能力的重要性。因此，在教学过程中，如何渗透文化信息，提高学生的跨文化交际能力，成为一项研究课题。大学英语教学，不应局限于语言表层，而应引导大学生去探求和理解相关的社会和文化深层含意，使学生具备克服跨文化交际障碍的能力，在听说读写各个方面达到社会对外语能力要求的标准，成为名符其实的世界公民。

关键词：大学英语教学 跨文化交际能力 途径 方法

引言

当今世界，各国间的经济文化交流与合作日益广泛，英语作为现今通用的国际语言，成为信息传播的主要载体，跨文化交际的工具。一些教育专家也认识到“语言是社会交际需要和实践的产物。语言在交际中才有生命。人们在使用语言过程中才真正学会使用语言。”因此，要培养出社会和国际形势需求的国际化人才，必须培养学生的跨文化交际能力，促进大学英语教学的改革，进而提高教学的效率和质量。

一、理解跨文化交际能力

(一)文化与语言

文化是指在特定的时期，一个特定的社会或民族所特有的行为方式、风俗习惯、思维方式、朱峰卢雯价值观念、道德观念、信仰、文学艺术等等。语言与文化相辅相成，渗透融为一体。语言是文化的载体，它保存、传播和继承文化；反过来文化的发展，又能够推动和促进语言的发展。

美国人类学家古迪纳夫(Goodenough)指出：“一个社会的语言是该社会文化的一方面，语言和文化是部分与整体的关系。”语言学家弗里斯认为：“一方面，语言是文化的组成部分，是文化的载体，语言能反映文化并为文化服务，学语言也就是学文化；另一方面,文化无所不在，语言的正确使用要受文化的制约，语言的词汇无时无刻都负载着文化。”

（二）跨文化交际的内涵

跨文化交际―intercultural communication：包括两层含义:从狭义上讲,指操本族语者与操非本族语者之间的交际;从广义上讲,指不同文化背景的人们之间的交际过程。跨文化交际的基本研究内容主要包括三个方面：第一，有关世界观、价值观方面的研究；第二，语言交际的文化特性方面的研究；第三，非语言交际方面的研究。

跨文化交际研究的基本目的同样也可归纳为三个方面：第一，培养人们对不同的文化持积极理解的态度；第二，培养跨文化接触时的适应能力；第三，培养跨文化交际的技能。其根本目的，在于对不同文化出身的人们，培养他们的交流态度和技能，使其具备文化差异的敏感性、宽容性和灵活性。简言之，就是培养跨文化交际能力。

（三）跨文化交际能力

美国社会语言学家海姆斯(Hymes)最早在其《论交际能力》提出了交际能力的概念。卡奈尔(MCanale)和斯维恩(MSwain)等人修改补充后,分为4个方面:(1)语言能力，(2)社会语言能力， (3)语篇能力， (4)应对能力。著名交际学者Gudyburst曾指出:有效的交际能力包括认知能力，情感能力和行为能力，除此之外,还应包括语用能力和情节能力。Ruben(1976)认为跨文化交际能力是:具备某一环境中的个体为了实现其性格、目标及期望所应具备的同样的独特活动方式的能力。

跨文化交际能力不仅涉及语言表层知识的运用，而且更注重实践中的语用能力，重视社会和文化因素。对于教学研究而言，我们不能将视角局限在语言形式的框架内和语法知识的呆板传授上，而应转移到知识的实际应用上，考虑如何培养实际交际能力的问题。

（四）培养跨文化交际能力的必要性

随着信息时代国际间文化交流与合作的增强，跨文化交际成为时代主流。人们在交际中的成功与否除了取决于对中介语的应用能力外，还受制于对异域文化的敏感度和容忍度即了解对方思维习惯、认知模式、合作态度等的程度如何，也包括对交际对象的文化背景、风俗习惯的了解。就中国的英语学习者而言其最终的交际能力的高低也取决于他对英美及西方文化的了解程度或者说是跨文化交际能力。

在我国目前的大学英语教学中，文化因素在教学中的分量很低，没有引起足够的重视,跨文化交际能力的培养更是无从谈起。因此加强跨文化能力培养迫在眉睫。

二、当前大学英语教学的现状

我国大学英语大都面临以下问题：

（1）教学硬件的超负荷运转及教师队伍建设的不足。外语教学的客观条件难以满足现状的需求。大学英语班级人数多，教学时间紧，大多教师只重视语言形式的传授和应试技能的训练，忽视跨文化意识的培养，自身也不注意语言水平的提高，缺乏跨文化交际能力的认识。

（2）传统教学法的桎梏。传统的英语教学，以考试作为最终目标，学生的动笔能力处于优势，口语能力与听力能力相对较弱，交际能力也相应处于弱势。学生即使掌握了完全无误的语法结构，发音标准，讲话流利，但却往往由于不了解英语文化而造成具体的交际失败。

（3）四级考试的枷锁。学位的授予往往与四级考试的通过与否相挂钩。这就迫使学生疲于做大量应试题目，只注重应试能力的提高，根本无暇顾及语用层面。教学也不得不以考试为主导，不以实际交际能力的培养为目标。

三、跨文化交际能力的培养方法和途径

（一）加强英汉语之间的语言、文化对比研究

大学英语教学的目的语是英语，我们有必要加强英汉的对比研究，通过比较它们的共性与个性，学生就能更好的理解语言背后衍生的意义，这无疑会加深他们的认知模式，不会产生定型（stereotype）。在对比自己的源语言后，对异域语言和文化的理解会变得更加清晰，能从根本上达到换位思考，从而在跨文化交际中避免交际障碍的产生。

在词汇教学中首先要对词汇意义尽量引申。例如：black adj黑色的；black horse黑马;black market黑市;black tea红茶;此外，在导入英语时，注意同自己的文化嫁接，更加突出实用性，全面“化”入本族文化。例如：mooncake月饼;chopstick筷子;tofu豆腐;running dog走狗;barefoot doctor赤脚医生。

（二）汲取多种语言学理论和教学法的精髓，汇百家之长

后现代主义的时代，教师的思维不能禁锢在某一领域的主导理论和教学理念，眼光不能太狭窄，要充分拮取人类智慧的成果，作到因材施教、因地制宜，灵活运用多种方法和理论指导教学。情景教学法和翻译教学法给教师在上课时间如何调动学生的积极性、如何测试当堂教学成绩、如何在课下丰富学生的生活，指引了方向。积极采纳新理论新方法，尽快的应用到教学实践中去。以实用性原则为指导，不去盲从新东西，批判性地探索与继承，才是理智之举。

（三）充分使用各种教学资源和传媒

21世纪是信息全球化的时代，教学中的教材、教具，必然体现时代特色。信息和网络技术等教学软件的应用和普及，使我们的教学目光可以扩展到世界每一个角落，利用网络共享资源，使学生的信息输入不再局限在课本之内，而是在世界范围内畅游。因此，教学资源的概念应当放大。培养学生的具备世界公民的视角，一切要丛教学资源出发。

报纸、杂志、影视等传媒，教师也应引导学生去涉猎。通过阅读这些时效性较强的信息，学生会了解到最生动最活泼，迥异于课本语言的现实语言，更好地体会语体和语用，对他们的学习起到辅助和促进的作用。比如在听力课上，可以加上几段**对白，让学生体验语言在应用中的灵活性。

（四）听、说、读、写、译全面发展

四级考试的重要性不言而喻。但是，教学的目标不能受其误导。培养学生的交际能力，就意味着要使学生在今后的跨文化交际中，不仅能够将信息吸收理解，而且还能输出和表达。四级只考听与写，然而，在实际交际中，说和译与它们不能分割，都是交际能力的组成部分。教学中要力求学生的全面发展，不能仅以考试为指导进行应试教育。近年来，新版的大学英语教材也注意到这一点。

（五）加强对教师队伍的建设

在教学中，教师的地位与作用无庸质疑。教育大业的成败很大程度上取决于教师人才的塑造。想要培养出合格跨文化交际人才，大学英语教师，要做到既深谙中华文化，又通晓西方文明，且掌握先进教学理念。因此，必须加强教师队伍建设，提高教师的业务素质和水平。

转变教学观念，改善教学法，不断进行理论学习，其实是教师队伍建设面临的三大举措。首先，要求教师正确处理应试技能与交际能力的关系，高瞻远瞩巧妙设计，在授课时，一方面完成教学大纲的要求，另一方面，尽最大努力拓展学生的实践能力，培养他们跨文化交际的意识。改善教学法意味着教师在不同性质的课堂上，学会使用不同的方法，以期达到更好的效果。不断进行理论学习其实就是提醒教师要终生学习，不能老滞留在当年的陈旧理论上，而要不断进修提高双语水平，不断更新教学理念，始终同时代需求相一致。

结语

跨文化交际能力的培养同大学英语教学密不可分。所谓提高跨文化交际能力的途径和方式，本质上可以归纳为大学英语的教学目标，教学理念，教学人员等方面的教学改革。大学英语的根本目标其实就是培养学生的跨文化交际能力。我国在入世后，不断融入世界，在与其它成员的交流中，跨文化交际将大有可为。此形势下，从国家利益的层面上，大学英语被赋予了特殊意义。因此，我们要处理好两者的关系，以大学英语改革为本，以培养跨文化交际能力为目标，加深该领域的研究，探索大学英语教学的最佳方式、方法，为祖国培养出更多的满足时代需求的国际化人才。

参考文献：

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[2]包惠南文化语境与语言翻译[M]北京 ：中国对外翻译出版公司，2001

[3]胡文仲文化与交际[M]北京:外语教学与研究出版社，1998

[4]贾玉新跨文化交际学[M]上海:上海外语教育出版社，2003

[5]李瑞华英汉语言文化对比研究[M]上海:上海外语教育出版社，1999

[6]梁镛跨文化的外语教学与研究[M]上海外语教育出版社，2000

实际意义：跨文化沟通是跨文化管理跨的重中之重。文化管理是现代企业所面临的重要问题之一。卓有成效的沟通是跨文化企业管理的出发点。跨文化沟通这门课提供了解读陌生文化的方法，并把对文化的理解与对具体的跨文化沟通问题的分析有机地融合在一起，为学生提供了坚实的理论基础。

跨文化沟通，通常是指不同文化背景的人之间发生的沟通行为。因为地域不同、种族不同等因素导致文化差异，因此，跨文化沟通可能发生在国际间，也能发生在不同的文化群体之间。

扩展资料

跨文化沟通的概念来由

跨文化沟通概念的来由，源于经济的全球化，国际间的交流首先是文化的交流。所有的国际政治外交、企业国际化经营、民间文化交流与融合，都需要面对文化的普遍性与多样性，研究不同对象的特征，从而获得交流的效果。

因为文化差异的存在，新进入的人群，在适应中往往还会遭遇文化冲击（Cultural Shock）。如今很多政府机构与企业组织就积极研究跨文化沟通。

在以往的国际政治外交活动中，出现过很多受欢迎的***夫人，很多积极的“夫人外交”的案例，其根本原因是除了女性的和善角色以外，一般比较了解对方的文化特色，而且交流的民间风格，导致很多积极的效应。

在企业的国际化经营中，也有一些失败的案例，比如被写入哈佛MBA案例库的迪斯尼乐园在法国投资失败，就是源于母国文化中心主义，或者“自我参照检查”（SRC）。

即便是同在中国，不同省份，语言可能不同；南方北方也有气候差异、饮食差异，交流中会遇到个性差异，也会出现“水土不服”的说法，其实就是跨文化沟通中的适应问题。

参考资料来源

-跨文化沟通

　　一、中学英语教学与跨文化交际　　(一)跨文化交际能力概述。　不同文化背景的人们之间的交际是跨文化交际。一般而言，跨文化交际能力指的是进行成功的跨文化交际所需要的能力和素质。国内外众多学者对这一概念从不同侧面进行了论述。Byram认为跨文化交际能力由五个部分构成：态度、知识、分析和联系的能力、发现和交往的能力以及文化意识的批评能力。一个具有一定跨文化交流能力的人，应该是具有丰富的语言文化知识、综合分析能力、思想开通，能够与不同文化背景的人进行良好的交流。

(二)二期课程改革理念。

《上海市中小学英语课程标准(征求意见稿)》(以下简称《课程标准》)在阐述课程理念中明确指出： “提高学生适应多元文化背景下的社会交际能力是时代的要求，英语课程是为此而提供的一个重要学习资源。” 《课程标准》在初中和高中的阶段目标中把“了解中外文化差异”和“培养跨文化意识”都列入了态度情感目标。由此可见，课程改革理念强调文化教学与语言教学的有机结合，注重培养学生跨文化交际能力，培养学生尊重并包容异国文化的意识。

(三)跨文化中学英语教学是时代发展的需要。

随着中国国际交往的增多，国家所需要的是具有开阔的国际视野、深厚的文化底蕴、较高的综合素质、具有适应多元化背景的社会交际能力的人才。在中学英语教学中，学习多元文化不仅能够帮助学生更好地理解语言，促进外语交际能力的提高，而且能帮助学生在了解外国文化的基础上，反思本族文化，增强跨文化意识和跨文化交际能力。

二、注重中学英语教学的跨文化教学方法

在中学英语教学中，我们以文化主题为主线，融合语言教学方法和多媒体教学手段，将语言学习与文化学习有机结合。通过课内外学习，培养学生发现、对比和理解文化差异的能力，激发学生主动了解目的语文化的热情，进而达到培养学生跨文化交际能力的教学目的。

(一)以文化主题为主线开展跨文化教学。

文化内容的纷繁复杂决定了中学阶段以文化主题作为文化教学的主要内容。对于初中学生，教师可以选择家庭生活、休闲文化、城市文化等作为主要探讨的文化主题。而对于高年级的学生教师既可以更加深入探讨这些话题，也可以选择教育体制、选举制度、大众媒体、文化价值观等作为文化主题。在实际教学的过程中，教师可以针对不同年龄的学生，进一步把文化主题细分为一个个讨论话题。教师也可以不拘泥于教科书上的内容，根据课文的相关主题，选择不同形式的语言材料来丰富学生的知识。

(二)结合文化主题开展课堂教学活动。

在课堂实施过程中，通过层层递进的文化教学方法，逐步使学生理解并分析他们接触到的文化信息，在教学过程中培养学生发现和理解文化差异的能力。

1　初步感受外国文化知识。在进行课文教学的过程中，可用对话、小品表演和采访的方式对课文内容进行交流及拓展，这样不但让学生对所学内容进行复习和回顾，而且还锻炼学生进行语言交际的能力。例如， 《英语(综合教程)1》第四单元People Around You Item 3是一个日本女孩Tomiko在英国伦敦生活时写的日记。这是一篇叙述性课文，教师可以让学生把它改编成对话或小品表演，熟悉在伦敦的日常生活方式；或让学生通过提问采访的方式，了解文中女孩在伦敦的生活。

2　深入国文化主题学习。在充分熟悉课文内容，掌握语言知识的基础上，深入进行文化主题学习。这时可以通过分组讨论来交流思想，开拓思路，活跃教学气氛。在上文提到的People AroundYou Item 3课文教学之后，将学生分为4人一组进行课文主题讨论，在讨论中由组长总结并概括小组观点。教师提出讨论要求：比如你在伦敦生活学习将会遇到的困难(衣食住行等各方面)；你能否适应伦敦的生活；假如你有机会去伦敦，你将作哪些准备工作。在讨论之后，由各小组组长轮流阐述小组观点，最后由教师汇总讨论信息。

3　开展中外文化对比研究。在深入文化主题学习之后，教师可以启发学生的思路，关注中外文化差异，开拓视野。根据People Around You Item3课文的教学内容，教师可以设计研究课题，让学生讨论上海和伦敦两个城市的异同点，比较两个城市的都市风貌和人文景观。甚至可以让学生设计外国人游览上海的路线，并以导游的身份向外国游客介绍上海。也可以考虑进行伦敦、东京和上海三座城市的对比，使学生了解该文作者的写作视角(一个日本女孩看伦敦)。学生可以通过书面写作的方式表达自己的观点，也可以通过演示报告的方式进行相互交流。通过此类课题研究，学生们能够更加深刻地体会到中外文化的差异，培养自身的独立判继和思考能力，从而能够正确地理解并分析中外文化背景、价值观念和思维模式。

(三)运用网络资源和多媒体课件。

教师还可以利用丰富的网络资源制作多媒体课件进行文化知识的导入。例如，一些课文涉及到国外城市，教师可以通过照片或视频资料展现著名建筑物、民族服饰或当地特产，让学生直观地了解国外城市。教师也可以布置与教学内容相关的课题，引导学生使用网络，帮助学生了解西文国家的文化背景知识。例如，在进行“西方节日”文化教学的时候，教师指导学生利用网络，搜集与特定节日相关的文化资料，包括历史、、音乐、民间故事、风谷习惯，加深对文化主题的理解，丰富课堂教学模式。

三、在课外活动中进行跨文化教学

跨文化中学英语教学不仅在课堂教学上实施，同样也可以在丰富的课外活动中开展。教师可以引导学生根据学校的整体跨文化教学思路，利用学校提供的强大学习资源，开展跨文化学习。

(一)深入学习中外文化。

学生通过阅读文学作品、观看原版**、参加文化讲座、与外教交流等方式，积极学习外国文化。通过学习书法、阅读名著、了解或掌握一门民族曲艺或技艺来提升文化修养，在学习外语的同时更加熟悉并热爱祖国的文化。

(二)积极编写校本教材。

作为一所开设英、德、法、日、俄、西等六门语言的特色外国语学校，学校“文化立校”的办学理念为学生创造了良好的文化学习氛围。学校自编了校本音乐教材《名歌100首》，帮助学生了解不同国家的文化传统、风俗习惯和历史知识。校本教材《中国古典诗词二百首》使学生走进中国的民族文化精粹――诗歌，积累了丰厚的民族文化底蕴。在艺术课上，学生学习民族歌舞；在体育课上，学生学习太极、武术等等。良好的学校文化倡导着在母文化的主导下，引导学生正确面对多元文化的世界，成功实现跨文化交流。

(三)积极参加社会实践。

通过积极参与大型国际活动，如担任特奥会、华交会志愿者等社会实践活动，加强跨文化交流的实践经验。学校里丰富的国际交流活动为跨文化教育的开展提供了一个实践的课堂。学生通过出国学习交流和接待来访的外国学生，亲身体验了中外文化的异同，锻炼并提高了跨文化交际的能力。

随着时代的发展，在英语教学中开展跨文化教学已是时代发展和英语教学的需要。如何更好地把文化的学习和语言的学习有机地结合，探求文化教学的方法，培养学生的跨文化交际能力是英语教师探索的方向。首先，作为一名英语教师，应该具有较强的跨文化意识和能力。其次，在英语教学中。我们要根据学生的年龄层次和认知水平来寻求适合的教学方法，指导学生用外语进行真正的对外交往和应对，减少不同文化问的偏见和误会，促进彼此之间的理解和合作。最后，作为母语文化背景成员，英语教师也是目的语文化的习得者和传授者，我们可以积极发挥这种双文化身份的作用。在教学中，我们可以把自己在英语语言、文化学习方面的心得，与外国人交往和在国外的经历中遇到的跨文化交际实例与学生们分享，更好地培养学生的跨文化意识。

英语教学中跨文化交际能力

　高职学生不仅仅在英语学习方面有跨文化交际方面的困难，在其他科目中尤其是专业课上同样有此类问题，因此希望本课题的研究能够同时为其他课程提供参考、借鉴，开辟新的教学模式和策略，引导学生发挥主观能动性，有效结合跨文化交际策略，更加高效、自主得学习英语知识，最终达到灵活运用英语的目的。

　摘要：

　随着经济全球化日趋深入，基于职业技能的需求，高职学生的英语跨文化交际能力亟待提高。本文以高职学生的英语学习为研究内容，以建构主义理论、跨文化教育理论等为理论基础，通过分析高职学生的英语学习障碍，从理论方面研究论证将跨文化交际策略引入英语课堂教学的可行性，指导外语教学，培养学生的跨文化交际能力。

　关键词：

　建构主义;跨文化交际;高职学生英语应用能力

　0引言

　随着全球化进程的加快，越来越多的专家学者开始对跨文化交流的重要性予以关注，并取得了大量研究成果。从跨文化交际的角度分析来外语教学的问题，结合全球化趋势，对进行跨文化交际导向的外语教学的可行性进行分析，采取广泛输入的方式，设置合适的情景让学生进行团队合作、讨论，让学生能够顺利掌握课程要求知识，同时提升跨文化交际能力。高职学生不仅仅在英语学习方面有跨文化交际方面的困难，在其他科目中尤其是专业课上同样有此类问题，因此希望本课题的研究能够同时为其他课程提供参考、借鉴，开辟新的教学模式和策略，引导学生发挥主观能动性，有效结合跨文化交际策略，更加高效、自主得学习英语知识，最终达到灵活运用英语的目的。

　建构主义认为学习是一个学习者主动构建掌握知识的过程。这包含两个方面，一方面是学习者对于新信息、新知识的意义构建，另一方面是指学习者对原有知识的改造和重组。人们学习知识并不是在学习过程中由老师灌输的，而是学习者通过自身经验及已学知识对人提供的学习资料等进行重新构建，进一步理解及拓展之后形成的。学习者的不同经验和所学知识的个体差异，这导致他们在同一学习过程中对同样的学习内容的构建会产生不同。学习者的知识构建会在一定程度上得益于学习者之间交流与讨论，因此，团队合作学习是构建主义理论的着重点之一。

　构建主义理论重视“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”这四个方面在学习过程中的作用与意义。在外语教学中应用构建主义理论，教师应引导学生对所学知识进行构建，开展分组教学，让学生对所学知识进行深入交流，让其学会自主学习、探究学习和合作学习。充分发挥学生已有知识经验，教师在教学中创设合适的情境，让学生开展协作，以达到意义构建的最终目的。第二语言习得由美国语言学家克拉申在二十世纪七十年代提出。

　这一理论由习得与学得的区别;自然顺序的假设;监测建设;输入假设;情感过滤假设这五种基本假设构成。1994年美国二语教学教授RodEllis出版《第二语言习得研究》，全书分为七个部分，全面分析了二语习得的各个方面，是二语习得领域的名著。二语习得理论认为语言学习可以通过两种方式获得，即习得和学习。人类在交际过程中无意识的掌握一种语言即习得;而人类有意识地运用自己的能力来接受一种语言即学习。

　根据SLA理论，语言的习得是有所要求的，其中最重要的条件之一就是充足有效的输入。这样的输入必须是广泛的，而学习者需自主、自愿、积极的接受。教师应通过大量贴近二语情景的输入，促进学生的自然习得，以达到交际目标，实现有效的跨文化交际。跨文化教育是一种注重不同文化之间的不同，具有主动性及互动性的教育，致力于让来自不同文化的学习者能够互相交流、学习及合作。跨文化教育的重点是正确的看待文化差异，接受并理解其差异。跨文化交际的目标是通过跨文化教育让学习者掌握不同文化的历史文化、政治经济、风土人情等，使学习者能够在了解不同文化的同时，以开放、平等、客观、公正、宽容的态度积极正确看待处理跨文化交流。

　1构建主义在培养跨文化交际能力方面的运用

　随着全球化趋势的日益加快，外语教育也收到越来愈多的关注，各国都采取不同方式来促进外语教育的发展。在外语教学中越来与强调语言的文化内涵及学习者文化素质的核心作用。如1987年澳大利亚颁布了《国家语言政策》;法国在外语教育中采用“情景教学法”，鼓励学生进行交际，为学生提供良好的学习情境。

　而国内，随着中国经济政治交流日益国际化，对各行业人士的跨文化交际能力的要求相应提高，这对我国的英语教育也提出新的课题，英语教学内容不仅要包括语言理论知识的传授，还要求对学生的英语知识结构构建，培养学生的语言运用能力及国际化的文化理念，了解国际文化传统、历史文化知识和交际礼仪，最终实现跨文化交际的有效进行。通过探究现有高职英语教学现状，针对学生英语学习兴趣低，自主学习意识差，跨文化交际能力薄弱现象进行合理性分析，以学生的英语运用能力为核心，采取针对性的教学策略并给予学生相应的学习策略指导，帮助学生调整学习心态，提高学习兴趣及语言运用能力，从一定程度上解决学生的外语听说读写方面的学习困难。

　11研究内容

　(1)高职院校学生学习英语障碍调查。通过调查问卷及个别访谈了解不同专业不同层次学生在学习方面的学习障碍。对不同专业不同年级的学生学习英语障碍的原因进行分类归纳分析。

　(2)制定跨文化交际教学方案。该方案针对调查结果，从构建主义理论出发，针对学生语言运用能力的不同，围绕学生的学习兴趣，专业需求，未来职业需求等方面的要求，制定教学策略方案。此部分主要在选定的试验班级中进行。

　(3)检验并适时调整教学方案。通过问卷调查、访谈、课堂观察、测试等手段检测学生的英语学习兴趣、自主学习意愿及英语运用能力的效果。根据问卷数据进行描述性统计分析，剖析教学策略的有效性，并相应调整教学方案与策略。

　(4)在实证研究基础上，结合问卷调查的结果，分析总结教师所运用的教学策略对学生构建英语知识及英语跨文化交际应用能力的影响。

　(5)总结项目实施的经验与不足，分析整理出一些可以广泛应用于激励高职学生再其他学科方面进行自主学习的方法。

　12研究方法

　121文献分析法

　通过搜集整理国内外的典型的语言教育专家构建主义理论方面文献资料，跨文化交际方面的理论专著和学术文章及二语习得方面的有关专著与文章，形成对经济全球化趋势日益加强背景下外语教学对学生跨文化交际能力培养影响的概况的了解。借助文献分析法理清本课题的研究思路，拓展深度，使本课题具有深厚的理论依据和现实意义。

　122问卷调查和访谈法

　问卷调查和访谈法是通过不同渠道对调查者的观点进行收集，借助于不同的渠道，如书面、口头、微信、微博等方式了解被调查者心理的方法。通过这个方法可以收集本文相关数据，为后续研究提供全面可靠的数据。

　123数据分析法

　以问卷调查等形式手机的数据为基础，使用SPSS130进行科学的定性定量分析。

　124对比分析法

　对比实验班级与普通班级教学成果，分析构建主义理论下跨文化交际策略对教学效果的影响及实验对象学习兴趣变化的差异。

　2结语

　高职学生由于生源质量整体下降，在全球化的大背景下，对学生的英语跨文化交际能力的要求越来越高，而在学习能力和学习动力上表现不足。本文主要是研究以高职学生的英语课程学习为研究内容，了解高职学生在英语学习过程中影响其跨文化交际能力提高的主要因素，探讨教师帮助学生构建和强化有效的跨文化交际策略手段。提高高职英语教师的教学效率，也可以为其他科目的教学工作提供借鉴。

　参考文献：

　[1]张旭东全球化时代的文化认同[M]北京：北京大学出版社，2005

　[2][英]麦克多诺著，杨连瑞导读语言教育中的应用语言学[M]北京：世界图书出版公司北京公司，2009

　[3]吴学忠跨文化交流背景下音乐融入外语教育的理论与实践研究：以歌曲在汉语和英语教学中的实践为例[D]华东师范大学,2011

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提到跨文化白沟通或跨文化管理，人们就会认为这是跨国公司应该关注的事情。但即使是现在，在成千上万的中国公司中，只有少数是真正的跨国公司。事实上，很多企业在国内市场的运作中也遇到了越来越多的跨文化沟通问题。

中国化妆品市场知道，绝大多数的化妆品制造商将不同品牌的产品的生产，首先是找到省级和市级代理，然后协助代理商销售产品到二、三级市场和终端客户。在产品推广、销售渠道建设乃至整个品牌市场运作的过程中，厂商与代理商之间都有大量的沟通与协调。

但现实是代理商总是抱怨厂家的营销策略和营销方案不够完善；而厂家一再批评代理商了解方案实施不彻底，执行不到位。这是由于制造商和代理商基于不同的文化氛围和不同的视角进行跨文化交流而导致的协调和理解错误。

此外，制造商未能有效处理跨文化沟通问题，导致双方产生分歧，结束多年的合作也屡见不鲜。这说明了制造商之间跨文化沟通在市场运作中的重要性。

一般来说，制造商和代理商面临着一种不同文化之间合作的商业环境。制造商和代理商之间的跨文化差异是企业跨文化沟通的现实背景。企业文化对企业的经营有着全方位的影响，制造商需要向市场推广的企业文化包括具有自身特色的品牌文化、经营理念、价值观等。

这对现有的企业文化，特别是代理商的价值观念有一定的影响和影响。通常情况下，供应商之间以及双方经理和员工之间的文化差异越大，需要解决的问题就越多。在市场运作的过程中，不同制造商之间的文化会不断的交叉和结合。

因此，制造商在与代理商的跨文化交流中，逐渐形成文化交流的和谐，并逐步引导和塑造具有制造商特色的经营文化就显得尤为重要。

扩展资料：

首先，为了做好跨文化交流，制造商应该正确理解代理商对不同文化的抵抗力。代理商作用于制造商的产品上，由于另一种文化观念的加入，势必会对代理商原有的文化体系造成冲突。这种冲突有时会产生复杂的心理、精神、情感和意识形态影响。因此，在跨文化交际的过程中，一开始会有一些阻力是可以理解的。

调整一个人的想法需要很长时间。因此，制造商在与不同地区、不同文化、不同发展阶段的代理商进行沟通时，应采取更加包容的方式和态度，努力设计出在不同形式的文化氛围下切实可行的沟通协调机制。

在市场运作中，公司寻求超越文化冲突的共同目标，维护双方的行为准则，充分发挥双方的现有优势，真正实现双赢。

其次，为了做好跨文化交际，双方需要承认和理解文化差异的存在。克服狭隘的思维，正确面对跨文化交际中由于不同的价值观、思维方式等因素所形成的障碍和矛盾，有针对性地提出解决文化冲突的途径和方法。

有时候，甚至可以把文化差异看成是一种优势而不是劣势，并充分利用不同文化所表现出来的差异。