2021教师资格考试--德育过程的基本规律

在教师资格考试中，德育过程的基本规律主要以客观题加主观题的形式来进行考查，属于一个考点。其中对于德育过程的特点考查较多，在考试过程中主要会以判断题的形式进行考查，比如：德育过程的多端性是指什么。并且在考查中都是偏向于理解类和识记类题目的考查，所以对于本部分内容需要在理解的基础上进一步熟记。

一、德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程

1学生的思想品德是知、情、意、行的统一体。

(1)道德认知

含义指学生的思想品德是知、情、意、行的统一体，其中道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。

理解道德认知主要考察的方向有例子型反选，比如小明知道乱丢垃圾是一种不文明的行为，这就属于道德认知。

(2)道德情感

含义根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。

理解道德情感是评价他人或者自己的行为而产生的内心体验，评价他人而产生的内心体验，比如小明在看到别人乱丢垃圾的时候觉得内心很愤怒;评价自己而产生的内心体验，比如小明因为自己早上匆忙上学而随意丢垃圾感到羞愧。

(3)道德意志

含义个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。

理解道德意志一般都伴随着克服困难。比如小明经常上课迟到，班主任问他为什么。他说：“我也不想迟到啊，但是我就是起不来”。这个例子表明小明认识到了上学不应该迟到，但是因为意志力不够而起不来床，所以是道德意志不够。

(4)道德行为

含义是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志。

理解道德行为指的是出现了实际的关乎道德的外部表现，比如小明知道随意丢垃圾是不对的，这属于道德认知;而小明知道丢垃圾是不对的所以从来不乱丢垃圾，这就表现了小明出现了从来不丢垃圾的道德行为。

2德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展。

(1)要注意全面性(统一性)

含义知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中，“知”是基础，“行”是关键。道德认识指导、控制和调节着道德情感、意志和行为，道德情感和意志又对道德认识的巩固和发展，道德情感的加深和丰富以及道德意志的锻炼起着很大的促进作用。

理解知、情、意、行四个要素都要发展。

(2)要注意多端性

含义知情意行是相互作用相互联系同时又相互独立的，在具体的教育实践中知情意行的发展是不协调的，因此并不一定都按照知情意行的顺序发展，具有多端性，可以从任何一个薄弱环节入手。

理解多端性指的是德育一般情况下都是按照知情意行的顺序开展的，但是不是绝对的，德育过程也可以从知情意行的任意一端开始，比如从先培育道德意志开始，或者培育道德行为开始都可以。

班主任根据自己的经验将德育工作总结概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话，这是符合德育过程规律的。

二、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程

1活动和交往是思想品德形成的基础

含义思想品德形成的过程需要在学生活动和交往中实现，所以活动和交往是思想品德形成的基础。

2学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响

含义学生在活动和交往中受到的影响肯定不止来自于一个方面，必定收到多个方面的影响。

理解比如来自老师的影响、同学的影响、学习书上的内容而产生的影响以及在实践活动时产生的影响等。

三、德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程

1学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。

含义学生的思想品德是知情意行的统一体，他们的产生变化都依赖于个体的心理活动，所以任何思想品德的变化，也都必须依赖于学生个体的心理活动。

2在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。

含义在德育过程中，学生会接触到外界教育的各种因素，他们吸收，分析，综合这些外界因素的过程就是一种内部的矛盾斗争的过程。

3青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。

含义德育过程不仅包含学生接触与吸收外界教育因素的过程，也是他们进行自我教育的过程，在自我教育的过程中会产生思想内部的矛盾斗争。

四、德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

含义德育过程不是一蹴而就的，它需要持续的，反复的进行，因为在德育过程中，学生的发展水平不是一下子提高的，而是长期逐渐变化的，又正因为学生意志的薄弱性，所以德育过程的发展是不平衡的，有时候甚至会出现倒退。

解释这一现象产生的原因主要是由于学生的意志较为薄弱，自制力不强，需要长期进行监督。也就要求教师在德育的具体实施过程中要反复抓、抓反复。品德培养的时间是一个持续时间长，逐步提升的过程。

考题再现

(单选题)“寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之中。”这体现的德育过程是( )。

A培养学生知、情、意、行的过程

B促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我教育统一的过程

C长期的、反复的、逐步提高的过程

D组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程

答案D。解析：这句话体现的是在对学生进行德育的过程中，有着诸多途径对学生产生影响，因此，教师应该统一多方面的教育影响。故本题选D。

教师要加强职业道德修养

教师要加强职业道德修养，教师是培育社会下一代栋梁的职业，教师的整体水准高低关乎着下一代学子的水准高低，对于教师的水平，我们需要斟酌衡量，不单单要对老师的能力进行考校，还需要评估老师的职业道德修养。

教师要加强职业道德修养1

提高教师职业道德认识和陶冶教师职业道德情感,是增强师德修养的前提。

教师职业道德认识是教师对道德知识的理解和掌握。教师要形成良好的道德品质,就必须不断学习和掌握教师职业道德知识,深刻理解教师职业道德原则、规范,把外在的道德规范内化成为教师从事教学工作的行为准则。

磨炼教师职业道德意志同坚定教师职业道德信念,是教师履行职业道德行为的有力保证。

道德意志在道德素质的培养中起着重要作用。在道德生活中,一个具有顽强道德意志的人,即使在极其困难的条件下,也能抵制外部的腐蚀和引诱,保持“富贵不能*,贫贱不能移,威武不能屈”的高尚情操。

要重视培养教师职业道德行为习惯。

道德行为是道德品质的外部状态,表现为道德言论、道德行为和道德习惯。在道德品质的构成要素中,道德认识、道德情感、道德意志、道德信念均属道德意识范畴,它们的作用在于指导和影响道德行为的抉择。但是,如果一个人只停留在道德意识阶段而不去行动,不去履行道德义务,那么,他就只能具有某种道德意愿和动机,而不具有实际的道德品质。

教师职业道德修养是一个长期、复杂、艰苦的自我教育、自我提高的过程。

需要强调的是,教师必须积极投身教育实践,在实践中逐步提高道德认识,积累情感体验,磨炼道德意志,坚定道德信仰。在教师职业道德培养中,投身教育实践是完成教师职业道德修养的根本途径,也是检验教师职业道德水平的惟一标准。人民教师只有真正具备了职业道德自觉性,才能把师德修养贯穿于整个教学活动中。

教师要加强职业道德修养2

教师的素质由职业道德与业务素质组成，教师正确的职业道德观的建立直接影响着对学生的素质教育。

爱因斯坦就曾说过：“仅用专业知识教育人是不够的，他们可以成为一个有用的工具但是不可能成为和谐发展的人。”高素质的教师必须以树立正确的职业道德观为前提。

教育的根本目的在于教会学生做人

培养他们的创新意识和实践能力，教师无疑应是一架人梯，这是教师人格精神伟大的光辉闪现，也是人类最崇高尊严的美丽虹彩。崇高而清苦的职业，需要从业者有足够的心理准备和强烈的事业心。既然选择了这份职业。

为人师表，授之以道。

教师在向学生传授知识的`同时，用自己的品德、修养、情操、作风、仪表，对学校、对学生良好品质的形成耳濡目染、潜移默化的作用。具有良好道德修养的教师，犹如一台文明的播种机，通过不断为社会输送合格的、品学兼优的毕业生，把文明的种子撒向社会四方，才使中华民族优良的文化和道德传统得以代代相传。

教师是高等教育的主要实施者

高尚的职业道德是保证教师做好本职工作的必要条件，教师的职业道德对青年学生的道德面貌乃至整个社会风气都有深刻的影响。教师的职责不仅是教书，更重要的是育人。

实现高校教师职业道德内化机制：

(一)提高教师职业道德认识

教师职业道德认识，是指教师对教育劳动中客观存在的道德关系以及处理这些关系的原则、规范的认识。它包括职业道德观念的形成，职业道德知识和概念的掌握，职业道德判断能力的提高和职业道德信念的形成等。教育活动要求教师必须掌握教师职业道德规范，深刻体会它的实质内容和要求，了解确定这些内容要求的客观依据，明确它对教育活动的特殊意义，这是教师履行职责，调整教育活动过程中各种人际关系、个人和事业的关系以及自身品德修养等方面行为的基础。

与人类普遍的认识过程一样，教师职业道德认识一般要经过从感性认识到理性认识，再从理性认识到道德实践这两个阶段。职业道德认识的感性阶段是职业道德观念的积累和形成。掌握道德要领是教师职业道德认识的理性阶段，是道德认识概括化过程。

提高教师职业道德认识，不仅要掌握职业道德的基本知识，从道德上懂得是非善恶美丑的区别，而且还要在实际生活中分清上述各种界限，培养道德评价判断能力。

（二）培养教师职业道德情感

教师职业道德情感是伴随着教师的职业活动而产生的，是以职业道德认识为基础的。

教师的道德情感是极为丰富的，概括来讲，主要表现为以下几个方面：

首先，它表现在对教育事业的热爱、眷恋和对学生的关怀、爱护方面。这是教师道德情感的核心。

其次，教师的职业道德情感表现在教师的自尊心、责任感、荣誉感等方面。

再次，教师的道德情感表现在对同志的尊重、友谊、热情。

总之，教师的职业道德情感是一个多侧面、多层次和表现水平不同的品德因素。它是职业道德认识的基础上形成的，并对职业道德认识和道德行为有着稳定的调节作用。教师职业道德情感是教师积极工作、勇于开拓进取的内部动力，是教师培养优秀的道德品质，保持高尚的道德行为的重要精神力量。

（三）坚定教师职业道德信念

所谓道德信念，就是人们对某种人生观、道德理想和行为准则的正确性和正义性深刻信念。

　　摘 要： 加强教师职业道德建设，提高教师的思想道德水平，既是学校精神文明建设的基本任务，又是教师专业发展的有机组成部分，影响和促进着教师的专业化进程。而教育职场是教师职业道德赖以产生的实践基础，也是教师职业道德发挥作用的主要领域。因此，教师的道德成长要在教育职场中，在丰富的道德认知的学习和坚定的道德习惯的养成过程中，不断进行有意识的道德反思，以达到实现自觉化的道德自我。

关键词： 教师 职业道德成长 教育职场

合格的教师不但要拥有一定的思想政治素质、科学文化素质、教育理论素质、教学能力素质、仪表风度等，而且必须具备优秀的职业道德素质。教师职业道德是教师和一切教育工作者在从事教育活动时必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。教师的职业道德素质，不仅关系到一个教师对待教育事业的态度与行为，而且对学生的健康成长产生着重要的影响。因此，加强教师职业道德建设，提高教师的思想道德水平，既是学校精神文明建设的基本任务，又是教师专业发展的有机组成部分，影响和促进着教师的专业化进程。而教育职场是教师职业道德赖以产生的实践基础，也是教师职业道德发挥作用的主要领域。因此，教师的道德成长要在教育职场中，在丰富的道德认知的学习和坚定的道德习惯的养成过程中，不断进行有意识的道德反思，以达到实现自觉化的道德自我的目的。

一、道德认知——教师职业道德成长的基础

道德是我们作为一个存在于社会中的人所必须具备的品质。心理学研究表明，任何一种道德品质都包含有一定的道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四种要素，四者之间相互联系，彼此促进。而在道德的内涵中，道德认知又是最基本的成分，认知水平在很大程度上影响着其他要素的发展，是建立美好道德的基石。同样，教师的职业道德认知既是教师职业道德品质的重要组成部分，又是教师职业道德成长的基础。教师的职业道德认知包括对教师道德的重要社会作用的认识，对教师道德原则、规范和范畴的认识，以及对教师道德行为善恶、美丑、荣辱、是非的鉴别和评价。教师职业道德认知的发展贯穿于师德品质形成的各个方面，影响和支配着教师的道德行为。教师对道德认知内容的理解和把握，是教师提升道德认知水平、促进道德成长的前提。但这种理解不能仅限于对文本知识的识记，教师要立足于具体的教育教学活动，在具体、生动的教育教学情境中去体会、去感知。

二、道德习惯——教师职业道德成长的关键

所谓“习惯”，《辞海》中的解释是，由于重复或多次练习而巩固下来，并变成需要的行动方式，是指经过不断实践，已能适应性的情况。习惯是一种惯性的行为、惯常的行为、常见的行为。据此，我们可以将道德习惯理解为：一种持续的、相对稳定的道德行为方式。它是个体在具体的道德情境中的一种倾向性的道德行为，是道德行为的常规化，是不需要道德意志作用下的一种自然而然的道德行为方式。它是个体将他律的道德认知进一步内化为自律的个体内在道德品质的过程和结果，具有一定的稳定性和一致性。当教师的某种道德行为，经过反复的实践，成为教师的某种道德习惯时，这种道德习惯就成了教师自然状态的教育生活方式、行为方式，进而成为一种教师文化。道德习惯的养成，大大简化了职业道德选择、职业道德判断等活动过程，使教师个体在面临某种职业道德情境时，能不假思索地完成符合某种道德规范和准则的道德行为①。表面上看，教师的道德习惯是一种道德行为的表征；内在的看，教师的道德习惯是一种道德观念、道德思维的反映，是良好职业道德的表征。道德习惯的养成过程，其实是教师道德观念的形成过程，教师道德习惯的行为方式，其实是教师的道德思维方式。良好的道德习惯的养成对实现道德观念的行为化、自觉化，对提高教师的专业素养具有十分重要的意义。

三、道德反思——教师职业道德成长的条件

反思是师德成长的必经之路。早在20世纪30年代，杜威就在《我们怎样思维》一书中界定了“反思”并阐述了反思性思维在教学中的重要性。他认为，反思是“对于任何信念或假定性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考；反思性思维“把我们从单纯冲动和单纯的一成不变的行动中解脱出来……使我们能够以预见指导我们的活动，能够按照预定的目标或我们意识到的目的来进行计划，能够以深思熟虑和带着目的的方式开展行动②。”道德反思是指教师严格按照教师职业道德的要求，经常对自己在教书育人过程中的思想和行为进行自省，并对不符合要求的思想和行为进行严肃的字者和及时纠正。道德反思不仅能帮助个体接受和认同道德规范，形成积极的道德价值观念和道德情感，变外在的规范为内在要求，而且能促进个体反省、思考道德言行，调整自己的价值取向和行为追求。道德反思要求我们在掌握道德知识的同时，严格要求自己，自觉剖析自己，不断抵制和消除外在不良诱惑的侵蚀，保持积极健康的精神和价值追求。因此，道德反思的过程即不断修正和完善自己道德认知，审视和慎思自己道德行为习惯的过程。教师通过自己的教育教学实践，不断获得教育教学体验；通过教育的结果和教育对象的反馈，对自己的教育行为进行重新审视。在这种反复的体验与持续的反思中，教师的教育行为日益完善。道德反思的过程，也是教师不断调节心理活动，避免身心的不平衡现象，从而使教师人格品质不断趋于完善的过程。从教师职业道德的发展规律看，反思是实现他律道德向自律道德转化的重要的标志，它表明个体道德心理的发展进入到自觉化阶段。

四、道德信念——教师职业道德成长的目标

古语云：“欲为经师，先为人师。”“德高为师，身正为范。”伦理学的观点认为，人的品德要通过个人内心的信念来控制，品德并不是“简单的，一般生活的行为习惯，而是一个人按照自己的信念程度，凭着自己的意志审慎抉择之后逐步形成的一种社会性习惯，道德习惯体现出品德的水平”③。因此，从这个意义上来讲，教师的道德信念的程度是标示一个教师品德发展水平的重要参数，它在教师的品德结构中居于核心的地位，发挥着关键性的作用。教育的前提之一是，“教师，尤其是那些从事道德教育工作的专门人士必须具有坚定的道德信念和优良的德行”④。道德信念的确立，既是道德教育的最终目标，又是师德教育的最终目标。教师的道德信念是教师对一定道德的真诚信仰，它是道德认识、道德情感和道德意志升华到一定高度后产生的，可以说道德信念是道德认识、情感和意志的“合金”。

教师一旦牢固地确立了某种道德信念，就能坚定不移地按照自己的道德信念来评价自己和别人道德行为的善恶。道德信念所具有的稳定性和持久性的特点，使其成为教师道德成长过程中强有力的精神支柱，它能够使人们的道德行为表现出坚定性和一贯性。教师的道德信念一旦确立，不仅能以强烈的道德责任感，自觉自愿地按照教师道德的要求，去履行自己对社会的责任，而且能以坚定的毅力去排除一切艰难险阻，使正义的道德行为从一而终，并取得良好效果。教师一旦树立了道德信念，就会精神充实，心明眼亮，奋发努力，无所畏惧，不为名利诱惑，坚持做符合教师道德规范的事，不怕别人的讥笑、讽刺和打击。相反，如果缺乏这种坚定道德信念，就容易胸无大志，庸庸碌碌，无所作为。可见，教师不仅要有一定的道德认识、情感和动机，而且必须将其转化为坚定的道德信念并在实践中身体力行，才能形成教师稳定而持久的道德品质。

注释：

①和学新，王文娟师德修养是师德成长的本质追求［J］思想理论教育，2011，（3）：7-11

②［美］约翰·杜威我们怎样思维［M］姜文闵，译北京：人民教育出版社，1991：13

③林崇德教育的智慧——写给中小学教师［M］北京：开明出版社，1999：159-160

④檀传宝学校道德教育原理［M］北京：教育科学出版社，2000：177-178

参考文献：

［1］［美］约翰·杜威我们怎样思维［M］姜文闵，译北京：人民教育出版社，1991

［2］林崇德教育的智慧——写给中小学教师［M］北京：开明出版社1999

［3］檀传宝学校道德教育原理［M］北京：教育科学出版社，2000

［4］和学新，王文娟师德修养是师德成长的本质追求［J］思想理论教育，2011，（3）

一．教师职业道德的涵义

（一）．基本内容

中共中央颁布实施的《公民道德建设实施纲要》中明确指出，社会主义职业道德要求做到：爱岗敬业，诚实守信，办事公道，服务群众，奉献社会。这对教师职业道德建设有一定的指导作用。教师作为一个特殊的职业，除具备一般职业应该具备的道德外，还应有更高的要求。首先，教师应具备强烈地爱国主义精神，忠诚党的教育事业。教师的爱国主义精神。必须爱党爱国，忠诚党的教育事业，必须高举爱国主义大旗，站在爱国主义精神的最前沿。爱国爱党，忠诚党的教育事业是教师职业道德的根本要求，也是教师职业精神的核心，是师德之魂。 （二）．无私奉献

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我国杰出教育家扬昌济先生说：“教育者，寂寞之事业者，而实为神圣之天职，扶危定倾，端赖与此。”要成为一名人民教师，需要有高尚的灵魂，卓越优异的道德风范，需要象太阳那样无私奉献自己的光和热。“捧出一颗心来，不带半根草去”，这正是教师无私奉献精神的生动写照。目前，在市场经济大潮的冲击下，面对社会上“拜金主义”、“个人主义”较为盛行的现象，一些教师放弃了原有的正确的人生价值观，工作中奉献讲的少，利益讲的多，甚至唯利是图，唯钱是举。例如现在很多学校出现的“红包热”便是这种现象盛行的生动写照。在个人主义盛行的社会中，很多教师失去了无私奉献的精神。但是在我国的教育事业正需要教师们的无私奉献，因此，人民教师决不能为了追求个人的利益，陷死在物质享受，“金钱至上”的泥潭里。 （三）．勇于进取

所谓进取精神，指的是教师在教育活动中表现出的在事业和人生追求上奋发向上的意识和心态。教师劳动是一种具有特殊职能的精神生产。教师劳动的这种特点，要求教师具备“传道、授业、解惑”的能力。倘若教师“道之未闻，业之未精，有惑而不能解，则非师也”。事实上，千百年来，人们总是把勤奋好学作为对教师的道德评价的一条重要标准。陶行知先生曾指出：“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”历史发展到今天，人类已经进入了一个以知识为基础的全新时代，即知识经济时代。在这个时代里，知识更新的速度加快，先进技术进入教育领域的周期缩短。面临着时代的挑战，我们如果用昨天的知识来教现代的学生去做明天的事，那就太可悲了，我们必须让知识永放光明，因此，教师要始终保持奋发进取的精神，养成“终身学习”的习惯，不断寻求机会学习更多的知识不断拓展我们的教育，教学能力，以便能跟上时代的步伐，不会成为时代的落伍者。 （四）．博爱宽厚

教师的工作对象是富有感情、充满活力的青少年，因此热爱学生，尊重学生，以宽厚仁慈的胸怀去辅导培养学生，应当是一名人民教师应具备的基本感情。事实证明，教师对学生真挚的爱可以产生巨大的感召力、推动力，能诱发学生积极

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向上的激情，促进学生智力、情感和个性的发展。当然，教师以宽厚仁爱之心教育学生，并不意味着不严格要求学生。因为教师对学生之爱，是一种充满责任感和理智感的深沉的爱，他的目的是为了更好地对学生进行教育。因此，在这种爱之中，必须包含着对学生的正确引导和严格要求。前苏联教育家赞科夫这样说过：“不能把教师对学生的爱，仅仅设想为慈祥的，关注的态度对待他们。这种态度当然是需要的，但是对学生的爱，首先应该表现在教师毫无保留地献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己的学生教学和教育上，在他们的精神成长上取得最好的成果。因此，教师对学生的爱应当与合理的严格要求相结合。” （五）．团结合作

教育事业是教师的集体事业，学校教育教学的成败取决于教师集体的工作，只有团结一致的教师集体，才能保持教育的一致性和完整性，并以其团结一致、相互尊重的模范行为和良好的风范对学生施以影响，使学生在无声的教育中受到感染和熏陶，为学生形成良好的品德提供榜样。教师协作精神的具体要求是多方面的，在教师与集体的关系中表现为关心集体；在教师与同事的关系中表现为勇于竞争、团结互助；在教师与领导的关系中表现为服从领导；在教师与家长的关系中表现为尊重家长教育作为一项复杂的系统工程，必须形成学校、家庭、社会的“教育合力”。事实证明，协作精神能使教育主体在目标上保持一致，同时不断增强教育主体的内聚力，激发教育主体的创造性，以便在“教育合力”中发挥自己的聪明才智。正如马克思所指出的：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才能获得自由。” （六）．严于自律

教师的自律精神，指教师在施教过程中以及日常生活中以身作则、严以律己、为人师表的意识、心态。追溯中外教育史，教师的自律精神历来被放在教育成败的首要、关键地位。大教育家孔子把教师率先垂范，言行一致，作为教师伦理道德的一项基本要求。他曾提出了“君子耻其言而过其行”，“其身正，不令而行，其身不正，虽令而不从”，等等这样一些自律原则。继他之后，孟子提出了“教育必以正”，自己“身不行道”，就不能教育别人。

教师的职业道德与其他职业道德相比较，具有以下几个方面的特点：

　　（1）职业道德的高水准。教师道德不论是在道德规范上，还在教室个人的品德素质上，都具有较高的水准。纵观人类道德实践的历史可以看出，教师道德总是外语当时社会的道德的较高水准上，为人类道德继承和发展发挥了重要作用。

　　（2）强烈的示范性。教师的道德在教育活动中有着强烈的示范性。自古以来严以律己，以身作则，为人师表都是教师职业的美德。在不同的历史时代，尽管社会教育内容各不相同，但教师在品德上具有示范性是共同的。

　　 （3）影响广泛深远。由于各种职业劳动的特点不同，其职业道德对社会影响的深度和广度也就会有差别。同其他职业道德相比，教师职业道德，对社会的影响显得广泛，更深远。教师道德不仅直接影响和作用于学生，而且会影响整个社会。学校是社会精神文明建设的重要基地。教师是精神文明的倡导者和创造者。

　　随着社会的发展，义务教育的普及和终身教育的倡导，教师与社会的联系越来越密切，教师的思想和品德，行为和举止地将越来越多的直接作用社会。教师的道德不仅影响达到广大的青少年，还影响到许多成年人，影响到社会各个阶层，千家万户。教师的职业道德还直接作用于学生的心灵深处，关系到学生人格的塑造，人生观，世界观的形成。

　　从整个社会方面来看，教育是一项代表未来的事业，它是以后十几年几十年培养人才的百年大计。所以教师职业道德状况如何，将直接关系到教育劳动的成败，关系到未来社会主义建设者的科学文化素质和思想道德素质，关系到社会主义建设者的科学文化素质和思想道德素质，关系到社会主义现代化建设事业的兴衰，关系到国家民族的前途和命运

教师职业道德修养，是指教师在道德认识、道德情感、道德意志、道德行为习惯等方面所进行的自觉的自我陶冶、自我锻炼、自我培养和自我改造。也就是说教师职业道德修养是教师自己对自己进行的教育，它是衡量一个教师职业水平高低的重要标志，它与教师职业道德教育之间，既有联系又有区别，两者相辅相成。

教师职业道德教育就是把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范以及教师职业的道德要求，转化为教师个体的道德品质的社会实践活动，也是教师内在需要和社会道德原则的对话过程，它是教师成长和发展的基本内容。

“教师职业道德”是修饰词，主语分别是修养和教育，修养是指人的综合素质，即修炼和涵养，是注重个人内在的提高，教育则是以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，您可以结合进行理解，望采纳！