D1《你就是孩子最好的玩具》：什么是情感引导？

这本书的是世界上第一本提出“情感引导式教育”经典之作。用情感引导的方式让孩子具有自我认识和自我表达能力，让孩子产生自我理解。情感引导就是向孩子传授情感规则，让他们知道如何辨认情感 并且以恰当的方式来表达。通过引导，父母可以根据孩子的发展阶段来帮助他们认知情感和表达自我。

情感引导的核心就是由父母来帮助孩子认识情感、人际关系、社会行为和他们所生活的世界。

情感引导的基本要素有：

了解并尊重孩子。每个孩子都有自己的个性和脾气，所以情感 引导也要因人而异。

了解孩子的发育阶段，以避免设定不切实际或者不适当的目标。

  密切注意孩子想要表达的任何情感，并把孩子最难管教的时刻 看做了解他们的良好机会。 

对孩子各种情感都要表现出同情和支持。

通过和孩子共同分担责任来建立一种“分享权力”的平等关系， 但同时也要设定界限。

调动孩子的内在能动性，而不是依靠外部奖励来纠正行为。

  为孩子树立三思而后行的良好典范。 

避免否定、怀疑或者轻视孩子的情感。 

通过聆听孩子的心声并加以复述来丰富孩子的情感词汇量。 

提前让孩子知道应该怎样做，可以让他们更合作。

情感引导的常见三种误区父母类型：

第一，控制型父母。孩子在出现了问题的时候，有的父母会说，我数三下，一，二， 三，这叫控制型父母。用控制型的方式管教的孩子长大后要么他会变得特别懦弱，因为他从小被控制，已经丧失了自信。要么他会变得特别具有控制性。一个人如果特别有控制欲望的话，这个世界上能够被他控制的事儿其实是非常少，这个人自己也会特别的痛苦。

第二，放任型父母。“没事让他哭，孩子哭会儿没关系。”“哭半个小时对身体好，不要紧。” 孩子哭起来，然后在旁边撒泼打滚等等，没人管他，父母说等他哭好了再说。这种放任型的父母对待孩子，长大以后这个孩子会出现的问题是他会极度地缺乏团队的归属感。就会变得过度地具有依赖性。以后严重一点的就有可能会加入黑社会帮派，有可能会吸毒。常见的结果就是可能会网络上瘾，因为他没有团队归属感。他只有在那个环境之下，他才能够找到自己的归属感。

第三，贿赂型父母。“不哭给你买糖吃”“不哭给你买玩具”“不哭给你看手机”这就是贿赂型。等孩子长大以后，做任何事儿都没有自己来自内心的动力。他的动力全部来自于外在，别人需要给他一个确认，所以他做一个好孩子本身并没有乐趣。比如学习成绩好没有乐趣，成绩好是为了能够得到一个奖学金。人的一生当中不会永远都有人给你外部的确认和激励，如果一个人感受不到这个事情本身的乐趣的话，有可能会逐渐地丧失人生的意义，会觉得抑郁，生活没意思。

情感引导的其他误区：

第一，轻视、低估和否定孩子的感受。

在童年时期坚持情感引导，会减少孩子对你的过分依赖，而又不会 影响到你们之间的亲密感。频繁地否定或者轻视孩子的感受——“好了， 根本不疼，快起来！”“路又不远，快，继续走！”“刚吃了饭你怎么可以饿”“摔了一下不要哭不疼”——这一类语言会让孩子觉得你并不重视对他的理解，于是他们从此不再依靠你或者指望你（也包括其他人）来帮助他。这会导致孩子长大以后不懂得设身处地地为他人着想。 如果你对孩子使用的语句是论断式的，例如：“那只胳膊看起来好 像是断了。好了，别哭了！我们看医生去……你可是个男子汉，不要再抱怨了……”等你的孩子长大以后，也会沿用同样错误的方式去教育他 们的孩子，导致下一代也缺乏同情心并以自我为中心。孩子们在难过的 时候需要得到成年人的安慰。无论是对社会还是对他人的关怀，孩子们 最早都是从家庭中学到的。我们如何对待我们的孩子，他们就将会如何 对待别人。

第二，以消极后果作为惩罚：

利用直接后果来教育孩子。直接后果不等于消极后果，应该让孩子 对自己行为的直接结果负责，而不是非要给他“上一课”。让她按时吃饭，如果不按时吃就没饭吃了就是自然后果，如果不按时吃饭就没电视看就是消极后果。我们应该让孩子去体验自然后果，然后以共情的方式告诉孩子不应该错过吃饭。让孩子合作的关键是要激发他们的内在能 动性，要让孩子因为自己会受益而去做某件事情，而不是因为他们受到 了威胁或是逼迫。

永远从同情的角度出发。作为孩子的情感引导者，应当学会换位思考，不要贸然轻视或者低估孩子身上正在发生的事情或者他们对你说的话。引导不等于溺爱。情感引导是先判断情况，然后再做出处理。这不是在溺爱，而是在塑造和引导孩子的情感经历——无论是悲伤、饥饿、 疲倦还是恐惧。我们的目标是要让孩子学会调控自己的感情，但也要给他们规定适当的限度。

　　摘 要：音乐新课标指出：音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界，在音乐教学中要把情感、态度与价值观放在首位。因此，音乐课必须以情感引导为基点，努力提高学生健康向上的审美能力。

关键词：音乐教学；情感；引导；审美；能力培养

音乐是善于表现人的情感，引起情感共鸣的艺术，蕴含了大量的审美教育因素。在新一轮音乐课程改革中，音乐课应立足于学生的实际，全程渗透“以审美为核心”的教学理念，注重情感引导，培养审美能力。在教学实践中要把握好以下几个方面：

一、引导审美感知，加强情感体验

音乐艺术不是像文学作品那样直接叙述事件，也不是像美术那样直接描绘生活，它是用悦耳动听的音响以及精致巧妙的音乐形式即特有的声音语言叙说并作用于人的情感，所运用的声音是有组织的乐音系列，必须依靠听觉来感知。它通过作品的艺术形象及学生的审美活动来感染与教育学生，只有在丰富的情感体验的基础上，以情带声，以声传情，才能声情并茂，以情感人。

音乐美育的特质就是情感审美。情与美的这种不解之缘，决定了音乐教育的根本方式：以情感人，以美育人。学生是审美的主体，教师的音乐活动是学生的审美对象。音乐活动的审美过程，正是一个不断探索、不断创新的过程。优秀的音乐作品是作者凝情于笔，注情于音的结晶，经过专业人员的二度创作，较好地诠释了作品的思想内涵，具有较强的艺术感染力。学生的听赏及领悟是三度创作，在从“二度创作”到“三度创作”的审美过程中，形成了一种特殊的思维方式，即以感性认识为基础，理性分析为引导的多种心理因素，由导入情感到体验情感，产生美的联想与想象。教师要抓住音乐的特点，善于从心理学和教育学提供的规律中发现、寻找和研究音乐教育的特殊原理和规律，通过体验感受、直观感知、兴趣诱发、自然渗透、启发讨论、听唱比较等方法，形成艺术审美施教力。

音乐美感的获得和强化还需反复听赏，更需动画结合，利用视听媒体最为直观形象。车尔尼雪夫斯基说：“美感是听觉、视觉不可分离地结合在一起的，离开听觉、视觉是不能设想的。”对音乐的熟悉程度直接影响到体验和参与，用心感受非常重要，只有这样，才能使学生全身心地融入音乐。在反复听唱、观赏画面的过程中，启发学生从整体感受歌曲的情绪。如欣赏乐曲《春江花月夜》，通过画面，配以生动的语言，每当听到它那优美的旋律时，就仿佛有一幅气韵生动、笔触秀丽的山水画卷在我们面前徐徐展开，把学生的思绪带到一个依山傍水、风景秀美的迷人意境中，使学生从视觉上和听觉上产生美感，情不自禁地领略祖国大自然的美好河山，并在这融视、听艺术于一体的情景中获得美的陶冶，而且诗、词、画、音乐在这里完美地融为一体。有声有色的教学能使学生的情感产生共鸣，从而产生了热爱祖国、热爱生活的感情。

二、注重审美表现，深化内心情感

音乐是情感的艺术，而音乐教育则以审美对象来激发人的审美情感，而审美与情感又是那样地密不可分。对音乐的处理，就是对音乐情感和演唱（奏）技巧的处理，本身就是一种创造性活动。不同国家不同民族的歌曲，各有不同的体裁、不同的调式和不同的曲式风格，各类歌曲都蕴含着特有的激情。可见，歌曲的体裁总是与某种情感相联系的；歌曲的结构，大至整个歌曲，小到短句，都蕴涵着音乐的内容与美感，歌曲的调式、凋性在色彩上给人以明暗不同的感觉，给人的情绪的影响也就不同；和声具有渲染色彩的作用，能形成明暗、疏密、浓淡不同的音响效果，进而表现其特有的音乐情绪。在表现活动中，教师与学生的共同任务就是要对作品做仔细的琢磨与研究，以尽可能完满的歌声展现出它的全貌。这就需要教师认真探究音乐作品所表现的真情，悉心指导，并使学生在学习过程中使自己的灵魂得到净化，使情感得到深化，这样才能达到以情感人，以美育人的目的。

审美能力的培养又在于引导学生积极参与音乐的实践活动，从中感知音乐所表现的情绪，并产生心灵上的共鸣，以欲立刻体验为快，产生愉悦情感。要通过演唱、演奏、综合性艺术表演及识读乐谱的教学，发展学生的表演潜能和创造性潜能。培养学生以准确的音高和节奏、恰当的速度和力度、自然而美好、真切而饱满的感情把乐曲的艺术形象再现出来并与他人沟通进行艺术评价。要根据乐曲的内容和曲调表现等特点，在学生感受力、理解力和技能水平的范围内，适时地向学生揭示歌曲的艺术形象，使学生经过长期的音乐艺术的熏陶培养高尚的艺术情操，促进正确人生观的形成。

三、引导审美创造，升华健康情感

高尔基说：“美，是人自己从它的灵魂深处创造出来的。”强烈的审美情感使学生的感知过程和体验过程紧密结合，水乳交融，加深了他们对美的形象的认识和理解，这种审美认识、审美愉悦使学生的身心获得更多的情感体验，学生的精神得到充实、事业得到拓展、情感得到升华。创造性教学的目的就是要引导学生发挥想象力，发掘创造性思维潜能，积累音乐创作经验，升华情感。因此在教学过程中，教师应让学生在理解音乐内涵的基础上进入到角色意境中，通过自制节奏乐器，探索、发现、体验音乐的节奏、速度、力度、段落情绪等；通过即兴动作表现歌、乐曲，重在引导学生理解其内容，表现其感情；通过即兴表演，或对主题哼唱，发展旋律，或为作品创编伴奏或即兴演奏，引导学生在音响流动的同时，在自己创造的音响中亲身体验与感受其形式美、内容美，进而在知识的应用、拓宽和延伸过程中延伸情感，达到创造美，最终让学生在情绪的勃发与激动中进入审美想象的圣境。

总之，音乐审美情感与审美能力的培养应贯穿于音乐教学的全过程。在教学中要重视培养学生正确的审美观念，发展学生的审美想象力，运用生动灵活的手段激发学生的审美情感以促进审美能力不断提高，为培养具有创新精神和实践能力的新型人才奠定基础。

在生活中，是不是很多妈妈都头疼：

带孩子路过玩具店，孩子想买玩具，父母不给买，孩子耍泼、哭闹都要买玩具。

春节，妈妈不让孩子玩手机，孩子就发脾气。

遇到这些场景，妈妈总是控制不住自己，发脾气，结果孩子不开心，老公埋怨，家里气压极低。

想要改变这种困局，妈妈得和孩子走心交流。

最好的走心交流就是给予合适的情感引导。

情感引导是《你就是孩子最好的玩具》中的一种重要教育方法。

情感引导就是让孩子接触、理解大量的情感类的词语，如伤心、沮丧，才能够学会用成年人的方式解决问题。

父母进行情感引导，必须得经过以下三步曲。

给孩子埋下一颗种子

《父母成熟了，孩子就成才》一书中写道：

“孩子的心灵是稚嫩的，可能因为父母一句鼓励的话而奋发向上，也可能因为父母一个厌烦的眼神而黯然神伤，而丧失信心。”

父母是孩子的第一任老师。

可很多父母却在孩子牙牙学语的时候，教会孩子爸爸、妈妈、月亮、星星等等这些名词。

根本没有教给孩子高兴、沮丧这些情感类词语，更没法体会他人的感受。以至于大点后，孩子得不到玩具就会哭，玩不了手机就会发脾气。

正确的方法就是给孩子埋下一颗情感的种子。

春节过年，父母要带孩子走亲戚。出门之前，父母得告诉孩子：“今天走亲戚，不能乱翻亲戚家的东西，吃饭不能乱走，这是今天的要求。”

在家里讲一次，在路上讲一次，到了亲戚家前再跟孩子确认一次。

这样一来，孩子才知道走亲戚的礼节，才不至于听到“你给我乖一点”不知所措。

同样地，带孩子路过玩具店，父母也可以和孩子做好约定：昨天才买过玩具，今天不可以再买，这是要求。

事先提出合理的要求，这是给孩子提前埋下种子。

用心，孩子走进孩子的世界

光埋下一颗种子，如果父母不经过精心地培育，也别想开出鲜艳的花朵。

即便出门前再三的要求，孩子可能左耳进，右耳出。

路过玩具店，熊孩子还是要吵着买玩具，父母不买，就发脾气。

美国国家精神卫生研究院大脑研究和行为实验室主任麦克林指出：当孩子发脾气时，由本能所驱动情绪的大脑。

孩子发脾气完全出于本能。

孩子生气时，一般的家长就说：“你不要生气了，生什么气？之前不是跟你说过？”

孩子发脾气，情绪失控，家长没有很好地倾听孩子的声音，更没法引导孩子理解他人的感受。

聪明的妈妈就会蹲下来，说：“你没有买玩具，妈妈知道你生气了。”

这样孩子觉得你和她是一体的，能理解他的感受。

《关键对话》提醒：

人要做双核的对话人。

对话，既要考虑对话的内容，又要考虑谈话的氛围。

我们大人一股脑地埋怨，或者只把话讲出来，孩子根本不听。

双核父母就照顾到孩子现在的情绪。

孩子才会觉得有人关心他。

情感引导孩子解决问题

孩子情绪得到安抚，父母就可以询问孩子：“那怎样解决这个问题呢？”

孩子自然而然地就会跟随父母地节奏，从而相出满意的解决方法。

这事过后，父母就告诉他：“你学会了一种一种品质，叫忍耐。”

一期《少年说》里，初一女孩儿赵航希在学习排球期间，曾经因困难而选择放弃。

妈妈鼓励她试着坚持，学会在练习的过程中体会努力的意义。

慢慢的，她有了进步中，也有成就感。

她对妈妈说：“妈妈，我要感谢您，是您让我爱上了排球，教会了我坚持和努力这两种精神。”

小树在于砍，孩子必须教。

让孩子自己解决问题才是最好的结果。

最后：《父母的觉醒》中说：每个孩子都有成为优秀人的潜质，只是父母日常不同的教育方式，赋予了孩子不一样的人生。

接受情感教育的孩子，孩子更能后理解他人的感受，才有更高的人生教养。

​情感引导就是向孩子传授情感规则，让他们知道如何辨认情感，并且以恰当的方式来表达，帮助他们认知情感和表达自我。

情感交流就是要通过观察，找出孩子行为背后的动机和心理，孩子们不乖通常都是事出有因的，过度兴奋，缺乏约束，寻求关注或者是过度疲劳。所以给予孩子选择的机会，父母们既要抱有同情之心也要规定限度，只有这样当青春期到来的时候，你的孩子才会说：“毒品，我才不需要毒品呢！妈妈今晚要给我烤披萨吃，所以我想回家去。”如果孩子们不能从家里得到关爱和指导的话，他们就会转投其他的地方。

教育孩子如何进行投资，成人所有的努力都是为了确保他们能够健康成长，投资的回报会在眼前和未来慢慢兑现，多多陪孩子玩儿，给他们支持和理解关心他们的需求，聆听孩子的心声。鼓励孩子学会和别人相处和合作，这才是成为健康的成年人最重要的因素。