提出STEM 概念的不是教育部门，而是美国国家科学委员会。1986年，美国国家科学委员会发表《本科的科学、数学和工程教育》报告时，选取了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）这四个单词的首个字母组成了一个合成词——STEM。在其后美国STEM 教育十多年的发展历程中，政府和各部门共同推进着 STEM教育的探索和实践。
STEM教育的内涵解释
1、Science（科学）是反映自然、社会、思维等客观规律的知识体系。
2、Technology（技术）是解决问题的工具、方法和经验的总称。
3、Engineering（工程）是运用科学原理和技术手段创造人工物体的过程。
4、Mathematics（数学）是研究空间形式和数量关系的一门科学。
5、近年来，有学者在STEM的基础上又增加了Art（人文和艺术），变为STEAM。Art狭义上是指美术、音乐等，广义上则包括美术、音乐、社会、语言等人文艺术，实际代表了STEAM强调的艺术与人文属性。
STEM 教育是一种通过整合科学、技术、工程和数学领域内容，指引教与学的途径和方法。STEM 综合了各学科的特点，将知识的获取、方法与工具的利用以及创新生产的过程进行了有机的统一。
那STEM教育有哪些特征呢？它在中国如何发展？
1、STEM教育不仅主张通过自学或教师讲授习得抽象知识，更强调学生动手、动脑，参与学习过程。STAM教育提供了学生动手做的学习体验，学生应用所学的数学和科学知识应对现实世界问题，创造、设计、建构、发现、合作并解决问题。因此，STEM教育具有体验性特征，学生在参与、体验获得知识的过程中，不仅获得结果性知识，还习得蕴含在项目问题解决过程中的过程性知识。
2、STEM教育具有情境性特征，强调让学生获得将创客知识进行情境化应用的能力，同时能够理解和辨识不同情境的知识表现。STEM教育强调知识是学习者通过学习环境互动建构的产物，而非来自于外部的灌输。
3、STEM教育强调在群体协同中相互帮助、相互启发，进行群体性知识建构。在完成任务的过程中，学生需要与他人交流和讨论。STEAM教育的协作性就是要求学习环境的设计要包括协作和会话两要素：让学生以小组为单位，共同分析析学习资料、提出和验证假设、评价学习成果。
4、STEM教育要求学习产出环节包含设计作品，通过设计促进知识的融合与迁移运用，通过作品外化学习的结果、外显习得的知识和能力。在设计过程中，学生学习知识、锻炼能力、提高STEM素养，因此设计性是STEM教育的核心特征。
5、跨学科。STEM教育强调融合各个学科，在学和做中发展学生的多元智能，通过各学科的规律性联系，不断培养学生的创新意识、创新能力和创新精神。
STEM模式则是情景式教学、双师授课教育、定制课程定向培养方式，根据孩子的特点而开发的独创性教学模式。
综上特点可以看出STEM的教育模式应该是切合科技教育营运而生，而不是为了教学而贯穿其中，最终目的是为了让孩子的学习被动变主动，而不是一味的被接受灌输知识，充分发挥孩子的想象力和创造力。
STEM在国内发展着力点是培养孩子们的创新意识、发散思维、想象力、发现问题的能力、知识产权意识等等。各个高校应该和相关企业展开合作，共同来发展STEM教育。国内如上海的DFRobot就很超前，目前跟国内许多高校开展STEM教育合作，提供STEM教育套件和相关比赛套件。
看看本文整理的STEM（科学、技术、工程和数学）学科和相关领域的综合指南，留学专业选择这些领域的你把握好发展机会和职业前景，大家一起来往下看看吧。
什么是STEM领域？无疑，你已经在大学课程和职业的背景下听说过STEM这个缩写词。也许它看起来像一个无定形的术语，包含了广泛的不同的学科和学历资格，你不是很确定。也许你听说过从STEM专业领域毕业的学生成绩特别好，但却不知道这意味着什么，也不知道为什么。
什么是STEM？
STEM指科学、技术、工程和数学领域的统称。近年来的主要发展之一是将这些学科整合到一个整体课程中，旨在为学生提供以技能为基础、以产业为重点的跨学科教育。在过去，这些课程可能是单独分开进行教授的，但是当代技术发展和创新的步伐，需要对这些学科的补充理解。因此，虽然你可能会报名一个工程或物理的理科学士学位，你会发现众多学科的知识会被纳入到你的学位课程学习中去。
在许多领域，对具有STEM技能的毕业生需求仍然很高，而现实情况是这些领域毕业生数量却出现了短缺。STEM毕业生就业能力的主要驱动因素之一是技能的可转移性及其实际应用。此外，对技术专长和高度专业化技能的要求使STEM毕业生在就业方面处于有利地位。随着各个领域的不断发展和突破，这类知识的范围不断扩大。事实上，STEM领域的许多工作都是最近才开发和设计的。
什么是STEM学位？
重要的是要记住STEM是一个涵盖所有属于这个广义术语的学科的总称。从化学和航空航天工程到建筑和计算机科学，可以涵盖的范围十分之广。它们的共同点是强调分析、技术和解决问题的技能的发展，同时注重准确性和细节。在某些情况下，STEM学历证书适用于多个领域，在投资公司工作的工程师或在医学研究领域工作的计算机科学家也很常见。大家可能熟悉一些的更常见STEM学位和课程是生物学、物理学等领域的理学学士学位、技术学士学位、工程学士学位，最重要的是医学学士学位。
STEM课程和相关联课程的一个重要特点是强调实践学习和知识。这涉及到在真实环境中实现和测试理论，包括场景应用和实验操作。这从工程元素的实验室测试到医学诊断可以采取任何形式。这样做的目的是为了确保当你在专业环境中遇到类似的情况或挑战时，你能熟练掌握必要的知识。
什么是STEM职业？
在过去的十年中，对STEM领域毕业生的需求持续增长和发展。攻读STEM资格的学生人数也有所增加，其中，自2013年以来，攻读计算机科学学位的学生人数增加了13%，攻读生物科学学位的学生人数增加了122%。然而，尽管出现了这样的增长，许多组织和企业报告称，它们很难为某些职位招聘到具备适当技能的工作人员，这意味着学习一门特殊的STEM学科可以显著改善你的职业前景。目前估计，仅在英国就有近20万个相关职位空缺，这表明了现有的技能缺口还是很大得到。随着STEM相关工作的持续增长，据估计，英国每四个职位中就有一个需要STEM技能。
请记住，STEM技能不仅在传统上被认为是STEM领域（如医学和工程）有需求。有趣的是，STEM学位和学历证明在非STEM职业和领域也是可取的。金融、商业、教育和政府部门也是提供职业选择和重视STEM毕业生技能的领域。事实上，研究表明，拥有STEM技能的人在非STEM领域的收入仍然高于那些完成了其他大学学位的人。此外，多达50%的STEM毕业生没有在与STEM相关的领域工作。工程专业毕业生尤其如此，他们中近四分之一的人从事商业、管理和金融职位。
随着世界各地的经济越来越多地以科学技术为基础和重点，STEM领域的毕业生就业前景依然良好。据估计，在2010年到2020年的十年间，STEM领域创造了超过200万个工作岗位，其中计算机科学、信息技术和工程处于领先地位。包括美国、澳大利亚、加拿大和英国在内的世界上很多国家都将STEM技能的招聘和该行业的发展列为经济上的关键。在过去30年里，仅STEM相关领域的就业人数就增长了79%以上。学生的收入潜力也随着学历的提高而增加，那些拥有高等学位的人薪水更高。
什么是顶尖STEM学科？
随着攻读STEM领域相关学位的学生人数逐年增加，你可能会想知道其中最受欢迎的学科领域是什么，以及这些选择与就业能力之间存在什么相关性。国际学生的首选仍然是健康和医学学位，特别是牙科、物理治疗、护理和医学。有趣的是，对于这一领域就业率高达99%的来说，也是最成功的结果。工程学也吸引了大量学生的注意力，并成为第二受欢迎的STEM领域资格，此外土木、机械和航空航天工程专业都是学生优先考虑的领域。拥有工程学学历的人在该领域的就业前景也很好，就业率高达86%。
另一个显示就业增长的学科领域是应用科学和纯科学。其中数生物、环境科学和体育科学的学位最受欢迎，其中生物科学学位在女性STEM毕业生中占了相当大的比例。事实上，自2013年以来，选择生物科学专业的女生人数不断增加。尽管生物科学学历证书很受欢迎，但它带来的就业结果较为可观，65%的应届毕业生在毕业后不久就找到了工作。随着计算机和相关基础设施的快速技术发展，计算机科学专业的入学人数增加也就不足为奇了，学生们主要学习软件工程、信息技术和纯计算机科学。这是一个相当不错的选择，在该领域获得学位的毕业生中，82%的人会在毕业后立即找到工作。
我需要学什么STEM专业？
如果你想注册一个STEM相关的学位，你需要准备一些东西。首先，毫无疑问，在数学和科学（物理和生活）方面必要的学术能力是先决条件。此外，良好的书面和口头英语水平是至关重要的。这可能意味着你需要提供英语语言能力测试的分数作为证据，比如雅思和托福。一些大学提供桥梁或预科课程，让你获得必要的学术英语水平和一般STEM科目的基础知识，这样你就为学位学习做好了学术准备。
2018年11月20日，番禺区教育局在广州加拿大外籍人员子女学校举办了关于幼儿园STAM教育理念学习和实践探索学习沙龙。区教育局调研员李珈作研讨活动开幕致辞，东北师范大学教育技术系主任袁磊教授、深圳市第八幼儿园张丹丹园长别作了题为《蓬勃发展的中国STEM教育和幼儿园实践》《幼儿园开展STEM教育的路径和方法》的专题报告。番禺区机关幼儿园陈秀眉园长分享了该园国家学前教育改革项目与STEM教育初探。最后，在研讨沙龙中，参会人员与专家零距离交流幼儿园STEM教育。
”
STEM理念为我们细致描绘了一幅教育蓝图:以孩子为中心、以综合跨学科思维方式、以主动探索为基础、以现象教学法和STEM理念为实施途径，为未来而学，为未知而教。
STEM课程是以科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四个要素整合而成的一种新型课程形态。它在发展过程中内涵不断补充，后来又增加了艺术Arts、阅读写作Resding、Writing。STEMX教育中的X则代表计算机科学、计算机思维、调查研究及其它不断涌现的21世纪所需要的知识及相关技能教育。
STEM教育鼓励学科融合。最初由美国提出，并已成为美国教育战略的重中之重。美国STEM教育强调是培养孩子成为Problem Solver（问题解决者），应对未来挑战，肩负美国继续领先的重任。
有资料可查，在美国最新推出的《STEM 2026》报告中，专家学者针对美国国情所提出的未来10年对STEM教育普及具有非常明确的指向性，也提供了具体实例来帮助应对目前STEM教育存在的八大挑战。它从国家层面规划未来STEM教育的课程设置方式、师资培养模式和教育创新模式，增加学科融合的正式和非正式探究类课程类型，帮助学生冲破现有分科教学的局限性，学会多学科解决问题的方法，以培养学生解决真实问题的能力、创新思维和科学素养。这对开展STEM教育提出了宝贵的借鉴。
STEM教育最吸引人的地方，就是把“E”即工程教育直接引入中小学、幼儿园课程。以前工程教育是大学教育的专利品，但是在大学教育过程中发现工程教育的思维跟素质到大学再培养就太晚了，所以工程教育被引入到中小学、幼儿园。
STEM教育核心：发现问题 → 设计解决方法 → 利用科学、技术、工程和数学等知识解决问题 → 运用理性方法验证解决效果
STEM教的是“思考方法”而不是“知识点”；它不追求让孩子掌握做具体东西或解答具体题目的知识点，而是强调掌握一种思考方法；它“注意整体”而不是“单项突出”。
STEM并不是几个学科的简单叠加，而是将跨学科的知识融合，用来解决生活中的真实问题。 简单地说，STEM引入幼儿园，最主要的目标就是激发孩子的好奇心，萌发孩子的探索欲。
STEM最大的特色体现在基于项目的学习（Project Based Learning），通过项目将许多碎片化的活动融合统整。课程中大量采用了思维导图、科学板、故事板、数学建模、图文墙等国际领先的学习方法。
今天的学习的信息量比较大，需要多重“反刍”，相信采取积极行动探索幼儿园STEM教育实践路径，一定能充分发挥其教育的核心价值，塑造幼儿具备适应未来社会发展的核心素养，培养爱探究、善思辨、乐表达、会合作、懂坚持的新一代。
世界变化得太迅速，没有人能预测未来。 对于STEM、STEAM、STEMX，学习，首先是一种态度，不是为了把固定的一些概念和知识记住，而是形成思辨的习惯和有效的方法。
stem教育的核心理念如下：
STEAM教育理念最早是美国政府提出的教育倡议，为加强美国K12关于科学、技术、工程、艺术以及数学的教育。STEAM的原身是STEM理念。
即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）的首字母。鼓励孩子在科学、技术、工程和数学领域的发展和提高，培养孩子的综合素养，从而提升其全球竞争力。
近期加入了Arts，也就是艺术，变得更加全面。STEAM教育在美国的重要性不亚于中国的素质教育。
德国哲学家狄尔泰曾以“自然需要说明，人则必须理解”来区分自然科学与社会科学所使用的方法，而笔者想借此来表达我们龙岗如何与STEM建立连接，说明与阐释区域人文引领下的STEM教育的探索与实践。
STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）等理工科的简称，起源于美国，自提出到现在逐渐影响了全世界的教育改革，特别是科学教育。刚开始，STEM着重于单科，后来教育学者认为，仅推动单科的STEM教育是不够的，还要加强跨学科整合，于是产生了整合性STEM的发展潮流[1]。另外，因为STEM的局限性，产生了把Arts（人文艺术学科）纳入进去开展STEAM的做法，特别是美国众议院还通过了把STEM改为STEAM的决议（2013年）[2]。该决议认为：将艺术和设计（Art and Design）纳入STEM教育计划中，有利于美国创新和经济增长。原因是艺术家和设计师在制造业中扮演着重要的角色。他们的艺术和设计为我们日常生活提供了真正的解决方案，并将美国产品在全球市场中区分开来，为经济增长创造机会；其工具和方法也为在不断变化的世界提供创造性解决问题和跨学科合作的新模式……
在国内，知名教育学者任友群、余胜泉等先后对STEM、STEAM的来源、演变及内涵等做了相关阐释。2016年，我国在《教育信息化“十三五”规划》的正式文件中首次提到“跨学科学习（STEAM）”。2018年，教育部在《教育信息化和网络工作要点》中再次提到“跨学科学习（STEAM）”。STEAM在中国变成了“热词”，是对国外STEM教育的回应与反思。
近年来，STEAM引领世界教育改革的潮流，固然有对STEM教育的反思，但也有其深刻的社会背景。从历史发展潮流看，全球化不可逆转，信息革命正如火如荼，从物联网到人工智能、智能制造、智慧城市，这一切改变了人类的生产与生活，人的精神与心灵却走向“孤岛”“隔离”；新时代，“立德树人”作为教育根本任务已明确，并影响着今后教育改革的方向。落实“立德树人”不仅要传授知识、培养能力，更要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这一切都对教育发展提出了更高要求。正如率先提出STEM教育的欧美也逐渐认识到其作为“硬性技能神话的声音正在减退”，要想“引领学校走向全面儿童教育”，一定要将“身体、心理、社会情感和传统学术的认知发展相结合，才能作为全面教育的基础。”
作为区域教育行政部门，我们把A从STEAM中专门拿出来，放在前面，不是为了制造新词，其实是想更加强调A（Arts）的特性，人文精神的内涵和价值。这既是对当下STEM教育的深入反思，也是STEAM教育的一种变式。 深圳作为世界创新之都与移民城市，集聚了腾讯、华为、中信等高新技术企业，聚集了五福四海、天南海北的人，城市发展需要文化精神的培育与积淀，特别是责任与使命、理解与包容、公平与正义、创造与创新以及“同理心”等。因此，龙岗正式提出人文引领的STEM教育（A-STEM），其深层原因是区域对创新人才培养模式的思考 ，也是落实“立德树人”根本任务的实践取向与价值追求。
2017年初，笔者带领专业团队开展研究，历经从最初的想法，到概念形成，再到明确提出人文引领的STEM，始终是在不断论证中进行的。我们邀请专家、听取建议、不断修改，认识—否定—再认识—再否定，螺旋式前行。在学理论证过程中，我们先后得到原华东师范大学副校长任友群教授（现为教育部教师司司长）的肯定和支持，并在其带领下，组建了由正高级兼特级教师吴金财、吴向东等为代表的研究团队，邀请了任友群、罗星凯、丁邦平、王素、张军霞、叶兆宁、林君芬、李大维、詹娜、杨晓哲等专家，对课程开发、课程建设提出许多修改意见。前后历经8个月20多次易稿，终于在2018年8月27日，国内首个自主研发的A-STEM方面的课程建设指导意见正式出台[3]，这标志着龙岗A-STEM教育进入了新的里程碑。
特别需要说明的是， 龙岗A-STEM中的“A”表面上是指Art（艺术）或Arts（文科），其深层次是人文精神，是真善美的价值取向，突出追求崇高的生活意义，对人有仁爱之心（同理心），对社会有正义之责，对世界有审美之慧，强调人文引领STEM课程与教学实践，彰显其在塑造健全人格上统领作用 。于是， A-STEM在横向上倡导人文艺术与理工之间的跨学科交融；纵向上关注学科知识的深度理解，格物致知，学以致用，发展学生的实践能力和创新精神 。
因此，笔者认为 A-STEM是对STEM的发展和升级，立足整合STEM领域知识，强调人文艺术与理工科之间的深度融合，以人文精神为引领，以人文情怀与价值贯彻始终，以发现和创造性地解决现实生活问题为核心的跨学科实践课程 。
A-STEM主要有以下三个特征 ： 一是人文引领性，旨在突出其为人类福祉服务的意义与价值,其过程中贯穿知识产权、科研诚信、伦理道德等。二是生长共创性，明确项目实践的结果导向、工具资源、方法指引、问题疑惑及挑战，紧扣学生兴趣和研究进展而不断生长变化，并由师生共同推动课程建设与完成。三是重构融合性，立足国家课程标准对现有教材内容进行重构，同时融合真实的现实生活情境与跨学科内容，把知识获取和应用相统一。
总之，A-STEM是一门综合性的项目实践课程，着力培养人文精神引领下的学生发现和创造性解决现实生活问题的实践能力与核心素养，旨在为人类福祉服务的意义与价值。
A-STEM教育在课程内容上坚持人文引领，立足以跨学科概念为基础开展跨学科融合，聚焦学生挑战真实情境中的问题，并将严谨科学方法和先进研究手段作为课程内容，同时从国家课程内容、时代发展需要、学生兴趣爱好、区域教育资源等方面大力开发，并将其有机融合。
我们在推进举措上，充分借鉴笔者在多年工作与研究实践中构建而成的 “双力驱动”模型 [4]，依托“行政力”与“学术力”驱动A-STEM教育整体实施。“行政力”集中体现为以教育行政部门—学校教研部门—校长为核心，通过政策文件、指导意见、督查评选等方式统筹推进；“学术力”集中体现在师生的教与学变革，以学术追求、专业精神、价值取向为内在动力，通过课程领导力提升、课程研发、课题研究、课堂革命等来驱动。
在“行政力”方面，龙岗率先出台了《深圳市龙岗区A-STEM课程指导实施意见》，成立了A-STEM课程建设指导中心，建立了“区教育局——区教研室——区A-STEM课程建设指导中心——学校A-STEM课程建设部”的管理运行机制，实施“纵向指导、横向交流”的课程实施机制，创建实验学校与实验班。同时立足全区A-STEM教育建设需要，适度引进非师范类的优秀理工毕业生，与科研院校建立联动机制，积极开展教师课程专项培训与A-STEM案例分享交流，提升教师课程开发和实施水平。
在“学术力”方面，教师注重学生学习动机的引发与课程情感价值意义的挖掘；课程内容安排从易到难、从简单到复杂、从具体到抽象。如小学阶段侧重于入门级课程；初中阶段要求对跨学科概念有初步理解和掌握，并能对学生判断和行动产生影响。在教与学上， 课程建设立足开放式框架，主动寻求课堂动态生成。课程 学习，教师少干预，多激励；多给予自我克服困难的时间和空间；强化“元认知和社会情感技能”的引领作用；注重建构与应用模型 ；注重沟通合作 与深度学习 等，促进学生自学自研，切实推动项目实践。
STEM教育的提出，源于美国希望借此来培养科技人才，振兴国内科技及经济发展，维持在全球领先优势。近年来，龙岗A-STEM教育则是立足于区域现实发展与人才创新培养的需求，是对“立德树人”根本任务的具体化的探索与实践。这种探索与实践在区域影响持续扩大，特别是A—STEM课程意见出台以来，区域A—STEM教育改革进程加快，也取得了较大收获。
1 引领师生成长服务区域教育。 龙岗首届A-STEM案例分享暨培训活动隆重举行，全区有88位小学科学教师协作创建微A-STEM创意科学实验课程，有15位师生代表分享和展示了A-STEM课程及课题研究成果，吸引了近300名教师现场参会,特别是在百度与谷歌中都没“A-STEM”词条的情况下，仍有国内其他学校与教育机构的教师近2700多人，通过网络直播全程观摩，特别是以丁邦平老师为代表的来自北京、上海、江浙等地专家认为龙岗A-STEM教育抓住了STEM教育之魂，并形成了区域特色。可见，龙岗A-STEM教育很好地引领了师生，辐射服务了区域教育。
2 “双力”驱动A-STEM教育贴地前行。 笔者作为A-STEM政策制定者、引领者、实践者，前期积极推动A-STEM教育明确方向、意义和价值观，后续则坚持与同道们“贴地而行”，扎实实践。2019年3月27日，笔者为400多名老师做了“我是如何展开跨学科学习”“如何训练自己的同理心”的课堂分享，充分激发了老师们的思考和探索积极性。由此，我们前期的行政顶层设计、组织部署、落实执行与后期师生教与学的主动变革环环相扣，横向拓宽和纵深开展，两者互相交叉推进。在实践进程中，我们的队伍越来越强大，一所所志于变革的学校，一个个自觉提升自己专业能力和人生境界的老师不断涌现；吴金财、吴向东特级教师为代表的专家团队持续发挥着指导、示范及辐射作用，促进区域A-STEM落到实处，取得实效。
3 师生人文精神的提升。 龙岗A—STEM教育实现了人文与科学的深度融合，一方面大大提高了学生学习科学的兴趣及参与度，以学生爱好、个性为出发点，突出其学习的主体性、体验性及实践性，提升学生学习效果；另一方面其直指教育对象——是“活生生的、具体的、流动的生命，必须加以同情的体验才能理解其意义和本质”[5]。我们纵观人类发展历史，无穷无尽的探索与实践，无外乎是对无尽空间、久远时间、深邃的心灵与精神世界，不管时间多久、空间多广、心灵与精神多深邃，终归是人类自己不断探寻“人之为人”的意义与价值，其核心为人文精神回归与提升。
新时代背景下，A—STEM教育如何在中小学克服优秀师资相对缺乏、学业成绩压力束缚前行？如何更加高度重视人文精神的培育，培养学生健全人格？如何聚焦核心素养整合内容，服务于每一个人未来的终身学习，引领其为人类福祉服务？这将是龙岗A—STEM教育的方向与未来。
[1]National Academy of Engineering and
National Research Council STEM Integration in K-12 Education:Status,Prospects, and anAgenda for Research[M] Washington, DC: The National Academies Press 2014
[2] the House of Representatives H RES 51[EB/OL] （2013-02-04）[2019-03-15]http://wwwgpogov/fdsys/pkg/BILLS-113hres51ih/pdf/BILLS-113hres51ihpdf
[3]深圳市龙岗区教育局《深圳市龙岗区A-STEM课程建设的指导意见》深龙教通〔2018〕93号2018-08-27
[4]叶德卫广东省教育科学“十二五”规划项目结题报告《基于“双力驱动”的区域校本研修模式促进教师专业发展路径》，2014年
[5]埃德加·莫兰复杂性理论与教育问题[M]北京,北京大学版社出版,2004
区别：STEM课程并不是学科之间的简单叠加，而是将科学、技术、工程与数学进行跨领域的融合，让学生在学习过程中能够了解更多相关领域的知识。在STEM核心理念之下的STEM课程必须具备相关特点，其课程主要通过项目驱动的教学方式，让学生在解决问题的过程中学习。通常的方式是，首先给学生创设一个现实情境下的主题，通过教师、学生交流讨论，明确问题，设定项目内容和项目具体的任务。
我们家孩子在爱贝迪报名了，了解爱贝迪STEM+教学特色，首先要深入理解STEM教育的教学目标，即国家倡导的STEM人才需求是什么。国家最新的十四五规划显示，未来的智能化时代，需要的是农业工业现代化、信息化大数据、机器人编程等的综合技能融合，所以STEM教育追求的并不仅仅是编程这一个技能，而是理科综合思维模式的培养。有什么问题欢迎询问，祝您工作顺利、身体健康，
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