学业评价与教学关系的正确表述

一、题解异同

教学评价与学业评价，是分别从教师的教学和学生的学习两个角度，进行分析、判断的两种教学活动，两者在评价的目标和标准，以及侧重点和方式、方法、手段上不同。

课堂教学的本质，是通过教师有目的、有针对性的组织学生实现有效学习的活动过程。 所以，在课堂环境下，教和学是两个共存相促的因素，教学与学习既紧密联系，相互依存，又相互制约、影响，共同决定着质量和效果。

二、教学评价的定义

教学评价是依据学科教学目标，对教师课堂教学的过程、环节和结果，进行分析和价值判断的一种手段和方式，也是教学活动之一。

三、教学评价的功能和作用

有助于教师更准确地把握学科教学的目标，调整教学策略，优化教学过程，恰当地选择和运用教学手段、方式，提高课堂教学效果和质量，促进教师的专业化发展。

有助于发现教师的个性和教学风格，促进教师的个性化发展和教学创新。

有助于教师发现教学中存在的问题，进行教学反思，进而有针对性的改进教学，合理地设计和组织教学，充分发挥课堂教学的最大功能和效率。

有助于教师为学生创设更加民主、宽松的学习环境和氛围，引发学生的学习兴趣，激活学生的思维，激发学生的探索欲望，强化学生的主体意识，旨在使所有的学生在原有的基础上，都能得到提高。

四、教学评价的宗旨和原则

通过评价，促进教师的专业化发展，教师职业道德和专业技能、教育教学水平和质量不断提高、教师个性和教学风格的完善，实现其自身的价值追求。

教学评价必须遵循以人为本，客观、公正、公开、开放、多元化的原则，充分考虑学科特点（学科体系、课程结构、知识类别等），尊重教师的个性和创意，立足于教师的成长和发展。

教学评价虽立足于教学，但基点是为了学生的学习，即为了学生能达到课程标准指定的各项目标，有助于他们的成长和今后的发展。

五、教学评价的类型

1、传统的评价类型

（1）甄别性评价

以评价者的个人感受为依据，对教师的教学进行评价。根据评价的结果，对教学进行分等、分级，奖优惩劣。

弊端：主观性强，标准缺乏客观性。

（2）结果性评价

依据学生的学业成绩，判定教学质量和水平。

弊端：片面，忽视客观存在的学校、班级和学生差异；不能客观、准确地诊断教学中存在的问题。

（3)水平性评价

以教师职业技能标准（基本功）作为统一的评价标准，通过评价，判定教师教学水平是否达到目标。

弊端：在同意的标准下，未能教学的个性和教学风格；重技能应用，忽视教学的组织实施过程，不能准确判定教学中存在的问题。

2、新课改下的教学评价类型：

以基准为依据 : 相对评价/绝对评价/自身评价

以内容为依据 : 过程评价成果评价

以功能为依据 : 诊断性评价/形成性评价/总结性评价

以方法为依据 ：定性评价、 定量评价

与学生学业评价啊相对应，在新课改背景下的教学评价，包括：

诊断性评价

形成性评价

总结性（终结性）评价

过程性评价

诊断性评价：

诊断性评价是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。

评价的重点是依据学生的学业诊断结果，对教学设计和组织实施进行分析，判断所采用的教学方式、手段和方法，是否与学生已有的知识储备、经验积累，以及情感、态度、价值观等发展状况相适应；是否采用合理的，有针对性的策略和措施？

诊断性评价可以为教师在课堂教学组织实施前，及时调整教学方案，完善教学组织，改进教学方法，达到提高课堂教学效率的目的。

形成性评价：

形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。

形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。

总结性（终结性）评价：

总结性（终结性）评价，主要是在教学任务完成后进行的评价，是对教学全过程的综合性测量和检验。

诊断性评价、形成性评价、总结性评价各有侧重，各自发挥不同的功能，有助于从不同的角度分析和判断教师教学的特点、特长和优势，发现进行中存在的问题，有针对性地进行调整、修正、弥补和完善。

过程性评价：

过程性评价，是对一个教学过程（一般是以一节课作为一个单元）进行的评价。

过程性评价强调全面、综合和发展的原则，尊重教师的个性化和教学风格，通过评价，可以发现教师的特长和优势；亦可诊断问题，促进发展。

六、过程性评价的内容

对教学的过程性评价，应涵盖教学前的准备就绪的组织和实施、教学后的反思和钢筋等环节。

主要包括：课堂教学的设计（对学情的调查、对课程标准和教材的分析、教学目标的设定、教学重点和难点的确定等）、教学资源的开发、教学环节的处理、对学生的态度、教态与教学语言、引导和指导功能、师生互动、问题的创设、答疑和解析、有无鼓励或激励措施等要素。

对过程性评价内容的描述:

教学设计是否符合学生的认知规律和教材的内容，三维目标设定是否准确，是否具有可操作性；教学资源是否齐全，课件和补充材料与教学组织的联系是否紧密；教学过程是否完整，设计意图和组织实施是否明确，能否面向全体学生；教学环节的处理和活动设计，是否体现学生的主体地位；教学过程能否为学生的自主学习创造必要的条件，提供所需的体验、感知等实践活动，转变消极、被动的学习方式，实现在理解的基础上的记忆。

教学行为是否恰当；教学活动目标是否正确，组织教学活动的内容能否操作，效果是否明显；能否有针对不同班级、不同学生设计的教学预案设计；课堂教学中有无鼓励和激励，学生能否获得成就感或荣誉感；质疑和解析是否妥当；处理课堂突发现象是否正确；学生的参与程度，是否关注全体学生的参与；能否自我诊断，及时调整教学方式和方法等。

过程性评价的环节和指标

课前准备

教学过程

后续（课后）评价

（一）对课前准备的评价

主要评价教学实施前的准备工作，是否符合学生的认知规律和教材的内容。

1、教学设计

（1）学情调查与分析

（2）课标解读（课程标准的内容目标）

（3）教材分析（本课教材的知识结构及逻辑关系、教育价值等）

（4）教学目标的设定

①　三位目标的设定

②　 教学重难点的设定

学情分析：

学生是教育的主体，能否采用适合于不同年龄段学生的教学方式和方法，是教师能否取得理想的教学效果的关键所在。

初中阶段的学生的思维方式是比较简单的，他们多喜欢形象、直观的观察和认识客观事物，习惯于形象思维，是这个年龄阶段西红柿心理认知的主要方式，也是他们思维的重要特点。而抽象思维是他们的弱项；至于逻辑思维更是他们不容易做到的。尽管按照课程标准编写的教科书已经采用增加插图、照片、地图等直观性资料，采用生动形象的呈现方式，但文字的表述对于初中生而言，仍是比较抽象的，在他们的头脑中，难以形成感性认识。

2、教学手段、方法的选择

（1）精选、补充教学资源

（2）选择恰当的教学方式和方法

教学目标的设定原则

一、必须与本课具体的教学内容相联系。结合本课学习的学科知识，发掘其中蕴含的可以用作思想教育的素材、并分析通过正面引导，能够让学生从中得到哪些感悟或领悟。

二、必须与学生的认知水平相结合。初中学生还处于情感、态度、价值观的形成阶段，往往是朦胧和肤浅的，有时还会随着情绪的变化，而表现出不确定性，所以，教师在设定目标时，必须基于最基础的、本质的思想道德品质，如学生通过学习本课知识，应该受到何种感悟，能领悟到何种情感，报以何种态度，从中可以生成到何种价值观。

三、目标设定必须具体化、细化，切记空话，更不能随意拔高。在课堂教学设计中，情感、态度、价值观的目标必须十分明确，真正能够达到和实现，并且具有可操作性。

①　三维目标的设定

《全日制义务教育历史课程标准》将“课程目标”分解为"知识与能力"、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三项具体目标，或称为三维目标。

“三维目标”的关系

在“三维目标”中，知识目标是落实其它两项目标的关键和基点，是实现其它两项目标的载体和平台。

不同类型的知识，决定了学生应掌握的学习能力，也决定了相应的学习过程和

需应用的方法，更决定了学生能够生成的情感、态度和价值观。

知识与能力应用的关系

不同学科不同类型知识的学习，需要运用的技能不尽相同，在教学评价时，应根据学科课程标准制定的课程内容和目标要求，结合所教授的具体知识，判断应运用的学习技能。

知识迁移能力；归纳、分析和判断能力；在独立思考的基础上得出结论的能力，推理和演绎能力；客观的认识和评价的能力；探索和创新能力等。

过程与方法

学习过程，也是学生的认知和感知、体验的过程。

如何一个学习过程都需要借助于必要的手段、媒介和方式。在完成一个学习过程中，离不开具体的学习方法，方法是学习的工具。

学习过程与学习方法应用的关系：

看书:阅读

看书（材料）概述：阅读、理解、表述

看书（材料）回答问题：阅读、提炼信息、分析、归纳、总结、表述

情感、态度和价值观：

情感、态度和价值观的生成，需要经过亲身的体验、感悟。

在生成的过程中，外因起有决定的作用，通过外因（如动人的事迹、生动的描述或再现、真实的情景等）刺激和感染情绪；随着情绪的起伏和震撼，经过感动、体会、感受、理解等心理活动，逐步获得感悟，进而形成特定的认识，产生特定的情感、态度和价值观。

②　教学重、难点的确定

教学的重点是西红柿必须掌握的核心基础知识。

教学的重点也是本课中最具典型性、代表性，统领全课核心的知识。

教学难点应是实现将知识学习与学习方法、技能的训练和培养相结合的最佳结合

点。

难点绝对不能以知识点的形式表现出来。而应结合学生的认知特点和水平，尤其是要考虑学生在理解中可能会遇到的障碍、困难等情况，来确定本课教学的难点问题。

评价教学重难点的标准：

教学重点，属于知识的范畴，需在知识的层面上确定。

教学难点，属于认知的范畴，必须依据学生在分析、理解时的难度，即学生的认知的水平和能力确定。

（1）

（2）精选、补充教学资源

在充分利用教科书材料的同时，有必要再精选一些材料，使其起到补充教科书材料不足，或弥补教科书材料单一、抽象、静态等缺憾，以帮助学生更好地认知。

应遵循的几个原则：

一、必须精选；

二、针对学生学习和认知的需要、认知的特点和规律；

三、不要一味地追求形式；

四、选用的材料需配合学生学习方法和技能的训练应用。

课堂教学资源的功能和作用：

1、拓展、补充和活化学科知识；

2、为学生提供体验、感知的实践机会；

3、帮助学生变换认知的角度，加深理解；

4、有助于学生对所学知识的理解和记忆‘

5、利于学生参与和自主学习；

6、开拓学生的视野，活跃学生的思维；

7、迁移相关学科知识，激活、迁延学生已有的知识储备和经验积累；

8、有利于“三贴近”原则的落实，即贴近学生、贴近现实、贴近生活。

（2）选择恰当的教学方式和方法

当前，在义务教育阶段的学科经常采用的教学方式和方法有：讲授式，组织研讨活动、组织探究活动，以及角色扮演、情景剧（课堂剧）、故事会、课堂讨论等。

（二）教学过程的评价

主要分析、判断和测量教师在课堂教学的组织和实施过程中，处理导入、讲授、置疑、解析、互动、研讨等教学环节或活动时的意图。针对性和实施效果；能否根据学生的认知特点，创造性地组织教学。

评价课堂教学过程和活动的指标

一、教学过程和活动的设计、编排，是否以课程标准和教科书为依据。

二、教师在设计、编排教学过程时。能否根据自己所教授鲜花速递具体情况，不完全拘泥于教科书知识点的体例结构和编排顺序。是否根据学生和教学实际，创造性地使用教材和组织实施教学。

三、教学环节的处理，是否关注学生的认知需要，能否起到引起学生兴趣，激活学生思维，引导学生探究的作用，指导学生实践的作用。

四/、教学资源。是否充分利用和发掘教科书提供的学习资源，尤其是需要学生自己阅读、分析、理解的材料，通过安排学生活动的方式，发挥这些资源对学生学习、认知的作用。

补充材料的针对性和使用效果。教师向学生提供的补充材料，是否与教科书原有材料在需要学生阅读的技巧、审视问题的角度和层次、认知的方法、理解的深度和广度、学习技能和方法的应用等方面有所区别。

五、能否体现学生主体，面向全体学生。考查教学的教学设计和教学环节及活动组织，是否符合全班学生的认知水平和特点；能否关注全体学生的学习；教学设计及活动是否关注学生的自主学习，能否兼顾学生的个性化发展需要。

六、课堂互动。是否在教学设计和组织实施中，适时组织师生、生生互动；能否正确处理互动的主题与教材和学生的关系；组织实施互动的实效。

七、教学环境。吸引学生参与的活动内容、方式和实效；提供学生体验、感知等实践活动的设计和组织；学生学习技能、方法的引导和指导，实效性；在教学活动的组织中，能否创设宽松、民主的课堂氛围；尊重学生，及时通过鼓励、激励，使学生获得成就感、荣誉感。

课堂教学与学生学习的关系：

学科课堂教学，是教师教育教学的中心和主要环节，也是落实基础教育课程改革理念和课程标准的平台；更是学生学习知识，掌握学习技能和方法，实现课程目标的平台。

教师的课堂教学理应成为i额学生学习的过程；学习和掌握学科基础知识、运用和掌握学习技能方法，获得体验、感知体验、感知等实践机会的过程。

从教师教学评价和学生学业评价的角度出发，课堂教学评价的功能与作用，应该具体体现在学生的发展上。

1、有效诊断教师的教学设计、教学过程和活动组织、实施，以及教师的教学行为，是否符合学生的学习特点和认知规律。

2、分析、判断在教学过程中能否体现学生的主体地位，学生在教学过程中是否得到尊重，是否活动较充分的体验、感知等实践机会、学习方法和技能得到实际的应用。

3、教师的引导和指导，好舒服有助于学生对知识的理解和应用。

（三）后续（课后）评价

主要分析和判断教师在完成教学任务后，对教学设计、手段和方法、组织和实施效果的反思、调整和改进、完善等措施的效果。

后续评价旨在促进教师自我反思、诊断，自我完善教学，将理念转变为教学行为，提高课堂教学的实效性。

七、教学过程的评价方式和方法

自评、同行评价、学生评价

表一：初中学科课堂教学设计

表二：教学设计案例

表三：初中学科课堂教学评价表

表四：初中学科课堂教学过程评价表

八、基于学生学业的课堂教学评价

教师教学评价的宗旨，是基于学生的学习和发展。对学生的学业评价，亦应成为教师教学评价的一项内容。

1、教学评价中的学生因素

教学设计必须基于现实的学情：本年龄段学生的学习心理、学习特点、认知规律、情趣爱好；已有的知识储备和经验积累；相关的学科知识等。

教学目标的设计，必须基于学生现有的水平：分析教学内容的构成、特点，与学生已有认知水平的差距；学生在认知中可能存在的障碍和出现的问题；学生在情感、态度和价值观生成中的误区等。

教学资源的开发与利用必须基于学生认知和理解知识、运用和掌握学习方法的需要，应成为学生体验、感知等实践活动的媒介。

教学活动的设计和组织实施，必须面向全体学生，吸引学生的参与，提供体验、感知等机会，激励、鼓励学生学习、探索和创新，有助于学生个性化发展和均衡发展。

教学环节的设计，必须考虑学生可以承受的认知跨度、维度和梯度，通过引导和指导等策略，帮助学生完成学习任务。

作业设计和测试命题，必须建立在学生理解记忆、灵活运用学科知识、学习技能与学习方法的熟练和巩固应用的基础上，应具有鲜明的导向性和引领性。

学业评价与教学评价的对比诊断：

促进学生的学习和发展是教师教学评价的终极目标，学业评价则是检验教学组织和实施实效的重要依据。

在课堂教学中，教与学是一个整体，教学评价与学业评价分别考查教与学的效果，两者存在着内在的联系。从学业评价中发现的问题，往往也是教学评价中的不足或欠缺；教学评价中发现的问题，同时也能在学业评价中得到反映。

学生学业评价中常出现的问题，如概念混淆、判断错误、同一错误反复出现等，通常反映的学生对所学知识缺乏理解，只凭简单的记忆，从教学的设计和组织中，即能找到根源，即教师对知识多采用讲解的方式，缺少为学生搭建他们自己分析、理解的桥梁。因为只有学生自己通过体验、感知等实践活动，才能实现理解记忆。

教师如在教学中，不注意对解题思路、途径、方法和策略的讲解，学业评价中就可能出现不会的现象。

3、发挥教学与学业评价的决策功能

教学评价和学业评价的目的，在于分析检查教与学中的问题，以便有针对性地改进教学和学习方式。

学业评价可以为教学评价提供分析、判断问题的着眼点，更加准确地分析和判断问题的成因，并为教学决策提供可靠的参考和依据。

教学评价可以为学业评价提供分析、判断问题的佐证，也可以排除学业评价中的非智力因素，更加准确地分析和判断影响学生学业成绩的主客观因素，为学生改进学习方法，提高学习效率和质量提供有针对性的参考和依据。

探索：如何将理念转化为教学行为？

学生主体地位的体现：学生参与教学过程的；教师的教学活动成为学生体验感知等实践活动；为学生提供自主学习的资源；引导和指导学生应用学习技能和方法；鼓励和激励学生自主学习。

1 什么是通话录音？

通话录音指的是通过一些特殊软件或电话系统进行电话通话录音以便留存或备查。这些通话录音可以在需要时被检索、回放和分析，从而更好地了解对话内容和交流过程。

2 通话录音的主要作用

通话录音的主要作用在于提高企业和个人的服务质量。通过对通话录音进行监控和分析，可以找到改进客户服务、产品开发和销售策略的具体方法和方案，从而提高企业竞争力。

3 通话录音设置在哪里？

通话录音的设置方式取决于使用的通话软件或电话系统。通常在软件或电话系统的设置菜单中，可以找到通话录音的相关选项，并进行相应的设置。此外，一些电话系统也可以通过硬件方式实现通话录音，通常需要插入录音设备或使用类似于USB的接口。

4 通话录音的标准和法律规定

通话录音必须符合相关的标准和法律规定。在美国，通话录音常常需要满足联邦或州的法律要求，例如必须获得双方同意、保留一定时期等。在中国，通话录音的标准和法律规定通常由国家和地方法律法规、行业标准和公司规定等制定。

5 通话录音的优缺点

通话录音的优点在于可以提高还原交流过程和讨论内容的准确性，便于跟进和落实任务，改进工作流程，并减少误解和误会。通话录音的缺点在于需要在合适的地点和时机进行设置和记录，对话双方对通话录音的态度和看法也可能有所不同。

6 通话录音的保密和隐私问题

通话录音涉及保密和隐私问题，在记录通话时需要避免泄露敏感信息和个人隐私。通常需要采取一系列措施，包括限制访问权限、采用加密技术以保护通话录音的安全、根据保密等级对记录的内容进行分级管理等。

7 如何最大化利用通话录音结果

最大化利用通话录音结果可以实现更好的业务和商业目标。为了实现最好的效果，需要采用适当的方法和技术分析通话录音，例如使用自然语言处理技术、情感分析、机器学习和数据挖掘等，以获取更准确和深入的见解，从而更好地改进服务和提高客户满意度。

8 总结

通话录音可以为企业和个人提供可靠的服务质量和安全保障。但是在记录通话时需要遵循一系列标准和法律规定，同时进行隐私和保密管理，以增强通话录音的效力和价值。

第2章  幼儿园课程及其评价

第1节  幼儿园课程

一、什么是幼儿园课程

1 课程的主要定义。课程即学习科目的和教材课程；即儿童在校获得的学习经验；课程即学校组织的学习活动；课程即教学计划；课程即预期的学习结果或目标；课程即社会文化的再生产。课程内涵发展呈现的几个趋势，从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，从强调目标计划到强调过程的本身，从强调单一的教材因素到强调教师学生教材环境四因素的结合，从强调显性课程到强调显性课程和隐性课程并重，从强调实际课程到强调实际课程与悬缺课程并重，从强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。

2 幼儿园课程。美国学前教育专家伯纳德·斯波戴克认为，学前课程是教师为在园儿童提供的有组织的经验形式。包括提供正规的教育经验——各种作业——向儿童提供各种非正规的教育机会。日本的坂元彦太郎认为，学前课程是为了有效的实现幼儿园的教学目标，根据幼儿身心发展特点，和各国各地的实际情况而组织安排的幼儿园的教学内容，适合于幼儿园的经验活动的总体。英国《基础教育课程指南（3~5岁）》对课程的定义是指儿童在机构中所作所见所听或所感觉到的任何事情，包括经过计划和未经过计划的内容。

赵寄石教授对幼儿课程有两次界定，20世纪80年代初界定的是幼儿园课程，是反映幼儿园某一科目的客观规律的整体教育结构和反应，幼儿整体教育客观规律的总体结构。90年代初的界定是学前教育课程，是反映学前儿童某一发展领域教育教学发展规律的总体结构，或反映学前教育机构整体教育客观规律的总体结构。冯晓霞教授认为幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助儿童获得有益学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动总和。作者认为幼儿园课程就是幼儿在教师创设的环境中，在教师支持引导和鼓励下获得各种经验的过程，幼儿园课程的目标是全面的，启蒙性的，内容是生活性的，整体性的，课程活动是幼儿多感官，是活动性的，多形式的。

二、幼儿园课程的基本概念

生态的幼儿园课程要求我们深入的挖掘不同生态要素之间的关系，让幼儿充分感受周围环境中的人事物等之间有机联系，使幼儿在事物和现象的关系中把握事物和现象，本身是要在现实的关系中无法对自然社会人及自身态度和情感，从这个意义上说，生态课程提倡的是自然的教育，是社会的教育，也是联系和系统的教育。生态课程强调社会支持和协调。

课程是行动的——必须具有具体的，直观的，形象的，能够引发幼儿动手动脑的。对幼儿能产生实践性的行为的期待，我们应该利用和挖掘创设具有丰富是以刺激幼儿的环境，对幼儿的学习十分重要。让幼儿走进自然走进社会，让幼儿感受现实的社会生活，是幼儿课程设计和实施的重要指导思想。全行幼儿园课程实施成效关键不在于老师做了什么，而在于幼儿做了什么？幼儿获得了什么？教师的作用就是在于让幼儿处于积极的，主动的状态，让幼儿有事可做，且做的有意义的事，创造一个有机会行动机会的，还有有效刺激的环境是教师重要的教学行为之一。

课程是对话的——对话是一种境界，本质是建立平等的关系，恢复对话双方之间主体性关系。幼儿应该是主体性的，是积极性的，能动性和创造性的，给予幼儿表达自己感受和意愿的机会十分重要。幼儿有100种语言，幼儿表达形式的多样性和个性化表达也是学习表达也能促进幼儿的发展。

课程是和谐的——和谐是人类的追求，追求和谐就是追求美好。课程的和谐，核心的是课程的学习者—— 幼儿的发展的和谐。课程内容在不同领域是全面兼顾，平衡有序，相互渗透，避免课程内容的过度重复或重要内容的缺失。包括集体教学个别活动，混凝土混凝结合也是重要的形式。

西方一些专家提出课程指导方针，蕴含着西方价值观的课程理念：

1课程应当是可参与的，有趣的，能对儿童智力的发展有帮助的。

2课程应该包含正式的教学和非正式教学，前者通过教师直接指导，有组织一贯和坚持一致，后者是儿童通过于材料教师其他儿童及成人发生作用所学的。五六岁的儿童采用系统教学指导，如阅读写作和算术，也是非常重要的。年龄越小非正式经验也需要的时间越多。

3课程应该关注，以下课题研究：值得花大量时间去学习的与儿童文化背景相关及儿童教育相关的综合目标。

4课程应该提供给儿童整合内容和技能的机会。

5课程应当提供给儿童掌握自己的学习，获得优先权和发现他们自己是称职的学习者的机会。

6课程应当提供机会让幼儿去尝试，即便他们失败也要发展，寻找解决问题的方法的坚持性，还有注意弹性的形成。

7课程应当与儿童年龄水平相符合，对年幼儿童这意味着经验应当是非常具体的，可操作的和可感知的，儿童也应当有机会去观察成人示范和模仿这些过程和技能。

8课程应当是语言和读写丰富的，包括多读听和回答问题的机会，应当可以被阅读，对调查可用的也是可写的。

9课程应当给儿童从事科学的数学思考的想法和合作的机会，包括用数学解决问题观察活的生物和科学过程处理简单的实验和收集资料的。

10课程应当发生在相互关心的社群环境中——可提供给学生身心安全感和归属感，促进合作和共同庆祝成功的环境。

11课程应当提供机会让父母参与活动，巩固亲子纽带，从而使父母把学校看作有意义的地方，也给父母提供把孩子看作是有资格的学习者的机会。

12一个有明确叙述目标的课程和评价计划，一向观察和收集儿童学习的方法，应当可以为教师作出决定，提供一个框架结构。

第2节  幼儿园课程评价的内涵与现状

一、幼儿园课程评价的内涵

评价是一种与价值标准、判价值判断相关的活动。

幼儿园课程评价是一种特殊的认识活动，是针对儿童教育特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关资料，科学的判断儿童教育的价值和效益的过程。

幼儿园课程评价是一个多主体共同参与协作的过程，这些主体包括教师，幼儿，家长及管理人员等，重点是以教师的自评为主要方式。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》，提出了幼儿园课程评价的一些基本观念：

1教育评价是幼儿教育工作的重要组成部分，是了解教育适宜性有效性调整和改进工作，促进每个幼儿发展，提高教学质量的必要手段。

2管理人员，教师，幼儿及家长均是幼儿课程评价工作的参与者评价过程是各方共同参与，相互支持与合作的过程。

3评价过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现分析研究解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。

4幼儿园教育工作评价实行以教师评价为主，园长及有关人员其他人员，教师和家长共同参与评价的制度。

5评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察，谈话，作品分析等多种方法。

6幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视为重要的评价信息和改进工作的依据。

《纲要》 提出教育工作者评价宜重点考察以下方面：一是教育计划和教育活动的目标是否建立，在了解本班幼儿现状的基础上，二是教育的内容方式，策略，环境条件是否调动幼儿学习的积极性，三是过程是否能为幼儿提供有益的学习经验并满足其发展需要。四是教育内容要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿得到发展都有成功感。五是教师的指导是否有利于幼儿主动有效的学习。

《纲要》提出了对幼儿发展状况评估的注意要点：一是明确评价目的，目的是了解幼儿的发展，需要以便提供更加适宜的帮助和指导，二是全面的了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其是避免只重知识和技巧，忽略情感社会性和实际能力的培养倾向，三是在日常生活与教育教学过程中，采用自然的方法进行平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等评价的重要依据，四是承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。五是以发展的眼光看带幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度，特点和倾向等。

二、幼儿园课程评价的现状

幼儿园评价工作主要涉及了教育部门对幼儿园的全面和部分工作评价，幼儿园自身全面和部分工作评价，以及家长对幼儿园工作的评价。幼儿园课程评价就是要探索课程的编定和实施是否符合教育目的和儿童特点的要求，通过课程的学习是否收到预期的效果改进等问题。

1 课程评价渗透在其他类型的评价活动中。

2 经验式的幼儿园课程评价的方式。

3幼儿园课程评价对象窄，且主要集中在微观领域。

4 幼儿园课程评价观念正在转变。（由竞争本位分等排序为核心的评价观转向以人的发展为核心的评价观。） 从我国幼儿园课程评价实际来看，需要深入研究的重大问题是：一是进一步端正对幼儿园课程评价的认识。二是拓展幼儿园课程评价的范围。三是完善幼儿园课程评价的方法。

第3节  幼儿园课程评价的价值分析

一、幼儿园课程评价中主客体关系及合理性

1 幼儿园课程评价的主体

幼儿园课程评价的客体是价值客体对主体需要的满足程度。幼儿园教育价值主体包括社会个人在内多方面的主体，客体是幼儿教育及其运行是一种多主体与动态客体之间需要满足为纽带的复杂关系。因此幼儿园课程评价要全面地关注克缇，充分的注意，不同的价值主体需要充分的注意教育结构及运行状态，并关注两者之间满足与被满足的关系，这样才能真正的对幼儿教育作出评价。其次，幼儿园课程评价主体是谁？冯平提出了一个有价值的见解：评价主体与价值主体在逻辑上是不同的，价值主体属于评价客体中的一部分。举例：教师自评——通过课程决策和实施过程，自己的提高和收获；教师对整个班级的全面评价——课程的成效有多大；教师对幼儿评定——幼儿在多大程度上获得发展。这三类评价是我们经常进行的评价。我们还要考虑不同主体进行的评价，例如：幼儿参与是幼儿园课程评价，很有价值的一部分。第三，评价标准是衡量价值客体对价值主体是否有价值及有多大价值的一个尺度。从幼儿教育核心价值是满足幼儿发展的需要出发。幼儿园课程评价实践的标准是不同的，多样化的能体现不同的地区，不同的城市，教育者发展的差异。影响评价合理性是评价标准的结构和程度。幼儿园课程标准除了与学前教育预设的目标体系价值流保持一致外，还应该完善自己的结构优化评价标准的反应力和尺度性。因此幼儿园评价标准应该尽量避免分散，孤立的知识陈列，尽可能的采用整合式要求幼儿多方面能力参与其中的活动。第四，我们应该将管理领域的业务检查视导同幼儿园课程评价区分开来，把整体教育评价机构评价，同具体的幼儿园课程评价区分开来。第五，教育合理性与价值有关是指教育合理程度直接影响教育价值的实现程度，但教育和理本身不等同于教育核心价值的实现。

2 幼儿园课程评价的视角

幼儿园课程评价的试点应在教育主体教育及两者关系方面，评价的着眼点处是一个面，是一个主客体之间动态关系流程，这是幼儿园教育价值对象的特殊之处。教育的中心价值是幼儿发展的价值，幼儿园课程评价中大量的工作就是了解幼儿的发展，了解教育设定的幼儿发展目标的实现度。强调教师从日常评价为主。所以，对教育实施过程评价是幼儿园课程评价不可缺的部分，如果说一般的发展确定只是与教育目标与内容对照，那么实施过程的评价是一个与教育的目标，内容，方式，手段，情境，交往，行为等多方面要素综合性对照，更具有幼儿园课程评价的本意。

二、我国幼儿园课程评价的价值隐语

幼儿园课程评价方式必须针对幼儿学习特点加以创造和选择。评价方式除了反映评价者的创造外，必然也反映评价者的价值观。

通过案例，幼儿园课程评价不是采用书面语言的形式，而是采用适合幼儿发展特点的形式。案例一：强调的是教育实施结果采用主要手段是测量。评价着认定一个所有幼儿应该接受的最重要的知识体系和学习内容体系。案例2：采用的是观察及访谈等多种形式进行幼儿园课程评价。这种评价是从特定的幼儿园出发，关注幼儿园本身的需要和特点，需要评价者，有敏锐的观察力和高度的对信息的敏感。评价者通过收集信息，整理分析信息，一定会从自己的价值观出发，对各种事实和现象作出评判。

幼儿园园长，教师及家长对幼儿园课程的评价都隐含着对教育的价值观不同的评价者对教育的立场态度方法等都无不体现他们的教育价值观。

三、幼儿园课程评价的层面及价值导向

我国实行幼儿教育，地方负责，分级管理的方针。地方行政机构的评价对一个地区的幼儿教育发展具有重要的导向作用。

家长参与幼儿园课程评价，一方面给幼儿园课程评价增添了新的视角，另一方面是家长的教育观进入幼儿园并影响幼儿园的教育决策。幼儿园在关注家长评价时，必须同时遵循民主和理性两个原则。避免为了抢生源，迎合家长舍弃幼儿园自己的教育价值观。

园长在幼儿园课程中起到领导和组织的作用。园长教育价值观应该有一定的包容性，尤其是对应关注作为教育实施者的教师的观念和感受。

教师是幼儿园课程评价的主体，也是幼儿教育最重要的评价力量。教师的幼儿园课程评价也是受到教师价值观联系起来的，教师应该经常进行深入反思，才能出现真正科学合理的幼儿园课程评价。

幼儿也是幼儿园课程的评价者，幼儿在教育实施的进程中经常是行使评价的权利和职能。而是最现实的评价者是不可缺少的，是不可缺少和无视的。

当前，在幼儿园课程评价中，提倡一些基本的最重要的价值观：

1 幼儿园课程是以促进幼儿和谐发展为核心目的的社会，家长和教师的期待，应与这一目的和协调一致，避免将不切实际的要求强加给儿幼儿，强加给幼儿园课程。

2 幼儿充满兴趣的主动积极的投入多种形式的活动，是幼儿园课程成效的具体表现，因此幼儿园课程评价应该更多的关注教育实施的过程，力求在过程中评价。

3 幼儿园课程的成效是通过多层次多途径呈现出来的幼儿园的课程评价应尽可能采用多种手段和方法，现场系统观察个人档案袋，随机交流，作品分析，教育随笔，重大事件记录，测量等都是幼儿园课程评价的重要方法。

4 幼儿园课程是一个与个人与社会都紧密相关的体系。应尽可能让有关人员参与到教育评价之中，同时应更多的重视教师和幼儿在幼儿园课程评价中的作用。

5 幼儿园课程评价是与教育实践的其他环节紧密相关的，幼儿园课程评价既是对教育的评价，也是对教育价值的再确认，还是一种对教育研究，更是教育进一步发展和完善的基础。

个人感悟，：幼儿园课程评价是多方位，立体的一件大工程，作为园长应该做到包容性，重点关注教育实施者教师的观念和感受。

案例题目：现代远程教育网络环境下教师的主导作

　　该工程已首批向我县18所中小学免费提供了成套的卫星接收、计算机服务器和电视播放设备，为我县农村中小学校开辟了丰富优质的教育教学资源，使我县广大农村学生优先获得了接收良好教育的机会。

　　这将有利于提高我县广大农村中小学校的教育教学质量，促进我县教育的均衡发展。同时，也为我县全民学习和终身学习的学习型社会的形成，创造了有利的条件。

　　值此，必须抓住这一良好契机，充分运用这一先进的现代教育技术和手段，跟上基础教育课程改革的步伐，深化农村中小学教育教学改革，全面提高教育教学质量，培养新世纪起作用、有贡献的各类人才。

　　现代远程教育网络伸延到农村中小学将意味着什么？学生的学习方式将会发生什么变化？新的学习模式应如何形成和确立？教师的主导地位是否为此改变？双主导作用下的连环系统如何衔接？等等，都是必须认真研究的问题。

教学资源中心成就了现代远程教育网络的教育教学体系

　　农村的贫困，首先是因为资源贫乏，信息闭塞。农村教育的落后，也正是如此。以中国教育电视台所承担的卫星视频系统为基础的现代远程教育网络，已于2000年7月1日开始试运行，新建设的中国教育卫星宽带网亦于2000年10月31日正式开通，面向全国提供各类教育的电视、语音广播、IP数据广播的服务。中国教育卫星宽带网，目前设有25个IP频道和4套电视频道。过去，广大农村只能有限地接受这种服务。

　　现在，现代远程教育网络的资源中心，以新理念、新起点、高标准和强实力，建立了动态的、超大型的、不断更新的，基于卫星IP频道和互联网的信息交流平台的教育教学资源服务系统，并不断推出、更新学习资源库、智能资源库、教师进修资源库、VOD视频资源库等系列产品及其解决方案，全面地、扎扎扎扎地为不同经济区域的学校服务。

　　资源中心所提供的教育教学资源，具有先进性、整合性和交互性，达到的了标准化、积件化和简捷化要求。既能直接为教育、教学服务；也便于师资培训，提高教师教育教学理论水平；还可进行农村实用技术培训，为提高农民素质和发展当地经济服务。

　　丰富的教育教学信息，跨越时空，向每一个急需教育教学资源的学校提供优质服务，从而解决了基层教育资源短缺的问题。科教兴国，现代远程教育网络不仅提供数据传输服务，也提供教育信息的支持信息。

　　中国教育卫星远程宽带传输网接收应用系统，实现了远程教育的现代化。充分地利用了中国教育电视台，中国教育卫星远程宽带传输网传输的丰富的教育信息，将大大提高广大农村中小学校的日常教学和科研、教研活动水平。现代远程教育网络的资源中心，成就了基于现代远程教育网络的广泛的教育教学体系。

　　为此，要充分发挥现代远程教育网络的作用，深化农村教育改革。作为一个系统工程，资源中心只解决了资源建设问题。基于这一条件下的学习过程，包括学习过程的设计、实施、检测和评价，则是广大中小学校的主要任务。

　　卫星宽带教育传输网，既然是国家投入巨资所建立的远程教育设施，将进入大规模的应用阶段。作为服务于教育教学的重要教学媒体、教学手段和教学资源，将不仅仅是资源中心，它将完成一个全国性的现代远程教育系统。

　　现代远程教育网络所成就的系统，是随现代信息技术的发展而产生的一种新型教育教学方式，是一个与环境通过物质、能量、信息等因素进行交换的开放的系统。

　　作为系统，人们首先关注的是它的组织程度。组织程度常用有序来表示，有序性是系统有机联系的反映，是系统的重要价值取向。系统内的本质联系，又是实现这一价值的重要保证。而本质联系是组成要素之间双向互动的、有机的整合。学校和资源中心的内在有机联系，是现代教程教育网络的有序性表征。

　　对现代远程教育网络如何认识、掌握和运用，包含着同化、顺应和创新三个发展阶段。作为有关现代远程教育网络应用知识的学习主体，主导者是教师自己，教师还应具有积极的接受态度和充分的应对措施。

　　现代远程教育网络所成就的庞大教育教学系统，面向广大农村中小学学生，其策划、编导和主讲等教师的特殊角色群体，已起着该网络系统教育教学的主导作用。

　　现代远程教育网络对广大农村中小学校的教育教学将起着不可估量的作用，学校也将反作用于现代远程教育网络系统。

　　反作用的信息也是广泛的，包括教育法规、教育思想、教育目标、教育内容、教育方法、教育模式、教育创新、教育成果、教育情报和教育技术等等。第一线的教师最熟悉本地域的教育教学的需要，要向资源中心提供准确的反馈信息，包括使用情况和积极建议。有条件的地方和学校，也可向上输送优秀教师共同参与资源建设。

　　更主要的是要充分认识现代远程教育网络的本质属性，全面掌握其应用理论和发展规律，为教育教学服务。

　　现代远程教育网络作为重要的教育教学资源，也同样属于由它所形成的系统的组成要素，并与其它教育资源之间存在相互联系、相互影响、相互依存，相互渗透的关系。这种关联将构建新的教学结构、教学过程和教学模式。

教学结构、教学过程和教学模式

　　服从于主体学习的需要，资源中心全面完成了有关教育教学的资源建设。空中课堂、各类资源库通过直播或者下载，给广大农村中小学教育教学提供了充足的信息量。

　　面对丰富的教育教学信息，广大农村中小学校应迅速调整和更新学生的学习过程，使之与新的教育教学环境相适应。学习过程是资源建设的目的和延续。

　　学生学习过程，是教育教学的主要组成部分。基于现代远程教育网络条件下的学习过程，将应是一个开放的、组织松散的学习过程系统。

　　这个系统将由具有自主学习目标的核心主体学生，以及相关的人力、物力、财力、技术和信息等全方位资源输入和支持所构建。通过精心设计和准确调整的学习过程，输出的是身心被深刻改造过的学生，从而引发农村中小学教育教学在质方面的变化。

　　学习过程，是学生受环境的刺激而了解、预测和控制环境的认知过程。在新的教学环境中，除学生、教师、教材外，增加了体现现代教育思想理念的大型的、先进的、多功能的现代教育技术复合媒体和手段，学习环境得到了深层次优化，学生的学习过程或认知过程将发生根本性的变化，教学过程结构也应随着着进行实质性的变化。

　　学习过程今已被置于一个新的时空大背景中。学习资源所驱动的学习活动，在设计、实施、评价和管理等方面，将是一个复杂的整合过程。所涉及的相关人员、思想、程序、设备、组织，以及人类学习的所有相关方方面面，都将导致全面的改革。所有的教育工作者都将围绕学习的核心主体，共同参与基于现代远程教育网络系统的学习过程，构成学习共同体。教学一体，教学相长，形成教学过程。

　　基于现代远程教育网络条件下的教学过程，将是一个完全不同于过去的、特殊的认识和实践过程，是在全面运用现代教育技术、多元主导作用下学生身心得到健康发展的过程，也是真正培养、发展和巩固学生学习主体地位的过程。

　　教学过程是在教师的引导下，学生认识运用真理掌握科学规律的过程，是教师的育教过程和学生的学习过程的统一体。

　　从本质上把握教学过程，关键是正确对待和处理系统内外各种因素的必然联系，如育教与学习、间接经验与直接经验、知识掌握与能力发展、智力活动与非智力活动、教学活动与思想品德之间的必然联系，构建崭新的教学结构。

　　现代远程教育网络的引入，为学生自主学习、合作学习和研究性学习创造了积极的条件，真正涉及了教学结构彻底改革的根本性问题。为了让所有的学生都能有效地学习，应在掌握教育教学各种原理和原则的基础上，构建与认知结构相适应的教学结构。

　　教学结构是指在一定的教育思想、教育理论、学习理论指导下，在某种教育环境中展开的教育活动进程的稳定的结构形式。而结构是系统中各要素之间的搭配和排列，在一定程度上体现了系统的性质，反映了系统内部要素之间的相互关系。结构是多种多样的，所形成的各种风格和多样化格局，教学结构要体现各自的教学特长。教学结构具有依附性、动态性、整体性、层次性和稳定性等特点，要引起注意。

　　基于现代远程教育网络条件下的教学结构，学生的主体地位要素是个不变量，教师、网络或其它都是可变量。因此，简单地将其纳入三要素、五要素仍至多要素结构，可能尚欠深刻。最好是构建以学生为中心，围绕学生的认知能力，设计动态的、分级多层的、多维立体的、乃至交叉的形态新颖的认知型教学结构。

　　构建教学结构要体现在分析教学前景、规划教学活动、实施教学过程到评价教学效果等整个操作程序；体现创新精神、先进理论、教师主导、学生主体和教学进程的本质属性；体现既遵循信息传播、反馈与调控原理，也尊重教学过程的整体性、有序性和整合原则。

　　教学结构构建要体现现代教学理论、教学规律和教学原则。要保证系统要素的有序性排列和组合。要体现空间有序、时间有序和时空有序；体现要素的动态性。要通过合理组合，充分发挥各要素的功能。最重要的是尊重学生特点，体现和突出学生主体地位。程序构建必须完整地包容各基本要素，并保证系统的整体性和关联性。

　　构建和优化教学结构是进行系统教学的关键。要通过理论和实践的结合，实现设计、开发、利用、管理和评价的实践验证和理论完善。

　　基于现代远程教育网络条件下的教和学，千万不要低估新的教学过程建构的深刻性，要充分认识新的环境下教学活动的复杂性。

　　大量的信息涌现，可能使部分学生一时应接不暇。先进的教育技术一步到位，也可能使部分教师难于立即适从。因此，要在较短的时间内调整好教学活动，构建相适应的教学模式。

　　教师单纯凭借学生的外显行为为表征，制定过于划一的教学目标，将会影响学生的个性发展。因此要尊重学生内部条件，如性别、年龄、基础、地域、能力倾向等客观差异，因材施教。

　　教师的课堂教学与课后辅导任务，将可能被网络教学取代或部分取代，因此要避免教师自动放弃主导地位。

　　学校应致力于采取加强师资培训和改变差生措施，以提高教学效率。有必要的时候可采取程度或个性分班。

　　在学习过程中，学生不仅能获得知识、技能与能力，在生理和心理上也正在迅速成长。因此要重视学生记忆、理解、判断等心理活动的内隐因素。

　　在拟定教学子目标时，要从知识内容出发，兼顾具体行为和师生基础水平。构建所谓的集教学行为、教学水平和教学内容于一体的三维结构模式，以充分地、准确地揭示和完成知识、能力和素质三位一体的三维结构模式的教学目标。

　　实验心理学告诉我们，学习是环境刺激作用所产生的反应，它忽视了学生的自我能动作用，远程教育网络的引入，要防止加深这种倾向。可以引入行为主义的认知理论，从强调思维、情感等心理活动同是学习的基础出发，进一步体现学生的主体地位。

　　实验心理学和行为主义认知理论，就学习理论都承认，学习是主体与环境之间通过某些中介活动而实现的，认为知识主要是后天获得的结果，并且都非常重视学习的经验。基于这一点，说明学习活动是广泛的，学生不仅仅是看电视，用电脑进行学习，还应该参加具有社会性的群体学习活动，从自主学习向合作学习发展。

　　在学习过程中，人的认知结构的发展和积累，构成了人类的智慧。人的智慧的产生和发展，是一个从较低水平向较高水平发展的过程。

　　人的智慧的产生与学习一样，也是主体与环境之间，通过某种活动为中介的形式得以完成的。我们知道，时势造英雄，英雄造时势，两者互为前提，也互为条件。同理，学习环境改善了学习主体，学习主体也改善学习环境，两者在不断的相互作用过程中，各自都得到了充分的发展。现代远程教育网络大大改善了学习主体的学习环境，主体素质的提高也改善了学习环境。

　　文化环境和人际交互作用也是一个有机系统。现代远程教育网络，作为一种现代文化，以信息传递和知识传授功能，将对人类社会从生产方式、工作方式、学习方式到生活方式诸方面都产生广泛而深刻的影响，具有广泛性、传递性、教育性和深刻性等本质属性。

　　传递信息、交流思想功能，是获取、存储知识的重要手段，现代远程教育网络的产生和作用将涉及整个社会，给社会各个领域带来根本性的变革。

　　人类在学习过程中，认知结构与感知行为之间，存在相互关联、相互制约的作用。改善人脑中认知结构的最佳途径，是通过构成、运动、变化和发展等行为活动。现代远程教育网络的引入，教师和学生均会产生新的认知结构，而新的认知结构又将产生新的感知行为。

　　感知行为首先所感知的是环境的变化。学习环境的作用，对人的认知活动具有重大的影响和作用。但是，重视环境的刺激作用，也要重视人的调节作用。

　　环境刺激的强度加强了，调节作用也应随之加强。或者说，既不要管死，也不能失控。当两者达到动态平衡时，系统的运行最为稳定、高效。当信息的传输量等于信息的接受量时，教学效果最优。远程教育网络可以在极短的时间内提供无限的信息量，也应考虑学生信息接受能力和承受能力。

　　由于学生原有认知结构的不同，初涉者的知识只具备表面的或基本的表征，解决问题的能力和程序，也只是从表层层面或个别事例来着手。如若任凭鼠标任击、屏幕乱显，无限制地扩大学习范围，或随意迁移和变化情境，学生将可能会产生较大混乱或困惑。

　　经过适应、熟悉和成功探索的熟谙者则另当别论，他们具有用较深的思考方式和恰当表征问题实质的知识结构，其解决问题的能力或程序也已趋概括化。即使学习范围扩大或环境变迁，所受到的影响也不大。使用远程教育网络进行教和学，对教师和学生都存在一个从初涉者到深谙者转化的过程。

　　有关现代远程教育网络的知识包罗甚众，既含其本身知识，也包括几乎所有书本知识、情境知识、学校知识、生活知识等。师生原有知识基础和结构概念，都将迅速扩大。这些知识在智力的构成和认知的发展中的巨大作用，是无可置疑的。因此，要尽快完成初涉者和熟谙者的转变，同时提高形象思维和感知觉的敏锐性和实效性，也要防止师生位置倒挂和知识财富两极分化现象出现。

　　教学经验仅仅揭示了掌握知识、技能的策略和艺术，而学习理论的研究才支配着整个学习过程的科学规律。

　　依据现代教学原理、原则所构筑教学结构，是理论和实践二者之间联系的桥梁和纽带，既具技术性、艺术性，又具科学性。

　　基于远程教育网络条件的教学原理、原则的研究和教学结构的构筑，要吸收各方面的长处，提取最能体现教学规律，又具推广价值的有效成分，在原有的基础上，构建有序的新系统，并逐步提练、升华，使之更趋合理。

　　基于远程教育网络的教学结构，应逐步形成新的教学模式，即教学活动进程的结构，一种用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或其他场合教学的计划或典型。

　　资源建设和教学过程是不可分割的有机整体，将互相渗透到对方的每一个细目。把系统方法精细化，分解成设计、开发、利用、评价和管理等方面子项目，可使系统方法和资源利用贯彻到整个学习过程中，同时又及时反馈到资源建设上。因此，重要的是构建相适应的教育模式。

　　学习是人的大脑和中枢神经系统对不同方式刺激的加工。为了保持学习的活力，在新的教学模式构建中，应注意自定步调和及时反馈两个特点，并强调教材、教法中的批判性、创造性思维的培养，注重解决问题的能力的培养。

　　现代教育技术最显著的特点之一，是非常重视培养学生的元认知能力。也就是说，要让学生学会学习，能坚持原则进行自主学习、合作学习，以及研究性学习，并为终身学习打好良好的基础。从学会认知、学会做事，到学会生存、学会共处，学习首先要解决的怎样学习和怎样思考和解决的问题。

　　所谓元认知能力，是指主体对自身认识活动的认识，包括对正在发生的认识过程的认识，对自我的认知能力的认识，以及对两者相互作用的认知能力的认识。“

　　现代远程教育网络强大的交互功能，便于学习主体加强、整合、检验、修正关于元认知能力的认识。不论是静态元认知能力，还是动态元认知能力，都将得到全面发展。实现静动结合，相得益彰。

　　元认知能力，实质是认识活动的自我意识和自我调节，包括元认知认识、元认知体验和元认知监控。

　　要充分发挥远程教育网络的作用，需要充分运用并发展元认知能力。这种学习能力，应表现在学习前的计划、准备的自我监控；学习中的意识、方法、执行的自我监控；以及学习后的反馈、补救、总结的自我监控。

　　元认知既是对自己认知的认识，也是认知发展、成长的极其重要的基础。其调节和监控技能，是学习的重要领域和主要方面，也是中枢活动反复进行的结果。

　　现代远程教育网络网络条件下的教和学，需要进一步强化这种具有监控和调节功能的元认知能力，让学生真正走向自主学习、合作学习、研究性学习之路。

　　教师不仅要传授知识，更重要的是培养学生的元认知能力。在学习或解决问题的过程中，调节性操作和策略性控制将起着重要的作用。基于这一点，教师应有效地分配认识资源和教学时间，科学地规划和设计整个教学过程，形成高效优质的教学模式。

　　教学模式涉及教学理论的局部和策略，是教学结构空间和时间维度上的稳定形式，是在一定的教学思想指导下建立的，与一定的教学任务相联系的教学程序及其实施方法的策略和教学艺术体系。

　　基于远程教育网络条件下的教学模式，应使学生的学习计划适合其能力和愿望；借助现代教育技术和先进学习方法，旨在充分发挥系统的内部效能，以提高教育教学质量。教学活动经过教师精心组织，学生才楞能全身心投入，从而取得预期的、或者意想不到的效果。

　　教学模式既然是教学理论的体现，就要在教学实践中产生，它是为了完成特定的教学任务的特殊教学方式；又是教学结构的稳定形式；还是组织和实施具体教学过程的途径和方法。

　　总之，教学模式是一定理论和经验的有机结合的产物，为完成特定教学任务，而形成的系统的、相对稳定的，用以实施最佳教学的策略、艺术和方法。

　　应该重申的是，主导者要在充分了解学习者特征的基础上，进行精心的教学信息设计和教学策略设计，并通过多方多次实践检验，逐步确立相适应的，可体现科学性、创造性、客观性、针对性、操作性和简明性的教学模式。

　　学习过程和学习资源开发一样，是对教学设计结果的物化或产品化，是教育教学基于新技术开发、研究和应用的过程。

　　现代远程教育网络条件下的教学管理过程，要体现在教学计划、组织、指挥、协调和控制等各个方面，包括系统管理、资源管理和使用管理。

　　要充分利用丰富的学习资源，以及先进的信息技术、网络技术、多媒体技术等新技术，进行严格的教学设计结果性实验，并建立相应的制度、政策和法规，进行诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

　　现代远程教育网络条件下的课堂教学系统，若假设计为一个有序的、主体突出的、静态与动态结合的、立体的、有层次的、交叉的、可旋转的双星双规道模型，将给我们提供一个可供参考的非常新颖的理想模型。

　　这个模型运行的前提是静态的空间结构，一由构成性因素学生、教师、课程和物质条件组成，二由学生、课程、替身教师和虚拟空间组成，并由综合性因素整合；运行的逻辑过程是动态的时间结构，由过程性因素如教学目的、教学内容、教学方法、教学媒体、组织形式、教学效果等组成；为确保系统高效优质运行的教学管理结构，将由管理性因素如教学设计、教学评价、教学管理构成；而指导结构则由指导性因素如教学理论、教学原则、学科理论和远程教育网络理论组成。

　　现代远程教育网络下，具有创造性的、开放的、有机的学习模式的构建，应以学生主体主动、全面、健康发展为基础，或者说重在培养学生的元认知能力。

自主学习、合作学习和研究性学习

　　培养学生的元认知能力，培养学生的独立思考能力，体现了学生自主学习的必要性和重要性。

　　现代远程教育网络，是集广播、电视、信息远距离传送于一体的新型复合传播媒介。其目的也是为了实现教育个体化，为自主学习提供充分的条件。

　　自主，即不受他人支配，基本由自己作主。自主学习，是指学习从学习目标、计划的制定，到最后的评价、交流等整个过程，均由学生自己作主。远程教育网络提供了自主学习的充分条件。

　　然而，自主学习也要有一定的知识和能力作为学习的基础。也就是说，学生进行自主学习之前，要有部分知识、能力以及经验，以与将要学习的内容相近或互相关联，又具有自已创造的适宜的学习环境；还需有一定的学习目标、学习方法和学习策略来不断评价所学内容。那么，就需要有与外界交流、交互的渠道，或者说有一定的人文基础的支持。

自主学习基本特征是主动性、独立性和规划性。

　　主动性来源于学生的兴趣和责任心。通过自主学习，学生可把知识与生活、成长以及未来紧密的联系起来，在培养兴趣的同时培养责任心。通过知识的鲜活性，实现学生的成就感和满足感，激发学生的浓厚兴趣。通过理论联系实践，使学生充实自己、提高自己，树立起责任心。从而培养有价值、有意义的核心品质独立性。

　　独立性相对于依赖性而言，学生经验和能力提高了，独立性自然就提高了，依赖性则减小了。独立性和依赖性，均随学生经验和能力的变化而反向变化的。独立思考是自主学习的前提和主要特征，也是创造性学习的前提、条件与表征。

　　规划性体现学习方法的应用、学习策略的选择和学习活动的调控上。学生自主确定学习内容的顺序、方法、媒体、目标、方案，体现认知的主体地位。以高效优质完成学习任务，实现预期的学习目标。

　　学生的发展，主动、全面、健康发展，是通过个体的活动来实现的，通过环境与主体之间的相互作用，即同化或顺应而取得的。同化是个体把客体纳入已有结构；顺应则是环境作用于个体，从而引起个体原有结构的变化。通过同化与顺应，将形成新的行为结构和认知结构。两者循环往复，实现相对性平衡。当认知结构得到了发展，也就是说学生的学习有了成效。

　　学习，作为人的特殊的活动，其外周活动表现为环境对象化，即人体器官的动作行为，从环境中获得满足的对象；心理活动则表现为意愿物质化，即通过改造或创造环境，从而获取精神财富。

　

　　环境，包括主体以及主体所涉及的一切，如教师、家长和同学等人文社会环境因素。学习，要有良好的学习环境，或者说，自主学习需要合作学习扶持。

　　现代远程教育网络基本能满足自主学习的要求，但不是全部的要求，如良师益友就是学习的重要条件。

　　合作，即个人或群体相互之间，为达到所确定的目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动。合作活动的参与者除具有统一的目标，还具有一定的信用，相近的认识，协调的互动，冀图达到预期的乃至最佳的效果。统一性表现了目标的一致性和行为的共同性。合作学习，指同学之间、师生之间同心协力地进行学习，或者互相配合地进行学习。

　　现代远程教育网络，以共享资源的丰富性和强大的交互性，不仅有利于合作学习的进行，而且不断拓宽合作的范围和领域。合作学习的基本特征是交往性、互动性和分享性。

　　交往性是指合作者自觉地服从合作学习的共同目的，遵守合作学习的共同原则，又具有自觉的合作精神、团队意识和集体观念等良好的心理品质。合作是一种学习策略，是社会交往的一种技能。还可在行动上、心理上和精神上通过合作获得满足感。诚然，没有合作的自觉性便没有合作的前提、条件和基础。

　　互动性则表现在智慧联动、整体提高方面。通过程度不同的开放形式，及时传递相关信息、沟通彼此感情，再通过互相帮助、共同评价以提高学习效果。其最本质的意义在于，所有学生都能认真参与、倾听、欣赏、接纳乃至发现集体智慧的闪光点。合作学习的精彩所在，就是共同学习，共同提高。

　　分享性是通过认真倾听、观察和参与合作学习全过程，从尊重、欣赏、帮助到交流、交往、评价，实现资源共享和成就共享，达到合作学习的根本目的。

　为了确保工作或事情能高效地开展，通常会被要求事先制定方案，一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。那么我们该怎么去写方案呢？以下是我精心整理的幼儿园小班植树节活动方案，希望能够帮助到大家。

幼儿园小班植树节活动方案1

　 一、活动准备：

　1每个级部制作活动宣传版面：如“我和小树同成长”;“珍爱绿色，珍爱我们共同的家园”;“幼儿园社区齐携手，多片绿叶多份温馨”。

　2制作“绿化环境，美化家园”宣传旗。

　3大班幼儿组建“小骑士护绿队”。

　4各班制作植树节版宣传报(关于“植树节的来历”、“植树与环保”、“有关植树节的活动”等资料)

　5浇树种树用的水桶铁锹等植树工具。

　6树苗若干。

　 二、活动过程：

　(一)“种一棵小树，绿一方净土”植树节活动开始仪式

　1园长讲解植树节的来历，宣布活动开始。

　2园林处工程师讲解种树所需要的工具、如何种树。

　3社区居委会工作人员向小朋友介绍种树的意义，讲解护绿爱树的重要性。

　4为“小骑士护绿队”揭牌，队员从园长手中接过“绿化环境，美化家园”宣传旗帜，提出口号“你来，我来，大家来，共创绿色幼儿园”，并向大家倡议：“让我们的世界变成青青世界，从我做起，从现在做起……”。

　(二)分级部开展不同主题的植树节活动

　1小班家园活动主题“我和小树同成长”

　活动流程：给校园内的树浇水、松土、修枝——给树挂牌，与小树合影，小树比比高——和“树姐姐”(扮演)做游戏。

　2中班家园活动主题“珍爱绿色，珍爱我们共同的家园”

　活动流程：在幼儿园种植园地，和家长一起种植小树——挂牌合影(写上种植人及名称如“爱心树”“心愿树”“成长树”等)。

　3大班家园活动主题“幼儿园社区齐携手，多片绿叶多份温馨”

　活动流程：幼儿在家长护送下骑小自行车到公园给树木挂牌——认识各种树木并做调查——绘画树木——把“小小绿意带回家”开展家庭种植活动。

幼儿园小班植树节活动方案2

　一、活动背景：

　春天带着绿色的气息向我们走来，春风吹绿了枝头上的嫩芽，吹绿了地上的小草，也吹动了国际部孩子们的热情。3月12日是一年一度的植树节，在我们提倡“添一点绿色、多一份美好”的绿色季节里，同时也正值国际部课程活动“大自然的奥秘”进行中，为使孩子们能够积极与大自然环境“对话”，主动参与植树节的相关活动，亲身体验劳动的乐趣，感受美化环境的意义，激发热爱大自然的情感，我们将在植树节当天，组织孩子们开展植树节爱树护树等相关活动。

　二、活动目标：

　1．情感目标：在活动中，发挥主人翁和团队合作精神。遇到挫折要相互体谅，相互帮助，能像一家人一样相亲相爱。

　2．能力目标：在实践过程中每名幼儿要体现出各自自信勇敢的一面，发挥出每位国际部宝贝的自豪与自律，从小锻炼身体，向社会展示岚谷国际部孩子的的风采。

　3．知识目标：了解“植树节的来历”、“植树与环保”、“绿色大自然”等资料，向大自然学习，并去社区、向居民和行人宣传。

　三、活动准备：

　1．各班通过活动展示版面：如低幼“我和小树同成长”；中幼“绿色家园共创造”；高幼“你我携手添绿意”。

　2．制作 “绿化环境，美化家园”宣传牌。

　3．浇树种树用的水桶铁锹等植树工具。

　4．树苗若干。

　四、活动过程：

　分年级开展不同主题的植树节活动

　1．小班幼儿活动主题“我和小树同成长”

　流程：给校园内的树浇水、松土、修枝——给树挂牌，与小树合影，小树比比高——和“树姐姐”（扮演）做游戏。

　延伸活动：主题画“我为地球添点绿” 撕贴画（树、花）

　2．中幼活动主题“绿色家园共创造”

　流程：认养树木，在南施公园分组认养，挂上小组牌。画画我们的小树苗，量量小树苗有多高。和小树苗合影——挂牌合影（写上领养人及名称如“爱心树”“心愿树”“成长树”等）。

　延伸活动：。树叶探趣：和孩子一起到幼儿园、公园等实地观察树叶的形状、颜色，采集树叶标本，制作树叶贴画、树叶标签，？？ 制作树叶书签，要求书签的形状要丰富多样化

　3．高幼活动主题“你我携手添绿意”

　流程：幼儿去白塘植物公园认识各种树木并做调查——幼儿与老师共同种植树木，进行挂牌并测量小树苗的高度，并进行记录。合影：我与小树苗共成长。

　制作“植绿、护绿、爱绿、兴绿”宣传单，宣传单统一用彩色纸张半张的规格，老师统一在上面打上标语，幼儿进行绘画，离园时每班派两名幼儿（护绿小天使），在大门口分发，向全体家长倡议共同绿化我们美丽的家园。

　延伸活动：绿化植物知多少：老师、家长和孩子一起调查了解幼儿园和幼儿园周围有多少种绿化植物，并摄影，了解这些植物的生长特性以及与之相关的一些问题。

　树木护养：老师和家长一起教给孩子一些有关养护植物方面的常识。

幼儿园小班植树节活动方案3

　 一、活动时间：

　20--年3月12日

　 二、参加人员

　小(-)班全体幼儿和老师。

　 二、活动目标：

　1、知道“3月12日”是植树节;

　2、通过活动的开展，让幼儿懂得保护植物就是保护环境的意识。

　 三、活动准备：

　1、幼儿自备塑料瓶、肥料;

　2、有关“植树节”的知识。

　 四、活动过程：

　1、老师交代具体要求，告诉幼儿今天是植树节，我们将为去年种的小树施肥、浇水，并量量它有多高、多粗了，最后为幼儿园的植物施肥、浇水，为环保出自己的一份力。

　2、幼儿拿着塑料瓶来到去年种的小树边，老师带领幼儿为小树量身高，然后为小树施肥、浇水。

　3、老师带领幼儿为园内的花草施肥、浇水，引导幼儿要按顺序给园内的植物施肥、浇水，并注意不碰断小树苗不踩坏小花蕊。

　4、老师带领幼儿回到班上，画出自己心中的树。

　5、活动结束。

　通过此次丰富的实践体验活动提高了幼儿动手能力及团队的协作能力。不仅让幼儿了解了植树节的相关知识，同时增强幼儿保护环境、保护大自然的意识，树立幼儿从身边的绿色开始，用自己的双手照顾绿化，从保护身边的绿色做起，共同创建美好的绿色校园的意识。

幼儿园小班植树节活动方案4

　3月12日是中国的植树节，绿化孕育了文明，人类要生存、要发展，必须不遗余力地进行生态建设，关心爱护绿色生命，保护身边的绿化成果，广泛开展“植绿、护绿、爱绿、兴绿”文明活动，是我们每一个公民应尽的义务和不可推卸的责任!策划书网的我为您准备一些关于植树节的活动方案，希望对您有所帮助。

　 一、活动背景：

　早春三月，草长鹰飞间，冬天的寒意还未褪尽，春天带着绿色的气息向我们走来，春风吹绿了枝头上的嫩芽，吹绿了地上的小草，也吹动了西二幼孩子们的热情。3月12日是一年一度的植树节，为使孩子们能够积极与社区环境“对话”，主动参与植树节的相关活动，亲身体验劳动的乐趣，感受美化环境的意义，激发爱幼儿园、爱社区的情感，我们将在3月9日，组织孩子们开展“种一棵小树，绿一方净土”的植树节爱树护树活动。

　 二、活动目标：

　1情感目标：在活动中，发挥主人翁和团队合作精神。遇到挫折要相互体谅，相互帮助，能像一家人一样相亲相爱。

　2能力目标：在实践过程中每名幼儿要体现出各自自信勇敢的一面，发挥出绿色幼儿园成员的自豪与自律，从小锻炼身体，向大家展示我们西二幼的风采。

　3知识目标：了解“植树节的来历”、“植树与环保”、“有关植树节的活动”等资料，向大自然学习，并去社区、街道向居民和行人宣传。

　 三、活动准备：

　1每个级部制作活动宣传版面：如小班“我和小树同成长”;中班“珍爱绿色，珍爱我们共同的家园”大班“幼儿园社区齐携手，多片绿叶多份温馨”

　2制作“绿化环境，美化家园”宣传旗。

　3大班幼儿组建“小骑士护绿队”

　4各班制作植树节版宣传报(关于“植树节的来历”、“植树与环保”、“有关植树节的活动”等资料)

　5浇树种树用的水桶铁锹等植树工具。

　6树苗若干。

　 四、活动过程：

　(一)“种一棵小树，绿一方净土”植树节活动开始仪式

　1园长讲解植树节的来历，宣布活动开始。

　2园林处工程师讲解种树所需要的工具、如何种树。

　3社区居委会工作人员向小朋友介绍种树的意义，讲解护绿爱树的重要性。

　4为“小骑士护绿队”揭牌，队员从园长手中接过“绿化环境，美化家园”宣传旗帜，提出口号“你来，我来，大家来，共创绿色幼儿园”，并向大家倡议：“让我们的世界变成青青世界，从我做起，从现在做起……”。

　(二)分级部开展不同主题的植树节活动

　1小班家园活动主题“我和小树同成长”

　流程：给校园内的树浇水、松土、修枝——给树挂牌，与小树

幼儿园小班植树节活动方案5

　 活动主题：

　绿一方净土，多一份温暖。

　浇一棵小树，放一颗童心。

　松一片土地，飞一片梦想!

　活动时间：20xx年3月12日——4月12日

　 活动场地： 幼儿园大操场周围绿化带和小操场周围绿化带(具体划分见“植树节各班活动场地划分表”)

　 活动班级： 幼儿园保教一部、保教二部各班级

　 活动准备 ：1、各班级教师知道各班绿化场地。2、各班自备水桶、洒水壶、小铲、植树用工具若干。

　 活动具体安排：

　植树节当天活动流程：

　第一项：“绿色小卫士”进场活动(依年级组次序:大班、中班、小班、小小班)

　第二项：园领导讲解植树节的来历，宣布活动开始。

　第三项：主持人给小朋友介绍种树的意义，讲解护绿爱树的重要性。

　第四项：幼儿一起唱响《小树之歌》、喊出植树节活动口号“你来我来大家来，植树造林、绿化幼儿园”。

　活动阶段：(初期、中期、后期)

　一、活动初期：(3月12日——3月19日)

　活动内容：“我给小树浇浇水，我给小树松松土，我给小树修枝叶”活动。

　活动流程：以各班为单位，划分绿化场地，给幼儿园内的小树浇水、松土、修枝叶。

　二、活动中期：(3月22日——3月31日)

　活动内容：“绿化环境、美化家园”，绿色植物种植活动。

　活动流程：以各班级为单位，在各班种植园地，请幼儿撒播种子，进行“绿色种植活动”。

　三、活动后期：(4月1日——4月12日)

　活动内容：“放一颗童心、飞一片梦想、我与小树一起成长”，心愿树祝福活动。

　活动流程：各班幼儿将自己的梦想写在心形纸上，在种植园地祈祷祝愿后，悬挂在小树上，并与小树合影留念。

幼儿园小班植树节活动方案6

　 一、活动目标：

　为使孩子们能够积极与社区环境“对话”，主动参与植树节的相关活动，亲身体验劳动的乐趣，感受美化环境的意义，激发爱幼儿园的情感，我园组织孩子开展“为地球种上爱的种子，为大家建造美的家园”的植树节爱树、护树活动。通过活动让孩子们了解“植树节的来历”、“植树与环保”、“有关植树节的活动”等资料，向大自然学习，并去居民和行人宣传。认领身边的小树，用自己的双手照顾自己身边的绿化，从身边的绿色开始，争做绿色文明小使者，为我们的城市出自己的一份微薄之力。

　 二、活动准备：

　1、每班一句护绿口号

　小班：我和小树交朋友

　2、请家长提供制作认领“树牌”标志的材料和洒水桶。

　3、孩子认识自己幼儿园的树木，并参与选树认领活动。

　 三、活动内容：

　1、介绍植树节来历、知识，宣传植树节意义。

　2、宣读植树节倡议书。

　3、带领幼儿制作认领树的“宣传牌”。

　4、布置任务，请家长周末带领孩子到居住地附近认领小树，挂牌，给小树浇水。

　5、家长反馈活动情况，可提供文字、图画或照片。

　6、评选“绿色小卫士”。

　 四、活动流程：

　1、教师带领幼儿进入浇水区域，负责教师给幼儿讲解活动顺序和活动要求。提醒幼儿在植树过程中注意同伴间的分工与合作，并进行安全教育。

　●活动顺序：到达绿化场地——给小树浇水——和小树合影。

　●在班级绿化场地内活动，不要擅自离开集体。

　2、认领小树，教师带领幼儿把“护树卡”“爱心卡”“祈愿卡”挂在树上，和大树拥抱与小树牵手。

　3、给小树浇水。

　要求建议：

　●水要少装一点，因为小树水喝多了，也要生病的。

　●取水时不能拥挤，要按照先后顺序。

　●提水和返回的路线要明确，以免孩子冲撞。

　4、和小树合影留念。

　5、捡拾垃圾、整理工具。

　6、评选“绿色小卫士”。

幼儿园小班植树节活动方案7

　 一、情况分析

　随着社会的发展，保护环境已成为全人类日益关注的问题。而对幼儿进行环境启蒙教育，使幼儿知道环境污染的危害，了解一些简单的环保知识并建立初步的环保意识，为他们长大以后成为具有牢固的环保观念的人创造一个良好的开端，奠定一个扎实的基础，是很有必要的。随着幼儿环保意识的不断增强，我们进一步结合劳动教育，组织幼儿自己动手美化环境，保护环境，使他们把初步的环保意识转化为自己的行动，并在活动中巩固这种意识。于是我们在植树节这天，为美化、净化环境，组织幼儿给树木浇水，宣传绿色植物的好处，教育小朋友要爱护树木。

　 二、活动目标

　1、知道"3月12日"是植树节。

　2、通过活动的开展，让幼儿懂得保护植物就是保护环境的意识。

　3、活动中培养幼儿的耐心、爱心，体验同伴间相互劳动的喜悦。

　 三、活动准备

　1、多媒体课件以及雾霾天气的。

　2、大水桶一个(装满水)，幼儿人手一个水壶。

　 四、活动过程

　1、谈话：

　(1)你知道三月十二日是什么节吗(植树节)教师用简单明了的话语向幼儿介绍植树节的由来。

　(2)你知道树木有什么作用吗(幼儿互相讨论)

　引导幼儿观看多媒体课件"风沙的危害"以及雾霾天气的，让幼儿知道我们居住的环境污染特别严重，对我们的生存和发展带来了危害。树木能阻挡风沙，避免或减少风沙造成的灾害。

　教师小结：树木可以净化空气、美化环境，调节气温、防风遮雨;另外，树木还可以制成各种家具，给我们的生活带来了方便。所以我们一定要保护树木，保护我们赖以生存的环境!

　2、教师与幼儿一起为小树浇水

　(1)教师提出要求：①按顺序给路边的小树浇水并注意不碰断小树苗不踩坏小花朵。 ②水壶里的水不要装太多，以免水洒出来弄湿衣服、鞋子。③取水时不要拥挤，要按照顺序排好队。 ④给树木浇水只要浇满就行，不能溢出水。

　(2)教师示范给小树浇水。

　(3)幼儿动手给小树浇水，教师巡回指导，提醒幼儿使用正确的方法。

　3、教师对幼儿的劳动给予肯定并进行评价

　幼儿园小班植树节活动方案三

　 目标：

　1、通过铲沙，拍沙等动作，促进幼儿上肢动作的发展。

　2、培养幼儿初步的环保意识。

　3、在玩沙中让幼儿自由结伴，培养幼儿合作游戏的能力。重点：目标1难点：想出各种办法堆沙山。准备：l、幼儿每人一顶帽子，一双拖鞋。

　2、玩沙工具(铲子、小桶)

　3、每人自制插塑小树若干。过程：

　 (一)引题

　1、师讲故事：小鸟住在树木林里很快活，后来树林被人砍光了。

　2、提问：树被砍完了，小鸟能生活在树林里吗

　3、激发幼儿再造树林的愿望。

　 (二)交待玩沙要求

　1、使用铲子要小心，顾前又顾后，铲子别举太高，以免沙子扬起，落到小朋友身上。

　2、沙子若丢入眼睛中，不要用手揉，要请老师帮忙。

　3、玩好以后要清理身上沾上的沙子，才能出沙池。

　 (三)幼儿玩沙，教师 指导

　1、鼓励幼儿自由结伴，用不同的工具玩。

　2、想出各种堆沙山的办法，如铲沙，用手捧沙，用手兜沙，再把沙拍得紧紧的，不会塌下来。

　3、在造好的山上种树木，变成树林。

　 (四)结束部分

　1、表扬幼儿的造树林行为，体验为小鸟做好事的自豪情感。

　2、整理衣着回教室。

幼儿园小班植树节活动方案8

　一、活动意图

　3月12日是植树节，让幼儿了解一些简单的环保知识并建立初步的环保意识是很有必要的。因此，根据小班幼儿年龄特点，我们结合劳动教育，组织幼儿自己动手美化环境，保护环境，使他们把初步的环保意识转化为自己的行动，并在活动中巩固这种意识。

　二、活动目标

　1、知道“3月12日”是植树节。

　2、通过活动的开展，让幼儿懂得保护植物就是保护环境的意识。

　3、活动中培养幼儿的耐心、爱心，体验同伴间相互劳动的喜悦。

　三、 活动准备

　1、介绍植树节的相关准备

　2、浇水用的水壶等工具

　四、 活动过程

　1、小朋友们，你们知道三月十二号是什么节日吗？（植树节）你认识哪些树木？（引导幼儿说各种树木的名称）你知道树木有什么作用吗？（告诉幼儿树木可以制作家具，还可以美化环境）

　2、交代具体要求，告诉幼儿今天我们将为幼儿园里的植物浇水，为环保出自己的一份力。

　3、师提出要求，在浇水的同时注意不要踩在植物上面。

　4、幼儿开始给植物浇水，教师巡回观摩并给予指导，引导幼儿用正确的方法。

　5、和小树合影

　6、互相交流体会，师总结活动。

幼儿园小班植树节活动方案9

　 一、活动目的：

　以三月份植树节为契机，在全校少先队员中开展形式多样的护绿行动和植物种植实践体验认养活动，做到人人参与，宣传与实际行动相结合，从而令学生在活动中体验成功的喜悦，增加对植物生长的了解，增强环保意识，生态意识，以达到为班级、学校、社会增添绿色，净化、美化环境的目的。

　 二、行动口号：

　行动起来，争做护绿小使者。

　 三、活动过程：

　(一)主持人串词：

　女：春天像是一支五彩的画笔,

　它把小草画成了绿色,

　脱去了它的**外衣

　男：春天像是一位优秀的通讯员,

　它把春天的到来告诉给了农民,

　使农民又忙了起来

　女：春天像是一只领头燕,

　它把在南方的燕子带回了北方,

　使燕子又回到了故居

　合：啊!这真是一个美丽的春天!

　男:春天是万物复苏的季节，嫩绿的小草探出了头，美丽的花朵露出了笑脸，世界各国的小朋友都会用自己勤劳的双手装扮春天。3月12日是我国的植树节，让我们也在这充满生活气息的春天里，栽种树苗，让小树和我们一起茁壮成长。请听小合唱《快快长》。

　女：啊，春天来了，

　一切都生机勃勃。

　男：啊，春天来了，

　小动物又出来活动了。

　合：啊，春天来了，

　我们能享受雨露的滋润了。

　啊，春天来了，

　大家可以到大自然里尽情的欢笑、歌唱、舞蹈了。

　女：请欣赏芭蕾舞：《春来了》

　女：春天来了，

　男：春天来了，

　合:春天来了!

　(二)同学们，我们能为大自然做些什么呢

　1、环保护绿行动：

　成立护绿小队，认养校内绿化植物，开展拣垃圾、落叶、擦花坛、养护绿化等活动。各小队制作护绿卡片，统一悬挂。2“我知道”植物生长知识交流活动：

　2、电视资料片辅导和班级讲座，收集有关植物生长知识在队会上交流、宣传。

　3、“绿意角”的设计评比：

　充分发挥同学的创新能力，将绿化、生物养殖、植物种植等融为一体。

　4、“我为实小献计策”环保金点子征集：

　发动学生开展探究性、研究性主体实践活动。征集“我为实小献计策”金点子;水彩画“我们的畅想”。

　(三)总结

　大家说得可好了，让我们一起行动起来，做个护绿小使者吧!

幼儿园小班植树节活动方案10

　 活动主题：

　绿一方净土，多一份温暖。

　浇一棵小树，放一颗童心。

　松一片土地，飞一片梦想!

　活动时间：

　20xx年3月12日-4月12日

　 活动场地：

　幼儿园大操场周围绿化带和小操场周围绿化带(具体划分见植树节各班活动场地划分表)活动班级：

　幼儿园保教一部、保教二部各班级

　 活动准备：

　1、各班级教师知道各班绿化场地。2、各班自备水桶、洒水壶、小铲、植树用工具若干。活动具体安排：

　植树节当天活动流程：

　第一项：绿色小卫士进场活动(依年级组次序:大班、中班、小班、小小班)

　第二项：园领导讲解植树节的来历，宣布活动开始。

　第三项：主持人给小朋友介绍种树的意义，讲解护绿爱树的重要性。

　第四项：幼儿一起唱响《小树之歌》、喊出植树节活动口号你来我来大家来，植树造林、绿化幼儿园。

　 活动阶段：

　(初期、中期、后期)

　 一、活动初期：(3月12日3月19日)

　活动内容：

　我给小树浇浇水，我给小树松松土，我给小树修枝叶活动。

　活动流程：

　以各班为单位，划分绿化场地，给幼儿园内的小树浇水、松土、修枝叶。

　 二、活动中期：(3月22日3月31日)

　活动内容：

　绿化环境、美化家园，绿色植物种植活动。

　活动流程：

　 三、活动后期：(4月1日4月12日)

　活动内容：

　放一颗童心、飞一片梦想、我与小树一起成长，心愿树祝福活动。

　活动流程：

　各班幼儿将自己的梦想写在心形纸上，在种植园地祈祷祝愿后，悬挂在小树上，并与小树合影留念。

电话机器人还是非常不错的，它能帮助企业提升40%的人员管理效率，节省30%的人工成本，提升50%的客服质量。具体您可咨询下语音机器人厂商，比如容联、七陌等。

电话机器人就能够主动地外呼客户。主动挑选客户的意向，和客户进行无障碍的语音交流。同时将客户的信息进行记录。在很大程度上提高了工作质量和效率。电话机器人在很大程度上帮企业解决了人工成本的问题。

有相关问题可以咨询容联。北京容联易通信息技术有限公司（简称容联），国家高新技术企业，专业的智能通讯云服务商。容联总部位于北京，在上海、广州、深圳、武汉、成都、杭州、贵阳、东京等地设有分支机构。目前拥有员工超过1000人。拥有专利申请数十项、软著数百件，通过软件CMMI5认证。

2007检查常见的文字如下：“劝学”（从研究到心里急躁太），“老师说，”阿房宫赋“，”赤壁“流氓”离骚“（第一以上）”蜀道难“爬”琵琶行“锦瑟”，“**花”，“故事”赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古

江苏省2007年高考考试说明出炉

江苏省2007高考考试说明终于出现了。昨天，记者在较大的学科考试说明的变化，分别邀请中学高级教师在南京的解释。

据分析，2007年江苏省新课程高考前的最后，今年高考，总体保持稳定，并呈流行趋势靠拢新课程。据悉，下周一将被发送到南京的所有中学，以满足广大教师和学生的考试说明

语言：错别字扣分加剧了昨天在南京高级语文教师，请参阅“考试说明”，主张从整体上改变语言，主要在四个方面的变化。

变化是语言使用的方面之一。大纲的原始语言的基础知识和使用的语言基础知识“部分合并为”使用的语言。因此，语言使用的问题，降低，合并后，从27点到24点。估计减少的字形问题，作文扣错别字加大，所以今年摆脱的字形题可以使卷子看到更多的平衡。

第二个变化是古诗词方面。著名的听写要求，这背后的轮廓附目录，共有13个古诗词，古文，古诗词，“说服”的片段，全文的“赤壁”，“离骚”的片段，“阿房宫赋全文等，唐，宋13原版教材和中国高层新课程教材的表中提到的这个命题的内容，向新课程靠拢。值得一提的是，普遍的规定用经典的功能的话，增加的基础上，去年的10个，但也“和”和“严”，“严多一点很难理解，难度的增加。

变化，现代文阅读的文本。今年在原来的要求细化的赞赏和评价。 “级语言理解的内涵”，“理解作品的艺术表现形式”，这个特定的制定，有利于学生，易于操作。现代文阅读，同比增长3分钟的多项选择题。

改变写作方面。虽然今年的几个表达式的成分要求的变化。但总体来说，没有太大的变化。今年唯一的变化，加大力度错别字扣分，扣1分，从错误的话，进错了一个字扣1分，重复不包括扣除5分。在编写基础水平的最后一个，当谈到写作，明确规定。可以说，提高学生的写作要求，每个考生在写作时一定要小心，不能马虎。错别字多的学生从现在开始，应该是在一段时间内，加强培训的错别字。

老师的建议，并请参阅“考试说明，学生应认真学习，一个控制，确保每个考点复习实施。要加强现代文阅读的训练，因为今年增加的分数，考生检讨，以加强特别是在控制考试说明细化的要求，有针对性的审查。

2007年高考语文命题思路江苏省

/ a>

论文的第一部分的多项选择题多项选择题，第一部分是四个问题分成三个问题，请取消的错别字歧视问题收敛，在2008年的高考，错别字的歧视文章测试，考试说明指定的错别字扣5分，但不包括重复的朝这个方向努力，今年，明年5-8点，之后继续提高年复一年，这是更不是歧视错别字的困难。考生写错别字。保持发音，词语（包括成语）和病句辨析。主要常用字的发音歧视，需要记忆的发音，拼写不要求，并重点测试的最初和最终的歧视和2006年保持一致的话，没有这个成语，熟语歧视，这是符合实际情况，但也减轻了负担，以找出全省考生确认的熟语硬，原国家考试大纲熟语说为了方便命题，高考考试测试熟语词典上找出熟语就行了。常见的病句辨析主要研究的六种语言？在审查的疾病分类是错误的句子不要眉毛胡子一把抓，坏学生考试说明，同时类型分类，列举典型的例子给学生从应对高考，分类讲清楚。

文本阅读实际上是第一个现代化的文本，并在2006年和新课程衔接，论述类文章，说明类文章。文章的命题方向选择，从现在开始考试说明类的观点，包括社会科学和类别的偏向于社会科学，2006年，第二个是论述类，2007年考试选择三样题小春虫“整改名“铜奔马”木版新年，没有错别字歧视，这样的主题增加1标题改为第4题，命题方向的话，句子理解，信息的筛选和想象推断四个方面。多项选择题随意设定通常是选择了一个错误，错误的选项是轻微的部分，就是一个字，推定，这是不可能的句子。做题，必须把它的选择和对比分析后，不要把它视为理所当然。科技文阅读考生不困难，现在有人测试技术文本，但国家考试中心的调查发现，科学和工程专业的学生，这个研究好，有点难度，检查学生的理性思维。

古典检查仍然保持三个多项选择题，选择的考试大纲规定的基础上很容易理解，可以读经典（合格的高中学生应该能够掌握）。 2006年大部分省市都在按照这个要求进行。当然也有一些研究推理类和旅行一样。古典选择很容易理解，这样一个大的选择的可能性的传记。方向命题实词，虚词，筛选信息和推理。四三检查。虚词研究2006年江苏省考试规定的功能的话只测试10，但主张认为太少，以配合他们的手和脚。今年（，，，如燕，何因）增加的余地和未来，有可能会增加的基础上，没有预先虚词在原有的10个检查程序的材料，它主要是为了看到试卷中随机选择。信息过滤是丰富的教学字和事迹的文章中，表征的个性或表现突出的特点。想象和推理，问题的设置是非常小的，如2006年的C项的标题，原来是几个随从董怀的背后，C项错误董淮几个追随者背后。

仍短，30分钟，10道多项选择题的第一部分会成为3,4,3的结构布局。

第二部分的主观题

中国古典翻译维护问题3 9点，原则上从文章的句子，一些省份在2006年独立摘录翻译，包括经典的标点符号，如北京，这是不是好，江苏检验这种可能性，因为中国古典翻译应该读结合的上限和下限的情况下进行分析。要求先直译，每一个字和实施，尤其是在内容的话，这也是学生失去点，随后再能说流利的句子要注意的特殊表达，如2006年翻译的“中国的原因，我的人“和”以人停止在征了两个特殊句式，词类，如“怀以来穿好衣服，坐在”光鲜“的名词，利用动词。注意必须看的经典，如2006年翻译土工布流水“流动的水”字“从Notes告诉候选人，但有些考生没有注意的注释仍然没有翻译。

诗歌欣赏2007年“唐，宋诗”主“，”唐宋诗词也可以选择其他的时代主题。我希望考生做题的诗大致了解的基本内容，包括评论，在最近的年检查的诗歌考生可以理解的，它是最好的，有一个问题，并能考虑到完整的文章。从2006年的标志，有的考生没有认真阅读诗歌，很奇怪“为题的”室人降日“理解为一个家庭中的死亡，并没有仔细看下面诗歌注意，这样的回答是不相关的。

听写原考试大纲的要求是30，新课程阅读14，江苏部分学校提前使用新教材，考虑到这些因素在2007年研究了常用的文本13。具体情况如下：“劝学“（从研究已经也仔细不耐烦）”子曰，“阿房宫赋”，“赤壁”流氓“离骚”（第一款）“蜀道难”，“爬”，“琵琶行”锦瑟“，”**花“，”年？赤壁怀古“著名的著名的”永遇乐·在京口北固亭怀旧“的得分是6分，4课外，校外2点的所谓的著名的中间有些不必然著名，现在，为了以提高考生的也更接近得分降低难度，著名的著名的所谓著名的思想和感情的，哲学的艺术特色，独特的一句广为流传的一句话，当然，这些方面都未必考虑。

BR />现代文阅读选择趋势一般有两个方面：议论独立的，他们不能太长，大部分文章是在2005年，周国平波兹曼的诅咒“。另一个方面的文学散文，散文，小说是不容易大选。在前面的第一册的文本读二读的选举论述文章，唯一入选的散文。现代文阅读占一个比较高的分数，考生应注意选择多，像在1998年选择了宗璞报秋“的高考现代文阅读，考生做题应先读写的是什么，表达的角度来看，如何评价他的。2005年高考江苏卷的问题是非常典型的现代文阅读，我们应该要认真分析。

务实的问题，每年都有所变化，考试说明明显地划分为三个主要领域。扩展语句典型的例子是，根据不同的情况

压缩话语典型的标题是写一段

首先，扩展语句压缩的话语。 2001年全国高考题：以下是杭州雷峰塔发掘报告期间，请打开地宫处理文本压缩，没有具体的时间，不超过35个字。

日上午9时，考古队进入现场，开始探索。是不容易打开地宫，考古学家，直到9点45分之前的压力远750千克巨石在地下宫殿的开口，露出一个93厘米长和宽，13厘米厚的大理石盖盖，没有文字，但考古学家发现10元硬币唐开元通宝紫色土。10:05盖基本清除。11:30封面绘制完成。11:00全盖没有打开，发掘现场发现越来越多的硬币。11:11，最激动人心的时刻，考古学家开始用撬杠撬开盖板。11:18，考古学家打开大理石盖地宫口终于打开了！这个问题的答案是：巨石远离地宫口，揭盖，清洁的封面和图纸撬开盖子打开地下宫殿。

选择仿变换句式一些句子，一些重组的一个词，有些是长短句互换

语言准确生动简明连贯得体。在往年的基础上，今年增加了“准确，生动。典型的考试2005年江苏卷21题的现代著名散文家的科林伍德创造的微小说要领形象的比喻：

（微小说）关节一动生活，珍惜春天，结孔，在临表情这反过来整个车间确实是无止境的。 “你科林伍德然后在朴实的语言重新表述。答案关键的地方写上完整的文章生色生动的结束肯定使用的委婉有意义的。体面的多语言转换为书面和口头语言，如果任何一年广播草案的。要小心的主题很难说，为了对还是错。写作

17套全国高考作文题目是上海“我的主题安排我想握住你的手“符号”广东省“雕刻心中的天使”，江苏“人与路”。

2006江苏论文的写作，在过去几年的变化，作文题目。事实江苏省近两年来从未有过的在严格意义上的写作主题，是第一个引用的范围内，然后添加关于这个问题的。定义期间的材料测试中心的作文题目的话题。写在未来的命题趋势的适度降低难度，使学生的语言表达的重点，让学生有充足的时间表达。从学生的角度来看，奠定了坚实的基础，写什么像什么。本文分为基本水平和发展水平。符合文体要求的基本水平，考生会写记叙文或议论文和能力。的发展水平深不独出心裁，也可以被社会接受的观点，只是为了有一个个人的经验。丰富的叙事性描述可用于各种技术，叙事的完整性，议论的理由，而不是触摸古人的材料，最好是写自己或周围的人的生活的东西。

学生不告诉这个要求瞎写的。 2006年高考作文的迹象脏话巧舌如簧，网络语言，甚至候选人的公开批评老师分级。总之，高考作文这么不小心，认真的文章。

江苏高考命题研讨会摘要

首先引用唐代诗人刘隰一句：“一年花相似，岁岁年年人不同谈谈高考命题，高考，但每年的标题细微的差别。江苏省近几年的高考，不会有太大的变化，在以下三个原因：

首先江苏高考是根据教育部考试中心“纲要”的轮廓多年的积累，科学，合理的，可以有很大的变化，其中还包括2008年高考新课程后，现在仍然是基本的轮廓。

入口涉及太广，太大，不可能跌宕起伏，那将是完全不同的，在几年前被取消，造成社会动荡，外语听力测试的传说，有父母了一份请愿书，惊动了党中央，只有听力测试是这样的，只提及高考？说江苏考生53万人，这是不可能的年变化，或会做生气了，动荡。

第三，会有一个小的变化在高考，有轻微的改善扩大，每年亦步亦趋往年完全一样的，这也是主要的接口和2008年江苏高考。教学大纲，教育部，上海和北京是不可能的。江苏一直是相对稳定的，主要是基于由教育部考试大纲。我们要倡导一种观点认为，“考试大纲”由教育部制定，仔细研究它，不只是候选人是强大的语言教学的可操作性阅读器，可以作为第二语言的教学目标，但也中学语文教学的要求，是最根本，最基础的东西。考试大纲包括基本的语言知识，语言，阅读和写作，内容概述语言教学，语言教学的各个方面，主要有两个方面：阅读和写作。我们讨论了语言教学的许多方面，如人文学科，工具，查询，反正最后语言教学的要求是提高学生的阅读和写作能力，我恐怕有一些更重要的是读，写，还必须重视甚至更多的写作议论文的方面，强调议论方面，从社会的需求，当然，写作的叙事。许多考试大纲中列出的条目，特别是提高阅读和写作是很科学，很全面，包括了许多新的课程改革。现代文阅读，理解，分析综合升值的评价，等等，探究能力，包含每个项目的具体内容，所以这些教学任务完成现代文。我们通常讲新课程好，很现代化，但操作起来非常弱，我们的语文教学中的教学和考试大纲相结合，以达到特定的目标，方法可以从容应对考试要求。作为语文教师，语文教学的研究考试大纲是很不错的。

现在，有些人认为2007年的考试大纲是弱的，它是管比2008年减少大学高考，但是这是怎么回事，山东，海南，宁夏，广东省2007年高考是实施新课程高考后，很多人将天翻地覆，结果从他们的考试大纲部的教育来看，并没有太大的变化，基本上是照常营业。因为原来的大纲是科学的，合理的，即使实施新课程不会有太大的变化。是的，变化最大的是第一变化的阅读分为必修和选修两部分测试，除了测试分为文学文本和实用文本的更改放映，分为两个文本理论上是多方面的，包括从业务层面的小说和散文文学文本，实用类文本包括新闻与传记。如果考生完成两个文本阅读，场均得分只有选前的候选人，还是一个文学类文本。二，考试内容的变化，许多探究能力（原文理解的分析和评价），还包括三个方面，特别是文学文本，包括丰富的内涵挖掘，探索民族心理和人文精神的作品从不同角度分析的作品进行了三个方面的个性阅读和创造性的阅读，实用类文本挖掘丰富的含义，包括分析，探索生命的价值和时代精神，探索的疑虑和困难，并从不同的角度提出自己的意见3。现代人改变可以选择议论文的文字类或社会科学的研究上的一篇文章错别字出现一个错字扣，不计重复今年的第5。

省的语文高考平均每年逐步在2004年有所改善，增加了09个百分点，在2005年提高2点左右，在2006年增加了3个百分点至95点92分至89分。是不可能的提高，这是荒谬的命题，如化学的第一年，2004年平均30分，第二年有骂娘的年均增长2-3正常。像江苏省的语文平均100点就行了，但不会达到2007年的100点，一小步一小步走稳步增长。语言教学和高考相濡以沫的还不错，但这样做的结果不会有太多的泡沫。

一年一度的高考将不会起到很好的作用，不要轻易相信，这些信息考试命题中心不知道，提前锁定一个星期，然后才决定做，而不是将信息传播给的命题。的信息是不可靠的，但江苏省考试院考试发布的信息应该注意的是，如发行最后一门考试命题的区分度的覆盖范围和时代的整个的命题，值得反思中学中国语文教师的指导发挥了重要作用。

高考作为高中语文教师指导的学生应该是熟悉的与课程大纲，了解高考试卷，全省指示的文件构成，胸中有数。不仅如此，而且了解更多有关每道题的命题方向的第一个问题是，如果拼音，检查现在发行的论文在2005年的具体的2006年注音拼音一些要求解除拼音考试，这是毫无根据的，和手机的SMS电脑打字可靠的拼音注音研究加强，而不是取消。修辞，江苏考试注释去掉问的问题，你想知道的言论将不会是一个单独命题的考试大纲和说明，为什么呢？它结合了诗歌鉴赏题考查现代文阅读和语言。古典和现代中国的句子和使用不会是单独命题，它被放置在理解上下文和句子检查。此外，我们还需要知道具体的高考，其主题是提高文本和材料，一些抽象概念，如一些测试的主题，结构特点和写作技巧，如现代文阅读主题太大，没有特别的学生回答非常潘很难判断对错。

命题往往设置一些障碍，如著名的著名的研究意识一套很容易2005年错误的单词，听写的问题：“不要有安静忧郁的的暗恨健康，而沉默。 “很多考生把”安静的忧郁“写”悲伤“这是一个命题人员的期望有时比较难写的字，有意识地听写称号，2006年，模糊的海小米我生命中的悲哀之一须臾“”模糊“和”玉“，很多考生不写的字。

多项选择题每一个选择集的错误是次要的错误，这是不可能的就看的出来，而不是整个句子是错误的，不存在歧视，不符合选拔和考试要求，如数字明显战国春秋和战国人的人。

在江苏省2007年高考九门学科老师解释，新的变化

2007年高考“考试说明将正式向全省考生发出反对2006年考试说明，在2007年的考试说明有许多学科都出现了一些新的变化，作为直接依据的高考，“高考说明，任何变化都可能透露命题的新方向，进而影响了相应的调整考生复习策略。记者昨日邀请名校名师在南京，考试说明“的变化似乎是分析和解释，根据目前的审查理念的变化提供了指导和容易遇到的问题，前几年，标志着提醒考生

语言考试的定义更清晰

考试的内容和

（一）知识和应用

1记忆1）识记常用字在现代汉语普通话发音，检查只需要记住发音，不要求拼写，侧重于研究的初期和最后2）识记并正确书写现代标准的中国文字中常用的。3）一个共同的著名著名的听写。

2，应用程序。1）正确使用的话（包括成语）。2）分析和病句。3）扩展语句压缩论述。4）选择的模仿改造句。5）正确使用常见的修辞方法，常见的修辞：比喻，比喻，借代，夸张，双平行度。6）语言准确，清楚，生动，简明，连贯，得体。

/>（二）阅读和理解的第一部分

：古代诗歌阅读，可以读古诗词容易理解。常见的经典功能的话：，，，，，严，，，，，和。

第二部分：现代文阅读，你可以阅读类，实用类文本和文学作品的一般性讨论。

（三）写作，写的记叙文，议论文，说明文字，和其他常见的各类文章。

作文考试的要求分为基础和发展两个层次的。

1，本底水平。1）符合题意要求符合命题中所列的要求。2）符合文体要求。命题要求的基础上，选择适当的风格，但要注意的文体规范选定的文体。3）思想健康，感情真挚。“思想健康是指在作文和感情表达的思想往往是健康的，积极的。 “真挚的感情”来表达自己的真实感受，自然本文给出了一个真诚的，真实的感情。 4）该中心是清晰，内容丰富。 “中心明确”的文章，有一个明确的中心。信息化叙事，叙事完整，具体的数字事件议论的参数足够的理由充分;文档特性清楚的材料，以丰富。 5）结构完整，语言流畅。征文理念展开，一步一步的顺序，层次分明，条理清楚，段落的划分，并安排适当的布局合理，各部分的结构完整性的要求。 “流利的语言”，要求语言规范，准确，语意通畅没有语言问题。 6）标点正确，书写规范。

2，发展水平。 1）深，2）丰富，3）文采，4）创新

论文结构

（A）的受访者，试卷满分为150分。考试时间为150分钟。

（二）问题类型，多选，填补空白，经典的翻译问题，简答题，写作题。

（三）内容的文件，标题金额，浮粉

1，应用语言学，共6题，共24分如下。

2，名句名篇默写，标题，6分。

3，古代诗文阅读，5题，26分钟。

4，现代文阅读，8题，34。

5，写作，标题，60分。分析老师

南京第五中学初三老师分析赵升，2007年高考考试说明，语文考试的更为具体的规定，这有利于考生也有利于提高考生的语文素养。

加强检查阅读理解能力

在今年的考试形式与试卷结构，现代文阅读的分数增加。现代文阅读原题31分，34分，8个题，多项选择题从原来的3点，由4个12分钟替换。现代文阅读，有以下几个变化：（1）当涉及到“的作者在文中的观点态度”，“需要进行过滤和歧视”，其次是“总结”一“欣赏评估部分，当它涉及到的作品作为一个整体的形象和情感的感知和理解上的文章“欣赏文学作品的形象，语言和表达技巧的测试要求，改变所有原句，变更的要求，品味语言理解的内涵，分析艺术表达;它自带的想法吗？“评价文章的内容和作者的角度查看的态度”原始的“请求一个全面的了解，在全面分析”改变到“支付的关注，以的观点和材料之间的联系，关心深刻的思想观点，逻辑的严密性，语言的准确性。“

错别字严重增加扣分的问题

在写作部分，重复的“基础水平”：“错别字每1点扣除，规定不包括扣除5起来。”显示，今年增长的努力，以记过点的错别字在往年，是的错了字，扣1分。有关专家认为，纯度的语言环境，提高学生的语文素养，小学和中学的学生在未来的学习语言是必要的。但今年在高考的要求之一，今天宣布的时机似乎有点晚了，导致的问题将是非常艰难的。他说，消除错别字，不会在一夜之间发生，增加培训，以解决错别字，但现在的组织是比较困难的。专家们还表示，连续多年参加考试的得分扣分过高，打进了他的过去，发现错别字发生的候选人人数，同一个人错误多个错别字扣5分的情况下，将不少考生受影响的测试分数。他还认为，这种变化阅卷老师如何确定的错别字严格的年轻教师分级的要求，写了一些错别字。

南京第五中学的老师赵升提醒的是，考试说明，学生应该立即认真学习，一个接一个控制，确保每个考点的审查提示审查的贯彻落实。要加强现代文阅读的训练，因为今年增加分数，考生检讨，以加强特别是在控制的考试说明细化要求，有针对性的回顾。

要加强标准化常用的中文字符的书写训练，并努力纠正错别字，早期背诵考试说明下背诵的杰作，同时注重课内外著名的听写;应用语言学类型的问题，每年都会有新的花样，这是必须掌握的各种问题，以提高能力，以适应。作文不要猜的问题，而不是集中在一件事上，话题作文，材料作文，论文写作的三种题型应该练一练。

数学：难度可能降低

命题指导思想

1，突出的基本知识和基本技能，基本的数学方法检查思维。

加强检查的数学思想在中学数学知识的含义，具体要求主要体现在通过使用法律的连续性。

2，注重能力的概念，重点考查的数学能力。

纸结构

（一）考试形式，全卷满分150分，考试时间为120分钟。

（二）内容的比例，数学高考内容包括代数，立体几何和平面解析几何，他们的论文在自己的教学中所占的比例大致相同的比例。

（c）在题型，全卷包括多项选择，填空，和3种简单的答案的问题，多项选择题部分约50分钟;填写空白部分时30分左右，约70分，简答题部分。

（D）的比例，试题难度，问题容易出现问题的次要的问题和存在的问题。简单的问题，比例适中的问题，问题大致3:5:2的问题。

老师分析

南京第五数学年级的老师曹安陵老师认为，今年的“考试说明”，检查的范围和数学的问题没有变化。只是个人知识的微小变化，但不涉及原则问题。种问题仍多选择，填空，简答题三，多项选择题10题，简短的回答，填补空白的问题6问题5。文件中的困难，简单的问题，中的问题，问题的比例大约3:5:2的比例。你猜今年可能会比去年的点，但不出来的试卷的整体难度，这仅仅是我们所希望的方向。

考试重点审查提示C-级

只是接近尾声评论，建议，候选人或实际做好教科书的工作，掌握了基础。有些问题是很容易的，但得分是不高的，因为从往年的经验，标志着这说明，很多考生虽然这个问题做更多的事情，但没有注重基础。应用的问题，如去年的高考，大家都觉得是不是很难，实际上，分数很低。其原因在于审查的指导思想，过分强调候选人，但不会达到很好的效果。适当的做标题考生做一个好工作的前提下，另外要注意总结，善于总结，提高成功率。另外要提醒考生注意的15个去年要求C-级的知识点是考试的重点，今年，C级要求掌握所学知识点14，考生必须重点关注。英语：

在生活中利用词汇

考试内容

语言知识要求考生适当运用基本的英语语法知识，掌握2500左右的英语词汇和短语，写作要求考生根据提示进行书面表达。考生应能：（1）在一定范围内，准确使用英语语法和词汇;（2）使用一定的句型，词汇，清楚，连贯地表达自己的意思在英语中。

纸结构

（一）考试时间：120分钟。试卷

（二）：满分为150分。

（三）问题的难度比例：试卷包括简单的问题，中的问题和存在的问题，适度的问题。

老师分析

南师中学高级教师徐险峰指出，今年以来，江苏高考英语的问题，结构，缓解标题的考试形式和结构比例基本上与去年相若，中级职称仍然是整个论文的“英雄”。披露的信息从考试说明，而今年的重点放在基本要注意培养学生的综合能力，学生的交际能力是今年检查的重点。主要表现在阅读理解要求学生读一个实用的文字，实用，这使得学生在英语学习依靠课本全面的学习生活中的英语学习融入日常生活联系;此外，引导学生书面表达丰富的语言在一定量的灵活性的表现，而不是一个简单的组合沉闷的话，对学生的词汇量提出了更高的需求。

引导学生主动词汇在生活中是一个新的趋势。首先是增加词汇量为2500，而在往年，1940年的话，410的短语和词组，词汇150;此外，今年附加词汇

招商六步走：

1重点客户摸排、拜访（业务人员和负责人同时）

三分：分产品、分区域、分渠道

了解详细信息，业务人员注意回访

2产品形象陈列

3产品品鉴

4加深了解，成为朋友，形成共识（产品卖点、营销思路）

5宣讲销售政策（可行性分析）、制定方案

分级客户销售政策的宣讲

可行性分析

六定（定产品、定区域、定渠道、定首批打款、定全年任务、定营销计划和市场支持）

6、打款提货

其实卖酒就靠两个东西——“利润”和“情感”