作文300字我上课在干什么

　　上课我该干什么？（范文）

　　我认为：上课铃一响，一定要快速进教室，不要大声喊叫，更不要起哄吵闹，应和全班同学一齐坐好，静静地等待老师前来上课。

　　上课时应该认真听老师讲课，不和同学说话，不做小动作，更不要在同学之间传纸条，思想不开小差；坐姿端正，积极举手回答老师提出的问题；仔细看书，认真思考，多动脑筋，有不懂的地方应该先举手，待允许后再问老师。

　　快下课的时候，应认真抄写好老师在黑板上所布置的家庭作业并于当天完成。

　　这就是我们学生上课应该做的。

分享导师张小桃

课程标题新作者如何创作一本受欢迎的书

我的收获

首先，张小桃老师分享到她对于写书价值的一个认知：

第1点，写书的过程是一段自我梳理和自我审视之旅。

第2点，书本内容可以使读者的思想有启发，生活有变化。

一本书它不仅仅是知识的文字化，它是经验，心得，思想，感悟的传递，也是一个使人能够在思想，行为上有所改变的钥匙。

我认为写书的价值除了表达自我的认知以外，更多的是可以帮助别人成长，帮助别人有提升，甚至帮助别人，哪怕有一点点的启发，这样的书都是非常有价值流传于世的。

其次，张小桃老师分享了写一本受欢迎的书，要有三个特点：

第一，有方法能够帮助读者解决实际的问题；第二，有干货书本内容信息量够大，能够帮助读者开拓眼界；

第三，有深度能够给读者带来思想上的启发或者行为上的转变；

其中写书最难的也就是写出深度，因此除了以上三个特点以外，选题。也是很关键的一个因素，它必须是有市场验证的结果，如果市场上都没有这样的主题，说明这样的一个题目是不被市场接受且认可的。

同时内容要有新意，我们在选择内容的时候，可以参考市面上的一些前辈所发表的书籍，同时，我们要选择有新意的角度，去和前辈所发表的书本来做区分，再来可以通过写作的手法做一些创新，这样我们才可以找到我们在市场上细分领域的一席之地。

最后我们在写书的过程中，文笔一定要有特点，因为文字是作者与读者之间对话的桥梁，读者通过文笔可以感受作者的形象，作者也通过文笔传递给读者信息和内容，因此有特点的文笔是一个作家，非常重要的也是非常个性化的一个标签。

最后，总结判断一本书的价值可以从4个维度来判断：

第一，思考的深度。

第二，选题的广度。

第三，文字的温度。

第四，利益的高度。

张小桃老师的分享非常全面的解析了，要创作一本受欢迎的书，我们首先需要了解市场上细分领域的一些存在的主题，并且明确自己主题的方向，同时在内容上要有大量的干货，对于读者有帮助有用的信息；其次需要有个人标签式的文笔特点，让读者记忆深刻，写一本书最难的是写出深度，这需要我们大量的累积和总结；最后，不断的自我梳理以及自我审视，书的内容对读者带来启发，带来帮助，这才是写书的价值和意义。

大多教师认为“教学”和“管理”是两个工作，管理是服务于教学的，教学是“享受”管理成果的。笔者对此有不同见解：教学和管理并不应完全分开，管理其实是教学的一个部分（比如，通过纪律管理对学生的思想品质、行为习惯等素养进行教育），教学也是管理的一个手段（比如，我们的教学有吸引力，能够给学生带来收获感，那么学生就很少会出现纪律问题，管理难度自然也就降低）。教与管是两个互生共进的工作，割裂开来（比如，管理的时候不教学，教学的时候不管理）是行不通的。

课堂管理是个复杂的工作，绝不仅仅是约束课堂纪律，它还包括课堂物理环境构建、人际关系协调、学习情感引领等方面，做好并不容易。特别是小学课堂管理，由于小学生心智发育还处于较低水平，他们往往不理解教师管理的“一番苦心”，管严了抵触，管松了放纵，需要教师有较强的管理能力。

建议一：课堂管理要注意差别化

课堂管理比较忌讳的是教条化、统一化——就是教师管理课堂完全按照他人的经验或理论来实施，不管自己学生是什么情况，也不论管理的个体有没有特殊性。比如一年级的学生和六年级的学生，同样是批评会出现完全不同的结果；再如有的纪律适用于低年级学生，而对高年级学生不适用（如手背后听讲）；有的方法适用于城市学生，而对农村学生可能就不太管用；不同学科也应有不同的管理形态，比如美术学科可以把教室装扮花哨一些，营造审美环境，而数学学科则应该把环境布置得典雅一些，让学生体验学习的严谨；在同一个班级，对纪律一贯好的和一贯容易出问题的学生又应区别对待……如果教师不根据实际情况去考虑，那么课堂管理是很难搞好的。

建议二：通过优化教学设计管理

开头说过，教学和管理不应割裂开来，本来课堂上就教师一个人在做这些工作，难道是前半节课管理，后半节课教学？显然，教学和管理根本就是同时在进行，从理论上是不同的，但在操作上其实是融为一体的。我们可以通过优化自己的教学设计来促进课堂管理——比如，在管理学生时，最常遇到的学生听课走神的问题。教师一遇到这种事，就敲黑板，“注意听，认真听！”其实作用一般，一会儿学生又开始走神了。这时，我们就不从管理的角度去思考，而是从教学的策略上去做文章——小学生上课走神的原因是什么呢？无非有两点：听不懂、没兴趣。如果我们优化一下教学设计，把单调的教学方法改成与小学生兴趣取向一致的游戏教学法或比赛教学法，将教学的内容调整成他们喜欢的生活、故事等等，学生对学习产生了兴趣、能够快速理解知识了，他们还会走神吗？

建议三：合理地运用表扬与批评

表扬奖励和批评惩罚是课堂管理中较常用的手段——但在具体实践中，不少教师运用得并不合理。一般存在两种倾向：

一种是盲目表扬奖励——就是所谓的“激励法”。不管学生到底做得怎么样，反正是永远不批评，到处“撒”奖品。以为这样，学生心情就好了，就容易配合教师管理工作了。其实呢，小学生的自觉性还是比较低的，刚开始表扬的时候，作用明显，等时间长了，加上教师没有原则，学生就会“得寸进尺”或是产生对表扬的疲劳感。

73 分层评价，扬起自信的风帆

在评价时要尊重学生的个性差异，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心。

74 多元评价，激发学习的主动性

教师在新课程教学实践中，应当构建多元化的教学评价机制，让学生能够主动参与其中，发现和发展他们多方面的潜能。

75 艺术化语言，唤醒参与的热情

教师富有激励性的、风趣幽默的语言也是评价的首选。通过恰当的艺术性的评价激励学生，让学生感受课堂学习魅力。

76 巧用留“白”，激活创造性思维

教师在课堂上巧用留“白”，能使学生主动参与到探究中来，这更有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。

77 建议性评价，明确学习的方向

教师要在学生出现错误时，耐心、热心地提出一些建议性意见，引导学生去获取正确的知识，帮助他们取得成功。

78 真情流露，打动学生的心灵

教师在课堂上以情感铺路，点燃学生的智慧，催生课堂走向高潮，焕发课堂以生命的活力。

79 模糊评价，呵护探究的热情

教师应以模糊、不确定的评价来激发，诱导学生联想的想象，让学生充分发挥主观能动性，从而培养学生的审美鉴赏力和想象力。

80 巧用归因，磨砺学习的意志

教师应正确引导学生的归因心理，培养学生顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，促进其更好地学习。

81 多样化评价，激发求知的欲望

教师应根据学生具体的特点，巧用多样化评价，以激励学生的上进心和荣誉感。

82 个性化评价，顺应自由的发展

名师在课堂评价上，因人而异，尊重学生的发言权，把激励的语言、赞赏的目光毫不吝啬的给他们，促进其增强自信，发挥其创造潜能。

83 生命化评价，注重个体体验

教师应不断追求生命化的评价方式，以促进学生智慧的生成、情感的涌动、心灵的放飞;为学生生命成长奠基！

84 赏识性评价，催生学习的动力

课堂上，名师的赏识评价能有效促进学生潜能、个性、创造性的发挥，帮助学生悦纳自己、拥有自信。

我朋友红缨幼儿园的，前段时间他给我分享过，您看下 希望能帮到你！

6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，表现欲望强烈，他们会用多种表达方式表达自己的想法。同时大班孩子对图书有浓厚的兴趣，不但对内容的理解能力较强，而且开始对文字产生兴趣，乐意认读图书中的汉字。综合上述理论的支持，我在设计活动《别担心》，活动过程中就运用了不同形式的阅读方式（图文结合、纯图示等）让幼儿在共同阅读中找到解决问题的方法。在此基础上让幼儿尝试用不同的方式表达，例如：辩论的形式、一问一答的游戏形式、看懂文字描述等。活动通过游戏、故事、阅读、散文欣赏等手段让幼儿在动静交替中学习，消除了担心心理，激发了幼儿向往上小学的情感。

活动目标 ：

1、在听听、看看、讲讲的过程中，梳理交流有关上小学担心的问题，共同寻找解决问题的方法。

2、初步积累有关上小学的经验，激发幼儿向往上小学的积极情感。

重点：分享梳理上小学担心的问题，共同寻找解决问题的方法。

难点：能按要求用不同的表达方式分享解决“担心”的方法。

活动准备：

环境准备：

经验准备：“上幼儿园担心的事”调查表。

材料准备：课件、课桌椅、四本书、黑板两块等。

活动过程：

一、 意图：模拟小学课堂，按座位表找位子，激发幼儿上小学的兴趣。

（指导策略：创设小学生课堂的环境，课桌椅、讲台等，引导孩子按老师出示的座位表入座。 ）

关键提问：

1、 师：看看今天我们上课摆放的桌椅和我们平时教室里一样吗？有什么不同？

2、 在《童年》音乐声中幼儿按座位表入座。

3、 坐在小学的课堂里感觉怎么样？

（意图：教师可通过追问、动作提示的方法让幼儿尽可能说出将要做小学生的感受，例如做一名小学生让我感觉很自豪。）

4、 小结：小学真是我们向往的地方，做一个小学生让你们觉得很自豪。

5、 过渡语：豆豆和莉莉也将成为一名小学生，她们对上小学也有一些担心的问题，我们一起来听一听。

二、意图：交流自己关于上小学的担心，梳理问题。

（指导策略：以情景引出话题，通过调查表交流、卡片提炼的方式梳理关于上小学担心的问题）

1、情境创设：豆豆莉莉的谈话。“快上一年级 ，豆豆和莉莉在担心一件什么事？”

2、出示调查表，幼儿交流。“上小学了，你们有什么担心的事吗”

3、根据幼儿的交流进行梳理。

1） 有关生活上的担心：例如担心迟到、到哪喝水小便等。

2） 有关交往上的担心：例如怎样交新朋友等

3） 有关学习上的担心：例如作业太多、题目太难等

4） 有关对老师的担心：例如小学老师凶吗？会罚站吗？等

（意图：教师在幼儿交流的基础上，帮助幼儿梳理出四大担心的问题，对幼儿相关经验进行整理，为接下来有针对性的解决问题服务）

4、幼儿将自己调查的内容按四个类别（学习、交往、生活、老师）分类展示。

5、过渡：今天老师就为你们准备了四本书，书里就藏着解决担心问题的方法，请你们去找一找。

三、意图：小组合作，寻找并交流消除担心的方法。

（指导策略：幼儿合作阅读寻找解决担心问题的方法，通过叙述、分析图示、小小辩论、问答游戏分享探索来的好方法，激发幼儿多元表达。）

1、 分组合作在书本中找办法。

提出要求：请你们四人一组，每组选择一本书看看猜猜讲讲有哪些好办法？

2、交流本组在书中找到的方法。

1）（书本一）：分享解决有关生活上的担心的方法。

提问：在生活上很多小朋友担心上学迟到，你找到了什么好办法让自己不迟到？

（指导策略：展示大书、幼儿叙述，例如：

幼：按时入睡，早睡早起上学就不会迟到了。）

小结：少看电视、整理好书包、早睡早起才不会迟到。

2）（书本二）：分享解决有关交往上的担心的方法。

提问：有什么好办法和新同学很快的成为朋友？

（指导策略：通过多媒体展示，幼儿猜对后教师点出示正确答案。

例如： 幼：说说自己喜欢的东西，可以很快成为好朋友。教师就点击出示：说说彼此的爱好。）

小结：知道对方的名字，微笑的打招呼，夸夸别人，说说彼此的爱好、互相帮助都是交朋友的好方法。

3）（书本三）：分享解决对小学老师担心的问题。

（指导策略：辩论的方式交流——小学的老师“凶”吗？两组幼儿说出自己的理由，再通过书本的介绍让幼儿认识小学老师。）

小结：小学老师会像幼儿园老师一样关心你、爱护你、教你学本领。

4）、（书本四）：分享解决有关学习上的担心的方法。

（指导策略：通过一问一答的方式介绍怎样克服学习上的困难。

例如：幼1：请问：作业不会做怎么办？

幼2：我来告诉你，作业不会做可以请教老师和同学。

幼3：我来告诉你，作业不会做上课要认真听讲。

小结：当你学习上遇到困难时要自己努力，同学老师都会帮助你。

3、边播放课件教师边用散文诗的形式小结：

我们即将离开幼儿园做一名一年级小学生，

或许我们对上小学有那么一点点担心，

有的是学习上的，有的是生活上的，有的是交往上的，有的是面对新老师方面的。

没关系，当你遇到担心和害怕时要勇敢地面对。

想想我们今天找到的好办法，相信你一定会克服困难，开开心心的踏入小学校门，成为一名骄傲的小学生。

（意图：通过散文诗的总结一是帮助幼儿再次梳理了担心问题和解决担心的经验，二是激发了幼儿勇于面对困难向往上小学的积极情感。）

4、下课铃声响起：课间十分钟开始了，再见。

活动反思：

《我要上小学》主题活动开始了，孩子们开始了解小学生的生活学习情况，他们在感受着将要做小学生的自豪感，但又流露出了一些担忧，“张老师，小学老师凶吗？”“小学生是不是很辛苦？”“小学生是不是每天都要很早去学校？”……从孩子们的话语中流露出的是对小学进一步想了解的愿望，反映出的是因不了解而产生的心理担忧，为了帮助孩子排除担心的心理，更好的为进入小学做好各方面的准备，我预设了活动《别担心》。

优势：首先教师选择的题材（上小学前孩子们的担心、消除担心的心理，激发幼儿上小学的愿望）满足了幼儿最近经验发展的需要，具有一定的价值性。其次，每个环节层层递进，循序渐进，先说教师的导入环节模拟小课堂激发了幼儿参与活动的兴趣，自然、舒服。环节二能让孩子在调查表的基础上通过经验分享、调查表分类的形式了解大家上小学担心的共性问题，将幼儿推在前面，尊重幼儿的心声，让幼儿带着问题进入下一个环节。环节三教师能够通过小组阅读的形式解决问题，四本书又是以四个不同的切入点让幼儿进行阅读，体现层次性。特别是交流环节的处理，能通过不同的方式，例如：辩论、一问一答等，给幼儿以新鲜感，从而激发了幼儿的多元表达。最后教师在音乐背景下用散文诗的形式总结，从音乐声中开始活动，又从音乐声中结束活动，有头有尾。

希望能帮到你！望采纳！

        在刚刚结束的全国教育信息化20解读与探索交流研讨会上，徐州市树人中学的张廷位老师作为智慧教学应用优秀教师代表，受邀参加了会议并做了经验交流。张老师的分享来源于实践，给智慧教学工作者带来很大启发，受到与会专家和领导的充分肯定。今天，记者来到学校，与张老师做了面对面交流，一起分享张老师的宝贵经验。

        谈起从事智慧教学的经历，张廷位老师深有感触，和我们回忆起了他第一次接触平板电脑上课的感受。2013的秋天，在南京举办的全省数学优质课评选活动中，他看到在座的每一位同学及老师手中，都持有一台平板电脑，在学习勾股定理的应用。当时张老师非常惊讶，原来数学课还可以这样上？我们何时也能像这样用上平板，给我们自己的学生上课？当时觉得遥遥无期……

        三年后，这一梦想终于成为了现实！随着徐州市智慧教学工作的逐步展开，2016年秋季，树人中学开办了智慧教学班，张廷位老师成了第一批从事智慧教学的老师。谈到这里，张老师激动地给我们展示了他的智慧教学平台，上面清楚地记录了他第一次利用平板给学生上课布置作业的时间:2016-10-19日。从此以后，他潜心钻研平台功能，自学微课制作，积极参加学校及上级部门组织的智慧教学展示交流活动，从一位传统教学的名师，一步步转变为智慧教学的名师。

        谈到智慧教学的优点，张老师熟练地打开他的上课后台，给我们展示了各种自动生成的数据。每一堂课，每一次练习，智慧教学平台都会瞬间对学生的完成情况做出数据分析，清晰地展示给老师。利用这些信息能做什么？张老师说，这些信息就是他以学定教的依据！正确率、平均用时、哪些学生在不该出错的地方出错、多少学生在老师规定的时间内完成、还有那些学生没提交等等，无需等待、瞬间完成。

        有了大数据的支持，张老师逐步总结出高效教学的有效路径。正确率达85%及以上的题目，老师不讲，安排组长专门给做错的几位同学辅导；正确率在70%---85%的题目小组内讨论完成；正确率在70%及以下的题目，就是老师重点要强调讲解的内容！对于个别问题，张老师还会专门录制短视频微课分享到学习平台里！以方便学困生反复学习使用。谈到这里，张老师兴奋地做了一个再见的手势，”数据决策教学让我与传统教学中的经验主义彻底说拜拜！”

        两年的智慧教学实践，张老师总结出课堂讲解三原则：学生会的坚决不讲；讲了也不会的坚决不讲；能通过小组讨论解决的问题坚决不讲；正确率在70%以下的一定重点讲。从张老师所带班级的成绩来看，以学定教的准确、高效、个性化辅导已经显现出明显的效果。

        一小时的访谈，在张老师充满激情的演示中结束。关上电脑，张老师意犹未尽，带着对智慧教学无限的感情，他有感而发：”智慧课堂现在已经真正的融入到我的课堂教学中，由刚开始的接触、惊讶、梦想用上、到每天坚持使用；从刚开始的不熟练，课堂上的手忙脚乱，到现在的得心应手，运用自如已经历了两个年头，感想颇深”。他通过对比认为智慧课堂能很好的解决传统课堂教学中不易解决的问题。

        比如抢答：在智慧课堂中，系统会自动倒计时，最后只确定一人回答问题，如果该同学回答的比较完美，或能得到老师及同学们的认可，老师会给他点个赞+1分，这种课堂激励的方法，远远超过传统教学中的同学们的掌声！在传统课堂上，同学们大呼小叫，手举的一个比一个高，回答问题积极性高的同学，甚至会站起来举手，教师有时真的很纠结，不知道究竟叫哪位同学进行抢答为好，经常会挫败同学们的学习积极性。

      再比如提问：智慧课堂具有随机性，公平、公正、公开、一视同仁，人人平等，每一个学生都有被提问的可能，学生的学习状态一直十分投入，学生听课的注意力会更加集中。传统课堂具有必然性，特别是老师上公开课，提问哪些同学回答基本上是提前确定的，学困生根本没有回答问题的机会。   

        说到学情反馈，张老师认为，智慧课堂准确、及时、真实、高效，各种数据瞬间显示。在传统课堂上，老师问同学们学会了吗？学生碍于面子，大多会选择举手，老师无法准确掌握学情，也就无法实现有针对性的辅导。访谈结束前张老师非常乐观地说：”同学们，学会了没有？会的请举手！”这句话我现在基本不说了，现在上课我已经离不开平板，我与平板结下了不解之缘。

        愿张廷位老师在智慧教学的道路上，再创辉煌！ （记者  ）                                                                                                                     

每个老师每节课的时间相同，但为什么优秀教师教出来的学生学习能力强，学习成绩优，学习习惯好，同时又学得轻松愉快，这就涉及到教学有效性的问题。 “有效”是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想，更是教育内涵发展的必然要求。教学的有效性是教学的生命，有效的课堂教学应是教师永恒的追求。要提高课堂教学的有效性，必将关注教学流程各个基本环节，即备课、上课、作业、辅导、考试等。这几个基本环节互为基础，相互作用，只有善于发现其内在的联系，才能不断提升课堂教学的有效性。 一、备好课是提高课堂教学有效性的基本点 在备课上多花一份精力，在教学中就会多产生一份效果。备好课是上好课的前提，只有从学生的实际出发，深入挖掘教材，真正做到“备学生、备教材”，才能在有限的课堂教学时间里，引导学生有效学习，发挥学生的主体作用，完成教学任务。备课是提升课堂教学的有效性的一个首要抓手，是实现课堂教学有效性的基本点。 1强化目标意识，整体把握教材 学科课程标准是指导我们教学的纲领性文件，教师必须牢记课标的课程理念，融入自己的思考；熟悉任教学科的课程总目标，对阶段目标有较为清晰的认识；对课标中的教学建议要有足够的了解，特别是一些具体的建议更要有深入思考；对课标中的评价意见要有针对性地结合自己的教学实际有价值地完善，形成一套适合本班学生的评价方法和评价方式。 作为一名任课教师，必须明确本学科在整个高中阶段学生所要达到的知识、能力、学习习惯、学习品质等方面的目标，以保证自己对本学科有全面、深入的把握；教师必须熟知所用教材的编排特点、知识重点和难点，并参考其他版本教材，对教材进行全面整合与分析，以保证教学内容的合理安排，确保教学的针对性和有效性；教师必须准确确定一篇课文、一个知识点的教学目标，特别是针对每一课时教学目标的预设，显得尤为重要。这种预设必须是适合学生，能激发学生学习兴趣和学习潜能的，在预设目标的基础上还要有生成目标的形成，而这些预设目标能否落实和最终形成是备课的关键所在。 2加强集体备课，营造教研氛围 集体备课是备课组活动中的一个主要内容。它能促进教师之间的竞争与合作，提高合作效益。集体备课决不仅仅是一份教案、一个课件、一张试卷、一次作业的共享，而是要引导教师在研究问题上下功夫、在研究专题上下功夫。通过集体备课切实解决实际问题、学科专业问题、甚至是课题研究问题。 集体备课活动前，每个教师对教材要进行充分熟悉和思考，每次活动确立主备者。活动中主备者要分析教材，结合教学目标、教学设计进行说课。每位教师因为有了预先的思考，能很快融入交流、讨论，保证备课活动的实效。新课程背景下，集体备课要求做到“实效、创新、合作”。 3关注备课前期，完善备课后期 教材有它的连贯性，为此，教师在备课前期要通览教材，对整个高中阶段本学科教材内容有所了解，使前后知识融会贯通。对整套教材全面熟悉知晓，会成为教师的一笔丰厚的教学资源，使教师在备课时，具有更高的立足点。 后期完善备课是一些优秀老师、名师大家的经验之举，很值得借鉴。后期完善包括对教学设计的修改完善、教学经验的总结反思、教学设计的重新定位、甚至是学生情况的再思考等等。只要发现相关信息就及时地补充到原备课中，让自己的备课不断丰富，不断深入。这样的后期完善，是对备课的一种提升，它让备课有效而且高效，课堂教学也会因为备课的有效、高效而变得轻松起来。 二、上好课是提高课堂教学有效性的关键点 课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，教师认真上好每一堂课是提升整个教学过程有效性的关键。 1确立有效教学观念 提高课堂教学效率必须以确立教师有效教学观念为导向。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。让学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。教师的教学观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳。 2优化课堂教学结构 优化课堂结构是提高课堂教学有效性的根本。课堂结构的优化与否，是课堂教学效率高低的关键。教师要充分认识到学生的知识与技能、过程与方法与情感、态度与价值观三者在课堂教学中要得到协调发展。教师要把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。教学过程要面向全体学生，努力发掘每个学生的潜能，让他们主动参与、经历、深入到学习的全过程中去。 （1）营造具有人文气息的情感氛围，有效诱发学生的学习动机。苏霍姆林斯基说“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流过的时候，知识才能融及人的精神世界。”情感是学生心理素质的重要组成部分。在教学过程中，学生的认知活动必定伴随着情感的活动，在课堂上愉快的情感体验可使学生感知敏锐，记忆增强，想象丰富，思维活跃。 （2）引导学生主动参与学习过程，有效激发学生的探究欲望。叶澜教授的“新基础教育”理念认为：不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培育，只把教育当作知识的记忆和技能技巧的熟练过程，那么，教育将类似于“驯兽”。因此让学生主动参与学习过程是提升教学有效性的重要组成部分。 （3）面向全体因材施教，有效促进学生的最佳发展。中学生身心的发展，既有共同的特征，又有个人的特点。教师要正确处理好学生之间的个别差异，确定分层教学目标，设计多层次练习等，因材施教，创设适应学生认知差异的课堂教学方法。 （4）把握好课堂教学的深度，有效培养学生的创新能力。教师如何在有限的课堂教学时间内达到预期的效果？现代心理学研究证明，课堂教学的深度应略高于学生的知识水平，这样使学生感到新颖有“味”。教师应切实把握好课堂教学的深度，挖掘教材中的智力因素，使学生“跳一跳，摘果子”。 3合理运用信息技术 信息技术在课堂教学中是否真正发挥作用，是否有效地促进课堂教学，不是看教学中信息技术应用了多少，也不是看多媒体课件制作得有多么精巧，而是要看信息技术的使用是否帮助师生突破了教学的重点和难点，提高了学生获得知识技能的效率。 在课堂上教师总会遇到一些难以说清或在教室里难以演示的抽象难懂的重点、难点，此时运用集计算机技术、网络技术、多媒体技术于一体的计算机辅助教学设备，跨越时间与空间的界限，形象、生动、有趣地向学生展现，有利于学生理解，提高教学的有效性。因而信息技术的使用要恰到好处，准确把握。 4建立有效课堂评价 课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，能激发学生的学习热情，促进教学活动的有效开展。课堂教学中教师对学生的评价，不能只注重结果，更要重视学生学习的过程，关注学生的参与度、合作交流的意识和情感、态度的发展。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，及时地、有针对性地做出恰当的评价，使之迅速体验成功，建立自信。教师要善于运用个性化的评价或用微笑、点头、等肢体动作予以肯定。对学生的错误回答，不忽视、不轻视，要积极鼓励，激发学习的热情，使教师的评价成为学生努力学习的动力，这样课堂教学会更有效。 三、作业练习是提高课堂教学有效性的调整点 作业是教学过程中不容忽视的一个环节，是课堂教学的延伸。学生通过完成作业，可以再次调整、强化认知结构，或明晰课堂学习留存下来的困惑，甚至是纠正自己的错误认识；教师通过批改学生的作业，及时了解学习中的疑难，全面把握学生对所学知识的掌握情况，教师也借此找到自身教学的疏漏之处。学生的作业反馈有助于教师更好地认识到学生的学习实际，及时调整教学，使新的课堂教学更有效率。对待作业，教师应努力做到“有做必批、有批必评、有错必纠”。 1明确作业布置要求 课前预习力求培养学生良好的预习习惯，促进学生形成良好的自学能力；课堂练习要精心设计，加强辅导；课外作业提倡分层要求，允许学生根据自身实际自主选择。对一些学有余力的学生，提倡布置开放性作业。鼓励学生利用图书馆、网络等渠道搜集信息，进行探究性课外学习。一般不布置重复性的作业，克服作业布置的随意性，切实减轻学生的作业负担。要特别注意训练学生养成静心作业、书写工整、格式规范的良好习惯。 2明确作业批改要求 批改要认真、及时、规范，保证批改的正确率。 3明确作业讲评要求 要对学生的作业全面了解，掌握典型，综合分析，及时评讲，查缺补漏。建立优秀作业表扬制度，以激励学生的学习积极性。 四、课后辅导是提高课堂教学有效性的生长点 课后辅导是课堂教学的有力补充。在课堂教学过程中，由于学生的个体差异，造成了学生在知识的理解和掌握上的差异，所以课后辅导要兼顾两头。不仅要挖掘优秀生的学习潜力，更要加大学困生的辅导力度。 1教师课后辅导要避免随意性 辅导学生要做到四定：定人、定时间、定地点、定内容。 2教师要关爱学困生 教师关心、爱护学困生，及时帮助他们找原因，改进学习方法，多找闪光点，多激励，不断增强他们的自信心。教师要加强对学困生的个别辅导，注重辅导的有效性。 通过课后辅导，使不同层面的学生在原有基础上都有了提高，使其找到了新的学习生长点。学生对学习有了信心和热情，课堂教学才更有效。 五、阶段考试是提高课堂教学有效性的检测点 考试是教学过程的终端环节。对学生进行考试，是检测一个阶段以来课堂教学有效性的重要手段。它承前启后，为新一轮提高教学有效性起到推动作用。 1科学命题 考试命题，应立足多个版本教材，依据课标要求，紧扣考纲，难度适中，符合大多数学生学习水平。既要检测教学状况，考出学生的实际水平，又要对今后的教学具有引领和导向作用。 （1）必修科目命题要求：重点考查学生的学科基础知识、基本技能和基本方法，同时注重考查学生分析问题、解决问题的能力。应力求突出基础性、时代性、创新性和公平性，密切联系学生的生活经验和社会实际，不出偏题和怪题。 （2）选修科目命题要求：试题设计以能力立意为主导，注重考查学生综合运用所学知识、技能与基本观念分析问题、解决问题的能力。应在科学性、基础性、公平性、时代性和创新性等方面达到和谐统一，贴近学生实际，不出偏题和怪题。 2认真分析 每次考试后，要认真及时阅卷，做好质量分析。在进行横向比较的同时，更注重纵向比较。在分析学生知识能力的同时，还要进一步关注学生的学习习惯和情感态度。对学生存在的问题要及时查漏补缺，以利于改进教学，提高课堂教学有效性。 从教学流程的各基本环节来看，对课堂教学有效性的提升都有着或直接或间接的联系。只有把握住各个环节与提高课堂教学的关联之处，深入研究，寻找对策，改进教学，才能切实提高课堂教学的有效性。

关心同学的张老师

您是大桥，为我们连接被割断的山峦，让我们走向收获的峰巅；您是青藤，坚韧而修长，指引我们采撷到崖顶的灵芝和人参。当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水；而当需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水。适时，适量地给予，这是一个好园丁的技艺。我的老师，这也正是您的教育艺术。不计辛勤一砚寒，桃熟流丹，李熟技残，种花容易树人难。幽谷飞香不一般，诗满人间，画满人间，英才济济笑开颜。

我刚刚转到利民小学的时候，有些害怕，不知道未来的老师是怎么样的。可是，当我看到老师的时候，却一点也不害怕了。她长着一张慈祥的脸，眼睛小小的，嘴角总是翘翘的，整天都是笑眯眯的。张老师什么都会，书法，演讲，写作等很多方面都是张老师的特长。张老师课上的也非常棒，老师带领我们上了很多节生动有趣的展示课，屡次受到学校领导和老师的一致好评。这更让我更喜欢张老师了！

张老师不仅多才多艺，而且还很关心同学。有一次秋游，我们做过山车，转完后天旋地转，而且还有一个同学吐了。老师看到此场景，先组织同学们吃饭，然后牺牲自己的休息时间来照顾她。当同学们吃饭的时候，老师把自己的食物给她吃；当她吐了的时候，老师拿着塑料袋并轻轻的敲打她的后背。老师本来带着同学们一起玩游戏的，可是，却因为照顾她而放弃了自己玩的机会。因为这件事，使我更加佩服我的老师了。

老师对于我们来说就像亲人一样，很慈祥。但是老师批评我们的时候就不会“嘴”下留情了！因为高山巍峨，使人崇敬；师恩如海，无法估量，有了师恩的灌溉，一片片幼苗才长成了参天大树。